大學管理論文范文10篇

一、大學生個人知識管理

大學生個人知識管理則是指大學生通過課堂內外的學習與交流等多種方式，獲取并儲存了一定的知識、技能，然后用知識管理的方法把自身擁有的知識、技能應用到工作和生活當中，大學生通過個人知識管理，除了日益拓展自身的知識面以外，還可以不斷完善自身的知識素養，逐漸充實自身的專業知識體系，最終提升自身的綜合競爭能力。大學生個人知識管理是大學生個人對自身知識的識別、獲取、存儲、學習、利用及創新的一個管理過程，目的是提高大學生個人的創新能力、應變能力和反應速度，以增強個人競爭力。大學生個人實施知識管理的目的是通過有意識、有目標的知識學習和對知識的有效管理，以及對知識的創新應用，提高個人的價值和競爭力[2]。

二、大學生的職業發展

職業，又叫歷程或生涯，它通常被用來說明一個人的生活歷程，或者由此涵義引申為個人的職業或行為。單個個體———社會個體一般都是通過職業這個載體才能融入整個社會，也是通過職業這個平臺來向社會展示自身才能或者才華，以此來實現自身的社會化。因此，職業發展是指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，社會上任何一個單個個體的職業生涯的不斷向前發展或晉升，職業發展包括橫向和縱向兩個方面：從橫向上來說，職業發展是指職業的遷移轉換，從縱向上來說，職業發展是指職業的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內容也相當寬泛，如社會個體的擇業觀與價值觀、社會個體對職業的期望和需求、社會個體從事職業的目的及態度、社會個體對自身職業的規劃和發展等等[3]。那么，大學生的職業發展也就指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，大學生走出學校就業后的職業生涯向前發展或晉升，這既包括大學生畢業后的職業遷移轉換，也包括其職業的晉升變化。

三、大學生個人知識管理促進其職業發展

1.分析個人知識需求，做好職業生涯規劃。大學生個人知識管理的第一步是分析個人知識需求，大學生只有在分析了自身個人知識需求的基礎上，做好職業規劃，謀取職業發展。大學生的個人知識需求通常都是與在校時學習的目標任務、畢業后的職業發展緊密聯系起來的。大學生在進行個人知識需求分析的時候，必須做到以下幾個方面：首先，避免重復和遺漏；其次，具體詳實地分析自身所需掌握的知識資源，對相關知識的專業進行準確分類，確定每個知識類別下的知識要素類型。大學生進行個人知識分析，可以采用Know-X的知識分類法：（1）Know-what，即事實知識，也就是指關于什么的知識；（2）Know-why，即原理知識，也就是指關于為什么的知識；（3）Know-how，即專業技能知識，也就是指關于怎么做的知識，是從事某種專業的技巧和能力的知識；（4）Know-who，即人際知識，也就是誰掌握某些知識或者誰能解決某些問題的知識；（5）Know-when，即時間知識，也就是指從事某項活動什么時候合適的知識；（6）Know-where，即空間知識，也就是指在哪里能找到所需信息的知識[4]。2.完善個人知識素養，拓展職業發展空間?，F在，有豐富的專業知識而不會靈活運用，或者是專業知識豐富而且能力很強，但是素質很差的大學生大有人在。從某種意義上說，大學生所具備的專業知識和專業能力，只是他們職業發展的前提條件，而他們自身所擁有的綜合素質，這個綜合素質涵蓋的思想境界、認識能力、精神情操與文化教養等，才是決定他們職業發展潛力的堅實基礎。為了避免不被社會接受，甚至被社會淘汰，大學生應該利用多種途徑，在充分接收專業知識的同時，積極參與學校班級的集體活動、各類社團活動以及社會實踐活動，以此來提高溝通能力、社交能力、人際關系能力、處事能力、道德約束能力、社會適應能力和抗挫折能力等等，大學生只有進一步較為全面地發展自身的知識結構、人格素養等綜合素質，不斷提高個人的綜合競爭能力，自身職業發展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂與幸福，做個真正全面發展的人[5]。

