基礎教育階段英語口語教學策略

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摘要：英語作為聯合國工作語言之一，也是國際廣泛使用的交流語言。但在我國的基礎教育階段，學生在學校接觸的英語學習以應試為主，該教育方式過分注重對于學生讀寫能力的培養，而聽力和口語只占據了英語教學中極其微小的一部分，導致多年來英語教育難以跳出“啞巴英語”這一困境。英語作為一門語言，其教學的最終目的還是交流。本文通過介紹基礎教育階段口語教學的現狀，分析英語口語教學存在問題的原因，從而針對性探究英語口語教學策略。

關鍵詞：基礎教育；英語口語；語言學習策略；英語教學；交際能力

在基礎教育階段，隨著課程深入，口語教學體現出其不可替代性，小到簡單的單詞拼讀，大到各式各樣的情景描述，都體現出口語教學的重要性。口語教學不僅是當前素質教育的一項要求，也是英語教學改革的必然趨勢。然而，受應試教育的影響，教師普遍習慣性地把考試成績作為評價學生的重要指標，學生的口語能力得不到足夠重視，使得英語口語教學成為英語教學環節中的薄弱一環，學生的口語水平普遍偏差，無法達到正常交流的水平。因此，探究基礎教育階段英語口語教學策略就顯得尤為重要。

1基礎教育階段英語口語教學現狀

1.1學生英語交際焦慮

研究發現，在基礎教育階段，學生英語口語焦慮水平處于中等，其中課堂焦慮恐懼和交際恐懼水平最高。焦慮一直是研究人員探討的重要課題。研究表明，在比較成功和不成功的學習者的過程中發現過度焦慮是導致英語口語學習失敗的重要原因。焦慮從其表現形式來看，可以分為交際、負評價以及考試焦慮三部分[1]。在其中，交際焦慮指的是個體在與他人或者群體交流過程中，所展現出來的真實或者虛假的生理心理反應。英語作為第二語言，學生在交流過程中，比起熟練掌握的母語，難免磕磕碰碰，加上緊張焦慮，就會冒冷汗，說話無邏輯。針對這種情況，學生會自發選擇閉口不談來避免犯錯出丑。自發性的回避就給英語口語教學帶來巨大難題，嚴重的話學生甚至會出現厭學情緒。

1.2口語教學資源落后

應試教育背景下，在基礎教育階段，社會學校教師對學生的口語不做要求，市面上缺乏匹配對應年級學生的口語教學教材[2]。同時，教師一方面擔心口語教學擠壓學生在校考試復習時間，另一方面擔憂學生課業負擔太重，對于到底該怎么教更合適、性價比更高也是一個難題。所以，班級里優秀的英語口語表達者，大多是家長對自家孩子有要求，或者學生本身對英語感興趣，對英語接觸多。在一些落后的地區，英語口語教學過程中可采用的教具教材以及教學資源十分有限，這就導致學生的英語口語練習機會少，單詞讀錯也無人糾正，無法將其真正轉變成語言優勢，應用到實際生活中。

1.3口語交流環境缺乏

由于中西方文化存在巨大的差異，學生在本身詞匯量相對欠缺的基礎上，對于常見的口語詞匯了解較少。受到中式英語的影響，學生在日常英語口語交流中也是在腦海里進行漢語到英語轉化的環節，缺乏英語思維[3]。課上，漢語教學普遍，沒有形成全英的授課環境，許多教師圖省事忽視情景教學法，機械灌輸式的英語口語教學，以教師為中心，不在意學生是否聽懂掌握，乏味的教學環境和氛圍導致學生對于英語口語學習的興趣減弱。同時，課外練習多采用讀寫形式，學校英語口語相關活動較少。在一些四五線城市，英語演講比賽、夏令營等口語環境基本不存在。

