鋼琴教學應用多元智能理論的方法分析

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【摘要】多元智能理論重視不同智能因素的相互融合，特別是在教育領域的應用，要了解個體不同的智能優勢，通過合理引導和教育，使智能要素得到變化和發展。這種理論指導下的鋼琴教學，可突破傳統教學模式，結合語言智能、自我認知智能、音樂智能等多元要素，達到審美教育的目標。為此，本文以多元智能理論為指引，探索鋼琴教學中多元智能理論的應用方式，為鋼琴教學創新發展提供參考。

【關鍵詞】鋼琴教學；多元智能理論；價值取向

教育學家研究發現，人的學習行為與智能的發展存在內在關聯。直到美國心理學者提出多元智能理論，人的基礎智能要素才被發掘和利用。鋼琴教學中相關的智能，不僅包含音樂智能，還與語言智能、身體運動智能、空間智能等有著一定關聯。應用多元智能理論可激發個體對音色、音調、音律的敏感性，使鋼琴學習更加具有針對性，學習的效果更好。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論由20世紀80年代美國心理學家加德納教授提出，他認為人有著基礎的智能，具體包含：音樂智能、數學智能、語言智能、空間智能、自我認知智能、身體運動智能、人際關系智能等。而受到成長環境和教育水平的影響，每個人的每種智能發展水平存在較大差異，這種差異造就不同的智能結構，并賦予智能理論多元性的特征。作為社會中的主體，每個人在不同發展階段以及不同的生產活動中，體現的智能優勢不同，而將不同的優勢智能進行融合，可對人的發展產生較大的影響。這種理論對于開發學生潛能起著重要的推動作用。而在音樂教學中應用多元教育理論可發揮音樂智能對于旋律、音調、音色的敏感度，在考慮學生不同學習基礎和特質的前提下，促進音樂智能和其他智能的結合，找到更高效的教學方式，不但可發揮學生自身的特長，更能夠突破傳統音樂教育的模式，形成多元智能理論下的創新發展。

二、多元智能理論對鋼琴教學的啟示

（一）面對優勢智能差異，應進行針對性的指導和練習

在鋼琴基礎教學階段，教師講授的核心在于彈奏的基本功，利用反復強調和演奏的方式，幫助學生形成記憶和良好的彈奏習慣，為后續的學習奠定基礎。在此過程中，具有不同學習基礎和接受能力的學生，在音樂智能發展上側重不同，形成記憶和習慣的時間也存在差異。教師應正確認識這些差異，對于不同的智能優勢展開針對性的指導，使學生在基礎學習中保持一定的穩定性和毅力，形成鋼琴演奏不可缺少的能力素養。而在能力提升階段，面對結構復雜具有彈奏難度的曲目，學生在反復的練習中，容易出現自信心缺失和學習興趣不足的情況。面對這類問題，教師要從智能發展的角度出發，不為學生設置具體的標準和要求，而引導學生以積極的態度了解自身智能發展缺陷，并通過大量的基礎練習，掌握彈奏的技巧。在學生獲得階段性的進步時，教師及時給予鼓勵，使學生樹立信心，對演奏的內容展開深層次思考，并進行智能分級訓練。通過基礎訓練和能力提升訓練，學生音樂智能得到提升，教學效果更佳。

（二）多元智能的相互融合，增加學生鋼琴訓練主動性

鋼琴教學所面對的教學方式和教學資料眾多，對于多元教學方式的融合，教師應借助多元智能理論，不能單一針對特定智能進行訓練，而通過智能的融合，增加教學方式的靈活性，從而更好地培養學生樂感和鋼琴彈奏技巧。例如，在曲目練習過程中，面對學生反復練習出現的疲憊感，教師可進行語言智能和音樂智能的融合，為學生播放練習曲目創作者的人物傳記，了解音樂背后蘊含的文化和精神理念。還可利用書籍、影視作品等資源，更加立體直觀地了解音樂的特征，從節奏、樂感、樂曲等方面，掌握彈奏的要點。這種多元智能方式的融合，可帶給學生更多的學習體驗，不但有效提升彈奏練習的效果，還能提升學生音樂感知力以及音樂智能發展水平，形成智能上的優勢，為后續的學習奠定良好基礎。

