社會工作專業課線上線下融合教改研究

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1研究背景

應用能力培養是高等教育改革、應用型高校轉型發展的關鍵問題。社會工作專業整體上強調實踐應用，要求學生能夠整合理論、理念、方法、技巧并運用于實務，解決實際問題。OBE是近年來眾多國家積極倡導的應用人才培養理念，已在各類專業教育中有所運用。OBE是以成果為導向并將之貫穿至教學目標制定以及教學設計、組織、實施與評價等全過程的教學理念，強調師生對教學預期成果的準確定位，通過持續互動、反饋實現預期教學目標。[1]這一理念非常契合社會工作應用型人才的培養需求。2020年春節期間新冠肺炎疫情的暴發，使得線上教學得到大范圍的應用和推廣，并將持續對教學實踐帶來影響。線上線下教學都有其優點和缺點，如何基于OBE理念整合線上線下教學資源和教學方法，值得教學工作者深入思考。

2OBE成果導向教育和線上教育的研究現狀

OBE成果導向教育是一種聚焦于“成果”并將之貫穿于教學實踐各個環節的先進教育理念，其來源于20世紀80年代北美的基礎教育改革運動[2]。成果導向教育關注學生學到了什么，而非教師講授了什么；對學習目標或任務的界定要求貼合實際需求，并要求師生對此都有清晰的認識。在具體的教學實踐中，需要圍繞學習目標和任務開展教學設計、使用教學資源。教師需要對學生的學習結果進行有效的評估，并通過持續的互動和反饋作用于教學實踐的全過程。近年來，我國高等教育對OBE進行了大量的研究和實踐，積累了豐富的經驗。通過對教學計劃進行“反向設計”，實現對每一節課的預期定位，在OBE理念指導下完成對學生創新思維能力、實踐能力和綜合協調能力的培養以及對評價方法和評價機制的探索[3-5]。在線教學作為一種教學工具存在已久，且應用趨勢越發明顯。2020年春節期間新冠肺炎疫情的暴發，使得各類教學活動紛紛轉入線上，線上教學平臺和教學資源得到快速發展，很多創新的教學方法、教學經驗持續產生影響。相較于傳統的課堂教學，線上教學具有獨特優勢：線上教學改變了“以教師為中心”的課堂設計，促使教學向“以學生為中心”轉變；在線平臺的錄播和回放功能將學習的主動權交還給學生，有利于學生充分運用碎片化時間進行學習，為學生提供獨立思考的空間，可有效滿足學生不同層次、不同階段的學習需求。線上教育的核心是課程資源的搭建和以互聯網為渠道的學習活動。但是，一直以來線上教育的課程資源建設存在種類多且雜亂、質量參差不齊、缺乏系統性等問題[6]。同時，線上教學也將面臨諸多的不確定性：受網絡的限制、學生缺乏自主性、教學質量低、難以深入互動、難以進行過程考核等?？傮w而言，雖然目前OBE理念在指導人才培養和專業建設方面已經得到廣泛認可，但是“互聯網+”時代對復合型人才的培養提出了新的要求，強調多元化的學習渠道、方法和產出，而基于OBE理念對線上線下教學融合的研究還較為欠缺。

3基于OBE理念的社會工作專業課程線上線下融合教改思路

3.1深化OBE理念

通過對OBE理念的分析，可以發現它具有以下明顯的優勢：一是明確的學習目標和產出；二是靈活多樣、雙向互動的教學模式，不局限于某一教學方法，而是圍繞教學目標采用多種方法和工具來發現學生的多樣性；三是強調學生學習的主動性以及行業人員的多方參與。目前，線上教育資源豐富卻繁雜，不利于學生進行選擇和學習。而OBE理念聚焦成果導向，能夠幫助高校在制訂人才培養方案的過程中明確培養目標。在此基礎上，教師和學生能夠對學習的產出有清晰的認識，進而反向設計課程內容、組織課程資源[7]，并且在教學中強調學習產出的應用以及在學習過程中進行評價和反饋。具體到社會工作專業而言，可以在OBE理念的指導下，緊貼社會需求和能力培養導向，明確和細化社會工作專業的培養目標和具體的課程學習目標，使學生明確課程學習和專業學習的目標。宜賓學院社會工作專業結合前期對社會工作機構、基金會、地方政府、企業用人單位或管理機構以及往屆畢業生進行了全面的調查，系統梳理了社會工作專業畢業生應具備的能力素質要求，將能力素質要求以矩陣方式進行分解并貫穿到人才培養的全過程，使得每一門課程都能明確所承擔的人才培養“角色”。通過這一過程，深化OBE理念，明確成果導向。

