環境設計專業實踐教學創新與實踐

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摘要：科技賦能設計教學變革。“數智”時代如何開展以信息化、數字化、智能化為主要特征的教學創新，已然成為新的時代命題。本文從環境設計專業實踐教學的現狀出發，探索一種以構建“多態化”教學內容為主線、以搭建“多樣化”課程資源平臺為依托、以培養“跨專業”融合師資隊伍為助力、以強化學生綜合設計能力為目標的環境設計專業課程實踐教學模式，以期為“數智”時代環境設計專業人才的培養提供參考。

關鍵詞：數智時代；環境設計；實踐教學

隨著互聯網技術的飛速發展，21世紀已經逐漸進入了“數智”時代[1]。學生的學習認知方式發生了巨大的變化，教師承擔的角色和工作環境等也逐漸顛覆了傳統的教學模式，開始形成了新的教學范式?！皵抵恰睍r代如何開展以信息化、數字化、智能化為主要特征的教學創新，已然成為新的時代命題[2]。環境設計專業要求具備較強的實際應用能力，以培養具有嚴于律己意識、掌握系統專業知識，能從事設計研發、承擔設計教育，具備自主創業能力的高層次、應用型藝術設計專門人才為目標，如何通過實踐教學進一步強化學生設計能力、創新能力一直是專業教學研究的重點[3]。當前信息化技術在高校各專業教育教學中應用十分廣泛，疫情的突發也成為了我國在線教學發展的重要契機，高校依托各類平臺，全面開展在線教學活動?！皵抵恰睍r代在線教育勢必會與線下教育一樣成為常態，應用性特征突出的設計類專業實踐教學也應做出相應的創新與調整。本文從環境設計專業實踐教學的現狀出發，結合國家一流本科專業的建設需求，探索一種以構建“多態化”教學內容為主線、以搭建“多樣化”課程資源平臺為依托、以培養“跨專業”融合師資隊伍為助力、以強化學生綜合設計能力為目標的環境設計專業課程實踐教學模式。

1環境設計專業實踐教學現狀

目前，各高校中環境設計專業開展實踐教學的主要類型包括專業類實驗（工作室、實驗室）課程、專業類社會實踐、專業類實訓、專業類實習以及畢業設計（創作）與畢業論文（設計報告）等[4]。其中前三項是在校內主要采用的實踐教學類型，專業類實習則是在專業領域相關社會機構的專業崗位上，提高專業技能與素質的培養方式；畢業設計創作則是以學生自主選擇實際設計問題或其它研究性命題，經導師審核同意后開展的實踐活動。不可否認，環境設計專業實踐教學環節的規則化和模式化特點，在培養學生設計能力、創新能力上取得了一定成效，但同時也存在一些問題。

1.1實踐教學深度、教學內涵不夠

以環境設計專業類社會實踐為例，其實施形式通常是各高校根據專業特點，組織較為短期的校外活動，常見的實踐教學活動包括考察美術館、博物館，參觀設計市場及企業機構；或組織發起社會調查，到一些建筑風格突出、地域特征明顯的地區進行鄉村寫生、基層采風等。時間多為2天至2周不等。由于此類實踐場地據學校的距離存在較大的不確定性，有些合作企業甚至在外省，在此過程中大量時間經常被耗費在交通上，學生多為“走馬觀花”式參觀，知識點還未消化就要趕至下一地區或企業，根本無暇顧及環境設計專業社會實踐應有的內涵、外延和各種關系的把握，教學深度遠遠不夠。

1.2實踐教學時空延續性較差

環境設計專業大部分實踐課程均采取基本理論教學與研究性教學相結合的方式，重點抓學生課程參與的主動性和完整性；實踐過程主要以案例教學為主軸，組織課程的單元內容展開各項專業技能訓練。此類型實踐教學多依托各高校自身配建的實驗室與實訓室進行，如裝飾材料與施工工藝實訓室、光與空間實驗室等，但實驗室與實訓室的建設周期較長、投入大、成本較高，且后期升級改造困難；容易出現與市場脫節的情況，導致學生在實踐過程中難以接觸到最新設計方法或施工工藝等，實踐教學空間延續性較差。另外，除高校本身配建的各類型實驗室與實訓室外，大部分教師在專業實踐教學中還會引入社會實際設計項目。但這些設計項目實施周期較難與學校安排的課程進度同步進行，也使得實踐教學在時間上延續性不足，學生只能接觸到實際項目中的一兩個階段，對于整個項目的設計施工流程缺乏系統的、直觀的認知。

