初中語文教學與人文素養培養策略

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摘要：隨著初中語文新課程改革的不斷推進，教學內容和教學目標都發生了巨大的變革，其中教學目標不僅僅是傳授學生專業知識，還包括人文素養的培養，而后一種目標將決定著學生更加積極健康地成長。文章介紹了人文素養的內涵，指出初中語文學科教學開展人文素養教育的意義，并提出從發掘教育元素、開展教育活動、組織課后實踐等途徑來實現更好效果的人文素養教育，從而有效培養初中生人文素養，推動初中生的身心健康成長。

關鍵詞：初中語文；人文素養；培養策略

在應試教育時期，初中語文教學的主要模式是口耳相傳加題海戰術，主要目的是增強學生做題的得分能力，教師和學生不愿意在素質教育方面花費更多的精力和時間，以致培養了很多高分低能的學生，完全不能彰顯語文學科的人文價值。在素質教育的推動下，教師的應試教育思維得到糾正，應試教育方法得到革新，其中就包括學生人文素養培養在日常教學活動中的落地生根。通過人文素養教育，可以讓學生對人生、人性有更全面的認識，對價值觀念、思想感知、品德修養等德育教育內容有更好的理解和學習，最終推動個人人生價值的實現。

一、人文素養的內涵

人文素養的內涵包括兩個方面，一是“人文”，指的是人文科學，這也揭露了語文學科的人文科學屬性，是人類社會發展、人類歷史進步、人類科學發明的總結與體現，并且通過文字和語言的形式記錄和展示出來。二是“素養”，指的是能力與精神要素，是一種品質、修養、認知、價值觀念。兩者結合起來，就是通過對作品的學習和領悟，實現內在修養和外在品行的有效養成與發展。人文素養的核心是個體對生命意義的思考、人生價值的領悟、人生夢想的追求等；過程是對文學作品內容的學習、文人墨客精神的領悟、先輩價值觀念的體會；目標是實現人格健全、品質高尚。所以說，人文素養是一個人內在的涵養、修行與品質，是個人對真、善、美的追求。根據說文解字對人文素養的闡述，更加通俗易懂，人文素養的本質就是為人處世的哲學，包括德行、修養和價值觀，它們不是能力，而是人性的思考、人生價值的領悟、人類生存的意義。

二、初中語文學科教學中培養學生人文素養的意義

語文學科是一門典型的人文科學學科，其中蘊含著大量做人的哲理，是學生德育教育、品行優化、價值端正等素養培養不可或缺的載體。為此，借助初中語文學科開展人文素養教育滲透，既具有可行性也具有可實施性，具有深遠的意義和較高的價值。

（一）有利于學生核心素養的培養

在素質教育時期，初中語文學科教學的主要目標不僅僅是傳授專業知識，也要開展素質教育，尤其是德育教育，實現學生學科核心素養和關鍵能力的培養。而對學生人文素養的培養可以很好地實現這一目標，通過人文素養教育的推進，學生在各種形式的作品中都能領悟到其中的德育元素，感受到價值的力量，學習到人生的真諦，進而有利于對學生核心素養的培養。

（二）有助于傳承中華優良傳統

中華民族具有五千年的歷史，在這浩瀚的人類發展歷程中，產生了非常多的優秀品德、思想觀念，也流傳著很多頗具哲理的為人處世道理，而這些都是中華民族寶貴的歷史財富，需要我們去繼承和發揚。在人文素養教育活動中，教師會有目的地引導學生去認識、感知、領悟這些寶貴的精神財富，實現對中華優良傳統的繼承與發揚。

（三）有助于語文教學效率的提升

傳統初中語文課堂教學的主要模式是“口耳相傳”，背誦和做題成為課堂教學的主要過程，但是學生在這種教學模式下缺乏更深入的思考，只能被動地接受知識，感受不到語文學科的力量。在人文素養教育過程中，學生不僅僅能學習到最直接的學科專業知識，也能學習到專業知識背后有趣的故事、令人深思的事跡、力量巨大的啟示等，這樣學生不僅能感受到語文知識的神奇之處，也能領悟到語文知識背后的力量，從而激發學習熱情，對語文專業知識有更多、更深的認識和思考，實現教學效率和質量的提高，也就能實現學科高效教學和學生人文素養培養的雙重目標。