摘要：高校突發公共事件的有效管理，一方面與突發公共事件管理者的防患于未然以及應對過程中的有效處置有密切的關系；另一方面，也與作為突發公共事件直接承受者的大學生，其應對危機的素質與能力息息相關。本文對高校突發公共事件研究現狀進行梳理，依據危機管理理論并通過德爾菲法分析了構成大學生應對高校突發公共事件應急能力的生理、心理、知識技能要素及其他關鍵指標。

關鍵詞：高校突發公共事件;大學生群體;應對能力

隨著全球化的加速以及我國經濟和社會的快速發展，我國高校的內外部環境均經歷著巨大的變化，影響高校穩定的不確定因素日益增加，各類突發公共事件也隨之而發生。高校突發公共事件的處置不僅關系到高校的正常教學、管理和生活秩序以及高校的形象和聲譽，更關系到社會的穩定以及和諧發展。高校突發公共事件的有效管理離不開政府和高校的有效處置，但大學生較高的應對能力和素質才是避免或最大限度減輕突發公共事件帶來危害的重要途徑。

一、我國高校突發公共事件研究綜述

（一）萌芽階段。從改革開放初期到20世紀80年代末。改革開放以來，中西方的學術交流不斷擴展、加深，使得西方以及港臺學者的先進著作、思想得以不斷地涌入。一小部分學者在研究他們的思想和理論的同時，開始逐步涉足突發事件的管理。尤其在1989年“六四風波”的發生后，不少學者開始關注到高校突發公共事件。（二）起步階段。從20世紀90年代初到2003年“非典”流行期。我國雖自古以來就有著“居安思危，未雨綢繆”的危機意識，但是直到20世紀90年代，我國有關危機管理學術研究才開始進入起步階段。關于高校突發公共事件的研究，學界一致公認的開拓者是周貝隆先生，他于1994年首次撰文提出“中國教育的危機”，其中就涉及高校突發公共事件及其應對，這也使得有關高校突發公共事件管理的研究取得了突破性的進展。在這一時期，伴隨著我國改革開放的持續深入，西方部分思潮的流入也對當時部分青年尤其是大學生的價值觀產生的一定的影響，給高校的穩定帶來了不安定的因素。因此在這一階段，開始有一些專家學者的大學生思想領域的變化作為研究對象，同時也開始了一些針對校園突發公共事件的研究，但總體數量仍舊不多。（三）發展階段。從“非典”至今。進入21世紀，尤其是經歷了2003年的“非典”疫情后，針對“非典”引發的高校突發公共事件管理的思考成為這一時期高校管理的重要課題之一。許多專家及學者從不同的角度進行論述，把高校突發公共事件管理研究推向新的發展階段。教具代表性的成果的主要有：中國人民大學校長紀寶成撰寫的《從“非典防控”看高校的危機管理》、西北工業大學黨委書記葉金福（2004）所著的《建立和完善高校突發公共事件的應對機制》、中山大學教授陳昌貴撰寫的《SARS與危機中的高校管理》等。具有代表性的專著包括李余華、李黎青、丁陽喜三位教授編著的《高校突發公共事件應急處置機制研究》，陳潔華主編的《危機管理研究》等。與此同時，國家最高行政機構開始重視突發事件管理，分別于2006年1月和2007年8月頒布了《國家突發公共事件總體應急預案》和《中華人民共和國突發事件應對法》。從突發事件的預防、應對、監測、預警、應急處理、救援和恢復等幾個角度對公共突發事件處理進行了規范。這一階段針對高校突發公共事件的學術論文超過百余篇，研究角度主要集中在以下幾個方面：高校突發公共事件管理體制和機制論述；從思想政治教育或心理健康教育角度論述；從危機教育的角度論述；從學校具體某一機構或輔導員工作的角度論述等?，F有的研究大多是從高校管理者的角度來闡述高校應如何應對校園突發公共事件，對于校園突發公共事件最直接的承受者———大學生這一特殊群體的研究較少，忽視了大學生在高校突發公共事件應對中所能發揮以及所應發揮的重要作用，以及對社會未來發展的潛在意義。僅有極個別論著是針對大學生的應對危機的態度和危機意識進行論述，對于大學生應對校園突發公共事件的能力和素質的研究較為缺乏。