1.3實踐教學缺乏“跨界”融合

眾所周知，環境設計專業是一門融多學科、多領域理論與實踐的交叉性、綜合性和應用性的學科。專業架構以建筑學的基礎理論知識為學科核心，涉及藝術學、設計學、人文社會學科與自然學科等多學科相關知識。但目前高校中環境設計專業實踐教學雖有整體規劃，但實踐環節仍然缺少跨專業的深入融合，教學目標多與區域經濟發展需求缺乏“明確連接”，實踐訓練缺少針對性和系統性，致使該專業學生動手實踐能力差、綜合素質低下，難以適應企業崗位和行業發展的需求[5]。同時，跨專業融合實踐教學缺少專業團隊的支持，導致真正深入的實踐教學難以進行，學生難以具備設計協調能力、方案規劃容易與現實脫節、實操項目落地較為困難等問題；難以滿足社會的真實需求。

2“數智化”實踐教學的探索與實踐

2.1實踐教學內容雙線聯合“多態化”

從當前新文科著力培養“創新型”、“復合型”、“應用型”人才的目標來看，環境設計專業實踐教學內容多元化、多態化的趨勢已日益凸顯[6]。其專業主干課程如建筑設計、景觀設計、室內設計等，涵蓋了數字化設計、模型制作、材料工藝等各方面，僅依靠當前校內的線下教學內容難以滿足學生對于實踐教學的需求。而另一方面，龐大的互聯網資源帶來了更為豐富的選擇。人工智能、虛擬現實技術的加入讓課程內容變得更為清晰。學生可以用更短的時間、更直觀的了解環境設計具體實例的變化過程，實現設計從二維平面到三維實體、虛擬概念到現實呈現不同角度的探索[7]。同時，在實踐過程中學生能夠利用互聯網反復觀看教學視頻、鉆研設計細節，領悟實踐教學內涵，實踐教學內容具有更強的針對性和實效性。另外，線上教學內容的加入，還能精準解決學生線下教學中的知識盲區、設計與施工細節問題；以學生“學”為中心，能力培養為導向，學習過程具有更高的自主性與靈活性，更容易形成先進的環境設計基本理論與實際應用知識體系，重點培養學生的實踐能力、創新能力和產業適應能力。這不僅能進一步提高專業實踐教學質量，形成專業實踐教學特色，拓寬實踐教學深度、延展教學內涵，對教師和學生的發展均具有重要的意義。

2.2實踐教學平臺“多樣化”

實踐教學平臺對啟發學生創新思維、培養學生創新技能具有重要作用[8]，它既可以進行單一的技能訓練，也能針對不同課程開展綜合技能訓練，一直是各高校教學改革關注的重點[9]?！皵抵恰睍r代，單一的線下實踐教學平臺建設已經遠遠不能滿足社會對于智能設計的要求，線上“多樣化”的實踐教學平臺亟待發展。當前各大互聯網企業對教育的關注的熱度只增不減。短視頻平臺如“抖音”、“快手”“西瓜”等開始逐步向教育領域發力，通過“學浪計劃”、“流量扶持”等利好政策，配合免費授課工具等多項服務，正在將優質專業知識傳遞給更多人。高校名師及專業人士通過在短視頻平臺個人賬號、微信公眾號等發布設計作品、開展直播與錄播、與學生或粉絲互動溝通，拓寬了各高校專業實踐教學平臺建設路徑，讓“多樣化”的實踐教學平臺成為現實。以專注于提供高性能“云計算”服務的杭州群核信息技術有限公司為例，其旗下的“酷家樂”校園事業部專注科技賦能設計教學數字化，利用“學生版”、“教育版”兩個軟件工具版本，結合產品研發、課程開發等多項措施，建立了與各高校環境設計專業實踐教學的深度合作，打通了由“教”、“學”、“考”、“評”、“管”、“展”組成的六位一體“線上教學”鏈路。上述平臺經整合后，為高校、企業和實踐教學平臺之間打開了一條通道：平臺設備滿足企業技術的發展要求，平臺上聚集的技術資源、人才資源、硬件資源、空間資源和經費資源，可拓展高校原有科研平臺，成為進一步培養學生設計實踐能力的實踐教學平臺（圖1）。

