化學科任教師研修工作匯報

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本年高級教員培訓采取這種方式，我感覺十分好，關于教員的教育教研程度的提高供應了一個很好的平臺，這些研修資料可說是經由了專家們精心的預備，也很有價值.

1．看了教師的視頻課，收獲頗豐收成良多。如在教育進程中應留意充分發揚學生的主體效果，可將傳統的解說法與協作學習、探求式教育交融，提高學生的參加率，體驗學習的進程，培育學生分析信息，處置信息或數據的才能和學生的探求才能。并著力表現了新課程的理念：學致使用，表現化學與生活、生產等親密的聯絡?？梢宰寣W生們在課前構成學習小組，上網查找、搜集、整治材料，然后在教室上交流與評論。

2．經過學習有不少新的認識：

㈠例如化學反響道理模塊的教育中首要存在以下三方面的問題：

①是不能準確處置必修模塊與化學反響道理模塊教育的條理性問題。一方面，教師們疏忽了必修模塊與選修模塊的聯接，在進行選修模塊內容教育前，常會疏忽學生在必修的已有基本；在教育后，又常常會疏忽指導學生對“在必修基本上發展了什么？”這一問題的反思。另一方面是深廣度掌握不到位，常常呈現“選修模塊教育平凡化”的景象，即在化學反響道理模塊教育中，僅關注詳細常識的教育，不足對學科思想辦法的表現。

②是在教育中沒有突出化學反響道理模塊特點。在化學反響道理模塊內容的教育中，要突出定性與定量相結合、實行與理性推理相結合的特點，要關注物理化學基本思想辦法的運用。

③是處置欠好幾個關系。例如，處置欠好定量分析與核算的關系，將定量分析問題的思緒與復雜的數學核算同等；在教育中死摳概念界說，無視對概念的全體關系和內在本質的掌握；不足多樣化教育處置方法，等。

㈡了解了為什么在高中教育中要引入“熵”？如何了解“熵”？

熵的要素跟焓的要素在決定化學反響偏向上起著相同主要的效果。并且現代科學里面熵的概念曾經獲得普遍的使用，比方信息學里有“信息熵”，生命科學里有“負熵”，化學里面確定反響偏向從有序到無序等等。也就是說，我們過去的中學生基本上一個“熵盲”，而一個搞天然科學的人假如不懂得熵，他就不能算是一個有教化的人。因而我感覺我們在中學課程引進熵等新的概念，關于中學生的思想觀念的發展、順應新的科學的發展都是有很大益處的。

對熵的了解要掌握住兩點：一是熵是用來描繪很多粒子的紊亂度的物理量，少數粒子談不上“熵”；二是紊亂度實踐上就是平均水平，紊亂度最大就是最平均。凡間大家認為平均跟紊亂度仿佛是完全相反，實踐上平均就是紊亂度，任何一個別系平均了，就是紊亂度最大了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最終釀成平均了，那就是熵添加了、紊亂度添加了。

㈢如何了解“自覺反響”概念？

對自覺反響的了解有兩點很關鍵，一個是在必然溫度和壓強下，不借助于外力（如光照、通電等）靠本身的才能來進行的反響；第二個必然要指明是在什么前提下自覺，假如離開了這兩條去談任何自覺反響，我以為都是沒有意義的。

這些高中新增常識學習在掌握教育的深度和難度方面有了很大的認識提高，感謝！

3.學員提出不少好的領會和建議讓我在思想廣度深度都有進一步提高。

例如：市第四中學：教員最大的疑心是難以掌握教育的深度和難度，在教育中常常會“挖得很深”，跨越了學生的認知才能，離開了學生已有的認知構造，其招致的結果就是學生感覺認知堅苦，被動的進行機械記憶。聽了教師對教材的分析既有高度又能結合教育實踐，問題的切入寬和決都到達釋疑解惑的結果，很有收成。福安市第八中學黃光華：學生在學習化學必修1之后，對鋼鐵侵蝕的道理和風險性已有所調查，并能已有常識進行鐵防腐，這對學習本單位常識有所協助。當前，學生自學才能、思想才能、實行才能和察看才能的基本較好，只需我們教員充分發揚學生的主體效果，指導學生做好課前預習和考慮，課內認真聽講，勤于動腦，規范操作，擅長察看，那么學習本單位內容，把握本單位重點內容和學習辦法，應該是相比照較輕易的。市新僑中學蘇昆服：關于原電池和電解池教育的最大疑心是難以掌握教育的深度和難度，在教育中往往會“講得夠多、夠深”，逾越了學生的認知才能，離開了學生已有的認知構造，招致了學生感覺學習堅苦，被動的進行死記硬背，添加了學生學習的擔負，學生的學習結果反而欠好。聽了教師對必修教材化學2和選修教材4教育要求怎樣定位、如何掌握深度和難度的分析，我覺得很好，很有收成。升天縣第二中學王建林：個人覺得原電池這一塊的常識學生比較難了解，有的學生學習短少從實質上的了解，感覺這方面的內容很難，進而就發生了畏學的學習立場。但我個人感覺其實原電池照樣挺好了解的，在教育中該當恰當的從反響的實質上對學生進行鉆研，強調學生本人將原電池的道理推導一遍，這樣他們就可以霸占這一難點。

1、鹽橋問題：鹽橋的問題，的確需求給學生點一點，但不用過于糾纏。首要是經過實行給學生理性認識，讓學生清楚“沒有鹽橋，原電池不能夠發生持續的、恒定的電流”就OK啦！

2、原電池能否電池：原電池當然是電池，但紛歧定是適用電池。沒有鹽橋的電池也是電池，但因為沒有效鹽橋將接界電勢降到最低，所以一定不是適用電池。如：單液濃差電池Pt︱Cl2(g,p1)︱HCl(aq)︱Cl2(g,p2)︱Pt。從適用角度看，沒有鹽橋的一定不是“適用”的原電池。

總之雖然課程多、時間緊，但同窗開展鉆研與交流，并實時討教有關教員專家。經過學習交流，拓寬了常識面，提高了認識。認識的提高首要顯示在兩方面：一方面是對自我的認識，認識到本身的不足，需求不斷提高本人的專業常識、；另一方面是經過學習對常識的認識上升了一個條理，個人必需在不斷學習的進程中重塑自我，提高自我，更新觀念，不斷創新。