初中信息技術及自主學習能力培養策略

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摘要：培養學生自主學習能力，主要是對他們的核心素質進行考查和提升，使學生足以面對各種學習要求。自主學習能力不僅是初中生信息素養以及綜合能力形成和完善的前提條件，也是信息技術教學模式更新、優化效率的助燃劑。強化學生的自主學習能力是教師踐行新課改指導思想的必要舉措。本文主要研究了初中信息技術應用于培養學生能力的途徑，對如何完成教學提出了一些見解，從而增強信息技術課堂的自主性和互動性，使學生的信息素養與自主學習意識邁向更高的階梯。

關鍵詞：初中；信息技術；自主學習能力；信息素養

21世紀是信息科技飛速發展的時代，初中是學生信息素養形成的關鍵時期。信息技術是一門強調自主實踐的學科，傳統的灌輸式教學模式很容易導致學生的實踐意識和信息素養趨向片面化發展。教師只有大力培養學生的自主學習能力，才能重塑信息技術教學模式，使學生的實踐能力和自主學習技能得到全方位的鍛煉。因此，在素質教育背景下的初中信息技術教學中，教師應該努力構建全新的自主學習機制，為學生開發多元化的自主學習活動，從而激發學生的主體意識、強化發展學生自主學習意識渠道，使他們對基礎知識的學習存在延伸性，讓教學過程順利突破改革困境。下面我們就針對這個目標展開簡單教學措施探討。

一、初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養意義

自主學習能力不僅是一項難能可貴的能力品質，同時也是教師完成教學內容設計和應用方案的一大目標。以發展學生學習意識和能力為方向的方案，不僅可以為信息技術課堂注入更多生機和朝氣，也能驅動學生個性化思維品質的發散，對于學生信息素養和綜合素質的優化具有非凡的現實意義。經過深入的分析研討，我們將初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養意義總結為以下兩點∶第一，培養學生的自主學習能力可以重塑初中信息技術教學目標，優化學生綜合素質發展導向。灌輸式教學是傳統初中信息技術教學體系中存在的最突出弊病，教學形式單一、教學空間狹窄等問題都拖慢了學生信息素養的成長步伐。教師加強培養學生的自主學習能力，不但可以順利翻轉師生的課堂地位，也能實現初中信息技術教學目標，從而為學生開辟廣闊的自主探究空間，優化發展學生綜合素養教育內容的教學手法。第二，落實培養學生自主學習能力的合作精神和創造性思維教學內容，使學生勇于實踐、知行合一。在信息時代，各個領域都在應用信息技術追求科技創新，學生合作精神和創造性思維的培養被提升到前所未有的高度。初中信息技術作為科技課程，肩負著培養學生自主學習能力的職責，教師唯有落實這一點，才能真正激發學生的合作精神和創造性思維，引導學生勇于實踐探索、自主應用信息技術知識技能，從而使學生充分釋放潛能，在未來的人生道路上實現全面發展。

二、初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）創設多樣化情境，調動學生參與自主學習活動的積極性

雖然信息技術對于初中生來講并不陌生，但是大部分學生缺乏主動學習相關技能的自主意識，使得這種教學環境成為影響他們意識形成和發展面臨的最大障礙。信息技術課程知識具有較強的抽象性，教師在培養學生自主學習能力的過程中要重視構建直觀課堂，消解學生的思維阻滯，使學生直觀體驗到信息技術的魅力和精彩。情境創設法非常契合信息技術知識特性，能夠使學生感受有趣的學習環境，還能使他們豐富自身的認知和體驗學習的樂趣。由此可見，利用多元化情境完成教學能夠激發學生的自主意識，進行探索個人興趣和影響他們學習思維的方案設計。一方面落實教學內容，強化學生學習意識，另一方面也能直觀、具象、生動地為學生呈現信息技術知識，從而提高學生對信息技能的掌握效率，高效培養學生的自主學習意識和能力。對于初中信息技術教學，行之有效的教學情境主要包括多媒體情境、生活化情境、游戲化情境等，但設計和應用具體的方案要依據課程內容選擇最適宜的情境創設法。這樣不僅可以擴充信息技術課堂教學容量，也能促進學生生成狀態以及主體性的充分發揮，從而驅動學生參與信息技術自主學習的內在動機［1］。以多媒體情境創設為例，教師在實際運用過程中應該立足學生自主學習能力發展目標，根據信息技術知識技能講授需求，為學生搜集和知識點對應的多媒體素材資料。比如，信息技術在日常學習和生活中的應用途徑，在各個行業、領域中的應用情況等等，借助電子白板將這些多媒體素材投屏展示給學生，然后讓學生分小組展開思考探討活動，促使學生深刻感知課程知識技能與學習生活、社會發展的密切聯系。教師再適時介入點明新課學習要點，增強學生自主學習和深度探究信息技術的積極性，從而改變沉悶的信息技術教學環境，為學生自主學習能力和諧發展打造良好開端。

