大學物理總結范文10篇

本人于1996年畢業于江西省贛南師范?？茖W校物理系。同年8月，分配到廣東省順德市倫教中學任教直到現在，教齡總計達14年。

任職以來，我一直擔任物理教學工作，期間并擔任班主任工作多年（年級組長、政教副主任、教導主任任職時間可作班主任任職時間）。1998年擔任年級組長。1999至2002年擔任政教處副主任。2002年7月起，任教導處主任，主持全校的教務管理工作。1997年至今，一直擔任倫教鎮物理中心教研組組長，主持全鎮的初中物理教研工作，并協助順德區教研室的物理教研工作。1999年1月，報名參加由華南師范大學任主考學校的本科自學考試，專業為教育管理，2002年6月畢業。

回顧過去的14年，主要工作總結如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。2000年，我光榮地加入了中國共產黨。

1999年，順德各校設立政教處，我擔任本校政教處副主任并負責學校的德育工作。三年間，建立了比較嚴格、全面的教師和學生德育管理制度、考核評比制度和德育工作的具體方案。由于各項計劃、制度具有科學性、客觀性、可行性、激勵性，全校師生能以主人翁的姿態，認真做好各項工作，發揮了較好的德育效能。積極創新德育工作的方法和途徑，認真總結德育工作經驗，積極撰寫德育論文，提高理論素養。2000年，《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教師德育論文評比二等獎。我校還積極參與全省的德育科研工作，爭取科研課題的立頂，其中，《村鎮學校德育適應城市化發展需要的研究》是廣東省“十五”德育科研重點課題，本人一直是這個課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研，有力地促進了教學工作的全面發展。

摘要：從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區別，指出了大學物理和中學物理教學銜接的方法。

對于理工科的大學生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理，這可能有助于大學物理的教學，因為學生已具有一定的物理基礎知識，也可能不利于大學物理的教學，因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法，已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以，盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學，使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習，是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的主要區別

1．教材的區別。

從教材的種類來看：中學物理教材種類少，只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多，據我們調查，現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看：中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較?。欢髮W物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

本文《大學物理和中學物理教學的銜接》關鍵詞：物理教學論文教育文摘免費論文

對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的主要區別

1．教材的區別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較?。欢髮W物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的主要區別

1．教材的區別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較??；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。

【摘要】大學物理實驗是高等院校理工科專業開設的基礎實驗課程，在培養學生的素質和能力方面發揮著獨特的作用。本文首先闡述了大學物理實驗教學的重要性，提出了師范院校大學物理實驗教學中存在的問題，然后探討了師范院校大學物理實驗教學改革的思路。

【關鍵詞】大學物理實驗;教學改革;建議

一、引言

大學物理實驗是高等院校開設的基礎實驗課程，可以使學生掌握實驗的基本理論、基本實驗方法和實驗技巧，在培養學生的素質和能力方面發揮著獨特的作用。大學物理實驗可以使學生更直觀地理解物理概念和物理規律，使學生感覺到物理并不枯燥，提高學生學習物理的興趣。大學物理實驗可以培養學生的創新能力與探索能力，在實驗過程中，學生在實驗方法、實驗手段和實驗儀器等方面可能產生新的想法，并不斷地改進自己的想法，發揮自己的創造力。大學物理實驗可以培養學生的團隊協作能力，由于某些實驗需要幾個人團結協作、互相幫助才能取得較好的實驗效果，在此過程中，他們可以體會到團結協作的重要性。大學物理實驗可以培養學生理論聯系實際的能力，通過做實驗，學生從日常生活中總結物理規律的能力增強了，也善于應用物理理論解釋生活中的現象，使他們真正做到學以致用。大學物理實驗還可以培養學生嚴謹的思維能力和動手操作能力?？傊?，大學物理實驗在培養學生素質和能力方面起著至關重要的作用。然而，受傳統應試教育的影響，教師和學生都不同程度地存在著重視理論、輕視實驗的觀念，使得大學物理實驗的教學效果并不十分理想。我國的高等教育工作者對大學物理實驗教學提出了很多寶貴的經驗和建議[1-4]。本文根據師范院校大學物理實驗教學的實際情況，提出了師范院校大學物理實驗教學中存在的問題，探討了師范院校大學物理實驗教學改革的思路。

