初中歷史課程范文10篇

一、走班制下初中歷史課程的整體設計

在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。

二、走班制下初中歷史課程的自主開發

在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。

（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。

初中歷史課程改革[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學習、深入全旗一線教師的課堂,對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手段現代化與教學現代化的關系、教師的教學基本功與課改的關系等六個方面進行了深刻的反思。

[關鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學;反思

新課程改革以來,廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學提供有益的借鑒。

一、實行新課程改革,是在繼承基礎上的改革,不是全盤否定傳統教學

新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:

一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學習、深入全旗一線教師的課堂,對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手段現代化與教學現代化的關系、教師的教學基本功與課改的關系等六個方面進行了深刻的反思。

[關鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學;反思

新課程改革以來,廣大歷史教師根據新理念、新課標組織教學,課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是,認真審視一下目前的初中歷史課堂教學,有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質,致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學中共勉,為2009年即將進入新課程的高中課堂教學提供有益的借鑒。

一、實行新課程改革,是在繼承基礎上的改革,不是全盤否定傳統教學

新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統教學關系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:

一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”,要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展,不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中,我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進,改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標,改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統教學中的不足,采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學發生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優化課堂教學，提高課堂教學質量，是每個老師應該關注的問題。老師應該貫徹以人為本的發展理念，把學生放在首要位置，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養學生的學習興趣，激發學生的創新思維。

關鍵詞：新課標改革；初中歷史；課堂教學

新課標改革，對學校的教育提出了更高的要求，讓老師教學從實際出發，將理論與實際生活相聯系，培養學生的學習興趣，把素質教育理念滲透到課堂教學中[1]。在初中歷史教學中，課堂教學是關鍵的一部分，在課堂教學中，老師要豐富教學模式，用學生喜歡的方式教學，提高學生學習的積極性，促進初中課堂教學模式的提高。

一、傳統教學模式下初中歷史課堂教學的不足

（一）對初中歷史課堂教學不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導致學生學習主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應付考試，直接給學生畫重點內容，缺少對歷史內容的講解，造成學生失去對歷史的學習興趣。除此之外，在傳統教學模式下，學校對于歷史課程的投入較少，一些學校的歷史老師還兼任其他學科的教學，師資水平薄弱，降低了歷史教學的水平。（二）課堂教學方式單一。在傳統教學中，初中歷史課堂教學方式比較單一，老師在講臺上講，學生在下面做筆記，老師和學生之間缺少溝通，阻礙了學生學習的積極性。除此之外，老師在課堂教學方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進行拓展，無法激發學生的學習興趣，也無法滿足學生的學習要求。

二、新課標改革下的初中歷史課堂教學策略

摘要：歷史課堂是初中教學體系中的一項重要內容，教學改革的不斷推進，對于初中歷史課堂教學提出了更高的要求。歷史教師可結合歷史這一學科特點，積極將信息化理念融入課堂教學中，促進初中歷史課堂的教育質量與教學效率進一步提升。智慧課堂的合理構建，能充分發揮學生在課堂上的主體地位，并在獲得良好初中歷史課堂教學效果基礎上，提升學生的歷史思維，從而獲得良好的課程教學效果。據此，特就智慧課堂在初中歷史教學中的具體應用進行分析和探究，以為初中歷史教學提供一些幫助。

關鍵詞：智慧課堂；初中；歷史教學

智慧課堂是近年來新興起的一種信息化課堂模式。智慧課堂的應用可有效改善傳統歷史課堂教學的弊端。因此初中歷史教師要積極對以往教學理念進行轉變，結合學生個性特點以及歷史課程教學需求，加強對智慧課堂的應用力度，實現信息技術與初中歷史課程教學的有機融合，使初中歷史教學的效率和質量能夠得到切實的提升。

