高職英語教材數字化轉型路徑

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一、高職英語教材數字化發展趨勢

教材數字化是高等教育發展的趨勢。《2020地平線報告：教與學版》預測：下一代數字學習環境、替代性教育路徑以及在線教育將成為高等教育發展的趨勢[2]。教材作為教學內容的載體，向數字化方向轉變是上述發展趨勢下的產物。出版社向數字化出版轉型的趨勢。當前，教育出版的目標是“開發數字教育內容資源產品、課程體系和服務平臺”[3]。國內英語教材出版的代表性出版社，外研社、外教社和高教社，相繼推出了高職英語數字化教材。教材數字化離不開國家政策的引導作用。隨著教育信息化的發展，國家提出教育改革目標，包括促進教育內容、教學手段和方法現代化[4]，創設新型教學模式，實現差異化教學和個性化學習，實現信息技術與教育教學深度融合[5]。引導著高等學校教材的數字化建設。數字化教材建設是國際教育發展的共識。很多國家較早就開始實施信息化建設，教材的數字化轉型已經很成熟。如美國聯邦政府和各州共同致力于數字化教材的開發和使用[6]，澳大利亞的出版社向多元化方向發展，實現功能轉型[7]，為我國數字化教材建設提供可借鑒的路徑。高職英語學科的特點適用于教材數字化。英語作為語言學科，其學習內容非常適合通過電子文本、音頻、視頻等形式傳送，學生的學習輸出（口語、寫作等）也可以很方便地以電子形式收集，是教材和教學數字化的基本條件。

二、集聚式數字化教材的特點

教材的數字化發展經歷了四個階段：紙質教材數字化、多媒體數字教材、互動式數字教材和集聚式數字教材[8]。聚集式教材在前三種數字化教材的基礎上發展而來，是教材數字化發展的最新階段。它是一種聚集多種數字資源的數據式教材，以學習終端為載體，以學習云平臺為支撐，實現多維度的高效互動。聚集式數字化教材的特點如下。（1）多媒介融合特點：聚集式數字化教材不僅包括顯性的數字化技術，如音頻、視頻和動畫等媒體資源庫，還包括內嵌式的智能學習系統、智能測評技術，如可以記錄、分析學習者的學習習慣和知識掌握程度，可以對輸入的音頻和文本的分析和反饋等。（2）一體化特點：聚集式教材適用于整個教學過程，包括教師選取教學內容、授課過程記錄、學習過程記錄、評價反饋等整個教學環節。（3）智能化特點：聚集式教材不僅可以滿足即時交互的需求，更為突出的是提供自適應學習。內嵌的智能測評系統能根據學習者已發生的學習情況，進行分析評判，并提供更適合學習者的學習內容，以提高學習效率和提升學習成就感。（4）個性化特點：豐富的富媒體資源庫，可以滿足教師選取教學資源、編制個性化教材的需要。教師可以根據學生特點和專業需求，實現教材內容的個性化定制。集聚式數字教材能夠更好地滿足高等教育信息化發展的需求，是教材向數字化轉型的發展方向。

三、高職英語教材數字化出版現狀

隨著信息化技術的發展和混合式學習的要求，出版社開始制作出版與紙質教材配套的數字資源。作為英語教學、高等教育的代表出版社———外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社和高等教育出版社都在大力創建數字化英語學習環境，在高職英語教材數字化轉型方面，做出了一定的成果。（1）2014年外語教學與研究出版社發布了Unipus數字化外語學習虛擬校園。Unipus集電子教材、課件、自主學習系統和數字試題庫于一體，為教師和學生提供學習、教學、測評、科研等多方位服務。2019年，外研社開發的教育移動互聯網應用程序“外研隨身學”，是一款免費為學習者提供聽課文、看視頻、學單詞、練口語的手機應用程序。其職教版應用程序涵蓋32本高職英語教材?！巴庋须S身學”可以為學習者提供免費視聽資源和數字課程，創造無處不在的英語學習環境。并通過智能測評及反饋，使學習者可以了解、跟蹤學習效果。（2）上海外語教育出版社開發了WE英語智慧教學平臺，它是外教社打造的面向全國高校師生的一站式英語教學數字服務平臺。平臺上包含三個系列共18種高職英語教材的數字資源。其中，WElearn板塊，為學生提供電子課本和多媒體學習資源；WEtest板塊，提供了海量的試題庫，可以完成智能組卷、在線測試等任務；WEteach板塊，則是為教師提供電子教案等備課資源。（3）高等教育出版社建成了iSmart英語智能學習平臺。高等教育出版社致力于為高等教育和職業教育領域英語教學提供優質服務，打造融“教材-課程-教研”為一體的全新網絡化互動英語教學平臺，目標是為英語教學提供的優質數字化智能解決方案，讓英語學習隨時隨地發生。建成的iSmart平臺上有7本高職英語教材的配套數字課程，并建有試題庫，可以實現線上線下學習需求。同時平臺內嵌智能測評技術，可以實現口語、寫作在線互動及測評，為學生反饋學習情況。英語教師還可以在iSmart平臺建課，以模塊方式組合重建平臺資源間的內容，達到個性化的教學目的。

