創新創業與專業教育的融合路徑

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摘要：OBE理念是成果導向理念，創新創業與專業知識融合就是以培養什么人為起點和終點。本文以管理會計課程為例，以OBE理念為指導探究了創新創業教育與管理會計專業知識相融合的路徑。

關鍵詞：OBE理念；創新創業；專業教育；管理會計

21世紀是創新創業的時代，培養具有創新思維的專業人才已經成為高等教育教學改革面臨的必然命題。OBE理念強調以學生為中心，反向設計教育體系，從而實現培養社會所需要的人才的目標。會計學專業強調應用型人才的培養，在會計專業中融入創新創業教育有利于培養學生的創新思維。管理會計是會計專業的核心專業課程，是一門應用型、實踐型很強的學科。如何基于OBE理念將創新創業融入管理會計課程，需要進一步探究。

一、創新創業教育概述

人們對創業早有研究，尤其是20世紀70年代石油危機后，創新創業成為理論界和實務界關注的焦點。創業教育由美國最早實施，到20世紀末，美國大多數高校已經設立了相關專業或者開展了創新創業教育。除此之外，如日本、德國等國家，在政府的支持下積極開展創新創業教育，例如，在校內設立科技園、創業中心等，同時積極爭取校外組織的支持，如國家創業教育中心。至今，國外高校已經建立起比較完善的創新創業教育系統。我國對于創新創業教育的開展相對比較晚，按照要求自2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，雖然近幾年取得了不錯的成效，但是目前還處于探索階段。筆者認為，創新創業教育的目的并不只是教授學生如何創業，也包括創新創業思維的培養，幫助學生在創業或者工作中能夠正確地面對困難，克服困難。

二、OBE理念概述

OBE（OutcomeBasedEducation）教學理念是一種成果導向、需求導向的教育理念，圍繞學生應具備何種能力以及如何才能掌握此種能力展開教學設計，它充分體現了“以學生為中心”的教育理念，重視產出成果的質量。鳳權等（2016）認為該種教育模式注重學生的學習效果，重視對學習成效的分析，能夠快速提升教學質量。OBE教學理念以學習成果為起點，反向設計教學過程，每一個教學環節都緊扣預先設計的能力培養展開，以保證學習的有效性，為人才培養目標的實現保駕護航，掀起了“教什么”到“學什么”的教學改革（李曉花等，2019）。這一教學理念需要清楚了解市場對人才的需求狀況，包括人才需要具備何種能力，同時，還要求能夠將其人才需求與教學過程緊密結合，即能夠將人才培養目標分解為每一次課教學的小目標，并圍繞學生設計教學活動。如此可見，OBE教學理念就是要培養市場歡迎、企業需要的人才。海鶯等（2015）認為基于OBE理念培養應用型人才，能夠做到“以學生綜合能力為本”。邱劍鋒等（2015）提出在OBE理念下教師需要對人才培養目標有清楚的認識，以此為依據設計教學大綱、教學計劃、教學方法等，保證人才培養目標可以實現。

三、OBE理念、創新創業教育與專業教育的關系

（一）OBE理念與創新創業教育的關系

科技的發展對各行各業產生了極大的沖擊，很多工作已經被機器人所取代，學生面臨巨大的就業壓力。同時，社會對人才的具體要求已經產生了變化，只有具有創新思維、決策分析能力的人才才能在社會立足。創新創業教育讓學生能夠有效展示個人能力，培養學生的創新能力和創業能力，緩解巨大的就業壓力，使學生成為有利于社會發展的專業人才。OBE理念的核心就是從社會的需求出發，通過制定人才培養方案、執行培養方案，最終培養出受社會歡迎的人才。可見，學生的創新創業能力是OBE理念下人才衡量的重要指標，是學生綜合素質的重要體現。創新創業教育在OBE理念下能夠更加客觀、全面地評價教育的成效。

（二）創新創業教育與專業教育的關系

2015年國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、2016年教育部發布的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中都強調高校要積極促進專業教育與雙創教育的融合。專業教育是培養學生的專業技能，使其具備一定的專業知識，注重專業素養、專業素質的提升。創新創業教育是培養學生的創業意識、創業思維，注重學生創業能力的培養。兩者的結合具有一定的現實意義。梁麗萍等（2015）認為創新創業教育強調整體的把握，要把專業知識運用到復雜的實際工作環境中。周步昆等（2020）認為大學生的創新創業教育是大學生通用能力培養的重要路徑。雖然兩種教育所講授內容不同，但是兩種教育的最終目標是一致的，都是培養出社會所需要的人才，創新創業應以專業教育為基礎，創新創業的發展可以推進專業教育的改革和研究（李杰，2019）。

