指向核心素養及作文教學策略

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現階段中職語文寫作教學的重點是對學生語文核心素養的培育，因此，將語文核心素養滲透進學生的寫作教學之中非常關鍵。就現階段的中職語文寫作教學實際來看，其中仍然存在著許多問題，例如教師的教學觀念相對落后，教學方法缺少創新等，導致很多學生在進行寫作時，缺少真情實感的流露，文章立意不深刻等問題。本文主要分析了在核心素養教學的要求之下，提高中職語文寫作教學的方法和對策，希望能夠對提高我國中職學生的語文核心素養提供參考。

一、語文核心素養理論下寫作教學存在的問題

（一）語文核心素養的內涵

語文核心素養的內涵主要包含下列幾點：（1）學生在進行寫作的時候其語言組織能力和語言應用能力，也就是要求學生在進行語文的學習過程之中能夠通過累積以及整合的方法構建完整的語文知識體系，掌握語文知識的應用方法。（2）要求學生在進行語文知識學習的過程之中，能夠啟發思維，提升學生的思維能力。（3）要求學生在學習語文知識的同時，提高其審美能力。（4）要求學生能夠通過語文學習建立正確的價值觀，繼承我國優秀的傳統文化。

（二）語文核心素養理論下存在的寫作教學問題

作文是語文學習過程之中不可或缺的重要組成部分，也是提高學生核心素養的關鍵環節。通過作文可以直接體現學生的語文知識綜合學習水平，因此，寫作能力的培養是現階段語文教學中的重點和難點。在實際的教學過程之中，如果語文教師的教學理念和教學方法出現了問題，會直接導致學生無法掌握正確的寫作技巧，語言組織能力難以提升。而導致這一問題的主要原因是教師多講解，而少練習，或者是習作時的方法不對。很多教師在布置作文的題目時，常常會選擇相同的題目，類似的要求，而學生在寫作過程之中又采用相似的方法來進行完成，之后教師的作文評價手段也普遍單一，缺少創新性。學生無法通過寫作來表達自己的真實想法，文章缺少情感，而教師教學中過于注重學生的考試成績，缺少了對學生核心素養的培育，從作文題目到寫作方法都加以限制，使得學生無法自行發揮，個性受到限制，作文內容也千篇一律，學生在語文的習作學習過程之中，審美能力也無法得到提高。