二、大學生應對突發公共事件能力的構成要素

一、堅持以人為本的教育管理理念

教育的管理者和被管理者在一定程度上存在矛盾，但兩者不是完全對立的。教育管理者要考慮到師生的根本利益，又能讓師生自覺地進行自我管理，而不是被動地服從。因為大學教育管理的主要目的是合理地進行資源配備，讓師生得到發展，特別是創新型人才的培養是關鍵。因此，大學教育管理改革應本著以人為本的理念，在改革的過程中體現出尊重人（全校的師生員工）。大學教育管理應以發揮人的潛質，激發教師的工作熱情，進行教育科研活動，從而提升教學質量和科研水平，把學生培養成高素質的創新型人才，這樣的教育管理工作才會有活力，有實效。大學學生有著很強的自主學習能力，在一定程度上更需要老師的指導，而不是約束，因此在對學生管理制度的建立要考慮到學習的空間和自由度，讓其個性和特點得到展示和發展。

二、加強專業建設改善人才培養模式

為了適應社會發展的需要，大學不斷地進行合并和組建，在這個過程中，由于不同的學校不同的專業設置，難免造成一些教育資源的浪費，導致專業全而不精，沒有特色，這是大學專業建設中的主要弊病。由于專業層次的缺陷，培養出來的人才參差不齊，造成人才的培養與市場需要的不匹配，使得大學辦學效率下降，導致出現了教育的發展不能適應社會發展需求的局面。要由兩部分組成，調制信號發生電路和恒流驅動電路。其中，調制信號發生電路主要將調制信號的交流部分Vm和直流部分Vr進行耦合并放大；恒流驅動電路主要將放大后的信號以恒流的形式加載在白光LED上。圖中A1-A4均為運放，T1為三極管，Vcc為供電正電源。2.實驗結果及分析。實際電路是在調制信號交流部分Vm=242mVp-p，調制信號直流部分Vr=2.5V的條件下實現調制解調和通信的。將信號發生器的頻率在10Hz和100Hz之間變化，波形在方波、正弦波之間切換，觀察白光LED和PIN管兩端電壓的變化。各頻率各波形下電壓波形圖如圖（2）~圖（5）所示。其中，通道1（黃色）為PIN管兩端電壓；通道2（藍色）為白光LED兩端電壓。（1）f=10Hz：圖（2）f=10Hz，方波的波形圖圖（3）f=10Hz，正弦波波形圖由圖（2）和圖（3）對比可知，方波的波形較穩定，而正弦波則出現了失真。這是由于白光LED的工作范圍較小，在當前調制電壓下無法保證均在線性工作區，故正弦波出現了失真。（2）f=100Hz：圖（4）f=100Hz，方波波形圖圖（5）f=100Hz，正弦波波形圖由圖（4）與圖（5）對比可知，在f=100Hz的情況下，方波開始出現失真，這是白光LED響應速度或PIN管響應速度不足的表現。為了探究是白光LED還是PIN管的響應速度影響了整個系統的響應速度，我們進一步拍攝了在f=10KHz~10MHz情況下白光LED的發光情況，從而推斷出LED的亮度，再通過LED亮度的變化分析其響應速度。通過分析之前的結論可知，當前限制系統響應頻率的是PIN管，且PIN管的響應頻率在100Hz附近。

作者:傅敏敏單位:莆田學院仙游校區管委會

一、當代大學生的情緒特點

正值青春期的大學生，生理發育已趨成熟，但心理成長正經歷著急劇的變化，這將在大學生情緒上表現得尤為明顯，所以，大學生的情緒調適是否適當將對大學生的健康成長起著至關重要的作用，大學生的情緒管理對高校學生管理者來說同樣顯得非常重要。要想做好學生情緒管理，必須先了解學生情緒的特點，通過日常觀察和案例分析，大學生情緒具有以下幾個突出特點：

