英語教學法參考2則

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英語教學法講座之一——整體語言教學法

整體語言教學法（TheWholeLanguageApproach）首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”四個部分，但是實質上，語言是包含這四個部分的不可分割的整體?？稀す诺侣↘enGoodman）認為，語言中的詞、短語、句子和段落就好像一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對本材的認識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，兒童在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整意思開始的，然后為了自身的需要和一定的目的，再慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，兒童在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。

整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇擴展到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不只是為了學習語言而學習語言。

在口語表達方面，教師大都使用非正式的方法，比如：讓學生講故事，讓他們穿上服裝，借助道具表演；讓學生看圖畫說故事、復述故事、表演場景；或者教師先讀一首詩歌給學生聽，然后讓他們把詩擴展成故事。在兒童英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。

在閱讀方面，整體語言教學法認為，閱讀的過程是讀者先前獲得的經驗和文字符號相互交流的過程。教師在選擇閱讀材料時一般不采用專門為學生編寫的課本，而選用具有實際意義的、與學生生活相關的、又能激起學生興趣的、完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個圖書角，布置一個書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環境，使學生隨時有機會接觸各類書籍。他們認為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識，而不在于閱讀本身。

主題單元（ThematicUnit）是整體語言教學法中的重頭戲。主題單元的含義是：在一個確定的單元時間教學過程中，例如，一兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。設計主題單元之前，首先要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、中文程度、數學程度、智力水平、學生是來自城市還是鄉村、家庭經濟狀況、家長受教育程度、學生的興趣和愛好、特長和弱點等等。

確定了教學對象以后，接下來是選擇主題。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它與學生的知識背景相符合。其次，要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學生過去的生活經驗和知識背景，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、科學常識、音樂、美術各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太籠統、太抽象就不合適，如：世界、哲學、心理等。題目太小、太專業也不合適，如：筆記本、字典等。在美國，比較受師生歡迎的題目有：野生動物、動物園、橋、月亮等。選題可以由一位主課老師選定，也可以由各科教師集體商討、共同決定。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學過程了。單元的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。

教師可以邀請家長和社區里的專業人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學館、博物館，參加科學實驗或藝術節的活動等等。

主題單元結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學生互相學習觀摩，使學生對自己的學習成果產生一種成就感。同時，學生也有機會在一個很自然的環境中做自我評價，檢查自己的進步和不足之處。

一個主題單元的教學時間一般來說以一到兩個星期為佳。若用間太短，不足一星期，學生不容易把各個科目有機地結合到一起；倘若單元太長，內容過多，學生不容易掌握，就會失去興趣，產生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教學時間，還會影響正常的教學進度。

在過去的幾十年里，整體語言教學法是外語教學的主力，不但美國，而且在澳大利亞、加拿大、英國和新加坡等英語國家十分流行。

1．主要特點

①強調整體。在語言教學中，聽、說、讀、寫是不可分割的整體。

②語言要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生在現實生活中的真實需要，能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不是為了學習語言而學習語言。

③單元以主題為中心O在一個單元中，所有的學科都圍繞著同一主題來進行。主題應激發學生的興趣，能夠將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。

2．主要優點

使一個主題概念能夠多角度、多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量產生飛躍。

3．主要缺點

個別主題無法把部分學科結合起來，對教師的要求也較高。

英語教學法講座之七——浸入式教學法

浸入式（Immersion）教學是一種以外語為各學科教學語言（除母語學科）的教學方法。它使學生“浸入”在外語環境中學習各種學科知識，從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。

1965年，在加拿大魁北克省的圣·蘭伯特學區進行了第二語言（法語）浸入式教學實驗。該實驗自幼兒園起，直至高中畢業班，取得了顯著成效。20世紀80年代起，法語浸入式教學在加拿大各地區推廣。當前，每年有30余萬在校學生接受第二語言（法語或其他語種）浸入式教育。