2.3實踐教學評價師-生-社“多動化”

實踐教學評價目前有兩種主要形式：教師單一評價、師生交互式評價。第一種評價方式以教師為主體，學生提交作業、教師直接進行評價，是最為傳統的評價方式。第二種評價方式則突出學生學習的主體地位，實現討論式互動，在對作品的互相討論與評價中取長補短，提高學生的積極性，并促進學生之間的相互學習；最后再由教師進行總結、歸納提升的評價方式。這兩種形式也是當前各高校主要采用評價方式。但環境設計專業的實踐教學有其一定的特殊性，要求畢業生步入社會后必須具備過硬的動手能力、扎實的專業技能、突出的創新能力、一定的運營與管理能力。學生所有設計能力、創新能力的培養都是以最終能否適應社會的需求為指向。因此，在其實踐教學評價環節還應將社會因素納入參考?！皵抵恰睍r代通過短視頻、公眾號等“多樣化”的實踐教學平臺，可以輕松實現學生實踐作品的對外發布展示；師生、社會專業人士共同參與點評與評價，既可以讓學生進行客觀橫向和縱向的對比與學習，社會專業設計人士的加入與點評又能及時反饋給教師和學生，最終實現反哺高校的實踐教學。以畢業設計環節為例，通過開展“畢業設計周”的方式邀請設計大師等參加本科生畢業答辯、畢業展覽、學術論壇、校企合作論壇等系列活動，讓作品走出去、讓專家走進來。同時，通過校園官微和公眾號發布和展示學生作品，線上展覽可以讓學校教學成果輻射到社會、企業、行業協會等更大范圍；利用平臺形成教師、學生、社會的三方互動，進一步促進高校與企業、高校與社會的交流合作。

2.4實踐教學師資隊伍“跨專業”融合

教師隊伍的建設是專業建設的基礎，只有確保教師具備較強的教學能力和專業能力，才能引導環境藝術設計專業向著科學、正確的方向發展[10]。環境設計專業實踐教學要實現跨專業融合，對教師隊伍的要求較高，教師除了精通建筑學、室內外設計、裝飾材料與施工工藝等專業知識之外，要熟知交叉專業如平面設計、光學、環境學、樹木學等專業的知識結構體系，熟悉學生創新能力的培養方式，精通多種教學手段的綜合運用等。顯然，實踐教學師資隊伍“跨專業”融合離不開多元化的培訓[11]。“數智”時代互聯網技術的發展則為這些培訓帶來了更多的可能性，如原來耗時費力的校企合作培訓、校際合作培訓、院系部合作培訓、課程間合作培訓等，甚至是國際之間的專業培訓都能通過互聯網搭建線上的學習培訓平臺輕松實現，與眾多知名的國際設計高校建立互訪聯系機制，讓不同文化背景、不同地緣、不同高校的教師匯聚在一起，相互學習?！岸嘣迸嘤柕撵`活性也是獨一無二的，每位專業教師的學源結構與擅長領域不同，教師們可以從自身情況出發自主選擇培訓內容與方向，精準促進教師跨學科意識的養成，提高跨學科教學能力。另外采用多人授課方式也是促進教師隊伍“跨專業”融合重要手段，將與環境設計相關的不同專業、不同學科的教師、以及企業資深專業人員合作參與一門專業實踐教學的授課；讓教師在教學中逐漸加深對多學科、多專業的綜合性理解，提高專業實踐教學能力[12]。