二、師范院校大學物理實驗教學存在的問題

由于受傳統應試教育的影響，一些中學“重視理論，輕視實驗”的觀念很頑固，教師只注重對學生解題技巧的訓練，把解題作為教學目的，題海戰術風靡許多中學。學生很少有機會去實驗室做實驗，一些實驗設備形同虛設，只是一種擺設而已。即使學生去做實驗，教師的重點也往往放在實驗結論的歸納總結上，對學生的實驗過程重視不夠。因此，這些中學畢業的學生實驗技能很差。而那些注重素質教育的中學則會開設很多實驗課，學生對實驗儀器設備很熟悉，實驗技能和動手操作能力強。由此可以看出，由于學生的教育背景差異較大，導致學生在實驗技能方面差異較大。在大多數師范院校大學物理實驗的教學過程中，教師處于中心地位，每次實驗課教師都要花很長時間講解實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、實驗儀器、如何測量等等，學生被動地接受知識，然后按照現成的實驗步驟操作獲得數據，實驗就算做完了。這樣做實驗學生缺乏積極性和主動性，他們也不認真思考，其實收獲是很小的。由于受實驗時間、實驗儀器等條件的限制，通常是一組學生做同一個實驗，這樣一些不愿意思考的同學就會偷懶或者濫竽充數，他們不認真思考、不動手操作、不觀察實驗現象、不記錄實驗數據。照抄同組同學的實驗報告應付教師。這樣，一堂實驗課下來，學生的思維能力、動手操作能力、發現問題和解決問題的能力都得不到有效地鍛煉，不能達到大學物理實驗教學的目的。近年來，一些師范院校的基礎課程授課學時減少了，大學物理實驗的授課學時也相應地減少了，授課教師也很無奈，只能少開展幾個實驗項目，大多數院校是從力學、熱學、電磁學、光學四個模塊中各選少量實驗項目。由于開展的實驗項目少，對提高學生的實踐能力、創新能力和科學素質所起的作用很小，不能達到大學物理實驗教學的目的。

一、我國大學物理實驗的重要性

大學物理是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗和大學物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內在聯系，又有著各自的任務和作用。大學物理實驗在培養學生分析問題和解決問題的能力及激發學生科學創新意識方面有著其它學科不可替代的作用。大學物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現象并加以科學驗證。通過大學物理實驗能培養學生達到以下幾點科學實驗能力及實驗目的：

1.通過對實驗現象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學習，對定義、定律更深刻的理解；

2.通過對實驗儀器的調試和使用，能夠更好地培養學生動手動腦的能力及臨時處理突發事件的能力；

3.通過對實驗數據的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養學生對數據的保留與取舍及結果的正確判斷與分析；

4.通過實驗能使學生以獨立或合作的方式設計一些基礎性實驗，從而培養他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。

【內容摘要】建立大學物理實驗網絡教學平臺，采用線上線下混合式教學模式，各個環節都提高學生學習的興趣。制定科學的成績評價體系，評定更加公正合理。同時，通過舉辦物理實驗競賽，培養學生的自主性和創新性。經過近三年的教學實踐，與傳統的課堂教學相比，線上線下混合式教學模式具有明顯的優勢，教學效果良好，受到教師和學生的一致好評。

【關鍵詞】大學物理實驗;傳統教學;線上線下

一、引言

大學物理實驗是理工科學生必修的公共基礎課程，不僅能夠培養學生的動手能力、實驗能力和創新能力，還能夠培養學生堅持真理、實事求是的科學精神，提高理工科學生的科學素質。學好大學物理實驗，既鍛煉了學生的實驗操作能力，又為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。現在互聯網技術發達，學生人人都有一部手機，通過網絡可以學習獲取各方面的知識。同時，網絡的普及也給教育帶來了機遇和挑戰，如何利用網絡平臺提高教育教學效果是每一位教師面臨的共同問題。目前，線上教學主要是大學物理理論課程，關于大學物理實驗課程的線上教學資源非常少。肖沛等［1］利用微信平臺輔助大學物理實驗教學，但是微信中的文件內容很容易被手機定期清除，不利于長時間的保存;曹顯瑩等［2］嘗試把學習理論知識放在慕課中，實驗操作部分放在傳統的課堂中以調動學生學習的積極性;歐陽建明［3］等利用慕課理論知識、虛擬仿真實驗為線上資源，并且與線下實驗教學相結合的教學模式，取得了一定的教學效果。根據河北農業大學理學院大學物理課程的特點，對大學物理實驗課程進行一系列的改革和實踐，優化大學物理實驗內容，建立大學物理實驗網絡教學平臺，制作實驗微課視頻，微課視頻中不僅講授物理實驗的理論知識，還有詳細的儀器介紹和實驗操作講解，并且采用線上線下混合式的教學模式，既吸收傳統教學的優點，又避免傳統教學的弊端，各個環節都要提高學生學習物理實驗的興趣。

