語文作業的創新

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語文作業創新設計的探討

350多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的代表作《大教學論》中提出，教學的目的就在于：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”這段話至今仍對我們教育工作者有積極的指導意義。課內的時間是有限的，學生多學的很大一部分應該在課外去實現，結合語文教改研究性學習的精神，作業的布置就更要體現出實效性、創新性。

作業是課堂教學的延續，是對研究性學習的補充和拓展。華東師大二附中語文教研組對于作業的解釋是這樣的“通過長期的、大量的、平凡的研究訓練，讓學生養成嚴謹的態度、批評的意識、獨立的精神，以及相應的合作能力和實踐習慣”。我認為這個解釋很有道理。語文作業的布置可以多樣化，例如給課文畫插圖、嘗試詩詞的創作、創作童話，寓言、作家作品比較研究、甚至攝影等等。我在上了《周亞夫軍細柳》、《小石潭記》兩篇文言文后，都布置了給課文畫插圖的作業，學生在構思、創作的時候不僅要考慮繪畫的內容，更要對畫面的整體協調負責，而且繪畫中要充分考證當時的歷史背景（包括哪個朝代、當時的服飾、兵器、馬車等），這樣學生的創造性和研究性思維能力得到了很好的培養，從而促進了學生語文綜合表達能力的提高。在上視聽單元的時候，我布置了攝影的作業，要求學生運用書本上提到的電影分鏡頭的方法，為學校的噴水池拍攝5分鐘的短片。學生創造性的策劃讓我這個老師大跌眼鏡，在課堂上播放的時候，學生的反映非常熱烈，有一部片子獲得了95%的支持率。

我一直以為，課外知識的獲得方法應從課內傳授的技能轉化而來。沒有課內技能與知識的傳授，就直接進入實際的操作過程容易在實際操作層面上出現誤區。所以研究性學習的目的是最終讓學生實現主動地“參與性學習”，它表現為主動地參與課本知識的學習，主動地參與課外知識的探討，以達到研究性學習的目的?，F在有些學生在確定自己研究性計劃的時候容易犯選題過大，過深的毛病，比如研究“魯迅”、研究“紅樓夢”等。在這里教師的指導就尤為重要了，我主張一切從課內入手，以課內為基點，逐步向課外延伸。初二年級上半學期有一篇自讀課文《香港海洋公園》，全文采用空間和時間交替的游覽順序，非常清晰地介紹了海洋公園的特色，是一篇游記類的好文章。在作業的布置上我花了一番腦筋，既要學生知道游記的空間感，又要學生體會一種參觀的次序感，怎樣把它們融合在一起呢？最后我布置了一項這樣的作業：假如有一支外省市的教育參觀團來我校參觀，請你為他們設計好參觀線路并用圖表示。學生們特意利用中午的時間，自己先在校園內進行實地考察，然后對照校門口樹立的校園平面示意圖，設計自己心目中的最佳路線，最后畫在紙上形成圖文并茂的作品。

最近有關專家曾發出這樣善意的呼告：“語文，不需要嘩眾取寵的新潮！不需要華而不實的熱鬧！不需要空中樓閣的能力！”為此，我想通過作業的設計和創新邁出語文教改堅實的一步。（董亮）

單位：上海市梅隴中學丹巴路1588號200333