中學語文閱讀教學的實踐

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美國心理學家加德納提出多元智能理論，認為智力帶有多元化特點。語文閱讀是培養學生語文素養的基礎，在現代融媒體高速發展背景之下，新舊媒介全面整合，閱讀媒體多樣化，學生信息獲取形式也趨于多樣，這些都有利于學生智能多元開發。為此，有必要將多元智能理論貫徹于實際，在優化現有閱讀教學模式的同時，激發學生閱讀興趣，拓展學生閱讀范圍，提升學生語文素養。

一、落實因材施教，助力個性化成長

為將多元智力理論切實融入語文教學中，教師應充分了解每位學生成長需求，積極挖掘學生潛在的閃光點，培養學生學習意識，充分利用不同媒介推動學生在已知領域和未知領域的探索，使每位學生都能在個性化教學的環境下，實現多元化成長。從高中學生于語文閱讀教學課堂所呈現的狀態來看，許多學生對音頻、影像及語言較為敏感，可以在短時間內借助多媒體跟隨教師教學節奏，領悟文章語言的深層次含義，體會文章所傳遞的情感，以此實現對文章的進一步掌握。而有些學生閱讀能力較弱，就更需要提供一些輔助方式，例如音頻、影像這些相對直觀的資料，或激趣，或啟發，才能深化學生對文章的理解。如教師在開展《雷雨》一課教學期間，需先明確，此篇文章是展現當時時代下存在的社會問題，其核心在于潛臺詞的使用，彰顯文章主題魅力。如魯侍萍說：“你是萍……憑什么打我的兒子，我是你的……你打的這個人的媽。”針對這句潛臺詞，許多對于語言較為敏感的學生很快便能理解魯侍萍的內心活動，也體會到當時情境下文章所呈現的痛苦和矛盾質感。為激發此類學生潛能，強化學生邏輯思維能力，教師可以為學生提供不同題材的議論文和說明文，并為學生設置一些學習任務，以此促進學生對文章的深層次探究，達到對學生自主學習能力的培養。而對于部分語言能力較差的學生，僅憑借文章講解不足以強化學生在課上的閱讀體驗，因此，教師可播放一些關于“雷雨”的背景音樂，通過聽覺沖擊、利用節奏韻律調動學生情感，使學生能夠掌握文章核心內容，達到強化學生語文閱讀能力的目的。

二、基于多元智能理念，開展作業布置評價

就目前許多高中教師語文作業布置方式來看，更多的是圍繞教學目標引導學生反復練習，以此增強學生對知識的印象，而作業的完成情況也逐漸作為學生學習質量和學習效率的評判標準。雖然作業是強化學生學習能力的一種重要舉措，但作業是否能夠發揮效用還取決于教師對作業布置形式的設計。多元智能理念下，教師應充分考量不同學習水平學生的真正需求，基于學生學習能力和擅長領域進行作業針對性布置，以多元化的設計方式為主，滿足不同學習水平學生存在的個體差異，如此才能在提高學生作業完成質量的同時，保障語文閱讀教學效果。如教師在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學期間，教師可利用多媒體設備為學生播放關于蘇軾所處時代以及這首詞創作背景的相關視頻或是圖片，以此方式增強學生課上體驗，引導學生盡快進入學習狀態。在教學環節結束后，教師需明確本堂課程教學目標在于，幫助學生結合注釋掌握正確的鑒賞詞作方法，此外，通過對詞作的學習，分析文章寫作手法和表達技巧，體驗文中所傳達的情感。基于因材施教的理念，教師可根據學生學習能力進行分組，設置不同難度的三種作業內容。第一種，作業難度相對較大，更適于優等生開展，要求學生背誦這首詞，并且在此基礎上利用所學知識和信息資源，尋找蘇軾其他的詞作進行賞析，分析蘇軾與其他詩人在寫作方面存在的不同之處，并將閱讀的感受呈現于文本中和其他同學共同交流分享。第二種針對中等生，在背誦這首詞的基礎上，分析《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的寫作手法和傳達的情感，體會蘇軾豪放的詞風。第三種針對學困生，保障能夠完成詞作獨立鑒賞以及背誦任務即可。此種作業分層設計，既圍繞本課程教學主題，又在激發學生學習動力的同時，讓學生在符合自身學情的學習領域，實現知識的進一步探索。

三、創設教學情境，落實多層教學

多元智能理論所強調的閱讀教學，不止在根據學生智力水平設計教學活動，還需教師結合閱讀情境，打造多層次教學，利用多種教學手段，促進學生逐步進入語文閱讀狀態，基于課文內容展開多方位、多角度的聯想。可以說，聯想是幫助學生理解文章內容的基礎，學生通過聯想可以將文字逐步演變為畫面，進而對文章情境和情感形成感同身受的體驗。為使每位學生都能明確文章中心思想，教師有必要搭建文章和學生之間溝通的橋梁，使學生能夠與文本產生“無聲對話”，以此促進學生對文本脈絡的進一步掌握，使多元智能理論能夠落實于實處。如教師在開展《再別康橋》一課教學期間，可帶領學生共同閱讀文章，直至學生閱讀至“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”段落時，教師可組織學生閉上眼睛，基于文字描述展開畫面聯想，教師此時可針對文章內容進行誦讀，以此營造教學情境，使學生能夠對景物形成進一步感悟。再如，在進行《芣苢》課程教學期間，教師可以展示“勞動號子”，再現勞動熱火朝天的場景；也可以通過播放李子柒短視頻，獲取農耕體驗，還可以組織學生一邊進行詩句誦讀，一邊展開畫面聯想，體會詩句所傳達的意境。這種教學方式，不僅開發學生語言潛能，還實現學生在音樂、畫面、空間方面的智能發展，一方面為學生閱讀能力的提升打下基礎，另一方面推動學生價值觀念的形成，使學生能夠在合理的情境中，體驗到不同文章的情感價值，以此實現學生語文學習能力的提升。為使多元智能理論切實融入實際教學中，教師有必要堅持因材施教原則，基于學生學習情況建立不同的教學計劃，發布差異化學習任務，更可以借助多媒體手段豐富作業形式，使學生能夠在符合自身認知條件的學習活動中健康成長。此外，基于作業設計和評價環節，也應在符合課程教學主題前提下，尊重學生差異，保障作業設計和評價既能開發學生潛能，又能幫助學生打好學習基礎。同時，優化多層教學，利用多種教學途徑實現學生智能開發，深化學生在語文閱讀課堂中的情感體驗，以此保障高中語文閱讀活動有效開展。

作者：張嵐