二、傳統的大學物理實驗教學的弊端

傳統的大學物理實驗課程教學主要以課堂講授為主，大多數實驗課堂是教師講，學生聽，教師先演示操作過程，然后學生再做實驗［4］。有的學生由于課前沒有預習，全憑教師課堂上的講授，對教師的依賴性非常強，學習的主動性比較差。學生做實驗的過程中，往往會出現這種情況，教師反復地對同一個問題做出解答，甚至手把手教，課堂效果不是很好。例如做電位差計測電池電動勢實驗時，傳統的實驗課堂上，都是教師一組一組的檢查，學生連接無誤后才能繼續做實驗，由于連接線路比較多，教師和學生檢查起來非常麻煩，效率非常低。如果學生一開始的實驗操作就有問題，沒有及時發現并糾正，一堂實驗課下來，學生測得的實驗數據誤差很大。例如以前做三棱鏡折射率實驗時，測三棱鏡的最小偏向角，雖然教師在課堂上講授了如何找最小偏向角的方法，但是仍有一部分學生無法準確測量最小偏向角，導致學生做實驗非常被動，對實驗的學習也失去了耐心和信心。

1引言

隨著高校教育改革的不斷深入，一大批地方本科院校要向應用技術型大學進行轉型，勢必對人才培養方式及課程學習內容等產生巨大的影響。面對著新形勢，地方本科院校中大學物理的教學也需要進行相應的調整來加以適應?！洞髮W物理》校本課程的開發與運用便是適應地方本科院校教學新形勢的一個好方式。校本課程開發是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程[1]。這里的《大學物理》校本課程的開發便是在地方本科院校向應用技術型大學轉型背景下的，根據理工科專業應用型人才的特點與需求進行的，旨在提高學生綜合素質、發展學生應用能力的課程開發方式。

2《大學物理》校本課程的意義及作用

教育改革的核心在于課程改革，隨著課程研究的全面化、系統化、動態化，課程建設也步入了由國家、地方、學校三級管理的模式。地方本科院校根據自己的辦學思想及教育理念，在保證國家課程、地方課程高質量實施的前提下，通過對大學生的學習需求進行科學調查和評估，充分利用本校及學校外部的課程資源，立足物理學科本位，由院校物理教師自主或和校外的集體和個人合作進行編制、實施和評價，以適當開發持續動態的物理校本課程。校本課程開發改變了物理教師的角色，物理教師由原先的課程實施者，變成了課程的編制者、實施者、評價者[2]?？梢?，《大學物理》校本課程是基于物理學科，立足本校，由全體物理教師或者部分物理教師編制、實施、評價的課程開發活動，教師具有高度的自主權，學生有絕對的選擇權。在《大學物理》課程的教學過程中，我們就碰到過所教學生的提問：為什么要學《大學物理》，它與自己的專業學習有什么關系。這說明了當前《大學物理》課程所教內容與學生的專業需求，特別是專業應用的需求尚有較大的差距。雖然大學物理知識來源于實踐和實驗，但在課程教學的過程中卻主要教的是理論，沒有及時地將理論與應用給學生進行講授，而通過《大學物理》校本課程就可以很好的解決這個問題[2]?！洞髮W物理》校本課程的開發與建設，完善了課程教學體系，將理工科大學生所需的應用性基礎知識納入課程教學內容體系，有助于激發學生學習物理的興趣，增加學生的物理知識，符合轉型背景下課程教學改革的趨勢。此外，校本課程的開發需要大學物理任課教師具有更好的基礎、更高的水平，需要投入更多的時間與精力，可以大大提高地方本科院校大學物理教師的專業素質，更好地為轉型服務、為學生服務。