三、鋼琴教學應用多元智能理論的困境

（一）教學理念落后

多元智能理論運用到鋼琴教學中，可助力學生全面發展，包含學生鋼琴綜合能力、鋼琴藝術素養、思維能力等。多元智能理論打破了傳統鋼琴教學的束縛，使鋼琴教學步入新的領域。但從當前鋼琴教學實踐來看，多元智能理論融入力度不強，究其原因，是鋼琴教學理念落后，部分教師雖然對多元智能理論有一定的認知與了解，但多元智能理論融入教學實踐的力度不足，影響鋼琴教學改革效果。

（二）教學方法單一

鋼琴教學的實踐涉及的知識內容豐富，教師運用多元智能理論，在多元教學方法的支持下，可為學生提供針對性的藝術教育。但從當前多元智能理論的鋼琴教學實踐現狀來看，仍然存在教學方法單一的問題，這不利于學生語言智能、實踐動手操作智能的培養，影響學生鋼琴技能的提升。

（三）教學內容具有局限性

多元智能理論運用到鋼琴教學中，可豐富鋼琴教學的內容。例如，以語言智能、空間智能、音樂智能培養為目標，促進語言信息、藝術信息、生活信息等的融入，可推動藝術與生活的融合，增強學生對鋼琴藝術作品的感悟能力，探究其內涵，從而更好地演奏鋼琴，促進學生綜合能力的提升。但從當前鋼琴教學實踐來看，未能夠根據多元智能理論要求，融入多元的信息內容。鋼琴教學內容局限性問題凸顯。

四、鋼琴教學應用多元智能理論的實踐原則

在鋼琴教學中運用多元智能理論，應遵從相關的實踐原則，以此助推多元智能理論在鋼琴教學中的良好實施。首先，遵從人本化的教學原則，本著一切為了學生全面發展的思想，以多元智能理論運用為導向，開展針對性的鋼琴教學活動，學生融入其中，進行鋼琴藝術信息探究、鋼琴作品感悟、鋼琴作品賞析，從而使學生更好地進行鋼琴實踐，獲取豐富的鋼琴素材，助力學生語言智能、空間智能、音樂智能的提升與培養。其次，遵從理論與實踐融合的教學原則，增強鋼琴教學的兼容性，在教學實踐中，構建一體化的教學模式，既關注學生鋼琴理論信息傳達，也為學生提供鋼琴實踐平臺，使學生在理論與實踐融合的背景下提升藝術感悟能力、理解能力、實踐能力。最后，遵從互動性的教學實踐原則，教師將多元智能理論運用到鋼琴教學中，融入互動思想，促進學生與教師互動，增強學生思維能力。
五、鋼琴教學應用多元智能理論的方法

（一）語言智能和音樂智能相結合的教學方法

在鋼琴教學中應用多元智能理論，可運用語言智能與音樂智能相結合的教學方法，借助分段式、差異化教學模式，針對不同學生的個體差異情況，圍繞鋼琴教學內容設置教學方案，以達到良好的鋼琴教學效果。在鋼琴教學中，每個學生的鋼琴基本功水平不同，有的學生鋼琴基本功較為扎實，但是樂感不好；有的學生愿意學習鋼琴，但在彈奏時經常出錯，很難彈奏出一首完美的鋼琴曲。這就需要鋼琴教師按照不同學生的能力特點、技能水平和差異情況，設置相對應的多元智能理論教學方案，以保證鋼琴教學的針對性、精準性與有效性。首先，針對第一種類型的學生，教師應明確此類型學生的實際發展特征，運用語言智能促進鋼琴教學的創新，加強學生語言能力的培養，讓學生識譜的同時，也增強學生的語言表達能力，提升學生藝術感悟能力；讓學生明確自身具有演奏基本功的重要性，以此針對性指導學生進行鋼琴練習，既提升學生鋼琴演奏能力，也增強學生語言表達能力，從而促進語言智能在鋼琴教學中的有效運用；教師以語言智能為導向，為學生推薦鋼琴教學內容相關的書籍或者音樂作品，促使學生欣賞作品，從中領悟和理解鋼琴作品內在思想及文化信息等，促進學生鋼琴語言智能能力的增強。通過發揮此類學生語言智能優勢，深化學生對鋼琴作品的了解和感悟，促進學生藝術道路的發展。其次，針對第二種類型的學生，教師要重視學生的語言智能訓練，提出“慢練細懂”的建議，引領學生進行循序漸進的練習，提升學生演奏能力及節奏把握能力，從而更好地進行鋼琴作品的展示。教師要告知此部分學生，彈鋼琴時，不可太過急躁，應提前了解和讀懂曲譜所想表達的情感，要熟記曲譜中的每一個音符，慢慢練習鋼琴作品的演奏技巧。通過對曲譜的慢練，學生便會發現自己存在的一些問題，并跟隨教師的引導將其逐一解決，各個擊破，從而減少演奏的錯誤率，提升鋼琴教學實踐的成果，彰顯多元智能理論在鋼琴教學中的價值。

