工程教育專業認證的課程考核方式

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摘要:以核燃料化學工藝學為例，對面向工程教育專業認證的課程考核方式進行改革與實踐。分析了傳統考核方式現狀，提出了考核模式改革思路與對策。新的課程考核模式通過強化過程考核，建立明確的過程考核評分細則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學生的綜合學習能力進行評價?？己朔绞礁母锖?，取得了較好的教學效果，提高了作業質量和課程考核通過率。

關鍵詞:工程教育專業認證;課程考核方式改革;核燃料化學工藝學

“以學生為中心”是工程教育專業認證的核心理念之一［1］，將它貫穿于高等工科院校課程教學的各個環節，有助于構建同國際實質等效的工程教育專業認證體系［2］。核燃料化學工藝學是核化工與燃料工程專業的主干課程，總學時64學時，與其他課程相比，學生在課堂學習的時間更長。課程考核是檢查學生學習效果和教師教學效果最為有效的方式，也是正確引導、約束學生認真學習的重要手段［3］。有必要改革課程傳統的教學考核方式，建立起一種能夠正確引導學生，培養學生綜合能力和具有普遍約束力的教學考核方式勢在必行［4］。

1傳統考核方式現狀

1.1引導和約束力度不夠

雖然在形式上采用了結構評分，但平時成績是在課程教學結束后，教師根據學生的平時表現給出，沒有學生平時成績的積分過程，這會造成平時成績平均化，對學生過程學習的約束力度不夠。此外，平時成績反饋存在滯后性，學生難以及時和持續地優化自身學習行為，對學生過程學習的正確引導力度不夠。

1.2輕過程考核

在課程考核成績中，考試成績權重遠大于平時成績權重，學生的關注度集中在期末考試上。過程考核是動態、持續、多角度對學生的學習能力進行考核，需要教師在整個教學過程中關注學生的課程學習行為表現，并作出正確評價，但教師操作復雜、工作量大，過程考核不易落到實處。

1.3過程考核客觀性弱

過程考核存在評分細則不明確、不公開、不透明等問題，教師的主觀判斷有時會強于客觀評判，使得在過程考核中部分學生的自主參與性不高，偏離了工程教育專業認證“以學生為中心”的核心理念。

2新考核模式研究

2.1考核模式改革思路與對策

A.強化過程考核。新的課程考核方式應堅持工程教育專業認證“以學生為中心”的核心理念，通過強化過程考核讓學生重視課程的過程學習，提升教學效果，達到多方面培養學生能力的目的。B.體現思政教育。課程思政把立德樹人作為教育的根本任務，這種綜合教育理念與工程教育專業認證體系的畢業要求是一致的。思政教育已經成為大學課程教學內容的一部分，但未納入傳統的課程考核體系，新的考核方式應該增加對思政教育效果的評價。C.設計全面科學的考評體系。新的課程考核方式應該有理有據，可操作性強，能夠全面細致地考核學生的過程學習效果，做到量和質的評價并重。要充分利用現代網絡信息化平臺，確保課程考核工作的實時有效性和科學性。D.堅持公正透明原則。新的課程考核方式中，應該明確過程考核內容和評分細則，及時公開和實時更新過程考核成績，讓學生能夠實時了解自己的過程考核成績積分情況，明確努力方向并相互監督，提升學生對過程考核的信任度。

2.2新考核模式的實施

A.課程考核結構評分細則。新的課程考核方式采用結構評分的形式，課程考核成績包括平時成績、附加成績和考試成績，分別占40%、7%和60%，課程考核成績以100分為限。課程考核的結構評分細則如表1所示。新的考核模式把期末考試成績的權重降到60%，可以減少學生對期末考試成績的依賴。課程過程考核成績包括平時成績和附加成績。平時成績的權重提高到40%，主要是對學生的課堂出勤、課堂表現、課堂練習、課后作業和課程實驗進行考核。課堂出勤能夠體現學生的學習態度，積極的學習態度是學好課程的前提，也是良好個人管理能力的體現。課堂表現為新增的過程考核內容，重點考核學生在課堂上的自我約束能力和互動能力，使教師可以通過互動及時了解教學效果。將課堂表現作為過程考核的內容有利于培養學生的團隊意識、溝通表達能力和分析解決問題的能力。新的考核方式對學生完成課堂練習、課后作業的質和83量進行分開考核，引導學生按質按量完成作業。課程實驗是課程教學的重要實踐環節，新的考核方式對實驗前、中、后三個階段的各個環節都設定了考核內容，重點強化了實驗過程的考核。附加成績作為過程考核內容首次納入課程考核成績，考核內容包括踐行正能量和公共服務兩個方面，鼓勵學生參加正能量的實踐活動，增強學生為班集體服務的意識，提高學生的德育素質。另外，新的考核方式還充分利用了微信等網絡信息化平臺，能夠確?？己斯ぷ鞯膶崟r有效性和科學性。B.個人過程考核積分表。根據新考核模式下的課程考核結構評分細則編制了核燃料化學工藝學個人過程考核成績積分表，如表2所示。個人過程考核成績積分表為新增的過程考核內容。在教學過程中，要對學生的個人過程考核積分信息進行實時更新并及時公開，接受監督，確保過程考核的公正透明。新的課程考核模式通過強化過程考核，建立明確的過程考核評分細則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學生的綜合學習能力進行評價，使學生具備多種實踐能力。

3新考核模式的實踐與效果

首次課，任課教師對課程考核評分細則和個人過程考核成績積分表進行公示和說明。個人過程考核成績積分表在每次課前進行公示，在課后進行更新。學生對自己或他人的過程考核成績積分有異議時可向教師報告，若理由合理且其他同學沒有反對意見就可以對個人過程考核成績積分進行修正。在課程教學結束后，將個人過程考核成績積分表放到班級群里，供所有同學進行核對，有異議者可以申請對個人過程考核成績積分進行再次修正。課程考核完成后，理論和實驗教學環節考核結構評分表和個人過程考核成績積分表會作為核燃料化學工藝學課程考核的支撐材料進行歸檔。核燃料化學工藝學課程采用新的課程考核方式后，取得了較好的教學效果，學習風氣明顯改善，課堂學習的主動性、積極性變強，提高了作業質量和課程考核通過率，可供其他課程考核借鑒參考。

參考文獻:

［1］馬見青，邵廣周.基于工程教育認證的大學課程考核模式探索［J］．大學教育，2019，(12):52－54.

［2］謝榮生，曾志強，田翠華.基于工程教育認證標準的計算機類課程考核方案研究與實踐［J］．教育教學論壇，2017，11(48):146－148.

［3］牛繼南，王曉虹，張生輝，等.工程教育認證背景下的《材料科學基礎》課程考核方式改革［J］．山東化工，2017，3(46):105－106.

［4］曾晰.能源與動力工程專業課程實驗教學模式與考核方式改革［J］．大學教育，2019，(09):52－54.

作者：聶小琴 劉成 李顯寅 潘寧 單位：西南科技大學 國防科技學院