20世紀90年代以來，國際上外語教學日趨低齡化，并與各學科教學內容相互滲透。侵入式教學較好地順應了這一潮流。

1997年，在我國西安開始了中國——加拿大教育合作項目“英語浸入式教學研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語教學活動，浸入式教學是一種行之有效的方法。

浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎。

神經生理學家認為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。

社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經歷而產生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。

心理語言學家認為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。

1.基本特點

1）外語不僅是學習的內容，而且是學習各種知識的工具；

2）外語語言學習與學科知識的學習相互滲透；

3）外語語言學習隱含在學科知識的學習中。學科知識以外語承載，是顯性教育內容。外語以其工具性作用成為隱性教育內容。

2.評析

1）、浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。

2）、浸入式教學能將英語教學活動，滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4-6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。

3）、在幼兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系。可在開展漢語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動（即：半浸入式英語教學活動）。

4）、浸入式英語教學活動對幼兒教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學活動應充分考慮幼兒園的師資條件。

英語教學法講座之二——任務型教學法

一、任務型教學法及其產生的時代背景

以任務為中心的語言教學思路（TheTask一orientedApproach）是近20年來語言交際教學思路（CommunicativeApproach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。外語教學是一個非常復雜，多變項交互影響的過程，使得外語教學中難于尋求出一種最佳的教學方法，教師在課堂上教什么并不就等于學生學到了什么。教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創造一種有利于外語習得的條件。因此，對于外語教學中語言交際任務的研究是目前第二語言習得和課堂教學研究的一個熱點。在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同角度對交際學習任務進行了深入的理論探討和實證研究。

近期，在我國的基礎教育階段的外語教學中，對以任務為中心的語言教學思路開始給予了足夠的關注，對學習任務的研究和設計，以及在教材開發和課堂教學中的應用也日趨廣泛。任務在英語教學中的應用，已逐漸成為中小學英語教學的主流。教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

二、理論基礎

任務教學的理論基礎可以溯源于已對基礎教育產生深刻影響的認知心理學說。認知理論認為：人的認知活動不能離開實踐，人類所創造的知識都來源于人的直接經驗，但作為人的個體又不能事事親身經驗，這就依賴于社會交際。學校教學主要是傳授人類已經創造的知識和經驗。在語言教學，尤其是第二語言或外語教學中，這一點就表現得十分清楚。學生學習英語，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣生活在所學語言的環境中，直接接觸信息源。在課堂里學習英語，是教師把前人在教學中總結出來的知識和經驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，并組織師生共同參與的活動，幫助學生掌握。

所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，讓學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態．學生之間的交際過程也是一種互動的過程。在完成任務的進程中，學生以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

三、基本特點

多年來對外語教學中交際學習任務的討論和研究并沒有對交際學習任務有一致的定義，但是龐繼賢教授在為DavidNunan《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明：任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：

1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。

2、任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種

活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

3、任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

把以任務為中心的語言教學思路應用到兒童學習語言的課堂上，教師應該以教學目標為依據，結合教學內容創設貼近學生實際的圍繞主題活動展開的各種教學活動，吸引和組織學生積極投入、主動參與，讓學生通過學習、思考、體驗、使用英語，完成學習任務。教師在設計、組織教學活動時應該注意：

1、活動要有明確的目的，注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程并具有可操作性。

2、活動要符合兒童的心理特征和認知規律，考慮到他們的學習發展區。

3、活動要有利于語言知識的學習和語言綜合技能的提高，同時使學生的思維能力得到發展。

4、活動要以學生的生活經驗或生活實際為出發點，以意義為中心，引導學生從語言知識的涉入向語言的實際使用過渡。

四、評析

任務型教學法是近20年來興起的一種新型外語教學法。

它既重視語言的交際功能和社會價值，又重視語句的結構和學生的認知圖式。目前，越來越多的外語教學工作者已經將其應用到外語教學中，并積累了一定的經驗。