四、高職英語教材數字化轉型中的問題

編寫、出版高職院校英語教材的出版社很多，但數字化教材的發展沒有滿足高職英語課程建設對數字化教材的要求。就目前出版的數字化教材而言，還存在如下問題。1．數字化教材同質化明顯，內容質量急需提升。優質的內容是數字化教材的核心要素，高質量的數字化內容是吸引用戶的關鍵。雖然各家出版社都在做教材的數字化轉型，但現有的數字教材同質化嚴重，沒有行業領先的優質產品。外語教學與研究出版社的“外研隨身學”職教版平臺上有32本教材的配套網絡資源，上海外語教育社的WElearn平臺有18本數字化高職英語教材，高等教育出版社的iSmart英語智能學習平臺有7本職業英語教材。就內容來看，基本都包括基礎英語教程、綜合英語課程、公共英語教程、視聽說教程和英語應用能力測試教程。內容重合度較高，編排體例雖略有不同，但每單元涵蓋板塊大同小異。2.數字化教材使用者數量較低，普及率有待提高。就使用情況來看，三家出版社可以說是平分秋色，沒有哪一種數字化教材在應用市場上占絕對優勢。除iSmart沒有公開的使用數據外，“外研隨身學”和WE－learn的用戶數量不容樂觀。從手機應用市場獲知，“外研隨身學”職教版安裝41萬次，評分1.4分/5分。對比同為手機應用程序的“流利說－英語”3億次安裝、百詞斬2億次安裝，“外研隨身學”職教版41萬次的安裝數量顯然太低。WE英語智慧教學平臺數據顯示，三個系列18種教材的學習者人數見表1。在全國職業院校學生人數排名25的上海市，在校高職生人數11萬多人[9]，相比之下，WElearn的使用者在職業院校學生中占比也很低。前兩款學習程序均為免費，使用者數量尚且遠遠低于預期，作為收費軟件的iS－mart，雖沒有公開的使用者數據，但估計使用情況也不容樂觀。3.媒介融合程度低，信息化需要進一步強化。經過幾年的發展，數字化教材在將紙質版教材內容電子化的基礎上，增加了音頻、視頻、動畫等元素。三大出版社都推出了以學習平臺為依托的系列數字化英語教材，并且在學習平臺上實現了簡單人機互動，但這些數字教材離真正的集聚式數字教材還有一定差距。以“外研隨身學”手機端的《新技能英語－高級教程》第一冊為例。從學習體驗可知，該數字化教材中包含聽力、課文等教學內容的音頻素材。其中，音頻聽力為單向輸出活動、無互動?？谡Z練習部分有音頻讀音、錄音、回放功能，可以實現人機互動，并對互動活動有反饋。學生跟讀句子后，系統會以不同字體顯示單詞讀音的準確度，如圖1所示（正常為正確讀音，加粗字體為錯誤讀音）。圖1“外研隨身學”使用界面Unipus平臺上數字化配套教材基本是紙質教材內容的電子化呈現。在此基礎上，增加了音頻、視頻，有簡單互動，學習者可以上傳音頻、文字，提交答案有反饋。這種數字化教材沒有達到聚集式數字教材要求的多維度高效互動、智能化學習模式下為學習者提供自適應學習的程度。4.智能化程度不夠，難以滿足個性化定制需求：數字化時代為學習提供的最大便利之一，是可以實現教與學的個性化。作為面向高職院校所有專業開設的公共基礎課，英語教學要滿足不同專業學生對英語的需求。全國1400多所高職院校共開設6萬多個專業[10]，沒有任何一家出版社能夠滿足如此龐大的用戶對英語教材的差異化需求。即使是相同專業，由于各學校專業方向設置的不同，大學英語教學也有不同的側重。要滿足不同專業對英語的個性化需求，即使同一個教師，在面對不同專業的班級時，也需要對教學內容和教學方法做出調整。面對多樣化的用戶需求，出版社不可能出版如此細化的英語教材。能夠實現內容個性化重組的數字教材是解決上述問題的最佳方案?，F有的數字化教學平臺中，只有iSmart可以提供個性化教材重組，在“外研隨身學”和WE英語智慧教學平臺上，教師都只能使用原先設定好的課程，教師無法自主選編教學內容、學生缺少個性化學習體驗。

