讀寫結合的初中英語寫作教學對策

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摘要：在時代發展的要求下，優化初中英語教學是目前教師教學的首要任務之一。讀寫結合教學策略的提出使學生能夠站在整體的角度全面掌握英語學習內容，并且被越來越多的教師廣泛地接受和使用。讀寫結合教學策略就是將閱讀和寫作有效結合起來，并且不斷地優化教學策略，使學生學習英語更有趣、更有動力，大大提高了英語教學的效率。筆者結合多年的從教實踐,談一談如何才能做到將讀與寫緊密結合。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；寫作教學；優化策略

以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，已經成為現階段眾多英語教師常用的教學策略之一，但遺憾的是或由于照搬照抄、準備不足，或由于教學刻板、興趣缺缺，或由于細節疏漏、后繼乏力，讀寫結合之效果大打折扣，寫作教學仍有很大的提升空間。鑒于此，初中英語寫作教學中該怎樣有效地運用讀寫結合策略呢？

1.充分準備，厘清教學思路

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要做好以下準備工作。

（1）備課充分，分析教學內容

分析教學內容即閱讀的內容和寫作的主題，具體要分析閱讀文本的特點、基本觀點及閱讀與寫作之間的連接點是什么、怎樣自然過渡等。以“Traditionallife”為例，閱讀內容是西方國家的一些風俗習慣，寫作主題則是介紹中國的風俗習慣，因此學生必須掌握重點句式的表達及對中西方風俗進行比較，由此才能融會貫通、相互促進。教師在備課環節時可以多準備拓展資料，分析教學內容，還要注意文化背景的區別、文化背景各個方面，除了我們日常熟悉的飲食文化、節日習俗，還有行車規范、問候方式方面的差異。在初中的英語學習中，常常會學到不同國家的風俗習慣，這時教師要及時給學生普及課外知識點，使學生在閱讀過程中能夠較好地掌握表達上的不同，在比較中歸納總結，在區別中分析掌握。加強閱讀，學習閱讀內容中的好詞好句，從而充分運用到寫作當中去，將兩者有機結合起來。掌握重點句式的表達，了解中西方風俗習慣的差異，在不斷的實踐中轉換英語學習思維。

（2）站在學生角度分析，制訂教學計劃

學生是課堂教學的主體，也是能力層次提升的主體，教師不僅僅要成為學科課程的開發者與建設者，更加要成為學生學習的引導者，不斷優化教學設計過程，完善各類教學計劃內容，幫助學生快速理解學科知識的本質與內涵，促使學生可以全身心地投入課堂教學具體過程中，不斷引導學生理解、掌握初中英語寫作教學的諸多技巧及相關寫作特點。教師在指定教學計劃之前要摸清學情，即了解學生的英語水平、思維特點和興趣點等，“對癥下藥”，有的放矢地制訂教學計劃。摸清學情，要求教師在教學過程中站在學生的角度思考問題，了解學生的個體差異，還需要針對不同學生當前的學習情況，細致分析學生的課堂表現情況及課后作業完成情況，均可以作為教學分析的重要參考。在對學生的英語水平有了進一步的了解之后，教師就可從整體上把握教學節奏，制訂符合學生興趣、思維特點的教學計劃，從而營造更愉悅放松的教學氛圍，讓學生感受到英語的魅力，成為學生交流的工具之一，有助于學生更好地學習?！皩ΠY下藥”，要求教師在準備教學活動時要注意培養學生的英語學習思維，讓學生通過所制訂的教學計劃融入教師所創設的語言環境中去，在真實的語言環境中提升閱讀寫作能力。初中階段的學生好奇心強烈，所以教師在制訂教學計劃時可以將英語閱讀寫作實踐活動作為吸引學生的基點，學生受到好奇心的驅使，積極參與實踐活動，從而有效提高了對英語語言的感知水平，整體提升對英語的學習興趣。

