思想道德修養與法律基礎的師者解惑

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［摘要］高校對大學生進行思想政治教育的主干課程和主要渠道是“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“思修”）課，引導大學生樂學肯學、曉事明理、知行合一是衡量這門課程效果的標準。但從目前大學生對于這門課程的學情和學風來看還存在一定的問題，問題的關鍵是知與行聯系不足。扭轉這種學情和學風的關鍵因素在于任課教師，著力點在于教學過程中既要“傳道”，更要“解惑”。教師思修課的解惑，是體現于導學和促進大學生對于這門課程樂學肯學、曉事明理、知行合一教學效果的解惑，也即需要給予大學生學習態度解惑、學習內容解惑、學習方法解惑、學以致用解惑。

［關鍵詞］師者解惑論；學習態度解惑；學習內容解惑；學以致用解惑

思修課對大學生思想道德修養與法治素質培育發揮著主渠道作用。從目前大學生對于這門課程的學情和學風看，知與行脫節問題的存在，其原因與不同方面的學習疑惑直接關聯。因此，任課教師在教學過程中既要“傳道”，更要“解惑”，不忽視、不放過，如學習態度解惑、學習內容解惑、學習方法解惑、學以致用解惑。將大學生學習所存在的疑惑和教師的解惑過程作為焦點予以分析，既觀照大學生對于這門課程的學情和學風問題，亦注重高校任課教師提高職業素養。

一、以學習態度的解惑，形成大學生對思修課的樂學肯學

對待任何事情，人的主觀態度都是興趣、投入、收效的決定性因素，因此，大學生對思修課程的學習態度決定了樂學肯學的程度和結果。

（一）大學生學習態度方面存在疑惑

大學生對待思修課在學習上的疑惑：混同其他課業，并非實實在在地與思想認同和立品修身相對號，導致將這門課程被當作積累學分的課業；覺著這門課程灌輸的都是大規范、大道理；以自己的偏見來對待政治理論和法律法規，認為這門課程太理性，甚至個別學生以注重自我感受和舶來的不和諧音符為主。大學生對于這門課程學習態度上的疑惑很容易出現從眾效應，在大學生中蔓延人云亦云的消極學習態度。

（二）端正大學生學習態度需要教師的解惑

學習態度對大學生思修課的表現和學習效果來說，起到的是先入為主的支配作用，正如“學習態度是學習者對學習活動及其構成要素做出的綜合評價及內在的反應傾向”［１］，“端正大學生的學習態度是高校思想政治教育研究的重要問題之一”的觀點。［２］學習態度是指學習者對待學習內容持有的認同傾向，或處于準備的狀態，包括注意狀態、情緒狀態和意志狀態。將學習態度具體到大學生對待思修課，可見學習態度不明確不端正集中表現于大學生能否樂學肯學。樂學是具有學習興趣、學習熱情、學習目的的學習態度，肯學是具有認真學習、仔細揣摩、聯系修身的學習態度。既然大學生對待這門課程的學習態度不足，任課教師就不能視而不見大學生對這門課程所表現出的消極學情和消極學風，而是必須以師者的責任和義務注意到大學生疑惑的存在，或預防在先地將導學功課做足，或在教學過程中主動積極地分析疑惑的原因。并有針對性地給予解答，形成大學生群體間正確的學習態度。

二、以學習問題的解惑，形成大學生對思修課學習的曉事明理

任何學習活動都會是從未知走向已知、從模糊走向清晰、從片面走向全面、從低級走向高級、從愚昧走向科學探求的軌跡，其中包括了一個又一個學習疑惑和學習問題，也包括了對這些學習疑惑和學習問題的克服與解決過程。

（一）大學生在學習內容方面存在的疑惑

大學生社會經驗不足，理論聯系實際的能力也顯得空泛，學習領會思修課教學內容很容易出現疑惑。這些疑惑如：科學體系與具體問題的結合，盡管教師會采取理論聯系實際的講授方法，但學生聽起來仍然會覺得枯燥抽象，不現實、不具體，在某一理論觀點上存有疑惑；教學人際關系的概念、類型、原則和方法，學生會覺得理論是空洞教條的，人際關系是復雜多面的，況且人際關系的處理總會因人因事因心情因場景而異，難能得到統一；教學法律知識，學生雖然普遍具備法治觀念，但對具體的法律法規的學習感到很有難度，法理難懂、法條難記，相關法規與法律的理解過程中出現一個又一個疑惑。