一、初中歷史智慧課堂的教學應用意義

（一）對原有的教學理念進行優化

每個歷史事件中都會涉及很多的歷史人物和事件，課程中包含的內容非常多，學生非常容易出現混淆的問題，導致了很多學生都難以進行歷史知識點的有效記憶與掌握，從而影響到初中歷史的教學效果。智慧課堂教學理念的應用，將歷史教學和信息技術很好地融合在一起，促使教師能夠對現有的教學觀念進行改進，還可根據不同學生的學習基礎和學習能力，設置出不同層次的教學課程內容，使每一位學生都能夠對歷史課程知識點有效地進行掌握，并能夠促使學生對于歷史這一學科的學習積極性得到增強，從而滿足素質教育理念下對于初中歷史課程的實際教學需求。

通過對情境教學法的探究，發現在初中歷史課程中應用情境教學法，對初中歷史課程的教學效果有很大的促進作用，在初中歷史課程教學中應用情境教學法，保證學生學習效果的同時，還能提高學生學習能力及思維能力，幫助學生建立正確的情感態度與價值觀，為學生今后的學習生活奠定基礎。

一、初中歷史教學中應用情境教學的必要性

初中歷史課程教學中，教師的教學觀點及學生的學習興趣都是制約教學效果的主要因素，首先，教師教學觀點陳舊，大部分初中歷史教師在教學過程中都采用傳統的“灌輸式”教學，忽視以學生為主體的教學觀點，在課程上根據自身的教學目標對學生進行統一教學，沒有考慮學生自身的差異性，導致一些中等生及后進生無法跟上教學進度，不僅沒有激發學生的學習興趣，還會造成學生學習疲勞，使學生產生棄學、厭學等不良心理，影響初中歷史課程的教學效果。另外，學生自身也對歷史課程認識存在誤區，將大量的時間精力放在數學、物理等理科課程的學習上，不利于初中歷史課程教學。而在教學過程中利用情境教學法，就可以很好地避免這些問題的產生，教師通過教學內容創設合理的教學情境，可以吸引學生學習注意力，使學生有一種身臨其境的感覺，提高學生對歷史課程的理解程度，將枯燥的歷史知識用故事的方式呈現出來，提高學生學習興趣，學生在聽故事的過程中就完成了歷史知識的學習，提高初中歷史課程的教學效果。

二、初中歷史教學中情境教學法的實際應用

在情境教學法中，要求教師根據學生心理發展特點，完成有效的情境建設，教師在進行情境構建過程中，可以采取多種構建方法。1.游戲情境創設法。初中階段是學生身心發展的關鍵期，學生身心發展還不夠完善，教師可以充分利用學生發展特點，通過游戲情境的創設，使學生在參與游戲過程中，完成歷史知識的學習，提高學習效果。例如：《紅軍不怕遠征難》這一歷史課程的教學，教師就可以組織學生進行長征過程的模擬，讓學生對巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等場景進行模仿，使學生感受紅軍當時的艱苦歷程，及面對國民黨壓迫不屈的精神，保證學生學習歷史知識的同時，提高學生愛國熱情，增強國家凝聚力。2.問題創設法。問題創設是情境教學法中的主要方式，教師通過合理的問題創設，激發學生學習動機，提高初中歷史課程教學效果。例如：《戚繼光抗倭》這一課程，通過教材上出示的戚繼光圖片及“封侯非我意，但愿海波平”這句話創設問題，戚繼光為什么說這樣的話呢？其中的“我”“海波平”又分別代表什么呢？激發學生求知欲，學生為了獲得問題的答案，會積極主動參與到教學過程中，達到提高初中歷史課程教學效果的根本目的。3.利用多媒體等網絡技術還原歷史情境，提高初中歷史課程教學效果。隨著社會的發展，科學技術的進步，越來越多的科學技術被應用到人們的日常生活中，多媒體技術作為情境教學法的重要手段，也被廣泛地應用到教學中。例如：《鴉片戰爭》這一課程，是初中歷史課程的第一課題，良好的教學開端對學生今后的學習有重要意義，教師在對這一課程教學時，就可以通過多媒體向學生播放相關圖片、音樂，還可以組織學生觀看虎門銷煙視頻，讓學生體會中國當時的狀況，以及最后簽署的《南京條約》等，這種教學方式可以避免課程枯燥乏味，影響學生學習興趣，另外通過觀看相關圖片、視頻，可以讓學生更深刻地理解鴉片戰爭的開端、經過及結局，提高學生學習效果。