五、高職英語教材數字化轉型的解決路徑

通過分析數字化教材出版的現狀和存在的問題，借鑒國外數字化教材建設的經驗，為我國高職英語數字化建設提出如下參考路徑。1．加強數字化教材建設政策引導，完善數字化教材使用的制度保障。強有力的政策規劃是推動高職英語教材數字化發展的催化劑，特別是自上而下的政策支持是數字化教材建設和推廣的有力保障。國家發改委、教育部等部門多次就高等教育教學與信息化技術相結合頒布過指導性文件，新聞出版部門也將“開發數字教育內容資源產品、課程體系和服務平臺”作為“十三五”時期重點項目之一[2]。這一系列的政策與指導性文件促使了英語教材數字化轉型。但是，要全面推進數字化教材建設，需要更清晰、具體的數字化教材規劃，包括數字化教材的開發與利用標準、質量認證標準、具體實施策略和方案等。同時，數字化教材的推廣和使用也需要明確的政策支持。高等學校的教材采購雖有一定的自主權，但目前還沒有明確的政策支持學校采購數字化教材。各出版社建成的數字教材僅僅作為輔助學習資源，供學生自主學習使用。2020年教育部等13個部門聯合發布《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，明確提出允許購買并適當使用優秀在線課程資源，探索納入部分教育階段的日常教學體系。完善在線教育知識產權保護等制度規范，形成高質量線上教育資源供給[11]。相關政府部門需要將指導性文件以政策法規的形式確定下來，從而為順利推進教材數字化建設掃清障礙，也可保障和激勵數字化教材的開發和采用。2．打破傳統出版思路，拓展多元化服務渠道。數字化出版時代，出版社不再僅僅是提供教材和配套的教學資源的一方，而是整個數字化教材編寫、出版、使用、評估和修訂的組織者和協調者，要參與到教育教學的整個過程。國外數字出版非常成功的案例也很好地說明了這一點。比如美國三大出版社之一的培生教育出版集團，其數字化產品覆蓋了教學支持、考試和評估、電子教材、教輔更新、在線課程、補充性課程、個性化教學服務平臺、教師培訓和教學支持及用戶定制學習解決方案等方面。培生教育的目標是致力于從傳統教材內容提供商向內容服務和個性化解決方案提供商轉變[12]。國內出版社也開始向這個方向轉型。英語教育與出版社打造的U－nipus一體化校園，就是旨在創建學習者、教學者、研究者、管理者、教育資源與服務提供者等多方參與的教育新生態環境。能夠編寫教材的一線教師、行業專業專家不懂數字化技術，掌握數字化技術的技術人員沒有編寫教材所需的英文水平和行業知識。在數字化教材的新型出版模式下，出版社應作為紐帶，聯系高校教師和行業專家，整合優勢力量，進行教材編寫。出版社在轉型過程中，如果沒有自己的信息化技術團隊，可以將技術平臺建設任務外包，如外研社在“寧夏數字教材”建設中，公開招標采購公開采購軟件開發外包服務[13]，也是一條可行之路。3．打破原有教材編寫框架限制，更新數字化教材理念。數字化教材的開發和建設，首先是教材數字化編寫理念的更新。數字化教材不等同于傳統課本的數字化，也不僅僅局限于增加了音頻、視頻、動畫，或實現人機簡單互動。全新理念的數字化教材不能理解為數字和媒介的集合體。聚集式數字化教材是教材數字化的發展方向，是發展到智能化階段的數字教材。聚集式數字化教材不再是傳統意義上的教材，而是基于云平臺的一個數據庫，以類似于一門課程的形式呈現。所以，數字化教材新理念是教材發展進程中一次革命化的革新，數字化教材以數字云平臺為依托，以課程化的形式呈現。它需要滿足下列特點。一體化。能為教育教學提供全流程、一體化的教學服務。數字化教材應以教育理論為指導，結合信息化和教育技術手段，建設包括備課授課資源庫、智能學習系統、智能測評系統、媒體資源庫等模塊的一體化教育教學體系，滿足教育教學的全過程的需求。智能化。智慧學習、智能學習是出版社希望打造的數字化教材特點，自適應學習系統是衡量一門數字化教材智能化程度的重要指標。數字化教材區別于傳統教材的最大特點，就是多媒介融合的呈現形式、海量的信息資源庫、多維度的互動與及時反饋?；诮虒W過程中產生的數據，自適應學習系統可以對學生的學習情況進行預測和分析，為學生推送適合其學習程度的學習內容，從而提高學習效率，提升學生的學習成就感。個性化。數字化教材內容的可選取性，可以幫助教師實現教材和教學內容個性化定制的愿望。教師面對數字化教材，就像面對一個可以任意借閱圖書的圖書館，可以從數字化教材模塊中抽取適用的內容，在平臺提供的編輯模式下，輕松實現個性化教材編制。

六、結束語

目前高職英語教材大多還停留在傳統的紙質教材階段，數字化教材雖有一定發展，但在教學中還處于從屬地位，作為教學輔助手段。隨著教育教學改革的深入發展，與信息化技術的深度結合，數字化英語教材會成為高職院校英語教學的重要部分，幫助實現翻轉課堂、混合式學習等新型教學形式，推動高職院校英語教學模式的革新，為實現全民學習、終身學習提供可能。

作者：趙占香 單位：北京電子科技職業學院