1.情緒的復雜多樣性

情緒是人對外界的客觀事物或事件行為是否能滿足自己的需要而產生的一種態度體驗或外在的表現形式。能帶來這種態度體驗的東西既可以是物質方面的，也可以是精神方面的。進入大學后，新的生活環境、新的交際對象、新的學習內容、新的希望和目標使大學生的需求變得更加豐富多樣化，這些需求在不同階段、不同的學生身上體現出不同態度感受，表現出不同的情緒特點，情緒在大學生身上體出了復雜多樣性，這種多樣性的特點給學生管理帶來一定的難度，給學生工作增添了一定的復雜性。

2.情緒的不穩定性

現階段的大學生正處于理智與情感的發育階段，是理想、信念、人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，生活在一個更加寬松、更加開放、信息源沖擊力更強、更復雜的環境下，大學生的人生觀和價值觀易受到各種因素的影響而不斷地發生調整甚至變更，這種環境下的情緒不僅僅受外界環境的控制，而且極易受到個人心境的影響，心境好時，情緒就會表現出積極、亢奮、善于言談；心境不好時，情緒就會表現出消沉、低落、悶悶不樂、不愿跟別人交流，體現出大學生情緒的極不穩定性。

1阿爾伯塔大學教學管理的組織架構及職能

1.1學校層面的教學管理機構———教務長及教務長辦公室

在加拿大，除了聯邦軍事學院和幾所原來皇家憲章建立起來的高等學校之外，各省立法機構有責任為已建立的大學制定法律，并修改已有的大學法規。從1906年開始，加拿大大學管理體制的基本形式是一種雙層體制，這一雙層管理體制是在1906年由多倫多大學的皇家委員會提議建立的，并于同年通過制定多倫多大學法案而確定了它的法律地位。阿爾伯塔大學的管理架構也遵循了加拿大高等教育的傳統。但由于阿爾伯塔大學是一所主要由阿爾伯塔省支持的學校，從歷史上，這樣的高校為了獲得省的支持不得不脫離與教會的聯系，主動遵循公立學校憲章。學校的最高領導機構包括兩個平行的機構———董事會(boardofgovernors)和評議會(senate)。董事會被授予管理學校的全部權利，最終要對所有政策性事項負責。董事會由主席、校監、校長和其他17名成員(由省行政長官任命)構成，這17名成員包括3個學生(一個研究生會主席、一個本科生學會主席、一個學生代表)、2個教授，2個職工代表。董事會下設常務委員會，負責審計金融和財產、人力資源、投資、學習和研究、安全健康和環境大學關系。評議會是由社區志愿者和大學代表組成的顧問機構，由校監主持，每年開4次全體會議。董事會主席由政府任命。評議會是大學和社區聯系的橋梁，也是社區參與討論高等教育問題的場地。評議會的最高領導人為校監，校監由評議會選舉，四年一任，除主持評議會之外還是校董會成員。校監負責主持所有畢業典禮、發學歷學位證書、出席各種典禮。［1］通俗地比喻，校長是大學的CEO，教務長(Provost)是大學的COO。教務長是學校的二號人物，向校董會主席和校長匯報，所有的院長都向教務長匯報，校長負責學校的目標設定、與政府和社會打交道，負責籌款。教務長負責開發、實施學術項目、學生服務和各學院的院長選擇［2］。教務長CarlAmrhein博士在報告中說他認為教務長最重要的任務是選擇好院長，因為在阿爾伯塔大學院長是非常重要的角色，學院非常獨立，大學在每年把經費預算和下達給學院后，院長全權負責實施，包括教授的招聘和晉升，行政人員的招募和管理，專業和課程的設計和實施等。在阿爾伯塔大學還設置了12個副教務長的職位，分別為學術項目和機構、學生招生和教務、學生事務、學科專業建設、學院關系、學術(側重預算)等［3］，其中和國內教務處事務相關的分別是學術副教務長(負責和政府溝通，申請新的專業);學生招生和教務(負責招生、學生選課、成績、課表、考試和畢業資格審定);學科專業的建設(主要負責每個學院招收學生人數和入學標準制定);項目預算(和財務副校長一起工作專門負責預算)。

1.2部門層面的教學管理機構

在阿爾伯塔大學沒有一個機構是和國內大學教務處的職能完全對應的。國內教務處一般包括教務、教學研究、實踐教學、教材，部分教務處還負責教師發展中心工作，這幾部分工作職能在阿爾伯塔大學分別由以下部門負責。