（二）需要教師化解大學生學習內容方面的疑惑

分析大學生對思修課程教學內容存在的疑惑，并非對教學內容正確與否、樂不樂于接納、想不想學習，突出表現于師者的教法與學生對理論和現實、知識與修養能否貫通，也即師者傳道解惑的不足是重要原因。正如已有研究者做出的分析：目前高校思修課教學中教師缺乏專業知識和專業精神是導致思修課教學面臨困境的重要原因。［３］作為師者當如何解決大學生對學習內容的疑惑？這里有三層意思：其一，增強師者執教的責任心。必須強調教師的教法絕不僅僅是教學手段問題，更是責任心問題，對學生的成長負責、對高校人才培養質量負責是教師必備的責任心。對于思修課教學內容給予大學生解惑來說，教師的責任心決定了教法的選擇和應用。其二，增強教法的靈活度。任何教學內容的教法運用都不應該是僵化的、拘于一格的，思修課教學內容理論性強、理論體系嚴密的特點更決定了教法必須增強靈活性，使得教法能夠多種結合、揚長避短、生動新鮮、引人入勝，使得學生的學習疑惑總能夠被置放于恰當的教學方法中，在教師的指教下有效化解。其三，增強理論聯系實際的緊密度。思修課教學的理論聯系實際不能停留在大方向、大原則、大事件、大影響的層面，更要“接地氣”“連草根”“碰熱點”，給予大學生以視野更開闊、實踐更具體、體驗更真實的理論結合實際的感知和認知，這就對教師的授課能力提出了挑戰。

三、以學以致用的解惑，形成大學生對思修課學習的知行合一

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這是古人對讀書的思考，同樣適用于大學生學習思修課，要學到、思考到、明了到、做得到，樂學和肯學是前提，曉事明理是過程，學以致用是目的，大學生學習思修課的效果，說到底是要見諸知行合一的效果。

（一）大學生在學以致用方面存在的疑惑

大學生對思修課理論學以致用，即從理論學習到思品修養，能夠實實在在地落實到提高思想道德修養與法治素質上來，但在學以致用這個結果上也是存有疑惑的。比如：認理不對己的疑惑，理論上清楚、認同，也能講得頭頭是道，但在結合自己的行為表現上未能做到；似是而非的疑惑，在某種情況下并非明智；一時一事的疑惑，明明知道怎樣是正確、怎樣是錯誤的，什么樣的情況應該反對、什么樣的情況應該支持，應該怎樣做、不應該怎樣做，但具體事務中不能夠認真對待，或是存有私弊，就會產生疑惑和動搖；不想做和不去做的疑惑，放松對自己的標準和要求，隨性做人做事，或攀比他人，或時而出現情緒化的反應。

（二）需要教師對存在的問題進行解惑

大學生思修課學習效果能不能見諸知行合一，與存在的疑惑有直接關系。教師必須擔負起達成大學生知行合一的教學目的，其解惑對策包括：其一，將知行合一的引導和解惑結合進行。譬如河北師范大學構建“行知課堂”，實現師生共同成長的經驗。［４］其二，培育知行合一的教學環境。環境影響人，環境亦改造人，大學生的學習生活環境需要學校和教師給予生態培育，從課堂教學環境到課后生活環境，從校園文化到寢室文化，從思政教師的引導到高校全員育人的教育氛圍，從實踐教學育人到育人平臺打造，都要給予學生知行合一的有效引領，讓大學生的生活環境到處都顯示出正能量的引領效應。其三，利用教師“傳幫帶”模式?！皞鲙蛶А蹦Ｊ绞菄撕苁煜さ膸煾笌降艿牧暭寄Ｊ?，將這一模式運用于大學生思修課的過程，達到知行合一的目的。既強調和發揮教師在教學活動中的理論傳導，還要做知行合一的傳幫帶，也即把教師的以身示范作用擺進學生的知行合一中。不可否認，思修課教師知行合一的影響對于大學生是一面鏡子，要求學生做到的，教師首先要做出表率。

參考文獻

［１］王曉英．當代大學生學習態度的研究［Ｄ］．青島：中國海洋大學，２０１５．

［２］劉小平．當代大學生學習態度與思想政治教育研究［Ｄ］．重慶工商大學，２０１４．

［３］歐陽輝純．論高?！端枷氲赖屡c法律基礎》課教學面臨的困境與對策［Ｊ］．求知導刊，２０１６（１３）：１３－１５．

［４］趙小蘭，楊輝．構建“行知課堂”，實現師生共育———以河北師范大學思想政治理論課教學改革為例［Ｊ］．思想理論教育導刊，２０１５（１２）：９１－９４．

作者：林冬雪