（二）精心設計導學案，為學生構建自主學習路線圖

縱觀傳統初中信息技術教學體系，學生自主學習能力之所以發展緩慢，歸根結底是教師長期占據課堂主體地位，學生自主探究信息技術知識的機會相對匱乏，很容易對教師滋生強烈的依賴性，從而致使學生的自主學習意識陷入被動學習誤區，自主學習能力也很難得到實質性強化。導學案是一種新型教學工具，同樣也適用于構建信息技術翻轉課堂。教師在培養學生自主學習能力的過程中引入導學案，一則可以彰顯教師自身的教學主導作用，二則也能關照到學生主觀能動性的激發情況，從而促使學生摒棄對教師強烈的依賴心理，產生有效的自主思考和探究性學習成果。想要讓學生重視并意識到自己是教學的主體，教師應對教學的具體方案進行相關設計，利用導學模式的針對性指導，幫助學生試著構建自主學習路線圖。這樣能夠優化學生的自學流程，也能夠使課堂教學節奏張弛有度，從而顯著拓展學生的自主學習空間、增強學生的自主學習能力，使其按部就班地實現信息技術課程三維目標［2］。在具體教學操作上，教師可以將信息技術導學案制作成微課件，通過圖文并茂、聲像一體的形式，把信息技術課程的主要內容、學習流程、探究方法完整地呈現給學生，然后讓學生認真觀看導學微課件，以小組合作模式自主預習新課，跟隨教師在導學微課件中設置的流程和探究方法指引，消化和領會信息技術課程的基礎知識點，并指導學生將小組內難以自主解決的疑難內容記錄下來，由教師在深度探究階段進行針對性精講，補足學生信息技術知識體系的疏漏和死角，從而培養學生依托導學微課件開展自主學習活動的能力。

（三）發展小組合作探究，在自主學習中促進學生優勢互補

我國著名教育學家陶行知先生曾經提出“教是為了不教”的理論。跟隨這一理論的指導，教師要對信息技術教學內容和方案進行設計和調整，明確培養學生自主意識和能力的目標。同時，教師要尊重學生個體差異，使學生在不斷的摸索和嘗試中掌握更科學的自主學習方法，從而促進學生綜合性知識技能體系的建設和完善。想要達成以上目的，小組合作探究是不可或缺的。首先，學生在參與小組合作探究活動時，主體意識和思維張力都會得到顯著的強化，自主學習能力自然也可以得到有效的培育。其次，小組合作探究體現了對學生個性品質和個體差異的充分尊重，學生在和諧融洽的互動氛圍中既可以自由、自主地釋放內在潛能，也能體驗創新和創造的成就感。這些都可以促進全體學生主動提升自身的信息素養。對此，教師要合理探討小組合作形式的優勢，在初中信息技術教學中培養學生自主學習能力時應該增加小組合作探究活動的設置比重。這樣一方面可以在自主學習中促進學生優勢互補，另一方面也能加快學生綜合技能和個性化思維模式的構建進度，從而全面完善學生的自主學習意識和能力。在具體教學操作上，教師應該先確保合作學習小組劃分和設置的合理性，考查每個學生在信息技術素養、自主學習能力、領導組織能力等方面的優勢和劣勢，平衡信息技術學優生、中等生以及學困生在各個小組中的分布比重，更好地發揮不同層次學生在小組合作探究活動中的協同合作效應。接下來，教師就可以根據信息技術課程的知識內容與授課需求，向學生出示事先設計好的探究問題。在合作探究期間，教師必須下場流動巡視，秉持公平參與的原則，鼓勵信息技術中等生和學困生積極融入問題探究活動，大膽闡述自己對信息技能的應用觀點和看法。即便其中存在一些不合理成分，教師也應該肯定其見解的創意性，使后進生也能在探究活動中體驗到展現自我的喜悅。與此同時，教師還應該引導學優生發揮帶頭模范作用，讓學優生提出可行性更高的問題探究思路，把握和修正組內成員的思考方向，直到順利解決合作探究問題。在合作探究的過程中，信息技術課程目標得以實現，各層次學生的自主學習能力得到顯著提升，初中信息技術教學的差異化學情得到切實的平衡。