3.2整合教學資源

教學資源是指為確保教學的有效開展而必備的各類教學素材、教學條件等。從不同視野對教學資源的理解是不一樣的，這就需要在專業建設中對不同要素、不同資源進行全面的把握和理解，要注意各要素之間的相互聯系、相互作用，把教學資源作為一個整體進行審視，使教學資源呈現出結構化、系統化和相對穩定的形態。一是要整合好校內不同專業的教學資源，著力推進社會工作專業課程群的建設。社會工作專業本身是一門多學科交叉運用的學科，具有多學科整合屬性。在專業建設中，可以通過學校新文科研究中心的平臺優勢有效整合校內法學、社會學、管理學、心理學、教育學等不同學科的教學資源，組建專業教育的課程群，共同服務于學生的成長。二是要整合好線上和線下教學資源。在線教育蘊含著更開放、更多元、更豐富的教學資源，能夠根據學生的特點提供個性化的學習方案。傳統的面對面授課有其特有的優勢，能夠提供相對完整的育人服務，尤其體現在對人的品格教育、綜合能力教育方面。兩種方法互相補充，共同服務于學生的學習和成長。目前對線上教學資源的開發正如火如荼地進行，如何讓這些教學資源更好地匹配不同的教學功能、更好地適應不同的學習需求成為亟須解決的問題。OBE理念的引入，能夠將線上教學資源放入更具有結構性、整體性、目標性的框架中，使得這一問題得到很好的解決。近年來，宜賓學院社會工作專業大力推進線上教學資源的整合和運用，綜合運用騰訊會議、釘釘等互聯網應用工具以及中國大學MOOC、國家精品在線開放課程等線上課程資源，引入建設TPR社會工作專業情景化教學軟件平臺，強化線上教學資源對社會工作專業教學、研究、實踐的作用，為線上線下融合教學打下了良好的基礎。三是整合好國內外教學資源。2016年11月，宜賓學院與教育部學校規劃建設發展中心、美國應用技術教育聯盟（中國）在北京簽署了項目合作協議，宜賓學院社會工作等六個專業正式加入中美應用技術教育“雙百計劃”，在應用技術人才培養領域開展國際合作與交流，內容包括共建應用課程體系、合作開展應用研究和再訓服務、開展教師交流和學生交換合作、開展社會工作實訓室建設、實施社會工作專業學生的國際認證項目。域外經驗有利于改善社會工作專業培養過程中出現的教學環境固化、教學資源局限化等現狀。

3.3強化行業組織的聯系

傳統的教學模式在培養創新型應用人才方面往往存在脫離實務和行業組織等問題。社會工作專業的實務性非常強，因此一直比較重視對學生實踐能力的培養，與行業組織的聯系也相對緊密。這種緊密合作至少體現在人才培養的目標設定、過程協同、就業對接三個方面，尤其是要求行業組織參與人才培養過程。如何有效銜接課堂教學與實踐教育，特別是如何構建起更為有效的行業組織關系以確保行業組織能夠參與到人才培養的各個環節，是關鍵，也是難點。宜賓學院社會工作專業借鑒社會服務企業運作和發展的思路，引入“事業群”實踐育人模式，強化專業教育與行業組織之間的聯系，與事業群建設單位合作組建管理和配合機制，形成資源共享、課程開發、技術難題攻關、學生管理、成果運用等育人綜合通道，推動人才培養與地方行業發展的深度融合。其一，聘任地方社會工作行業組織的優秀實務工作者為實踐導師。邀請其參與專業建設和人才培養方案的制訂，加強理論教師與實務社工的交流，以提升專業教師的實務能力，培養更加符合轉型發展要求的“雙師型”教師。同時為學生提供盡可能多的實踐機會，對學生進行實務培訓、論文指導等。其二，根據專業自身條件和地方行業發展需求組建若干實務合作事業群，將所有師生分階段劃歸各實務合作事業群，參與教師以服務項目為依托、在課程及課題的統領下帶領學生參與一線服務與訓練，強化實踐育人機制和方法創新。

4結語

OBE理念對于強調實踐應用的社會工作專業具有較強的指導性，有助于社會工作教育理念的深化、社會工作培養體系的完善以及社會工作教學方法的改進。線上線下融合將有助于教學資源的多元化整合、學習者學習主動性的提高、教學方法的創新以及教學環境的優化。通過深化OBE理念、整合教學資源、強化行業聯系、完善制度配套和人才培養環節等方面的改革，大力推動社會工作教學實踐的創新。

作者：劉華強 王孝羽 單位：宜賓學院法學與公共管理學部