教師教改團隊與學生創業團隊共建策略

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摘要：創新創業（簡稱“雙創”）已越來越多的人所熟知，在全社會廣泛關注的背景下，高校人才培養的目標結合“雙創”理念，不斷創新和提升高校的教育管理和人才培養方案。本文以師生協同理念為核心，提出創新創業教育中師生共同成長的相關建議，為教師教改團隊建設和學生創新創業團隊的互促共建提供借鑒。

關鍵詞：創新創業；教師團隊；學生團隊；互促共建；協同式發展

在傳統的大學生創新創業課程中，往往由教師為教學的主導，學生在老師的指揮棒下跟隨教師的腳步展開對創新創業理論和實踐技能的“被動性”學習，教師教學內容更多關注教學成功案例的理論教學，往往忽略了對學生參與實踐活動的課程引導。學生在枯燥的理論環節中缺乏學習的動力，難以將學到的理論知識與自身實際發展結合起來，導致自主參與能力得不到有效激發，這在一定程度上抑制了學生創新創業實踐能力的發展。自協同教育的概念被提出以來，基于師生協同的理念漸漸成為當前創新創業課程發展的重要路徑?；诖?，高校應從創新創業教育的課程特點出發，結合學生對雙創課程的需求，在教師與學生資源共享、優勢互補的基礎上營造良好的雙創環境氛圍，為國家培養更多優秀的創新創業人才奠定基礎[1]。

1創新創業教師教改團隊與學生創新創業團隊協同式發展的背景

高校創新創業教育課程的實施在推動高校教學改革、促進大學生職業素養、強化大學生實踐能力等方面發揮著非常重要的作用，因此在近幾年，雙創課程受到越來越多的關注。但是，在當前大部分的雙創教學中，教師指導下的學生創業行為占比仍然較大，這也導致了學生創新能力、自主實踐能力得不到有效培養和發展[2]。教師教改和學生團隊協同共同創業的思路就是教師與學生共同參與到創新創業的教育活動中，轉變傳統的學生為單一主體教育方式，拓寬教育工作渠道，既可以讓學生在積極參與、自主創新的意識下提高創新創業的能力，又可以激勵教師積極學習創新創業知識，在一定程度上增強了教師本身的創業能力及教學指導能力，兩個教育主體形成閉環，實現兩者之間的互相促進、相互成長目的，這也說明了師生協同創業路徑實施的可行性。

2創新創業教師教改團隊與學生創新創業團隊協同式互促共建策略研究

2.1積極組建師生雙創團隊

在近幾年的高校創新創業課程中，由于學生專業需求的不同，雙創課程內容從各個專業內容出發呈現出各自不同的特點。高校在打造師生協同創新創業教學的過程中，一方面可以在凸顯各學科課程特點的基礎上根據不同教師的教學專長、知識結構特點入手組成教師團隊，教師不僅需要做好指導工作，還需與學生的創新創業活動相結合，與學生之間平等溝通交流，跟蹤相關的實踐操作進度，共同打造跨學科教學內容，實現教師團隊和學生團隊共同成長的目的[3]。另一方面，學?？梢砸詫W生為主體，從學生的實際情況出發，鼓勵學生積極自主地參與師生協同、互促共進的雙創團隊。在此過程中，學?？梢越柚W絡來創建專題性的學習系統，并在其中以網絡鏈接或圖片的形式將不同雙創團隊的具體信息細致化，比如，項目的研究方向、成員信息、項目的內容系統、實踐操作進展等。學生可以通過平臺全面了解到項目的具體信息，從而根據所掌握實際情況按照自己的興趣及項目發展需求來參與，并形成正確的主體觀念意識，勇敢創新、創造，將自身獨特價值全面發揮出來[4]。在教師團隊和學生團隊組建完成之后，學校可以有效整合不同團隊，有針對性地與相關企業進行聯系，并通過匯總不同團隊規模和具體的研究方向來調整相應的合作架構，為師生協同的雙創團隊建設提供更加專業的輔助。