（四）實施任務驅動，強化學生的自主學習能力和信息素養

上述我們談到，信息技術是一門強調實踐探究的科目，教師想要顯著提升初中信息技術教學中學生自主學習能力培養的有效性，必須貫徹落實理論與實踐相結合的教學思想，使學生的自主學習能力和信息技術應用能力得到持續的精進。高質量的信息技術實踐教學不單單是簡單的操作訓練，教師必須滲透科學、創新的方式方法，對實踐教學內容、形式進行不間斷的推陳出新，才能使學生始終保持高漲的實踐探索熱情，從而驅動學生發展學習能力的自主意識。這種驅動性是以任務實踐為基礎，屬于教學當中的創新途徑。任務驅動不但可以整合信息技術教學目標，而且實施形式靈活多樣，可以為學生提供新穎的自主性、實踐性、探究性學習機會，從而優化初中信息技術單一的不利情境。由此可見，教師要創新教學形式，同步培養學生自主學習的基礎和能力，把握信息技術教學的核心要點，大力實施任務驅動教學模式，盡量為學生設計一些具有DIY性質的實踐探究任務。這樣一方面可以使學生更加純熟地運用信息知識技能，另一方面也能促進學生在學習中創新，使他們的創造力成為強化個體自主學習能力的主導因素，滿足他們的自主意識、信息素養以及實踐創新精神，大幅度提升初中信息技術整體的教學水準。在具體策略實施上，教師可以先利用學生感興趣的話題、喜好的事物引出學習任務。比如，在畫圖軟件使用類教學中，教師在指導學生初步掌握畫圖軟件的使用方法和技巧之后，可以應用電子白板投屏展示若干幅美觀生動的畫圖作品，吸引學生的思維感官注意力，然后向學生發布DIY實踐任務：“同學們，這些畫圖作品非常漂亮，運用本課知識技能，大家同樣可以創作出精彩絕倫的圖畫，老師非常期待，下面就請大家投入畫圖作品創作吧！”在這項信息技術DIY實踐任務中，教師還可以滲透競爭元素，鼓勵各小組學生盡情發散創意性思維，自主開展畫圖比拼活動。競爭標準是對畫圖軟件運用的準確性和規范性，在此前提下比一比哪個小組創作出的畫圖作品形式內容更加新穎別致。在學生完成DIY實踐任務后，教師可以組織各小組展示分享畫圖作品，為作品編制一段介紹詞，闡述作品的創作意圖，由各組投票選出最優作品，從而構建理論、實踐一體化信息技術教學模式，潛移默化地涵育學生的自主學習能力和創新實踐精神。

（五）打造“小老師”平臺，使教學給學生預留主動性

教師要充分利用初中信息技術教學的平臺化優勢，認識到學生自主學習能力的培養在于適度留白和放手以及有效的啟發和引導，如果教師將教學內容設置得太實太滿，并時時把握著教學的主導權，學生勢必會產生嚴重的思想壓力，不僅不利于課堂容量的擴充，也會增大學生自主學習能力的發展阻力。如果教師采用的啟發引導手段不合理，學生也很難開展有針對性的活動項目和自主學習運營任務，這是在教學中要規避的誤區。“小老師”是一種新型教學理念和模式，其融匯了分層教學和自主學習思想，不但可以將填鴨式教學順利升級為學生自主學習，也能利用信息技術學優生的能力優勢，使全體學生在互相幫扶中形成良好的自主學習能力。因此，教師在新時期初中信息技術教學中，應該延展學生自主學習能力的培養思路，著力打造“小老師”平臺，使學生掌握自主學習的主動權。這樣一方面可以完善學生的多元化知識技能結構，另一方面也能多維度培育學生的自主學習能力和互助意識，從而彰顯教師卓越的留白和引導智慧［3］。

三、結語

綜上所述，具備良好的自主學習能力是學生成長為高素質人才的起點。現階段初中信息技術教學中學生自主學習能力的發展陷入困境，教師理應加強創新信息技術教學模式，全面優化培養他們學習綜合素質的教學手段。具體來說，教師要積極地為學生創設多樣化情境、精心設計導學案、發展小組合作探究、實施任務驅動以及打造“小老師”平臺，促進學生自主學習能力和信息素養的多元化發展，從而引領初中信息技術教學突破困局，收獲豐碩的教學改革成果。

參考文獻：

［1］靳燕峰.初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養［J］.新課程，2021（25）：105.

［2］王小軍.試析初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養［J］.讀寫算，2021（17）：7.

［3］華多.初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養［J］.智力，2021（17）：15.

作者：張旭清 單位：甘肅省通渭縣隴山學校