（3）制定多樣的教學目標，厘清教學思路

初中英語寫作教學的具體教學目標及階段性教學目標有所不同，教師需要為本班級學生提供更加明確的教學目標，通過設置一系列教學目標，幫助學生更全面、清晰地認識到初中英語寫作教學的主要流程及相關教學原則，以便為后續課堂教學活動奠定良好基礎。設置與實際相符的教學目標并厘清教學思路，即根據學生所處的學習層次設置階梯式、多元化的教學目標和教學任務，如該掌握哪些知識、該發展哪些能力等，并設計好與之相對應的教學流程、教學活動，預設多種突發情況和解決方案，以最充分的準備來應對課堂教學的“瞬息萬變”。英語教學要注重重、難點的梳理，以及明確對不同層次知識點的掌握程度，各有側重。明晰教學目標和教學任務，讓學生在英語閱讀寫作的學習過程中不會感到紛繁復雜，在有序的節奏中使學生體會到英語的魅力，通過輕松有趣的英語課堂增強讀寫信心。

2.以生為本，優化教學過程

（1）引導學生自主閱讀

要引導學生自主閱讀，也就是在教師通過情境、話題等導入閱讀板塊時，學生要在問題的指引下自主閱讀文本、尋找答案，從而完成理解文本內容、習得語言知識的任務。以“Why don′t you talk to your parents？”的閱讀部分為例，教師提前給學生設置了“學生選擇課外班的原因、你是否同意學得越多越好”等問題，引導學生自主閱讀并掌握重點詞組和句式。引導學生自主閱讀時需要引起學生的興趣，不能使學生有一種被迫學習的緊張感，而是在活潑熱烈的讀寫結合課堂中學會自主學習，所以這就要求教師在引導學生進行讀寫結合活動時需要注意方式，增強學生自主學習的動機，促使學生自主學習，以形成學生主導、教師引導的良好局面，為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。初中英語寫作教學的主要目的是培養學生多方面的寫作能力，促使學生合理運用各類寫作技巧，引導學生開展自主閱讀活動，可以進一步豐富學生的知識儲備，也可以開闊學生視野，進一步完善學生學科知識體系。教師可以利用一部分課堂教學時間，著重開展各類自主閱讀活動或者其他自主學習活動，全方位提高學生的綜合學習能力及學科素養。

（2）引導學生自由討論

要引導學生自行討論，即圍繞寫作主題進行小組內自由討論，一方面要結合閱讀內容進行觀點、內容的討論，在自由發言或爭辯中確定自己要寫什么；另一方面要探討基本句式、寫作框架等，在積極表達中搭建一個具體的作文框架，化難為易、化復雜為簡單，爭取讓每位學生都能心中有“梗概”。以學生為本，從學生的角度出發，換位思考，優化策略，有效促進學生學習。改變傳統的英語課堂授課模式，引導學生自行討論，在討論的過程中不斷發散思維，從而有利于學生提升讀寫速度和效率，使每位學生都能形成一套屬于自己的讀寫體系。同時，跟緊時代的步伐，結合新時代的英語教學要求促進學生發展。在學生進行交流與討論的過程中，教師需要認真傾聽學生的各類教學問題，將學生的教學反思與教學問題集中收集起來，幫助學生合理解決各類寫作問題與閱讀問題。

（3）引導學生自由構思

要引導學生自由構思，即學生先是結合討論結果和自身見解列出寫作提綱，形成文章的“骨架”，然后再開動腦筋思考，將閱讀中學到的詞組、句式等“血肉”填充進去，盡量細致、豐富地呈現出來，形成一篇有頭有尾的完整文章。在讀寫教學過程中要引導學生自由構思，而自由構思的前提是使學生通過大量閱讀打下寫作基礎，在閱讀過程中要引導學生形成每閱讀一篇，就自覺歸納好詞好句的習慣。在歸納整理完成之后，可以適當模仿經典句式進行造句，并融入自己的構思，這樣所寫的文章立馬豐滿起來，既有“骨架”，又有“血肉”，文章條理清楚、線索明晰，使學生在一次次的構思討論實踐中提升英語水平。初中英語寫作教學需要將閱讀與寫作進行全方位對接，不僅僅要求學生具備極強的文字理解能力，也需要學生具備一定程度的語言表達能力及寫作能力，學生不僅僅需要將所學知識引入寫作教學環節中，還需要靈活運用各類學科知識及專業理論知識，進一步調整構思過程及寫作過程。學生構思的過程正是學生頭腦思維快速發展的過程，也是培養學生多方面學習能力的過程，教師則需要積極鼓勵學生在課堂教學活動中快速完成寫作構思。