（二）音樂智能與視覺空間智能相結合的教學方法

多元智能理論中的視覺空間智能包括圖像的區分、認識、設計，大腦的想象、空間推理以及使用圖像和內外圖像的復制等各種智能化技能。鋼琴演奏離不開視覺空間智能中的想象能力，演奏者發揮想象力智能，根據鋼琴作品的曲風、意義和故事背景等，幻想自己變成故事的主人公，想象自己仿佛置身其中，這樣才能真正將自己帶入鋼琴演奏中，與鋼琴作品產生情感共鳴，從而使演奏出來的音樂也富有濃厚的情感因素，使聆聽者產生情感共鳴。所以，鋼琴教師在鋼琴教學中，運用多元智能理論時，事先要了解鋼琴作品的情感，然后在教學過程中，應注重引導學生發揮自身想象力，在內心生成畫面感。同時，為進一步激發學生的視覺空間智能，使學生更好地產生想象力，鋼琴教師還可根據作品內容，為學生展示一些相關的繪畫作品，讓學生更好地理解音樂作品，更好地投身于視覺空間智能當中。另外，鋼琴教師還應鼓勵學生利用多元智能理論中的音樂智能，即興創作與音樂作品類似風格的短小音樂片段，鼓勵學生利用音樂智能中的創作這一要點進行創作性哼唱，深入分析鋼琴曲的聲音和音調，靈活挑選具有對比性的音樂片段，以此作為創作參考，從而達到開發學生音樂智能的目的。

（三）人際交往智能與自我認知智能相結合的教學方法

傳統的鋼琴教學普遍重視認知目標，片面強調演奏技能和技巧的運用與傳授，忽視綜合能力的培養與教育的“師范性”。而多元智能理論要求鋼琴教學既要注重培養學生的人際交往智能與自我認知智能，也要注重發展學生舞臺的應變能力、表演能力、創造能力等。這樣才可保證培養出來的鋼琴音樂人才，符合多元智能理論要求，擁有更廣闊的發展空間。其中，人際交往智能的核心能力體現在人際交往過程中，是否具有留意人與人之間差異的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、特點的能力。在鋼琴教學中，培養學生人際交往智能，能夠更好地促使學生在舞臺上演奏時，更好地了解觀眾情緒與滿意度，保證自己的音樂演奏是受觀眾支持和喜愛的。而自我認知智能則可促使學生更好地認識到自身存在的問題與不足之處，便于學生及時改正自身問題，取得進步和成功。因此，鋼琴教師應注重培育學生的人際交往智能與自我認知智能。在日常教學中，應加強鋼琴實踐教學力度，通過為學生創設真實的演奏情境，讓學生在舞臺中進行演奏，當彈奏結束后提出問題和評論，以競賽的方式鼓勵人際交往智能較低的學生積極參與討論，提出更多的意見和建議。之后通過鼓勵學生相互評價、自我評價，提升學生的自我認知智能和人際交往智能。

六、結語

總而言之，多元智能理論在鋼琴教學中的應用，主要的目標是促進學生多元智能的發展，將學生培養成具有音樂創新能力的人才。因此，教師應了解學生智能發展情況以及學生優勢智能的差異，采取靈活的教學方式，活躍學生思維，幫助學生了解更多的音樂彈奏技巧。通過多元智能的融合，更好地指導學生鋼琴演奏，使其形成良好的彈奏習慣，音樂智能得到提升，為學生后續的發展奠定良好的根基。

作者：樸李瑛 單位：宿遷學院