中小學教學反思機制構建研究

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一、研究的目的與意義

二十世紀八十年代以來，隨著對教育情境復雜多變性認識的逐漸深入和教育改革的不斷深化，實施反思性教學，強化教學反思，從而提高教師的專業素養成為國際教師教育改革發展的一大潮流。從國外情況來看，杜威（J.Dewey）有關“反思”的論述成為眾多學者研究教學反思的邏輯起點，舍恩（D.A.Schon）的主要貢獻在于通過自己的研究，明確界定了教學反思的內涵，為教學反思在教師教育領域的勃興做了基礎性的鋪墊。之后，格雷米（Grimmet）和埃里克森（Erickson）在綜述有關文獻的基礎上，歸納了對教學反思的三種不同理解；卡爾（Carr）和凱米斯（Kemmis）、熱切那（Zeichner）和里斯頓（Liston）則依據自身研究成果將教學反思分為技術合理性水平、實用行動水平和批判反思水平；埃拜（J.W.Eby）、愛德華茲（A.Edwards）和布朗托（D.Brunton）以及拉博斯凱（V.K.Laboskey）基于研究構建了西方比較流行的三種教學反思模型。綜上所述，經過幾十年的不斷思考與探索，國外有關教學反思的內涵、特征和水平等基礎理論的研究已比較成熟，并且構建了具有操作性的多樣化教學反思模型，這些研究成果對我國在教師教育領域開展教學反思具有一定的啟發、借鑒意義。但任何理論、技術都有與其相適宜的產生、發展環境，要想充分發揮教學反思對我國教育改革的推動作用，必須對國外的相關理論、技術進行檢驗、修正，使之符合我國的國情，實現教育理論、技術的本土化。

正是基于以上認識，自上個世紀九十年代始，我國學者進行了介紹、檢驗、修正國外教學反思理論及操作技術的嘗試、探索，產生了一批有代表性的研究成果，如熊川武的《反思性教學》（1999）、《說反思性教學》（1999）、《試析反思性教學》（2000），辛濤的《教師反思研究述評》（1998），張建偉的《反思——改進教師教學行為的新思路》（1997），唐燕萍、唐燕玲的《反思——教師培訓中不可或缺的一環》和《淺談“反思”在師訓教學中運用》（1997）。上述成果的出現，為教學反思研究在我國的興起做了奠基性工作。進入二十一世紀以后，素質教育的推行和新課程改革的推進對教師提出了新的更高的要求，教師成為反思性實踐者、教師成為研究者的呼聲日趨高漲。于是，在教育理論工作者的強烈吁求下，順應推進基礎教育課程改革的需要，有關教學反思的實證性研究迅速興起，大量的研究成果迅猛涌現。如儲召紅的《論教學反思及教師反思能力的培養》（2001），彭華茂等的《小學骨干教師教學反思意識的調查與分析》（2002），王麗春的《中學教師反思性教學的調查與分析》（2003），李璟的《中小學教師教學反思的調查研究》（2004），徐智的《中小學教師教學反思研究》（2005），張葵明的《蘭州市中學生物教師教學反思現狀調查研究》（2005），熊宜勤的《小學教師反思能力培養的實驗研究》，張巖的《中小學教師教學反思的問題與對策的研究》（2007）等。以上研究揭示了我國中小學教師開展教學反思的狀況，提出了在中小學開展教學反思的策略及措施，對一線教師在教學實踐中進行教學反思發揮了較好的指導作用。但是，令人遺憾的是，大量研究成果的涌現與中小學教師教學反思的現實狀況存在著不小的落差。誠如許多文章所指出的那樣，中小學教師的反思能力不盡如人意，具體表現為：反思意識淡漠，反思氛圍不濃，反思途徑與內容單一，反思水平偏低，反思的視角狹窄等。

上述現象的產生固然可歸因于教育理論與教育實踐的固有張力和教師教育思想觀念、行為的慣性延續，但我們認為，這只是一般教育教學改革中常有的問題，并非不可逾越的障礙。教育改革的實踐反復昭示我們：教師是在不斷地發現、分析、解決自己所面臨的教育教學實際問題的過程中逐步提高自身的專業素養、實現自身的專業發展的。顧泠沅教授說得好：“教師學習是一種問題驅動的學習。”僅靠教師自己自發地發現問題解決問題從而提高自己是不現實的。所謂“問題驅動”就是為教師搭建活動舞臺或活動載體，促進教師在參與活動的過程中進行學習，進而實現認識和行為上的轉變與跨越。這雖然帶有一定的外部強制的性質，但教師在接受任務后，在問題的驅動下，通過參與體驗受益的愉悅，便能逐漸從“問題驅動”轉變為自覺自主的行為。這就是本課題要提出構建有效教學反思機制的原因。唯其如此，才能突破目前教學反思所面臨的難題。因此，借鑒前期大量理論研究和實證研究成果，通過開發研究構建中小學教師教學反思的有效機制，實屬促進教師提高反思素養、推動新課程改革前行的當務之急。

二、研究的指導思想和總體思路

1．指導思想

以科學發展觀統領本次課題研究活動，致力于以課題研究為載體，讓教師對已經和正在發生的教學實踐進行持續、深入的省察，讓教師通過省察發現并解決真實、具體的教學問題，從而不斷生成教學智慧，形成富有個性化的教學理論，以此來提高教師的綜合專業素質。