三、初中語文學科教學中培養學生人文素養的有效策略

（一）提高教師綜合能力，重視學生人文素養的培育

初中生缺乏較高的認知水平與豐富的閱歷，難以深層次把握文本所承載的人文精神與思想。因此，語文教師要高度重視人文培育工作，帶領學生挖掘、感知教材內容的人文知識與情感。過去一些教師的應試教育思想根深蒂固，過于關注語文課程的工具性，忽視語文課程的人文性，在語文教學中沒有積極培育學生的人文素養。面對這種情況，初中語文教師要深度掌握新課程改革的要求，明確人文素養培育的必要性和緊迫性，從根本上革新教育觀念，在提高工具性知識傳遞效率的基礎上，大力培育學生的人文素養與道德品質，推動學生的健康全面發展。同時，語文教師的人文素養與教學能力直接關系到對學生人文素養的培育效果，所以語文教師要樹立終身學習意識，不斷提升自身的人文素養，積極學習先進的教學理念，持續改善人文培育效果。在具體實踐中，語文教師需要利用課余時間，積極學習語言學、美學、教育心理學等相關的專業知識，豐富自身的知識儲備。而且要經常搜集、觀摩與學習名師的授課視頻，借鑒先進同行的人文素養培育經驗，創造性地應用于語文課堂教學中。

（二）發掘教材中的人文元素，傳遞樸實無華的人文情感

教材是一切教學活動的基礎，其中的知識量與內容符合學生的認知與發展要求，具體到初中語文學科教學培養學生人文素養這一目的而言，教材中也蘊含著大量的人文教育元素，需要教師能有效發掘并準確傳遞給學生。讓學生認識到人文素養的核心與本質，領悟到人文元素的要義與精神，進而對人文素養有一個全面、直觀的認識，這也是學生人文素養培養的基礎，只有筑牢基礎，學生才能更好地學習和養成人文素養。在挖掘教材中的人文元素時，一方面要充分關注學生的能力水平，選擇符合學生認知特征的人文主題。另一方面要緊密聯系課程教育目標，避免割裂知識教學與人文培育之間的關系，否則將會影響到語言知識的教學效果，不利于提高語文整體教學質量。如在講解《背影》這篇作品的時候，因為文章蘊含著大量的親情、感恩、責任感等人文教育元素，是學生價值觀念、情感思想等人文素養培養的重要基礎性知識，所以可以用一首《父親》的MV為教育導入媒介，引導學生想一想自己父親的背影是什么樣子的，現在父親的背影和自己小學階段父親的背影有什么不同。為了幫助學生尋找其中的答案，可帶領學生一起學習課文，一起發掘作品中蘊含的人文教育元素，尤其是關鍵性的動作描述，讓學生認識到父親的付出、父愛的偉大，感受到人間真情，領悟到愛與被愛的溫暖。教學活動結束時，很多學生眼睛都紅紅的，這就是人文教育的力量，可以讓學生內心更加溫柔，也更加堅定，這種教育帶來的力量是巨大的。所以，語文教師可以充分利用具有人文情感的文章熏陶學生、感化學生，為了實現更好的教學效果，初中語文教師可以結合人文素養教育元素創設合適的情境，尤其是問題情境，引導學生對人文素養有更多、更深的思考，更加高效地呼喚起初中生內心的人文情感，實現更好的人文素養教育。

（三）豐富人文素養教學活動，創造形式多樣的教育體驗

在應試教育時期，初中語文教師采取的教學模式以口耳相傳為主，對知識的傳遞以灌輸式為主，學生在枯燥乏味的理論知識講解過程中，難以有更多、更深的認識與體會。所以，要想實現學生人文素養的高質量教育，必須要革新教學模式，尤其是要多設計一些符合初中生身心發展規律的教學活動，帶給學生更多的教學可能性，激發起他們的學習熱情。更為關鍵的是教師可以將學生人文素養教育計劃融入各種教學活動中，實現教育的潛移默化、潤物無聲。目前，常見的人文素養教學活動包括主題班會、角色扮演、情景劇表演、小組討論、演講比賽等，每一種教學活動的開展需要結合所要傳授的人文素養教育元素，確保做到教學活動與教育內容的相得益彰。如在講解《最苦與最樂》這篇課文的時候，為了增強學生對責任的認知，領悟到責任與苦、樂之間的關系，可開展一次主題班會課，主要內容是學生自己收集這方面的素材，尤其是親身經歷的素材，在班會課上講出來和同學一起分享與探討。在第二節班會課上，學生的答案多種多樣，有的學生說幫助爸爸媽媽完成一件家務活之后就能感受到喜悅，有的學生說完成一張試卷就是先苦后樂的體現，有的學生說中國共產黨的百年歷史就是最苦與最樂的最大呈現……一節別開生面的主題班會課，讓學生對“最苦與最樂”有了深刻的認識與充分和理解，實現了對“苦與樂”的全面認識。為了實現更好的活動效果，初中語文教師要引導學生積極參與教學活動的設計與推進過程，讓學生在教學活動開始之前就能學習到人文教育內容，實現事半功倍的教育效果。需要注意的是，教師不能長期采用某一種活動形式，否則學生的參與意愿將會明顯降低，無法高效培育學生的人文素養。所以教師要結合文本中蘊含的人文知識，經常性地更換活動形式，切實提升活動的趣味性與吸引力。