三、初中歷史教學中應用情境教學法的注意事項

一、初中歷史教學中微課設計與制作的要點

微課在初中歷史教學中的運用，要立足歷史課堂教學目標出發，整合資源，找準微課運用的最佳方式，依照規范的程序和步驟來設計微課，以確保其能夠為初中歷史教學活動的順利開展而服務。在實際教學過程中，要結合初中歷史教學的現實情況出發，對微課主題形成一個清晰的認知，關注學生在歷史學習過程中的行為表現，了解學生的歷史水平，確保所選擇的微課資源以及所設計的微課內容能夠滿足歷史教學需求，是與歷史活動之間存在著緊密聯系，這就有助于提升微課設計與制作的精準性和有效性，從而順利推進初中歷史課堂教學。微課設計與制作的合理性也是必須要重視的一項內容，在初中歷史教學過程中，微課的科學化設計能夠與學生學習情況保持高度相符，并且便于學生了解歷史教學內容，形成自我歷史學習目標，這對于學生內在潛力的激發是非常重要的。歷史教學中微課設計與制作，要注重圖片與音樂的協調配合，設計優質的微課視頻，以便在歷史課堂上對學生形成有效吸引。在微課視頻播放的過程中，要注意觀察學生的表現，了解學生對于微課視頻的接受情況，結合初中歷史課堂教學的整體效果，來對微課設計與制作方式進行調整，令初中歷史微課教學中的不足得以及時改進，從而為初中歷史教學質量的提升，打下良好基礎。微課視頻的特殊性在于時間短，因此要確保微課設計與制作中內容的精簡化，將初中歷史教學中的重點內容展示出來，以便于學生理解，從而為初中歷史課堂教學活動的順利開展創造條件。