四、管理會計課程介紹及教學現狀

（一）管理會計課程介紹

管理會計課程是會計專業、財務管理專業的專業必修課程，一般在大二下學期或者大三上學期開設，是一門旨在為企業管理者提供相關信息，將現代管理與會計融為一體的課程。教學內容一般共包括六章的內容，具體知識點如下：第一章概論，主要包括管理會計的概念、管理會計的歷史演變、管理會計的信息質量要求、管理會計與財務會計的區別與聯系；第二章管理會計的方法基礎，主要包括貨幣時間價值、風險價值、成本性態和本量利分析；第三章預算管理會計，主要包括預算編制方法、預算管理的編制；第四章成本管理，主要包括目標成本法、變動成本法、標準成本法和作業成本法；第五章營運管理，主要包括生產決策和營銷決策；第六章績效管理，主要包括平衡計分卡、關鍵指標法、經濟附加值法和責任會計。

（二）管理會計教學現狀

管理會計課程一直是會計專業和財務管理專業的核心課程，不少教師根據自己的授課過程提出提高管理會計課程教學質量的方法，但是管理會計的教學還普遍存在以下問題：第一，課程目標基本沒有考慮創新創業思維的要求。課程目標主要是要求學生掌握專業知識，基本沒有涉及創新創業的內容，很可能是因為大多數高校的創新創業課程作為學生的基礎課單獨開設，導致很多老師認為創新創業與專業授課沒有太大的關系。與此同時，專任教師已經習慣了原來的講授方式、授課內容，對創新創業的知識比較陌生。第二，教學內容與其他專業課存在交叉，導致教學資源的浪費，以及影響了教學效果。管理會計通常與成本會計存在內容交叉的情況，如標準成本法、作業成本法。這種情況的產生，最大的原因是課程負責人之間沒有進行有效的統籌，這種情況導致兩門課程都沒有講好本課程的內容。第三，教學模式較為落后。雖然現在線上線下教學模式已經大范圍推廣，但是依然有不少老師采用傳統的授課方式，這不僅不利于調動學生的積極性，而且不利于教學的過程設計。第四，教學團隊構成不合理。教學團隊是教學質量的保障，必須建設年齡結構合理、職稱結構合理、學緣結構合理的雙師型教學團隊。但是目前，教學團隊的建設質量參差不齊，比較突出的問題是職稱結構不夠合理，高級職稱教師的比例較小。第五，師資力量不足。團隊的大多數教師沒有工作經驗，缺乏對創新創業經歷的直觀感受，很多是從學校到學校，很大程度上導致學生對管理會計知識在創新創業中的應用缺乏感知力，不利于培養學生的創新創業思維。

五、OBE理念下創新創業教育與管理會計教學的融合路徑

（一）調整課程目標

傳統的管理會計人才培養方案往往以會計專業的人才培養目標為指引，強調對專業知識的理解和掌握。在“大眾創新、萬眾創業”以及互聯網技術高速發展的背景下，僅僅掌握管理會計專業知識的傳統管理會計人才已經難以滿足企業的要求。管理會計作為歷史悠久且處于發展中的學科，與創新創業有著天然的聯系。首先，管理會計的服務對象是內部的管理者，內部的組織結構是一個不斷變化的整體，企業需要具有組織變革、組織創新能力的管理人員。其次，管理會計不受《企業會計準則》等的影響，具有較大的靈活性，例如，出報告的時間不受限制、報告的格式不受限制、報告主體不受限制等，這就要求管理會計人才能夠根據組織的特點、管理者的要求提供有助于決策的信息。最后，管理會計在不同的管理領域有不同的方法，如成本管理有變動成本法、目標成本法、作業成本法等，但是如何選擇這些工具方法則具有權變性。由此可見，管理會計人才需要具備創新思維。創新創業教育不能與教學生如何創業等同，創新創業教育的過程也是創新思維培養的過程。為了在管理會計教學過程中有效培養學生的創新思維，應圍繞人才培養方案，調整課程目標，將創新創業的知識與管理會計知識有機融合。