（四）開展人文素養教育實踐，實現理論聯系實際的教育目標

人文素養教育不是紙上談兵，考查的標準也不是學生掌握多少人文知識，而是學生能否將理論轉化成實際行動，能否體現在自己的日常學習和生活中。語文學科中的綜合性學習模塊具有較高的利用價值，現階段部分教師為加快教學進度，各單元后面的綜合性學習往往遭到忽視，不利于培育學生的人文素養。因此，語文教師要依托教材單元中的綜合性學習模塊，將人文主題的實踐活動組織起來，不但能讓學生的語文學習體驗得到顯著優化，也能夠大幅度提升與發展人文素養。同時，在初中語文教學中，存在許多具有時代特色的文章與板塊，能夠促進學生自主地從歷史唯物角度觀察文學的發展過程，一旦這些認知融入教育實踐活動中，就能促使學生深刻地理解歷史人文情懷的塑造，透過現象發現事物發展的本質問題。最終實現人文素養能體現在學生日常的點滴小事中，真正做到內化于心外化于行的教育目的。為此，初中語文教師要及時開展人文素養教育實踐活動，引導學生在日常生活和學習過程中去體驗人文知識，去踐行素養內涵。如在講解《秋天的懷念》這篇課文的時候，由于這篇作品內容發人深省，細節描寫鞭辟入里，蘊含的情感、價值觀念感人肺腑，是不可多得的人文素養教育媒介。所以在將課文專業知識講解完后，教師可為學生布置一篇家庭作業，主要內容是去幫助那些需要幫助的人們，可以是自己的家人，也可以到兒童福利院、養老院等機構去開展志愿活動。通過實踐活動來感受樂于助人的成就感，以及帶給他人的幸福感，充分領悟到“予人玫瑰，手有余香”的道理，而這些教育效果是課堂理論教學達不到的。因此，初中語文教師需要帶領學生在掌握語文教科書基礎知識的前提下，不斷探索人文教育元素在生活和學習中的體現，有效拓展相關內容，走出校園，深入社會，鼓勵學生以更加客觀、廣度更大的視野來探究人文根源，培養學生人文素養。

（五）改革語文教學評價機制，提升人文素養培育成效

教學評價對教學過程具有明顯的導向作用，為保證人文素養的培育效果，語文教師需改革評價機制。就目前來講，部分教師過于關注考試成績以及對語言知識的獲取，采取單一、片面的結果性評價模式，與學生的身心發展特點不適應，也阻礙到學生人文素養的提升。由于人文性是語文學科的重要特征，教師不能采取量化的評價形式，而要構建起多元化、開放性的評價機制。在具體實施中，要結合采用形成性評價與終結性評價方式，既要關注學生的學業成績，又要將學生的學習態度、課堂答問等日常表現納入考慮范圍，這不但可以減輕學生的學習壓力，又可以引導學生在人文素養提升方面投入更多的精力。同時，在教師評價的基礎上，要引導學生開展自評及互評活動，幫助學生全面了解自己的優缺點，增強學生的學習主體意識。通過教學評價的深入改革，有效滿足學生的全面發展需求，充分彰顯語文教學的人文性。綜上所述，在素質教育不斷深入的今天，初中語文教師要根據學科蘊含的豐富的人文教育內容，及時有效地開展人文素養教育，為學生的健康成長奠定基礎。初中生人文素養教育的內涵極其廣泛，包括品質修養、價值觀念、為人處世哲理等，這些素養對學生學習、生活，乃至今后的工作都有極其重要的影響。但是這項教學計劃要想落到實處，還需要初中語文教師能有效發掘教材中的人文元素、豐富語文課堂的教學活動、開展教學實踐，讓學生不僅能認識人文素養、理解人文素養，還能落實好人文素養，實現內化于心外化于行的人文素養教育目的，培養更多全面發展的高素質人才。

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作者：王芳能 單位：甘肅省鎮原縣平泉中學