二、微課在初中歷史教學中的運用策略

1．以微課重現歷史事件，深化學生記憶。新課標下初中歷史教學的推進，要注重教學方式的優化創新，以微課為支持，科學設計三維目標，在提升學生歷史知識水平并強化學生綜合技能的同時，促進學生正確價值觀念的樹立，并且令學生掌握歷史學習的正確方法，這對于學生歷史素養的強化和個人綜合能力發展是非常重要的。在初中歷史教學過程中，微課的運用要確保與歷史課程內容相協調，確保微課設計的科學化，為歷史學科教育功能的發揮創造條件，歷史事件的重現以微課為載體，這就有助于加深學生對于歷史知識的記憶，促進學生學習態度的優化和學習能力的提升。比如，在對“中國人民站起來了”相關知識進行講解時，教師可通過現代化軟件來對微課視頻進行制作，通過錄屏軟件和PPT等資源的協調配合，為學生創建一個優良的歷史情境，令學生對于開國大典的盛況形成一個清晰的認知，通過視覺刺激來激發學生情感共鳴，令學生深切感知歷史事件，促進學生歷史知識結構的建立，這就令初中歷史課堂教學活動得以順利開展。2．以微課分析歷史問題，強化學生分析理解能力。微課視頻的特征在于，時間短且內容精簡化，一般在10min以內，所設計與制作的微課視頻大多以關鍵知識點為核心，對知識進行講解，以便學生系統化的學習知識。在初中歷史課堂教學中，微課的運用必須要明確初中歷史課堂教學的重點和難點，找準微課設計與制作的入手點，以微課為支持來輔助學生對歷史問題進行分析，隨著歷史課堂教學活動的逐步推進，學生在歷史問題方面的分析理解能力也得到明顯增強，這就令初中歷史高效課堂得以順利構建。比如，在對“鴉片戰爭”相關知識進行講解時，教師要明確這一節歷史知識講解的目標，進而圍繞目標出發來制定教學計劃，找準歷史教學中的重點和難點，明確這一時期下社會性質的巨大變化，以《南京條約》的簽訂作為歷史課堂講解的重點內容。在明確教學側重點后，以此為入手點來對微課視頻進行設計和制作，通過微課來對條約主要內容進行展示，并分析所簽訂條約對于我國所產生的實際影響。通過微課在初中歷史課堂教學中應用價值的發揮，為學生提供了一個優良的學習空間，在學生觀看微課視頻后，學生的知識結構和邏輯思維得以形成，加深學生對于歷史知識的理解，并能夠對歷史問題進行客觀分析，進而強化學生在歷史問題方面的分析理解能力，這對于學生歷史水平的提升以及初中歷史課堂教學成效的改善，都具有重要意義。3．立足實際運用微課，培養學生歷史素養。初中歷史課堂教學中微課的應用，要立足教學實際出發，注重資源整合與優化配置，確保微課設計與制作要符合歷史教學需求，并與學生學習能力高度相符，以促進微課應用價值的最大化發揮，從整體上提升初中歷史課堂教學質量。在實際教學過程中要對歷史知識結構建立一個清晰的認知，選定微課設計內容并進行優化設計，確保微課視頻能夠為學生歷史學習提供輔助，便于學生結合自己實際情況對微課視頻進行反復觀看，這就能夠鞏固學生歷史知識基礎，令學生的歷史素養也在無形中得到強化。通過微課在初中歷史教學中的應用，能夠令諸多歷史內容相互關聯，便于學生進行對比分析，準確區分相接近或者容易混淆的歷史內容，進而提高學生歷史水平。在歷史課堂中，教師不可過度依賴于微課視頻，而是要發揮其應用價值，通過微課來輔助歷史教學，密切關注學生在歷史課堂中的學習表現，并實施對微課進行調整，保證設計與制作的合理性和適用性，從而加深學生對于歷史知識的記憶，突破傳統條件下初中歷史教學的重難點，切實提高初中歷史課堂教學質量。

三、結語

總而言之，初中歷史知識具有較強的系統性，歷史教學質量的提升，要注重微課資源的科學化應用，引導學生感知歷史學科魅力，體驗到歷史學習的快樂，這有助于促進學生學習動機的激發。與此同時，學生在歷史課堂中的主體地位也得以凸顯出來。在初中歷史教學中可通過微課來對歷史事件進行重現，并對歷史問題進行分析，無形中培養學生的歷史素養，促進學生歷史水平的逐步提升，這就有助于促進初中歷史高效教學的實現。

摘要：初中歷史教學是一門基礎性教學。盡管隨著新課程改革的深入，歷史課堂教學發生了很大的變化，但是以往填鴨式教學現象仍然出現。有些教師主觀地向學生進行知識灌輸，課堂教學效率低下，學生學習效果差。本文通過對初中歷史課堂教學低效化進行分析，提出相應的改善措施。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;低效化

在初中歷史課堂教學中，如何更好地調動學生的學習熱情，如何使整個課堂教學效率得到提高，十分值得研究。因為初中歷史課堂教學低效化這個現象既影響了初中歷史課程的向前發展，更阻礙了學生的歷史學習興趣。