1.2.1阿爾伯塔大學教務處(OfficeofRegistrar)

隨著中國改革開放的深入，市場經濟蓬勃發展，新的時代對人才提出了新的要求。大學德育教學作為人才培養的重要基地，擔負著更為艱巨的歷史使命。如何使德育教學能緊緊圍繞著鄧小平提出的“三個面向”，“四有”目標，造就適合市場經濟發展的新型人才，成為擺在我們德育工作者面前的突出問題。筆者根據這幾年來的德育教學經驗，以及與大學生的普遍接觸與深入了解，發現要使德育教學走入新的境界，一個很重要的思路就是在當今的德育教學中，全面系統地引入成才教育，以成才教育為主線，建構整個德育教學體系。

一、以“做人”與“做事”關系為出發點建立德才觀

當今大學生最關心的問題是什么？大學生們最關注的是自己能不能被社會所接受，做一個對社會有用的人，實際上這就是成才問題。這是他們最需要我們幫助解決的問題。因此，德育教學就應以此為出發點，緊緊地抓住這個熱點來調動大學生們對德育課的學習積極性。這里的關鍵是選好切入點。以成才教育為出發點的目的是要在大學生中建立正確的德才觀，使大學生們明白“德”與“才”在成才中的關系。因此，只有以自然貼切又符合大學生興趣熱點的話題切入，才能使大學生們心服口服，接受教化。我想，這個話題可以是關于“做人”與“做事”關系的問題。我們可以引導大學生們討論為什么當今的許多用人單位的招聘要求是既要會“做事”又要會“做人”的人？“做人”與“做事”究竟是怎樣一個關系？它們是怎樣相互影響的？今天的用人單位為什么要如此重視這個問題等等。通過對這些問題的討論，啟發同學們認識到“德”與“才”對成才的不可或缺的重要意義，明確“德”與“才”是一個矛盾的兩個方面，它們不可分割地存在于“人才”這個統一體中，只會做事不會做人的人是成不了真正的人才的。樹立“德無才不立，才無德不展”的觀念。懂得一個人即使他擁有超凡的才能，但如果德行不善，不能正確處理與他人、與群體的關系，其“德”就會限制著他的“才”的發展，甚至會改變他的整個前程。在說清道理的基礎上再聯系社會上的實例，深入探討，啟發同學們進行深層次的思考。

在明確德與才的關系后，我們自然就會進一步要解決怎樣“做人”即怎樣成就德性的問題。怎樣的“人”才成其為“人”？社會上衡量“人”的普遍標準是什么？或者說，“做人”的原則是什么？具體化起來就是如何處理與他人、與群體的關系問題。在所有的各種各樣的關系中，最現實最困惑同學們的問題又是親情、友情與愛情問題。在教學中，同學們常常要問到：如何對待父母的要求？如何與同學們處理好關系？大學期間可不可以談戀愛等等。因此，我們可以圍繞著這“三情”展開討論。關于“做人”的標準問題是當今比較混亂的問題，商品經濟的沖擊已使此問題變得模糊不清。因此，我們在此問題的教學上，切不可采取一刀切，“填鴨子”式的教育，而應引入歷史與辯證的觀點與手法。所謂歷史的觀點就是教育學生學習中國的傳統美德，通過介紹儒家的觀點及其發展歷史使同學們對儒家的發展脈絡有個大致的了解，同時以當今亞洲四小龍的騰飛與新儒家在西方被關注的事實介紹，使同學們對儒家思想的橫向發展也有個初步的認識。在此基礎上辯證地理解中華民族傳統道德的精華與糟粕，明白正確的對待方法應是肯定與否定、繼承與拋棄的統一。具體來說，在父母情關系的處理上，要學會辨析社會主義的孝道與封建孝道的區別與聯系；在友情關系上，要學會辨析傳統的“仁”、“信”、“義”、“禮”、“誠”等規范的合理之處；在愛情問題上，要學會辨析志向與兒女私情的關系，體會現代的兩心相守、忠誠與忠貞與封建的從一而終、嫁雞隨雞等觀念的區別。同時介紹一些當代西方道德準則中積極的東西。如自由，平等與博愛等等，進一步使同學們明白這些人際準則并非只屬于西方，它實際上是商品經濟時代的產物，今天在中國的廣泛傳播是有其現實基礎的。我們不能簡單地予以肯定或否定。而就這些人際準則本身來說，也都是有條件的、相對的，絕對的自由與平等是不存在的。這樣，從對做人與做事關系問題的探討出發——德才辨證關系的建立——儒家“德”的標準的揚棄——中西道德標準的比較，使同學們從現實出發，順序漸進，逐步認識到有德之人的重要性，清晰地感受到我們的德教并非空穴來風。