3“數智化”實踐教學改革成效

中南林業科技大學環境設計專業是學校重點建設的特色專業之一，2019年獲批為湖南省一流建設專業；更是在2020年成為了國家一流本科專業建設點。當前，為適應時代發展、全面建設國家一流專業、培養一流環境設計人才，在數字化、信息化、智能化的建設理念指導下，我校環境設計專業已經逐步開展“數智化”實踐教學的探索并已取得一定成效。（1）專業實踐內容方面。學校緊扣國家住宅裝飾產業發展脈搏和《中國制造2025》規劃，在環境設計的培養方案制定中適時新增了“一體化裝修設計與施工”“智能家居設計技術”“定制化設計”等一批新課程模塊與專業實踐內容，將智能化的實踐教學內容引入了環境設計專業實踐教學體系中，專注打造專業特色與優勢，實現了線上線下“雙線”聯合。（2）實踐平臺建設方面。經過長期的發展和建設，專業目前擁有國家林業草原綠色家具工程技術研究中心、湖南省家居設計大學生創新創業教育中心、中國傳統家居文化科普基地、湖南省家具家飾工業設計中心等1個國家級平臺、4個省級平臺、6個校企共建工作室、20余個實踐教學基地以及“定制化設計”酷家樂線上課程中心、“中國傳統家具數字化陳列室”“虛擬仿真實驗室”等多個線上實踐教學平臺；學生在實踐過程可直觀學習最新設計方法或施工工藝等，實踐教學時空延續性得到保障；逐步形成了“多樣化”的實踐教學平臺體系。（3）實踐教學評價方面。畢業設計環節實行“中南林家居設計周”制度、學生展覽現場答辯制度；邀請設計大師、企業從業人員、其它高校專業教師等通過線上、線下方式參加本科生畢業答辯、畢業展覽、學術論壇、校企合作論壇等系列活動；實現了師—生—社多方互動，及時反哺教學；學生創新能力及實踐能力穩步提高，社會及畢業生對專業滿意度持續上升。我校環境設計專業畢業生對自身現狀的滿意程度、對母校的整體滿意程度、創業積極性、就業穩定性以及職業發展連續性均明顯高于全國平均水平。專業畢業五年后學生對就業現狀滿意度達93.5%；校友評價高，對母校的推薦度達89.5%。（4）實踐教學師資隊伍“跨專業”融合方面，學校積極組織教師參與如“信息化教學培訓班”“CSHIA智能家居系統工程師”“高校青年教師專題網絡培訓”“創新創業能力提升師資研修班”等各類信息化、數字化、智能化研討培訓活動，并聯合如杭州群核信息技術有限公司等企業開展的“科技賦能設計教學變革”暨數字化設計及教學應用高級研修班等多類型活動，為后續規劃教學融合及功能模塊的開展奠定了基礎。同時，鼓勵企業從業人員與學校教師共同參與同一課程的實踐教學，截至目前，專業共聘請了校內外20余名行業專家任兼職教師參與環境設計專業主干實踐課程的教學（見表1）；并選派了12名骨干教師到德洛尼定制家具有限公司、上海琢尚裝飾公司、湖南水立方建筑與景觀設計有限公司、湖南建工集團裝飾設計有限公司等企業實踐鍛煉，雙師型教師達到50%以上，實踐教學師資隊伍“跨專業”融合建設已經初具規模[13]。

4結語

科技賦能教育，無論是從學習者習慣、技術發展，還是政策環境影響等各個方面都在加速推動傳統實踐教學的變革?？梢哉f，“數智”時代的來臨為高校教育教學模式提供了新的機遇也帶來了不小的挑戰。環境設計作為一門實踐性突出的專業，如何抓住國家級一流本科專業的建設契機、進一步融合創新技術深化專業實踐教學改革，加快智能化實踐教學模式的建立，最終達到培養滿足當代社會發展的需求，具有較強的創新能力、團隊合作能力、終身學習能力，勇于探索、敢為人先、俯瞰世界的高層次應用型設計人才的培養目標；還需要全體專業教師及社會從業人員的不斷努力。

作者：李萍 黃艷麗 戴向東 單位：中南林業科技大學家具與藝術設計學院