（二）采用多元化的教學方法

1.案例教學法案例教學法是將理論知識用于實踐的有效途徑，管理會計課堂尤為推崇案例教學法貫穿始終，教師應在課前、課中、課后引入不同的案例幫助學生理解管理會計的知識，多舉生活中的例子，拉近學生與專業知識的距離。通過企業案例、生活中的實例，鍛煉學生的創新思維。例如，本量利分析這一工具主要用于保本分析和保利分析，在講授這一知識點時可以設計如下案例：小王畢業后想創業，他希望可以有人幫他分析創業的風險，尤其是如何實現保本和保利。這樣的案例貼近學生的生活，能夠有效激發學生參與案例討論的積極性。2.情景教學法管理會計的服務對象是企業決策者，意味著這些很可能涉及公司機密，學生很難接觸到，導致學生對管理會計方法工具的應用難以理解。情景教學法可以根據工具方法的特點，模擬決策背景，甚至是充當決策者的身份，這樣可以讓學生置身其中，深切體會管理會計方法融會貫通的使用。3.任務驅動教學法任務驅動教學法改變了教師講學生聽的課堂狀態，轉變為以教師引導為輔、以學生為主的教學狀態，提高學生的課堂參與度，調動學生的積極性。管理會計教學總學時一般是54學時，教學內容又相對多，如采用傳統的課堂講授方式，任務驅動難以達到滿意的教學效果，因此，任務教學法需要用線上線下相結合的教學模式來完成。課前，教師可以通過線上發布相關教學視頻，要求學生完成相應任務；課中，結合案例教學法，以小組的形式進行學習和探究；課后，要求學生在線上完成相關作業，并且參與討論。需求強調的是，以上教學方法并不是獨立的，在授課的過程中教師需要結合授課內容的特點進行選擇組合，并且在授課過程中教師需要有意識、主動地設計每一個環節，以有機融入創新創業的思想。

（三）采用多方參與的協同育人模式

要培養創新型的管理會計人才僅僅依靠學校，采取閉門造車的方式是不能達到目的的，在人才培養過程中，學校是主導方、協調方和執行方，必須充分調動相關資源，盡可能地讓政府、企業、協會參與人才培養的過程，提高人才培養質量。具體如下：第一，政府參與。政府作為經濟的調控者，可以通過搭建聯動平臺、指導創新創業孵化、就業指導等方式參與到人才培養過程中。第二，企業參與。人才培養終究是為企業培養人才，企業參與人才培養能夠使培養目標更加明確，學校要積極踐行校企協同育人模式：首先，企業參與教學大綱的制定；其次，聯合授課，可以針對同一門課由校內教師和企業的管理者共同授課，也可以實踐課由企業管理者授課；再次，提供實習基地，基于學校與企業的長期合作建立相互信任關系，企業可以適當地提供一些管理會計的實習崗位；最后，定期邀請企業界人士開設講座，包括個人創業歷程的介紹。第三，協會參與。行業協會雖然沒有決策權，但是擁有非常豐富的資源，可以通過以下具體方式參與人才培養過程：首先，舉辦創新創業大賽，邀請企業會員作為評委；其次，組織學生進行企業參觀，開闊學生視野；最后，邀請企業管理者作為校外導師，從實踐角度幫助學生鍛煉創新思維。

（四）優化充實教學內容

第一，豐富教學資料，具體包括：首先，完善教學設計。需要根據教學內容的不同，結合創新創業的特點，精心設計每一個教學環節。其次，優化案例庫。以往案例庫的建設往往只注重管理會計知識如何在實踐中使用，較少關注創新創業元素，不利于創新應用型管理會計人才的培養。因此，有必要對案例庫進行優化，尤其是增加具有創新創業元素的案例。第二，增加實踐環節。大多數高校重理論教學輕實踐教學，導致管理會計只能紙上談兵，不符合社會對人才的要求。各高校要將管理會計的實踐教學提到與理論教學同等重要的高度，可以通過建設管理會計實驗室模擬企業的決策背景、過程，實訓軟件的類別應該包括專項實訓和綜合實訓。第三，融入創新創業知識。大多數高校創新創業的課程是通識基礎課，但是創新創業實際上是在不同行業不同領域進行，因此創新創業的知識應有機融入管理會計的知識架構中，在專業知識的學習中“落地”。這樣不僅培養了學生的創新思維，而且便于有創業意愿的學生更加清楚管理會計知識在創業中的具體作用，調動學生的積極性。

（五）加強師資隊伍建設

俗話說：教師要有一桶水，才能給學生一碗水。這就需要做到：一是教師需要有創新創業的基礎知識；二是教師需要有扎實的專業知識，優化知識結構；三是教師需要有能力將雙創與專業知識融合。解決這些問題的具體做法如下：第一，創新創業課程可以由各院系抽調有意愿的教師授課，或者學校組織培養，目的是讓教師掌握創新創業的知識；第二，教師不僅需要教學，也要保持不斷學習的習慣，參加學科前沿的學習，了解學科研究動向；第三，雙創教育與專業知識的結合是一項系統的工程，個人很難完成并做好，因此需要組建管理會計教學團隊，通過分工、協作的方式完成各項工作。

結語

“大眾創業，萬眾創新”是時代發展的需要，培養創新型的會計人才是時代的要求。本文以管理會計為例，在OBE理念下，從調整課程目標、采用多元化的教學方法、采用多方參與的協同育人模式、優化充實教學內容和加強師資隊伍建設五個方面，探究了創新創業教育與管理會計課程的結合，以期對創新應用型管理會計人才的培養起到推進作用。

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作者：馬桂芬