中職計算機基礎教學改革策略

導語：中職計算機基礎教學改革策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:探討了中職計算機基礎教學改革策略。概述了中職計算機應用基礎課程內容，分析了中職計算機應用基礎課程教學中存在的問題，體現在教學觀念不合理、教學定位不清晰、教學方法較單一、評價機制不完善。提出了中職計算機應用基礎課程改革對策:完善課程體系，將課程教學分為理論講授和上機操作兩部分，使中職學生在牢固掌握理論知識的基礎上加強實踐訓練;有針對性地開展教學，因材施教，展開分層教學;重視實踐環節，提升學生的實踐操作技能，通過豐富而具體的實踐活動使中職學生內化計算機基礎知識;豐富教學方法，活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高計算機基礎課程教學質量。

關鍵詞:中職;計算機基礎;教學改革

1中職計算機應用基礎課程內容

中職計算機基礎課程分為基礎知識、程序設計語言、Windows操作系統三部分。基礎知識包括軟件系統的組成與功能、硬件系統的組成與功能、數據轉換等。程序設計語言包括命令式語言、函數式語言、邏輯式語言。Windows操作系統包括系統的退出和啟動、資源管理器的基本操作、文件夾與文件操作、硬盤操作、網絡功能等。

2中職計算機應用基礎課程教學中存在的問題

2.1教學觀念不合理

在中職計算機課堂教學中，教師未及時轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，一定程度上違背了新課程改革的相關要求。在課堂教學中，教師通常主導課堂，學生被動接受知識，降低了其學習計算機基礎知識的積極性，自主學習動力不足，學習效果不理想。

2.2教學定位不清晰

中職學校的辦學目的是為社會提供應用型人才，學生既要具備一定的理論基礎，又要具備較強的專業技能。但在實際教學過程中，學校的教學定位不夠清晰，教學效果不佳。

2.3教學方法較單一

目前，中職計算機教學多采用板書和多媒體教學相結合的方式，注重理論和實踐相結合。多媒體雖然是重要的教學手段，但在實際教學環節中，計算機的多媒體功能并未得到有效利用。教師的課堂教學一般停留在上機實驗和理論授課階段，缺乏教師的演示過程，實踐教學不足，而多數中職學生不具備較強的自學能力，多數時候處于一種被動學習的狀態，教學效果不佳。

2.4評價機制不完善

在中職計算機教學過程中，一般采用平時成績+期末考試成績的方式評價學生的學習成果，但這種教學評價沒有擺脫應試教育的影響，缺乏過程性評價，不利于提升學生的學習積極性。在實踐環節中，教學內容和教學形式缺乏新意，學生學習動力不足。評價機制不夠完善，對學生的監督力度不夠，不能有效提高其對基礎知識的掌握水平，導致中職學生的自主學習能力和實踐動手能力較弱，限制了創新能力及創新意識的發展。

3中職計算機應用基礎課程改革對策

3.1完善課程體系

為有效實現計算機基礎課程教學目標，應完善課程體系，重視計算機實踐教學環節，將課程教學分為理論講授和上機操作兩部分，使中職學生在牢固掌握理論知識的基礎上加強實踐訓練。教師要轉變傳統的教學觀念，以學生為中心，通過增設與本學科相關的教學內容，使學生有針對性地學習相關知識。中職學校要根據自身教學條件和特點，組織本校教師進行計算機知識和技能培訓，優化和更新教材內容，結合培養應用型人才的基本目標，豐富教材內容，收錄和編制中職學生需要掌握的重難點知識，為學生更好地掌握計算機基礎知識提供支持。

3.2有針對性地開展教學

教師開展教學要有重點，中職學生自主學習能力較差，計算機起步水平較低，且學生水平存在較大差異性。對此，教師可以對入學新生進行相應的計算機基礎水平測試，根據測試結果，將不同水平的學生按層次進行分班，因材施教，展開分層教學。對于基礎較好的學生，加強實踐教學，鍛煉和提升其實踐操作能力。對于基礎較差的學生，加強基礎知識教學，引導其提升自主學習能力。

3.3重視實踐環節

中職計算機教學效率不高主要原因是教師不能將課堂交還給學生，在教學過程中，教師一味地將相關知識灌輸給學生，使其長期處于缺乏思考的狀態中，實踐操作技能得不到有效提升，限制了思維能力和創新能力的發展，不利于養成良好的學習習慣。教師應重視改進課堂教學模式，轉變教學理念，豐富和優化教學內容，突出學生的主體地位，引導并提升學生的學習興趣和自主學習動力。加強對學生的實踐教學，堅持以學生為中心，使其成為課堂的主人，教師成為教學的引導者，使課堂氛圍更加活躍，促使更多中職學生積極參與課堂教學中，提高課堂教學效率，提升學生的實踐操作技能，通過豐富而具體的實踐活動使中職學生內化計算機基礎知識。

3.4豐富教學方法

要想提高中職計算機應用基礎課程教學效率，就應不斷更新教學觀念，改革教師主導的課堂教學模式，重視對學生綜合能力的培養。積極展開以學生為主體的教學方法，加強師生之間的交流，讓課堂氛圍更加活躍，提升學生的學習興趣。可通過以下方式展開教學:第一，啟發式教學法。在傳統的教學模式下，學生的創造性、積極性和主動性都受到了一定限制。對此，中職教師要加強對教學內容和教學大綱的研究和探討，設計出更加符合中職學生認知能力的教學計劃，通過提問的方式展開引導，使學生成為信息的加工者，在學習過程中能對相關內容展開深入思考，教師以問題的提出者和引導者身份參與課堂教學，充分發揮學生的創造性和主觀能動性，提升課堂教學效果。第二，任務驅動教學法。這種教學方式能讓學生的學習更具有針對性。教師布置一定的任務，學生結合任務要求展開學習，充分激發其學習的自主性，帶著問題學習和思考，完成相應任務和學習目標。第三，因材施教教學法。受多種因素影響，中職學生的思維能力和文化水平差異性較大，教師可以在具體教學過程中運用因材施教教學法，展開分層教學，通過合理的引導，以小組探究等形式讓同學之間互相促進、互相幫助。教師可以為學生提供豐富的學習資料，引導基礎較弱的學生結合相關資料開展自主學習，幫助其提高計算機基礎水平。此外，教師要做到認真負責，設計并總結教學內容中的重難點知識，深化學生對知識的掌握和記憶，夯實學生的計算機基礎知識，同時加強學生的實踐操作技能，將理論知識有效融入并指導實踐，培養學生運用軟件系統解決實際問題的能力。

4結語

中職院校的教學目的是培養應用型技術人才，使學生能夠更好地適應工作崗位的需要，因此應重視培養中職學生的實踐能力。在計算機應用基礎教學過程中，教師要轉變教學觀念，改進傳統的教學模式，優化教學內容，從而有效提高計算機應用基礎課程教學質量和效果，為社會培養更多優秀的計算機專業人才。

參考文獻:

［1］袁露.應用職教云平臺進行中職計算機專業課線上教學的探索［J］．科技風，2020，(17):74.

作者：施玉紅 單位：隴南市衛生學校