一、初中歷史課堂教學低效化的原因

初中歷史課堂教學中為什么存在低效化這種現象，究其原因，主要有以下幾點因素。一是一些教師仍然采用傳統的教學模式。盡管新課程改革的不斷發展使得初中各科教學包括歷史課程都發生了變化，教師在教學方式上與以往教學模式有了改變。但是由于一些教師仍然延續著以往的教學模式，老師在課堂上講，學生在課堂上做筆記，然后教師布置作業。這種老套的教學模式完全忽視了學生這個教學主體，無法使學生成為課堂教學的主人，學生的主動性和學習積極性不高，從而逐漸影響了學生學習歷史的興趣。二是教師對于課堂教學內容準備不充分。教師仍然沿用課本上的內容進行教學，這種教學內容往往會使學生感到沒有新意，無法調動學生主動思維、主動探究的興趣，課堂教學效果不佳。三是學校對于初中歷史課程不重視，初中歷史課程相比較語文、數學、英語來講是一門副科，存在課程設置少的特點，加之許多學校對于歷史教師的培養不重視，對于歷史課堂教學設備等沒有給予很大支持，在一定程度上影響了初中歷史課堂教學的發展，造成了初中歷史教學低效化。四是由于有些教師在教學方法上沒有突破，不重視因材施教，特別是不能根據學生各自的特點進行分類教學，使學生存在學習倦怠、畏難等情緒。

二、解決初中歷史課堂教學低效化問題的對策

【摘要】初中歷史課程對于提高學生的人文素養具有很大的作用。通過學習，讓學生學會用歷史的眼光對看待事情，去評論人和事，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀?？墒怯捎跉v史課程知識的個性特點，學生在歷史課堂上的表現卻不盡人意，教學現狀堪憂，本文將具體分析初中歷史課堂教學現狀、出現的問題進行概括，總結，并對這些出現的問題進行分析，提出解決問題的策略，最終達到提高歷史課堂效率，增強學生學習歷史課程的興趣，提高學生的綜合素質，得到全面的發展的目的。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;現狀;對策

初中歷史課程以普及歷史常識為主，讓學生掌握基本的、重要的歷史知識與技能，以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，讓學生客觀的認識歷史，注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的關系，綜合應用所學知識對歷史進行全面的認識與分析，初中歷史課程主要與歷史知識，歷史文化相連。由于學科的屬性，導致初中歷史知識相對落后，具有過去性特點。并且初中歷史知識涉及面廣，具有跨學科性，融合各科知識，知識點之間相互滲透，相互交叉，又具有綜合性的特點。而初中生是一個朝氣蓬勃的年齡，對于歷史知識與文化沒有太大的興趣可言，初中歷史知識在吸引學生的興趣，吸引學生的熱點方面很是缺乏，學生對這些久遠的，落后的知識上沒有積極性，課堂教學效率可想而知，想要高效的初中歷史課堂的狀況也是較難的。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

1．初中歷史課堂教學效率低效鑒于初中歷史課程內容的過去性特點，初中歷史課堂呈現一潭死水現象。初中學生活潑好動，青春活力，對于新鮮的，快樂的，與時俱進的事物非常感興趣，追求時尚，追求現代，更是將自己的生活學習與時尚相連。而初中歷史課程研究的恰是過去的知識，過時的技術，學生對于時尚現代的知識趨之若鶩，對于歷史知識產生不了興趣，學習上就更沒有激情可言了，歷史課堂的低效是必然的結果。2．初中歷史教學課堂模式單一不管是歷史知識還是歷史技能，還是歷史文化等，都是以文字的形式表現在學生面前，教師上課時也大都是以文字傳授為主，過去的知識，枯燥的文字，傳統的講授式課堂讓學生在歷史課堂上昏昏欲睡，學生提不起學習歷史知識的興趣。歷史教學模式單一，讓學生一直在同樣的教學模式中學習，學習的又是枯燥的歷史事件，歷史人物，歷史文化方面你的知識，因此單一的教學模式讓初中歷史教學課堂呈現出死氣沉沉的現象。3．學生學習主體地位欠缺學習的主體是學生，學習中我們一切要以學生為中心，尊重學生的主體地位，引導學生積極主動的學習，成為學習的主體，成為學生的主人。初中歷史課堂中一般都是教師講，學生聽，教師處于中心位置，一切以教師講授，教師的活動為中心，為重點，學習的事情成了教師應該做得事情，導致學生的主體地位不能凸顯，學生的主動學習激情不能彰顯，學生也就喪失了學習主體的地位，缺乏主動學習精神，沒有將學習看成是自己的事情。