在對“做人”的是非標準有了一個初步的認識后，應進一步引導同學們把握怎樣努力達到這個標準，這就是道德修養與道德實踐問題。在此方面，中國傳統道德中也有許多可以借鑒的東西，如程朱的“格物致知”、“知行合一”等等，這其中，尤要注意幫助同學們解決如何對待道德實踐過程中的失敗與挫折問題。

二、在建立德育教學新體系中堅持形式與內容的統一

1管理員職責

作為自主學習機房管理者，我們首先要有一定的責任意識和學習精神。

1.1要有責任意識

自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。

1.2要有學習精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

第一篇：大學生安全教育和管理

一、初探大學生安全問題的原因

1.傳統教育的缺陷。傳統教育的缺陷是其罪魁禍首。女大學生失聯事件折射出我們高等教育理念、模式和內容的不足?！昂翱嘧x十余載，只待金榜題名時”，從小學、中學到高等教育的大學，都接受著一成不變的應試教育，這種傳統的“八股式”教育模式要求的是標準答案、規定步驟，逐漸束縛了學生的思維及思考能力。思考能力的弱化導致創新能力、應變能力的缺失，使學生注重的只有分數，忽視了人生最應該注重的其他東西，包括道德、法制、倫理等價值觀念以及諸多生存技能等。所以，當危險來臨之時，面對侵害，許多大學生不知所措。

2法律和社會政策保護的缺失。法律和社會政策保護的缺失也是其重要原因。從失聯事件中我們可以看出，大部分受害女大學生在年齡上已經超過18歲，但她們仍屬于青少年。法律以18歲作為劃分成年人的標準，也就是說18歲已經具有完全承擔民事行為的能力，但是將可以完全承擔民事行為與不會受到不法分子的侵害等同，這是不合理的。在十余載的求學道路中，學校幾乎等同與世隔絕的“象牙塔”，雖然實際年齡已經具備完全承擔民事行為的能力，但在全方位的“溫室化”教育中，不論是心理上，還是生理上，都嚴重的被“童貞化”。生活閱歷尚淺，社會經驗不足，自我保護意識、防范風險的意識較差，對生活環境中存在的各種風險和安全隱患缺乏應有的防范意識和警惕，這也是失聯事件發生的一個非常重要的原因。從社會學角度看，青年期是一個人從兒童期到成年期過渡的個人社會化的重要階段，它的結束應當從獲得職業、經濟自立、建立家庭為標志。在認識到大學生青少年的身份之后，不難發現，相應的法律在國家層面上只有《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，但兩者基本上都屬于“沒有牙齒”的法律。所以，在青少年，特別是年齡大于18周歲的青少年階段的相應立法是嚴重不足和缺失的。

3.高校安全教育的缺失和不足。高校安全教育的缺失和不足也是導致悲劇發生的重要原因。首先，高校對大學生安全意識的教育程度不夠。思想政治教育和文化素質教育一直是我國教育所抓的重點，但許多高校卻沒有對安全意識教育給予一個明確的定位。雖然安全教育、安全意識這些熟悉的字眼常常出現在相關文件中，但是卻沒有使安全意識的教育與培養真正走進課堂，從而使其融入和運用到學生的日常生活中。大學生對安全技能和安全知識的學習，一般只是集中于新生入學時開展的一系列消防、自我保護的安全知識講座，缺乏系統性、長期性、有效性的教育。其次，當今社會，隨著經濟、網絡、社會的飛速發展大學生面臨的安全隱患同時也在不斷發生變化，而大多數高校的安全教育教材內容過于陳舊，不能很好的用來應對和防范日益變化和發展的現代安全隱患，如隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡交友安全、網絡購物安全、網絡信息安全等問題日益凸現出來。

