農村教師培訓計劃

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根據《*省農村中小學教師“領雁工程”實施辦法》和《*市教育體育局關于組織實施農村中小學教師“領雁工程”的意見》，現制定我市“領雁工程”學科培訓計劃如下：

一、指導思想

在科學發展觀的指導下，以新時期對農村中小學教師的要求，以及農村中小學教師專業發展中存在的問題為現實背景。以骨干教師的執教能力、專業引領能力為突破口。關注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設計農村中小學骨干教師培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

二、培養目標：

農村中小學骨干教師的培訓目標：“領雁工程”旨在培養一批我市農村中小學教育教學“領頭雁”，充分發揮他們在教育教學中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平。著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發展能力、現代教育技術能力，努力使他們成為農村中小學校推進“輕負擔、高質量”教學改革的優秀教師和學科帶頭人。

三、培訓對象：

農村中小學骨干教師主要對象為農村中小學教務主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學校工作和教育教學工作中發揮骨干作用，積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領和輻射作用的教師人群。具體安排：

*年：培養29名小學語文學科，28名初中語文學科骨干教師；

2009年：培養中小學音樂、中小學體育、中小學美術學科、共100名，培養40名初中、中小學綜合實踐活動學科的農村骨干教師；

2010年：培養30名小學數學學科的農村小學骨干教師、28名初中數學學科骨干教師；培養28名初中科學學科、28名初中思品學科的農村中學骨干教師，

四、培訓原則：

堅持改革創新，積極探索新形勢下教師培訓的新方法是開展這次“領雁工程”培訓的基本原則。

1．在選拔制度上，變“要我學”為“我要學”。對各級骨干培訓對象選拔堅持自愿申報、擇優推薦原則，做到條件公開、程序透明、結果公示。名額分配兼顧不同地區、學校和學科、學段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓的農村學校和薄弱、緊缺學科傾斜。

2．在培訓組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學員之間既開展互相學習、合作研討，又進行相互競爭，比學趕超。

3．在培訓方式上突出實踐性。市級骨干培訓時間為集中脫產培訓2個月，培訓時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。

五、培訓內容

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現代教育技術尤其是網絡技術的應用是信息社會的基本技能，把現代技術引入農村課堂是提升課堂教學效率的重要舉措。

六、培訓時間與形式

（一）培訓時間：

農村中小學骨干教師脫產培訓時間為二個月。分兩次集中培訓完成，共計360學時。

第一次，由市教師進修學校組織進行集中理論培訓、專家點撥、指導，時間為一個月；

第二次，以3人小組為單位與導師進行師徒結對，全程跟隨導師進課堂，通過聽導師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學活動，時間為一個月。培訓期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓質量。

（二）培訓形式：

通過分學科組班培訓的方式，每班配備專職組班教師開展培訓活動。組班教師負責班級的組織管理工作。在培訓過程中，具體可運用下列形式：

1．教學診斷。對每位學員的專業知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業能力（課堂教學能力、教科研能力、教學管理能力、自我發展能力、校本培訓能力等）與專業道德進行多種形式的診斷，包括問卷調查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。

2．采取導師制。即為每個學員安排一位導師，導師由培訓基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學科帶頭人擔任，主要負責教師的專業規劃、閱讀指導與教科研；根據學員特點和教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。

3．案例教學。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。

4．教學觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學習形式，通過觀摩特級教師的課堂教學，學員們不僅可以內化許多教育學、心理學知識，同時，從特級教師的課堂生成中領會教學智慧；教學實踐活動，尤其是同課異構的學員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執教能力。

5．讀書沙龍。閱讀是教師專業發展的重要途徑，導師依據教師不同的閱讀階段與水平，開設相應的書單，并指導學員寫一定字數的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應推選主持人，活動由學員自主策劃。

6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。

7．體驗式活動。教師職業道德的養成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導等培訓內容。

六、培訓考核與評價

培訓考核與評價針對三大主體展開：培訓機構、培訓導師、參訓學員

（一）培訓機構的考核：

迎接上級教育部門對我市培訓機構開展“領雁工程”工作的檢查驗收。