二、初中歷史課堂針對教學現狀進行對策分析

一、當前初中歷史教學中存在的問題

首先，學校及教師對歷史教學缺乏正確認識。就當前初中歷史教學的實際情況而言，很多學校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內容，對學生今后的發展并不重要。這種認識使很多學校及教師忽視了歷史教學，在實際教學過程中投入較少，很多新型的教學方法及理念未得到較好的應用，最終造成初中歷史教學效果不理想。其次，歷史課程體系建設存在問題。在初中歷史教學過程中，課程體系建設屬于關鍵內容，也是影響教學效果的重要因素。當前初中歷史課程體系建設情況不理想，在教學方面仍以課本為主，教學內容及教學設備比較缺乏，學生掌握的歷史知識內容比較單一、片面，很難學到豐富的歷史知識，必然影響學生歷史知識水平及能力的提升，對初中歷史教學發展不利。最后，教學方法比較落后。任何一門學科的教學中，教學方法都屬于關鍵影響因素。新課程改革標準要求教師在實際教學過程中運用現代化的教學方法，然而在實際教學中，很多教師仍選擇傳統的講述式、記憶式教學模式，以教師講述、學生記憶為主，很多現代化的教學方式如探究式教學、問題教學、分組教學等均未得到應用，課堂教學效果不理想。

二、初中歷史教學的創新策略

1.創新歷史教學理念。在初中歷史教學過程中，為了改善歷史教學現狀，提升教學效果，教師必須要積極更新教學理念。在實際教學過程中，教師應當加強對歷史教學的重視，重視歷史教學在培養學生整體素養及綜合素質方面的重要作用，更好地進行歷史教學。在教學過程中，教師不但要重視歷史知識的傳授，更要注重歷史素養的培養，教師應關愛學生、尊重學生，保證學生的課堂主體地位，給予學生充足的時間及空間進行思考，提升學生的自主學習能力及思維能力，使初中歷史教學能夠得到更好的效果。2.創新歷史教學內容。在初中歷史教學過程中，教師應當創新歷史教學內容，改變以往單純講解課本內容的教學方式，積極融合更多的新知識及新內容，使歷史知識教學內容更加豐富，使學生掌握更多的歷史知識，同時還能夠提高學生的學習興趣。比如，在學習“”相關知識時，課本對于這一方面知識的介紹相對較少，導致學生對這一方面的內容未能較好地理解，因此在教學過程中，教師可搜集相關的歷史資料，將其融入教學中，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學生正確認識歷史事實，提升歷史認識水平。3.創新歷史教學方法。在初中歷史教學過程中，教學方法屬于關鍵因素，對教學效果有直接影響。在實際教學過程中，教師應當改變以往講述式、記憶式教學模式，運用現代化教學方法，實現歷史教學方法的創新，提高歷史課堂教學效果。比如，教師可選擇探究式教學方法進行教學，具體方法就是教師在課堂上先提出問題，然后讓學生進行探究，最終得到結論。這樣一來，可以加深學生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、以及近代歷史上的等，教師可以讓學生對這些改革進行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時還要分析對當前社會發展的指導意義。學生自己進行探究，能夠更好地認識這些改革，并且實現歷史知識的實際運用，從而使學生的歷史素養及能力得以提升。

三、結語

在初中歷史教學過程中，為使實際教學符合新課程改革要求及現代歷史教學實際需求，一項必要的任務就是對歷史教學進行創新。教師應當在新課程改革的引導下積極探索，選擇有效的方法及途徑實現歷史教學創新，促進歷史教學進一步發展，更好地培養學生，促進學生全面發展。