初中語文閱讀教學中的精品細讀對策

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楊絳先生的《老王》是七年級下冊第三單元的一篇精讀課文。單元提示明確:像“老王”這樣的“小人物”雖然平凡，但在他們身上又常常閃現著優秀品格的光輝，引導人們向善。本單元的學習重點注重熟讀精思，要從開頭、結尾、文中反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。《老王》篇幅不長，文字也比較淺顯，通過學生的初讀及教師的簡單點撥，多數學生能讀懂文章所要表達的思想感情。進一步詢問學生的閱讀感受，學生普遍認為這篇文章敘事直白，抒情簡單，不好看，沒意思。這說明學生還沒真正讀懂《老王》，教師需遵循編者的意圖，引導學生精品細讀。

一、咬文嚼字，品味文字豐富的意蘊

有人評價楊絳先生的文學作品語言是“沉定簡潔”“看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經過漂洗的樸素中，有著本色的絢爛華麗。”初讀《老王》，沒有一個晦澀的詞語，也無異彩紛呈的修辭，文字淡如白水，但若細細品味，就會發現本文語言簡潔、樸素，有著巨大的表現力。

1．體會用字遣詞的匠心

作品第一段開門見山，只用21個字，便明確交代了“我”與老王的身份差異，展現了“我”與老王之間融洽的關系，可謂簡潔之至。引導學生找出第二段的關鍵詞“活命”，“活命”二字，凸顯了老王寒微窘迫的生活狀況。引導學生找出二到七段中的副詞“只”(“只是”“只有”、兩個“只好”)，并細細品讀反復出現的“只”字，感受老王的走投無路。引導學生品讀第八段“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，讓學生思考能否用“倚”或“靠”調換“鑲嵌”一詞，使學生明確，“鑲嵌”一詞生動傳神地寫出了老王已病入膏肓、極端衰弱，完全失去了活力和生氣，就像畫甚至遺像一樣嵌在門框里。通過分析，再讓學生找出自己認為文本中用得準確生動的詞語，學生很快地找到如“滯笨地轉過身子”“直著腳一級一級下樓去”“像棺材里倒出來的”“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”“打上一棍就會散成一堆白骨”等處用詞的準確。

2．感受作品的情境

作品第二段介紹老王艱難的生計和孤苦的身世，可讓學生分別扮演老王和楊絳來進行對話表演，反復揣摩人物的語氣語調，沉浸到情境之中，一問一答間，體會到老王的無可奈何和孤苦伶仃，也體會到作者平和的語調中流露出的嘆惋和感傷。學生掌握這種方法之后，再讓學生設想老王送錢先生看病一段的情境，演讀老王與楊絳的對話，通過細細品味，學生會體味到老王的善良仁義和對作者一家的關心，而楊絳一家此時的生活已是非常拮據，但她卻“笑著說有錢”，這其中包含了多少的苦澀，又包含了多少的感激啊!在兩次情境練習的基礎上，引導學生細細品讀老王臨終前送香油和雞蛋這一部分，讓學生從對人物的外部描寫中，揣摩人物的心理活動，進而體會作者的寫作意圖。首先仿照前兩次的情境對話練習，演讀兩人的對話。引導學生揣摩老王說“我不是要錢”這句話的心理，思考:老王不要錢，那究竟要什么呢?請學生代老王向楊絳表白。再讓學生說出細讀這部分內容時自己的疑惑之處。學生細讀這段，最難理解的就是:作者既然對老王有著深切的同情、尊重，但那一段的肖像描寫把老王寫得很“恐怖”，本該“美化”的，作者為什么“丑化”呢?引導學生體會當時的情境。作為老王，憑著知恩圖報的心理，依靠殘存的一點生命，用意志力支撐自己來向作者一家表達敬意，但作者當時乍一看到老王的樣子，感到“吃驚”，甚至感覺到老王身上散發著死亡氣息，“害怕得糊涂了”。作者詳細描寫老王駭人的病容以及自己的心理，是為后面“總覺得心上不安”做鋪墊。作者沒有真正領會老王的心意，“轉身進屋”拿錢并“趕忙解釋”，老王因自己的“謝意”沒被“領受”，“滯笨地轉過身子”“直著腳一級一級下樓去”。只有沉浸到情境中去，才能理解這一部分的肖像描寫及作者與老王的心理、動作。

二、知人論世，感受作品情感的波瀾

楊絳與魯迅等文學大家屬同代人，但因為高壽與晚年旺盛的創作力，又是不折不扣的當代作家。1984年她創作《老王》時，“文革”已結束好多年了。為什么這樣一位眾人敬仰的大作家、大教授，卻對一個拉三輪車的老人念念不忘，并在73歲的時候為他寫下這篇散文呢?知人論世是評價文學作品的一種原則，這里就要把作品的寫作背景和作者的寫作目的與作品內容聯系起來。初讀《老王》，感覺文章的情感表達波瀾不驚，學生對“不幸者”老王已經了然，對老王純樸、仁義、善良的形象也已把握，作者對老王的同情、尊重、感激之情也已體會，但這就是楊絳這篇散文所要表達的全部嗎?顯然不是，這其中還有更深的含義。首先引導學生細讀老王送香油和雞蛋這一部分，找出老王走后作者心理活動的詞語，學生很快會找到“抱歉”“不安”“愧怍”等詞語。引導學生分析，由“抱歉”到“不安”進而“愧怍”，從容的敘述中流露出的感情層層遞進。在此基礎上，結合課文的結尾“幾年過去了，我漸漸明白:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”來組織學生深入討論分析:作者是個幸運的人嗎?當然不是!“文革”中，作者一家被打倒，被批斗，《老王》一文所反映的時段，作者正經歷著人生最慘痛的屈辱和磨難，與老王相比，她失去的是行動的自由，背負著沉重的精神負擔，但作者熬過動亂的摧殘保全了性命，獲得了人間寶貴的真情，而老王卻從沒迎來生命的春天。與老王相比，作者覺得自己是幸運的。再組織討論:作者為什么感到愧怍呢?楊絳因為“害怕”忽略了老王的心意，多年以后還不斷反省，感到自己對老王的幫助關心多是同情和憐憫。她拒絕了老王臨終前的贈予，使老王帶著遺憾離開了這個世界。自己對老王是“錢”的回報，而老王對自己是“心”的付出。“幾年過去了”“漸漸明白”，這是楊絳不斷反省并叩問自己靈魂的過程。這讓我們看到了一個大學者敢于直面自我的真誠。至此我們明白，作者寫這篇文章，并非贊美老王的厚道善良，而是想真誠地表達因當初對待老王的不平等、不尊重而感到愧怍、后悔。學生有了精讀第三部分的經驗，不難明白:第一部分對老王生活狀態的敘述，字里行間流露的感情多是同情，作者對老王的感情甚至有一種“居高臨下”的俯視。第二部分隨著“文革”到來，作者一家遭遇不幸，在得到老王的關照后，文字中流露出更多的感動與感激，作者對老王的感情已是平視了。第三部分展開充分的討論，作者在深深的自責中，對老王的感情已是仰視。娓娓講述中，感情的波瀾層層推進，在最高潮“愧怍”時戛然而止，令人回味無窮。散文教學如果僅從“形散神聚”“借景抒情”等一般特征去解讀，給人物貼上“對生命的熱愛”“對祖國大好河山的熱愛”等簡單的標簽，那么課堂教學就會流于形式，學生的感受亦單一膚淺。只有在引導學生精品細讀中，方能感受到楊絳先生的散文“溫婉簡淡、氣度從容而又意味深長”。

作者：段紅梅 單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學