二、語文核心素養下的作文教學策略

1.開展復述活動提高學生語言組織能力提高學生的語言構架能力，首先便是要培養學生的語言組織能力，教師可以通過附屬活動來幫助學生鍛煉自己的語言組織能力和語言表達能力，在這一過程之中，學生不僅掌握了文本總結概括的方法，還可以在復述時感受文章的美感，提高其語文核心素養。因此，復述活動的開展對于學生的語言組織能力十分關鍵，而在開展復述活動時，教師首先要保證學生對于文章的內容有較為全面的了解，期間注意不能讓學生只讀一兩篇文章就進行復述，這樣的方法效果并不明顯。例如，在進行楊絳先生文章《老王》的教學地過程中，教師可以開展復述活動教學，以此來提高學生的語言組織能力。教師可以先讓學生對文章進行仔細閱讀，再開展文章的詳細解讀教學，最后開展復述活動。在這一過程中，教師可以讓學生帶著問題開展文章閱讀和學習，如：“該篇文章之中共出現了幾個人物？”“文章中描寫了與老王的幾件事情？”“老王是怎樣的一個人？”讓學生先通過閱讀自行思考再開展討論，并主動講述自己在閱讀完該篇文章以后的真實感受，等學生對于該文章有了較為全面的了解以后，再組織學生自己選擇角度，對喜歡的片段或者全文進行復述。注意，教師最好不對學生的復述方法和表達方式進行限制，讓其能夠充分發揮個性，開展復述。比如有學生喜歡評書，可以采用評書的講述方法來復述文章的內容，有學生喜歡講故事，則通過講故事是簡單的語言形式進行復述。通過開展復述活動的教學，可以很好地調動學生的學習積極性，此外，學生在復述之前撰寫復述稿的時候，其語言邏輯能力以及寫作水平都會得到一定的提升。因此，在以培養學生核心素養為目標的中職語文教學過程中，教師要合理地應用復述活動提升學生的語言組織能力，為學生的寫作學習打下堅實的基礎。2.開展個性寫作活動鍛煉學生語言運用能力個性寫作教學是幫助學生提高語文知識應用能力，并學會通過語言表達自己的教學過程。在實際的語文教學中，部分學生對寫作有著畏懼和厭惡的心理，使得其寫作時往往敷衍了事，無法認真地進行寫作練習。而導致這一現象的主要原因是學生不知道該寫什么內容，對于寫作感到迷茫。而采用個性化寫作教學，則可以讓學生充分地調動自己的想象力，自由發揮，通過寫作來表現自己。因此，教師可以采用個性化寫作活動來幫助學生提高其語言的應用水平，在自由寫作的過程之中提高寫作能力。例如，教師可以布置“我的夢想”這一主題然后讓學生進行寫作，這一題目雖然十分常見，在學生各個階段的學習中都有過類似題目的寫作，但是每個不同時期的學生對于該題目都有著不同的寫作角度。在學生的小學、初中階段寫該題目內容，可能會稍顯幼稚，但學生到了中職階段，學生在成長過程中掌握了更多的知識，對于世界的認知水平也更高，在進行該題目寫作時，也會有不同的表現，在實際的習作過程之中不會再和小時候一樣內容過于夢幻，而是會結合實際與自身的喜好，對該題目進行詮釋。而且，這一題目具備了非常廣闊的寫作空間，學生可以通過寫作的方式表達自己的真實想法，為其搭建了展示個性的舞臺，學生的寫作積極性會得到提高，在這樣具備個性化的寫作過程中，學生的語言應用能力可以很好地得到培養。因此，教師在進行基于核心素養的語文寫作教學過程之中，要掌握學生的喜好和個性，搭建符合學生需求的語言運用平臺，讓學生可以在個性化的寫作學習中養成終身學習、寫作的意識。3.通過群文閱讀幫助學生學習寫作技巧群文閱讀方法是現階段常用的一種閱讀策略，通過群文閱讀能夠很好地擴寬學生的閱讀面，而且學生在多文本的共同閱讀和比對過程之中能夠學習到多種寫作技巧，此外，讓學生在群文閱讀時自主分析思考、對比、歸納、概括，在文章閱讀以后發表自己的看法，也是提高學生的思維能力、培養其語文核心素養的有效對策。因此，在給予提高學生核心素養的教學背景之下，教師要以教材為本，實施群文閱讀的教學方法讓學生學習和掌握不同的寫作技巧，提高學生的語文知識儲備，并不斷培育學生的思維能力，達到提升其核心素養的教學目的。例如，教師可以引導學生將《拿來主義》《藥》《阿Q正傳》《孔乙己》等文章進行群文閱讀，而在這過程中，教師可以引導學生細讀和精讀，學習魯迅先生的寫作技巧，并理解諷刺性文章的寫作特征。在群文閱讀活動的開展過程中，教師可以先設立幾個問題，如：“總結并分析出上述文章的中心思想?！薄啊端帯愤@一文章中主人公是一個怎樣的形象？”“阿Q是一個怎樣的人?”“孔乙己的性格特征是什么？”“閱讀完文章以后思考和總結一下作者的寫作技巧有哪些？”通過這些問題的引導，可以讓學生在進行群文閱讀時能夠掌握重點，有目的地進行閱讀，并獨立思考和分析作者的寫作技巧，提升自己的寫作能力。此外，學生在群文閱讀過程中，還能夠有效提高自身的閱讀能力，在閱讀過程中的分析、總結、概括也很好地培養了其語文思維能力。4.通過對文章的鑒賞提高學生寫作能力對文章的鑒賞能力與學生的寫作能力有著緊密的聯系，只有當學生有了文章鑒賞能力以后，才可以通過閱讀來分析文章內容，在閱讀時學會對比、分析，學習寫作技巧，并在自己的寫作過程中加以應用，而且，培養學生的文章鑒賞能力還可以很好地幫助學生提高其語文思維能力。因此，教師在實際的寫作教學過程中，不可以全程講解，而是應該給學生留出鑒賞時間，讓學生學會自主學習和思考，掌握獨立學習的能力。例如，在進行《林黛玉進賈府》的教學時，教師可以引導學生對文章之中人物的描寫方法、語言描寫方法等進行鑒賞。比如，在對王熙鳳這一角色進行描寫時，為什么要用未見其人，先聞其聲的描寫方法，而王熙鳳又為什么被稱呼為“辣子”？在對林黛玉這一角色進行描寫時，為什么要用“步步留心，時時在意”這樣的詞匯？教師可以通過組織學生對文章中作者的描寫方法進行鑒賞和分析，提高學生對于文章的理解程度，并學會將其中的寫作技巧應用到自己的寫作過程中，提高其寫作水平。除了對于描寫方法的鑒賞以外，教師還可以組織學生對文章的細節描寫進行鑒賞，比如，林黛玉從側門而入的暗示以及王熙鳳夸贊林黛玉的詞匯細節等等，讓學生自行分析和思考，這些細節的描寫作用是什么？表達了什么樣的內容？在開展文章鑒賞的過程之中，教師要不斷引導和鼓勵學生自主思考分析，并勇敢地表達自己的看法和觀點，并予以適當的肯定和指導，讓學生能夠學會鑒賞文章，并通過鑒賞去掌握和學習寫作技巧，將其運用到自己的寫作過程中，提高學生的寫作能力和語文思維能力。5.掌握文章思想感情提升學生寫作能力情感是寫作教學中的重點，也是學生寫作時的難點，而學生在進行文章閱讀時，能否理解作者的思想感情十分關鍵。只有學生學會分析和感受閱讀文章中的情感，才能夠學會在寫作中滲透情感。因此，教師在開展審美鑒賞教學時，可以著重引導學生感受文章的思想，再讓學生結合自己所感受到的情感和自己的寫作內容相結合，寫出富有感情的文章。例如，在進行《項鏈》這一文章的審美鑒賞教學時，在講解完畢以后，學生可以初步掌握文章想要表達的不要愛慕虛榮的中心思想。為了能夠讓學生進一步去感受文章的思想美，體會到寫作的魅力，教師可以組織學生以小組為單位，通過討論的方式評價主人公的做法和思想，并積極表達自己的真實觀點。有的學生覺得主人公是一個可憐的人，因為貪慕虛榮而需要一輩子勞累，也有學生認為主人公是自作自受，如果不貪慕虛榮也不會導致自己的悲慘下場。教師在學生表達完自己的想法以后，可以布置寫作題目，讓學生在學習完該篇文章以后通過寫作的方式表達自己的真實想法，引導學生將在討論過程中所表達的觀點通過文字的形式進行拓展，使得文章具備情感，加強其對于寫作思想感情應用的認知。綜上所述，寫作教學是核心素養培育背景下中職語文的重要教學內容，也是提升學生語言表達能力、組織能力的有效方法。教師在實際的教學過程里，必須要通過創新的教學方法。來提高學生的寫作興趣，幫助其掌握寫作技巧，進而達到提高學生寫作水平，培育學生核心素養的教學目標。

作者：曹娜 單位：江蘇省南通市旅游中等專業學校