3.注重過程，完善教學評價

第一，要注重過程性，因為讀寫結合的寫作課堂包含閱讀、討論、構思、修改、定稿等一系列流程，如果只看重最終寫出來的文章，則容易打消學生的積極性，也不能客觀地評價學生的學習情況，所以教學評價要著眼于學生在寫作過程中的具體表現，教師要通過不同的方式去考查學生的讀寫狀況，而不是只關注結果。讀寫過程的第一步是閱讀，考查閱讀情況可以從學生對文章的理解和翻譯中進行；然后是考查討論和構思，教師在考查這兩方面時可以觀察學生討論的積極性和評價構思結果，更全面地評估學生的學習情況；最后是修改和定稿的過程，教師可以通過對初稿和修改后的成稿來做出最后一步的評估，從而完善教學評價，提高學生的學習積極性。第二，要注重多元性，即將學生作為重要的評價主體引進來，一方面師生共同討論制定評價標準，另一方面引導學生按照標準進行自評或互評，讓學生換個角度思考問題，在積極參與中提升自我認知，在多元評價中發展英語綜合素質。評價是提高學生學習積極性并促進學生不斷完善自我的一種手段，運用好教學評價將會極大地提升教學質量，學生在自評和互評中總結經驗和教訓，不斷促進自身發展和培養英語核心素養。第三，要注重及時性，也就是說評價反饋要及時，或是在學生寫作過程中，或是在寫作剛剛完成的時候，選取恰當的時機給予指導性建議，讓學生很快就能意識到自己的問題并迅速尋找解決問題的辦法，趁熱打鐵，方能取得較好的評價效果。教師的及時性指導提高了學生的英語讀寫效率，提升了學生對英語學習的自信心。第四，要注重全面性，即全面、細致地評價學生的習作，不僅要評價學生的語言表達是否規范、語法知識點是否運用得宜，還要評價習作的中心思想表達得是否充分、文章結構安排得是否得當、主題是否突出、卷面是否干凈整潔等，以期學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提升寫作水平。

4.積極反思，總結注意事項

反思是優化英語寫作教學必不可少的一環。通過積極、全面地反思，筆者總結出了讀寫結合的初中英語寫作課堂必須注意的細節：一是要多積累，即教師在日常教學中要引導學生留意詞匯、語法、風土人情、特定表達習慣等方面的知識，將其記錄在摘抄本上并時常翻閱，加強記憶，使其逐漸內化為自己知識體系的一部分，如此才能盡可能地搬走閱讀時的“攔路虎”，更順暢地閱讀、更順暢地表達自己的觀點、更流暢地寫作。二是要培養英語思維，受到歷史、社會等多種因素的影響，英語思維和漢語思維有著較大的差異，如果不加以轉換，則有可能鬧出啼笑皆非的笑話，但初中生受母語環境影響較深，很多學生常用漢語思維進行英語表達，造成閱讀障礙和寫作錯誤，因此教師要有意識地培養學生的英語思維，讓英語思維指導學生閱讀、寫作。同時，教師在培養學生英語思維時要注意結合日常生活，營造真實的語言環境，使學生在真實的語言環境中轉換思維，從而提高英語讀寫水平。三是要合理利用新媒體，以新奇的教學手段吸引學生，消除英語寫作的畏難情緒，增強學生的英語自信。比如，利用新媒體的多樣化功能來尋找優質的英語讀寫教學資源，在有趣而精彩的教學視頻中使學生感受到英語的魅力，從而使學生在寫作中有更多思路；然后進入自由構思階段，教師將學生小組討論中產生的觀點一一列出，并將基本的作文架構展現在大屏幕上，一目了然，直觀清晰，學生的構思就有了更多依據，學生學得更輕松、更有興趣了?？傊x寫結合的初中英語寫作教學想要取得一定成效，絕不是一蹴而就的事。英語教師要從課前充分準備、課堂以生為本、評價注重過程、總結注意事項等多方面著手，將讀寫結合的策略貫徹到整堂課中，切實提升初中生的英語綜合素養。

參考文獻

[1]蘇波濤.例談運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學[J].英語教師,2017(03).

[2]周峰.讀寫結合策略在初中英語寫作教學優化中的應用[J].校園英語,2017(41).

作者：楊進霞 單位：甘肅省白銀市靖遠縣劉川中學