談工程倫理教育的教學實踐

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摘要:結合材料、化學專業“工程倫理”實際教學實踐，探索在課程思政背景下，如何與專業知識融合，與行業特點結合，挖掘思政元素，改進工程倫理教育方式。通過構建工程倫理分層次課程思政教學體系，重點探討與材料、化學專業密切相關的能源、環境、實驗室安全等案例教學中思政元素的融入方式、實現途徑以及課程評價方式，以期切實提高學生的環境與安全工程倫理意識和工程倫理實踐能力，掌握工程倫理規范知識和基本的工程倫理判斷、決策能力，為該課程的持續發展奠定基礎，相關經驗也可為其他專業開設工程倫理課程提供參考。

關鍵詞:課程思政;工程倫理;專業知識融合;思政課程體系

一、引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發展的關鍵環節［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現課程思政與工程倫理教育的有機統一，還需要結合專業特點，將思政與專業知識結合，與行業特點結合，深入挖掘專業課程中的思政元素，理清思政知識與專業知識之間的關系。以材料和化學專業為例，兩者均與能源和資源消耗、環境污染、安全事故等社會問題直接相關，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業知識與思政教育的最佳契合點，將專業知識與“綠色環保、節能降耗、安全意識、可持續發展”等發展理念相結合［6］。然而近年來，化工安全事故、環境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關專業技術人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監管等因素相關［7—8］。如何開展材料、化學專業的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。

二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建

材料專業、化學專業領域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵，大力培養卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業是一個知識密集型行業，也是一個各類安全事故頻發的行業，環境倫理和安全倫理是該行業涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領域的倫理教育，以規避可能導致的技術風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規劃，我們從2018年開始，陸續在材料與化工工程專業碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結合材料、化學專業特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎層次、專業層次、實踐層次。其中基礎層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業道德責任感和職業道德意識;專業層次立足材料領域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有—24—專業特點的各類案例進行剖析，培養學生發現倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎層次為主的工程倫理教育，把教學的側重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結合具體案例的分析，培養學生具備基本的工程倫理規范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業碩士重點結合專業和行業特點，開展專業層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。

三、案例教學中思政元素的融入方式與實現途徑

案例教學是目前提升工程倫理教育質量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業及行業特點相契合，呈現方式也要經過精心設計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學專業密切相關的能源、環境、實驗室安全等領域進行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設計，呈現在教學過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。

(一)思政元素(安全與環保意識)與專業知識(材料、化學領域)的融合

當前，能源短缺和環境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學領域關注的焦點。為培養學生的環境倫理意識，我們在教學過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環境領域，從不同的視角闡述了環境保護的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現)既有可降解高分子材料的基本知識的內容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環境污染等社會問題的深刻闡述，讓學生增強環境保護意識，促進他們結合所學知識，廣泛開展可降解塑料的創新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學相關知識，更是反映出以犧牲環境換來經濟利益的同時，對環境造成的傷害已經到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發展絕不能以犧牲環境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業知識，更有廢舊電池所帶來的嚴重環境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應用，促進了新能源電池的飛速發展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環利用中發揮更大的作用。安全倫理是材料、化學專業的學生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學兩個專業所在的學科都是以實驗為基礎的學科，稍有不慎就會出現實驗室安全事故;材料、化工企業同樣面臨較大的安全生產壓力。因此，結合本專業實驗科學的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學生的實驗室規范意識，加強?；返氖褂霉芾硪约叭龔U規范處理，引導學生從進入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規章制度，強化學生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發生。

(二)案例教學的實現途徑

為更好地發揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環節和課程呈現方式等三個方面進行精心設計，將與專業相關的環境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內容中，并在授課之前，通過在線問卷調查方式，激發學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結”四個環節實現。在案例介紹環節，由教師根據案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環節，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關的企業負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結環節，由教師根據每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結等各個環節進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環節通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環節讓學生自主發掘，或在陳述環節由教師適當引導;有的則在總結環節順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感?？傊?，教學環節的設計和權重要與思政元素的特點相適應。經過三年多的教學實踐，教師團隊在案例的選擇、引入和討論等教學環節中潛移默化地進行家國情懷、社會使命、職業道德、生態環境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業特色(如圖2所示)。

四、課程的評價方式

本課程的主要目的是通過案例教學、討論式教學和翻轉課堂等方式，培養學生的工程倫理意識和責任感、掌握工程倫理的基本規范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環節的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網絡平臺學習情況、問卷調查等，重點激發學生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標準，由學生分組確定主題，并搜集相關資料，準備匯報展示方案，匯報時除教師團隊打分外，學生之間設置互評作業環節，通過設置統一的評分標準讓其相互之間對各自的匯報情況進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學生根據所學專業方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學生對課程內容的理解與運用能力，提高學生的自主學習能力，提升綜合實踐能力。

五、總結與展望

如何在課程思政背景下，結合專業特點，深入開展面向工科本科生和工程碩士的“工程倫理”課程教學，有利于培養學生的工程倫理意識，對于提升學生的倫理敏感性和倫理判斷能力具有重要意義。本文通過四個能源、環境、實驗室安全領域中的案例來引導學生發掘其中的倫理問題，分享了材料、化學專業思政元素的融入方式、實現途徑以及課程評價方式，在培養學生安全倫理、環保意識等方面取得良好的教學效果，為其他專業課的課程思政提供了思路和經驗，也可以被材料、化工等相關專業的院校開展工程倫理課程教學所借鑒。雖然在授課過程中做了大量的基礎工作，但仍然還有很多方面有待于去研究，將來還需要在工程倫理教學案例庫建設方面輔以現代信息技術提高教學效率，優化教學方法等方面進行深入探索實踐。

作者：公衍生 周煒 單位：中國地質大學(武漢)材料與化學學院