2．總體思路

本項研究以開封市為研究范圍。研究對象用整群抽樣的方式產生：在分層分類的基礎上，分別抽取市區中、小學各5所，縣城、農村地區中小學共5所，研究覆蓋參與研究學校所有學科的任課教師。本項研究擬以文獻研究為起點，在明確相關核心概念、原理的基礎上，通過問卷調查把握中小學教師教學反思的狀況，據此構建體現教學反思本質、具有地方特色的中小學教師教學反思的外部保障和內部運行機制。

三、研究的目標和主要內容

本項研究的總體目標在于構建科學的、可行的、有效的中小學教師教學反思運行機制。所謂“科學”是指教學反思機制的構建要以先進的教育理念為指導，要符合教育理論的科學要求；所謂“可行”是指確保教學反思機制適應本地區教師發展的實際，努力實現教學反思理論與操作技術的本土化；所謂“有效”是指要使教學反思機制有利于推進教育教學改革，有利于促進教師的專業發展，有利于提高教師的生命質量。具體的研究內容包括以下三個方面：

1．校內運行機制的研究

（1）探索以教學反思為載體的學習共同體的構建，如成立研究小組、建立規章制度、營造反思氛圍等。

（2）探索教學反思具體可行的操作流程，如教學實踐的省察——教學問題的生成——行動研究的開展——教學案例的形成與交流等。

2．校際運行機制的研究

（1）教學理論的培訓及研究方法的指導。

（2）教學反思典型案例與經驗的交流。

（3）教育行政部門的督導和評估。

3．中小學教師開展教學反思的外部保障機制（組織管理，規章制度，激勵措施，評價方法等）的構建。

四、研究的主要方法

本課題研究將綜合運用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現場觀察法等多種方法和手段，確保課題的科學性并努力力有所創新。

文獻研究法。通過查閱文獻，了解國內外教學反思的現狀，了解國內外教學反思的研究狀況，明確課題研究的方向、目標和內容。同時，借鑒已有研究的設計和結果，構建可行的教學反思機制。

調查研究法。參考高玲、張巖編制的《教師反思能力調查問卷》和《中小學教師教學反思現狀調查問卷》自行設計同質調查問卷兩份，在研究前后分別進行調查。研究前調查的目的在于把握本地區中小學教師教學反思的狀況和問題，有利于增強研究設計的針對性和科學性；研究后調查的目的在于了解研究過程對教師教學反思素養發揮的作用，檢驗研究的效果。在研究過程中，通過訪談、座談等調查方式了解研究中出現的問題，以便加強針對性指導和調控。

行動研究法。通過計劃、行動、觀察、思考等幾個環節，不斷調整、改進和完善教學反思機制。

現場觀察法。深入中小學課堂聽課，獲取課堂教學的第一手資料，了解理論學習、案例研討、行動研究等方式對教師教學行為的影響，發現共性問題，及時調控、引導。

五、研究的主要觀點和創新之處

1．主要觀點

教學反思是教師對已經和正在發生的教學實踐進行持續、深入的省察過程，是教師通過省察發現并解決真實、具體的教學問題，從而不斷生成教學智慧，形成富有個性化的教學理論的過程。

教學反思不僅是反思主體的認知加工過程，教師的情意因素也參與其中，對教學反思發揮著激發、維持和調控作用。因此，在構成教師反思素養的多種成分中，教師的責任感和成就需要、教師的反思意向、反思體驗以及反思的自覺性和持久性等情意品質理應受到足夠的重視。

教育理論知識是保證教學反思科學性、深刻性的重要前提，缺乏科學理論觀照的教學反思必定會走上膚淺、盲目。因此，理論工作者的專業引領是中小學教師教學反思必不可少的支持條件。

行動研究及通過行動研究形成教學案例，進而通過校本（校際）教研就教學案例展開交流、討論的過程，需要觀察、分析、歸納、評價等多種與教學反思密切相關的心理成分的參與，能實現教師個人反思與合作反思的有機結合，是培養教師反思能力的有效途徑和載體，其效果值得期待。

唯有建立支持性的外部保障機制，才能激發、維持教師的反思意向和反思行為，形成教師參與教學反思的自覺性和堅持性；唯有建立科學、可行的內部運行機制，才能保障教學反思的針對性和實效性。

2．創新之處

本項研究的創新之處體現在以下三個方面：一是從研究的目標取向分析。本項研究致力于構建可行有效的外部保障和內部運行機制，為教學反思在中小學的順暢運行提供可資借鑒的操作范型，彌補了以往思辨性理性研究和實證性描述研究的缺陷和不足。二是從研究方法的角度分析。本項研究擬綜合運用問卷調查、訪談調查、現場觀察、文獻研究等多種方法，力求研究結果的全面性、客觀性和實用性，努力消除研究方法單一對研究結果的可靠性、可行性造成的消極影響。三是從研究共同體的結構分析。本項研究由教育行政管理人員、高校教育理論工作者、本地區教育科研管理機構（教科所和教研室）有關人員和中小學教師共同承擔，在充分發揮一線教師研究主體地位的同時有效地利用教育行政資源，并發揮理論工作者和教育科研機構管理人員的職業專長，以此弱化研究主體單一對研究效度的影響。

六、研究的進程安排

1．研究準備階段（20*年2月至7月）

查閱相關文獻，確定研究方向、課題、目標和內容，成立總課題組，建立研究管理機構，明確參研人員職責，召開動員會議，各參研學校結合實際，認真研究制訂開展課題研究的具體方案。同時，總課題組編制、修改調查問卷。