2基礎教育階段英語口語教學存在問題的原因

2.1英語口語教學受重視程度低

坊間流傳著“英語無用論”：對于大多數中國人來說，英語浪費了無數人力物力財力，犧牲了孩子的寶貴童年；科技改變生活，通過翻譯器，一切都可以搞定。比起實用性、技術性含量很高的數理化學科，在很多人看來，英語只是一種輔助性交流工具，受重視程度很低。體現在口語教學上，無論是基礎教育階段的英語口語教學大綱，還是教學標準和口語課程設置，都沒有將其納入科學的教學課程體系。英語口語學習并不是大多數基礎教育階段學生的必學內容，故而市面上相應的英語口語學習資源缺乏。

2.2教師水平有限

基礎教育階段的英語教師大多都是本科英語專業畢業，有的甚至是非英語專業出身，或許對于應試教育，他們有獨到的見解，但是對于口語的教學，大多經驗不足。大學才開始系統接受培養口語的普通教師[4]，對于基礎教育階段學生的口語教學還是經驗缺乏。許多教師缺乏專業的學科素養和基本的學科訓練。倘若授課的英語老師都無法流暢地進行全英文授課，那講臺下面的學生進行良好的口語學習更是無妄之談。

3基礎教育階段英語口語教學策略

3.1創建良好的英語口語學習氛圍

學校可以定期組織英語口語相關活動，如情景對話、趣配音、演講比賽、辯論賽等，讓學生通過相關實踐活動鍛煉口語；同時，在英語授課過程中，教師要保證一節課的70%是英文授課，剩余30%通過中文進行輔助，這樣在不耽誤學生課業學習的基礎上，可以全方位潛移默化地提高學生的英語聽說能力；教師還可以適當選取一個話題布置口語練習作業，比如介紹家庭成員，錄視頻發到班級群里。總之，基礎教育階段的英語口語教學，重點是要激發學生用英語交流的興趣，教師要用辯證的眼光去挖掘學生口語表達過程中的潛力并給予鼓勵，促進學生大膽表達。

3.2系統提高教師英語口語專業水平

首先，英語教師可以通過主動利用多媒體，如一些英語App、英語網站，來提高口語水平，具體來說，通過多媒體軟件中的音標糾音、跟讀模仿、真人對話等功能來提高自身口語水平。其次，英語教師還需注重其英語口語教學理論的學習。缺乏教學理論的教學猶如無本之木、無源之水。比如體驗式教學理論的先驅古希臘哲學家蘇格拉底，就主張問答法來進行教學，探索真理。這種教學理論運用在英語口語教學中，可以將學生置于課堂教學主體地位，引導學生在對知識的實際運用過程中掌握知識[5]。再如著名心理學家布魯納提出的動機理論，鼓勵挖掘學生的學習動機，讓學生喜歡學，愿意去學。將這些理論運用到英語口語教學中，可以使學生在學習過程中，體會到學習的愉悅感。因此，教師應樹立終身學習理念，不斷增強自身的專業素質，從而通過互動教學、討論教學、啟發式教學等提高英語口語教學水平。

3.3抓住黃金時期

基礎教育階段,是指初中(含初中)以前的教育階段,狹義講來指九年義務教育,廣義講來還應該包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。這個階段的學生好奇心強、好活動，善于模仿而且有很強的表現欲，是開展口語教學的黃金時期。較低年齡段的學生沒有羞怯感，性格大多大大咧咧，課堂上積極活潑，勇于表現自己，記憶力好，模仿能力強，是好的學習習慣養成的關鍵時期。因此，教師在掌握相關英語口語教學理論的基礎上，對學生進行積極的引領式教學，激發學生對英語口語學習的興趣，為學生未來的英語交流打下堅實基礎。