二、對大學生安全教育和管理應對策略思考

摘要：本文從給大學德育帶來的正、負面出發，就人們關心的一系列，如網絡對德育教育理念的主導性、對德育教育的、對德育教育的模式帶來的機遇和挑戰作了比較清晰的闡述，并針對性地提出了一些對策思考，這對大學德育教育更好的應對網絡的挑戰有著十分重要的現實意義。

[關鍵詞]網絡大學德育教育機遇挑戰對策

21世紀，"知識"、"網絡經濟"已成為我們日常生活最搶眼的詞匯。而互聯網正像一個不斷生長和擴展的大網，伸向世界的每一個角落。據統計，我國互聯網使用者的平均年齡為35歲，上網人數中的45%為25歲以下的青少年，而大學生又首當其沖地成為網絡沖浪的主力軍，隨著在價值判斷和道德判斷上的量變引發了大學青年在認識方式和思維方式的質變，已給高校德育教育帶來了前所未有的挑戰也給德育教育工作提供了新的載體和陣地。如何把握機遇，迎接挑戰，是我們迫切需要解決的重大課題。

一、網絡技術的為加強和改進高校德育教育提供了嶄新的機遇。

1、網絡為高校德育教育開辟了新的空間，提供了新的方法和手段。

互聯網使用的普及性，將、家庭與學校對學生的德育教育連為一體，通過網絡，黨和國家的聲音、社會對大學生的要求，家長的希望可以共同作用于學生主體，形成教育合力，共同做好學生的德育教育工作，使得原先相對狹小的教育空間變成了全社會的、開放性的教育空間，為全社會育人創造良好的網絡系統環境和育人模式。

1圖書館危機管理的內涵

（1）定義。圖書館危機管理方面的專家劉滋恒老師對圖書館危機做了以下定義：在未預警的情況下，突然爆發的事件對圖書館總體目標和讀者利益造成嚴重威脅或破壞，需要圖書館人立即反應的高度震蕩狀態。在這個定義中，劉老師將圖書館危機的反應主體確定為圖書館人而不是圖書館的決策者，主要出于兩個原因：首先，圖書館危機需要決策者和執行者即所有圖書館人共同應對;其次，在形勢十分危急，圖書館決策者不在場時，普通館員必須立即承擔部分決策的任務。這兩方面反映了圖書館危機管理組織化、制度化、變通化的必要性。

（2）特點與類型。綜合學者的觀點，圖書館危機既具有危機的一般特點，即突發性、破壞性、不確定性、急迫性、信息資源緊缺性和輿論關注性等；也具有圖書館自身的特性，即在錯綜復雜的社會和網絡環境下的隱蔽性、長期性和難恢復性等特點。按照不同的標準，可以將圖書館危機分為不同類型。按危機產生的誘因，可將圖書館危機分為內部危機和外部危機；按圖書館的資源與組織活動可以分為：館舍安全危機、文獻資源安全危機、數據安全危機、網絡安全危機、信息危機、版權危機、人才危機、衛生危機以及突發事故。在網絡環境下，高校圖書館還存在著讀者流失危機，人才危機、經費危機和管理危機也表現得更為突出。

2美國大學圖書館危機管理的研究

美國是最早開展危機預警方面研究的國家，特別在遭受了9.11事件以后，危機管理成為了美國的重要熱點議題。美國圖書館危機主要來自自然災害、疾病、人為破壞、偷竊等造成的損失，因此其研究的重點在預防。在圖書館管理中，也多用災難管理(disastermanagement)、突發事件管理(emergencymanagement)或風險管理(hazardmanagement)概念，較少使用危機管理(crisismanagement)這一概念?？偟膩碚f，美國大學圖書館危機管理具有以下一些特征。

2.1重視危機的預防研究