2.2打造師生共同成長的雙創項目

完善的項目內容在高校雙創建設中發揮著中流砥柱的支撐作用，因此，高校在做好師生團隊組建的第一步之后，應該將雙創項目的選擇和完善作為第二步，在項目建設過程中既要保證學生實踐能力、創新創業能力的得到培養，又要使教師團隊的專業能力得到發展和進步。項目的來源可以從教師本身的科研項目中提取，也可以從師生團隊共同研究而來的社會領域中獲得。項目的選擇標準必須以師生團隊的專業度和信譽度為基礎，以便在項目不斷發展的過程中可以爭取更多的社會項目來源，為項目內容越來越完善打下基礎[5]。項目的內容要將重點放在企業中，同時，項目的資金、周期時間的設計要盡可能與團隊操作性和參與性有效結合。在這個過程中，一方面，高校各個部門要做好對師生雙創團隊資金、政策方面的有力支持，可以建設資源數據庫系統，為師生之間搭建較為良好的共享平臺，將培養學生的創新創業技能作為目標，仔細研究師生的成長情況、進步情況、所遇到的問題，制定人才培養的長效機制。另一方面，重點整合各類優質的創新資源，以校園中的實驗室基礎設施與實訓中心平臺等作為載體，將項目選擇信息、團隊伙伴信息、融資信息、股權架構信息等融入到網絡平臺中，共同合作打造促進項目發展、實現師生共同成長的網絡平臺，并以項目為牽引，為師生打造良好的師生共同雙創內部環境，促進師生共同發展。

2.3打造師生協同雙創的競賽項目

提高學生的創新創業實踐能力，除了進行校企合作，建立實習基地外，還可以與第二課堂課程有機結合起來，通過職業技能大賽、創新創業競賽讓師生在競賽中開闊視野，提高創新創業技能，用競賽有效促進學生創新創業品質的培育[6]。高?？梢詮膸熒鷪F隊的具體情況出發，明確每位團體成員的工作職責及雙創要求，并按照不同專業需求全面提煉競賽內容，通過賽訓結合，以科技競賽為試金石，使得學生能夠從被動性學習轉變成為主動性的創新創造，挖掘潛力形成更多的創意。在此過程中，師生為了獲得更好的團隊成績，可協同參與實踐活動，按照項目的特點與情況相互合作、溝通和交流，師生之間相互共享雙創知識與實踐操作經驗，實現師生協同、共同成長應用性人才的培養。

3結束語

大學生作為高等教育的主體和社會向前發展的源動力，將師生協同的理念為核心，在教師與學生資源共享、優勢互補的基礎上營造較為良好的雙創環境氛圍，既可以有效提高大學生創新創業的能力，又在一定程度上增強了教師本身的創業能力及教學指導能力。從師生雙創團隊的組建入手，完善師生協同團隊的項目選擇，為師生打造良好的師生共同雙創內部環境，并將高校第二課堂課程有機結合起來，通過賽訓結合，實現師生協同并共同成長的應用性人才培養。

參考文獻：

[1]楊兆廷,李苗苗.新時代高校創新創業類課程師生共同成長的路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(19):13-15.

[2]龔萍,孫元,楊超.論“雙創”視域下的高校師生協同發展[J].當代教育科學,2020(06):81-85.

[3]徐蕾,王曉雪,李貴賞,等.高校師生協同創業對策研究[J].對外經貿,2019(10):144-145;148.

[4]徐蕾,閆帥領,王曉雪,李靜,岳敏.高校師生協同創業機制研究——基于京津冀協同發展背景[J].中國商論,2019(19):227-228.

[5]佚名.創新引領創業創業推動創新構建全程化的創新創業實踐育人機制——南京航空航天大學[J].中國大學生就業,2019(11):26-28.

[6]任宏霞.論應用型本科藝術設計類專業師生協同創新能力拓展訓練[J].包裝世界,2017(06):84-85.

作者：葛占福 單位：武威職業學院