3.4勤反思勤調研

反思是教師立足于教學活動，分析教學行為相關決策以及教學結果的過程。反思有助于教師提高專業水平，增強教學能力。教師反思分為個體反思和群體反思。個體反思指的是教師在教學開展前中后所進行的反思活動。具體來說，就是結合教學結果對自己的教學方法步驟進行反思，同時根據學生實踐情況選擇合適的教學措施。而群體反思[6]，特指一次年級大考后，整個年級的學科教師，甚至是校級區級的教師開會進行研討活動。教學手段不能故步自封，一定要積極取長補短，集體的智慧是無窮大的。教師個體反思容易受到自身專業能力的限制，由其他老師聽課學習研討，可以發現更多問題。

3.5英語口語納入考試成績

受到新課程大綱和學習對教師考核標準的影響，教師普遍側重于語法講解以及閱讀寫作的講解，而忽視學生的口語鍛煉以及英語口語的測評[7]。鑒于此，學校可將口語測試納入考試測評中，形式可以是跟讀、對話、演講等，從而通過“以考代練、以練促學、以學提能”的形式最高效率地提升學生英語口語水平。測試結果與期末考試、升學考試掛鉤，可以極大提高學生主動學習的積極性。在基礎教育階段，倘若不注重學生英語口語教學，學生在以后的英語學習過程中就會舉步維艱。

3.6家校合作

學生英語口語教學不應只靠在學校的幾個小時，何況英語課中口語占比較低。口語學習需要通過不斷地練習，因此家長要配合教師，督促學生完成口語作業，同時家長可以與教師配合，采取校內校外合作的方式提高學生的英語口語水平。一些常見的口語練習配音軟件、口語對話訓練軟件都是不錯的選擇，比如趣配音、可可英語，家長可以陪著學生互動完成學習配音任務；又比如BBC聽力資源，電子學習筆記，電子學習檔案袋等，通過學生跟讀朗誦文本的形式對其進行糾音；再如，教師可以在英語學習平臺上傳教材錄音，學生在家長陪伴下模仿規范發音，以此來提高學生口語水平。另外，組織定期的境外游學，尤其是歐洲美洲國家的游學，可以讓學生近距離與英語母語者交流溝通，從而在旅游中提高學生對英語口語學習的新鮮感，另一方面這也可以使學生開闊視野、增長見識。

4結論

隨著經濟全球化的發展，英語口語在工作、生活、學習中的作用愈加重要。英語口語教學要從孩子抓起，基礎教育階段的學生，其英語口語能力仍舊磕磕絆絆，無法正常交流。隨著互聯網的迅速發展，教師利用網絡信息技術、創新教育模式，使學生隨時隨地學習英語口語成為可能，家校之間的聯系也更加密切。教師可以隨時掌握學生學習動向，這為英語學習提供極大便利。隨著教育工作的進步，英語教學策略不斷改善，教師英語口語教學水平低、學生交際焦慮、教學資源落后、交流環境缺乏等問題終會得到解決。

參考文獻：

[1]蘇戀念.初中生英語口語焦慮與語言學習策略的相關性研究[D].重慶:重慶師范大學,2017.

[2]劉嘉潔.小學英語口語教學的問題與對策研究——以江蘇省無錫市市區某小學為例[D].長沙:湖南師范大學,2016.

[3]趙琪.鄉村小學英語口語教學的現狀、問題與對策研究——以江蘇省揚州市某鄉村小學為例[D].揚州:揚州大學,2020.

[4]楊姍姍,鄧小菊.基于微課的大學英語口語“線上線下”混合式教學研究[J].桂林師范高等專科學校學報,2020,34(5):125-130.

[5]楊鵬.試析如何提升初中英語口語教學效率[J].文學教育(下),2020(7):144-145.

[6]廖根福,鄒曉萍.優化教學結構設計誘發學生自主學習與深度學習——大學英語口語混合式教學的行動研究[J].教育學術月刊,2019(10):105-111.

[7]李瓊華,羅敏.多模態視角下農村小學英語口語教學的問題診斷及對策研究——以湖北省B小為例[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2019,39(1):138-142.

作者：付鵬燕 單位：鄭州師范學院 初等教育學院