3《大學物理》校本課程的意義及作用

常見的校本課程開發方式有課程選擇、課程新編、課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等。對于《大學物理》課程來說，其內容已經是經過大量實踐所檢驗的，因此最適合的應該是課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等方式，不同層次的高校采用的方式不盡相同。在地方本科院校轉型的背景下，《大學物理》校本課程建設應該偏向于應用化、技術化，因此可以將校本課程作為《大學物理》課程的補充與拓展，特別是《大學物理》是理工科專業的基礎課程，不同理工科專業所需求的物理基礎知識卻不一定相同，并且都需要有這些物理基礎知識的應用需求。例如：土木工程類專業需要學習一些電工學基礎知識，而一般《大學物理》課程的教材中是沒有該部分內容的；又如，化學及生物專業對電磁學部分可以不做要求，對原子物理及熱學知識則需求很高，《大學物理》課程中這兩部分的知識相對還是不夠的，通過校本課程可做進一步的擴充和完善；再如，數學類專業需要講授較多的物理模型，特別是具有一定應用背景的物理模型，而《大學物理》課程中對于物理模型的講解一般內容較淺，達不到數學類專業需求的深度，通過校本課程可以進行相應的彌補與加深。3.1《大學物理》校本課程的建設條件及環境分析。校本課程的開發與建設首要是進行條件及環境分析。《大學物理》校本課程要結合地方高校的辦學思想及教育理念，特別是地方本科院校向應用型轉型的大背景，對不同專業、不同年級大學生的需求進行科學調查和評估，并能充分利用本校及校外的課程資源，立足《大學物理》課程教學服務于理工科專業的核心任務，結合所在地方本科院校的實際情況，編制校本課程的實施計劃，同時動態跟蹤條件及環境變化，及時調整校本課程開發計劃。3.2《大學物理》校本課程建設的目標。《大學物理》是高校理工科大學生必修的一門基礎課程，因此開設該課程的專業的很多、覆蓋面很廣，如電子類、機械類、數理類、計算機類、生化醫學類等。雖然物理知識都是基礎，但是卻包含有力、熱、電磁、光、原子等多部分內容，而不同專業對各部分物理知識掌握的程度不盡相同，可能有的內容部分專業需求小但課程實際教學內容確很多，而有的內容需求大但實際教學的內容偏少，并且《大學物理》課程的課時量都有限制，有的專業甚至只開設一個學期，校本課程的建設則可以解決這些矛盾。因此，作者建議對不同專業需分別制定相應的《大學物理》課程及其校本課程的建設目標，以適應不同專業學生的學習需求。此外，在普通高校轉型的背景下，地方本科院校的學生除了學學物理理論知識和進行實驗操作訓練外，更要了解和掌握這些知識的實際應用。目前，有部分大學物理教材在每章節部分添加了相應大學物理知識在工程技術方面的應用等內容，但與理工科大學生的需求仍具有很大的差距，此時校本課程的建設正好可以彌補此類不足，從而大大增強《大學物理》課程的知識面，也可以提高教師教和學生學的效果。例如，在量子力學部分的校本課程中，可以加入量子通訊衛星、量子光通訊的科普文章和新聞報道等內容，讓學生進一步了解量子態、量子糾纏等新概念，從而在充實物理知識內容的基礎上，提高學生學學物理知識的興趣?！洞髮W物理》校本課程的目標包括總體目標、課程結構、課程綱要等內容，總體目標告訴了學生在校本課程中需要達到的基本要求，課程結構則告知校本課程中具體內容的表現方式，課程綱要則對校本課程具體內容提出了需要達到的具體要求，指出了相應知識的重要性與難度?？梢姡洞髮W物理》校本課程的目標建設將是課程能否建設好的重中之重，需要投入的精力與時間將是非常多的。3.3《大學物理》校本課程的組織與實施。課程組織與實施在一定程度上決定了校本課程的建設進度與質量。作為地方本科院校，很明顯校本課程的組織與實施應以學校為主體，可以考慮地方部門的參與加入，以便更好地為地方培養應用性人才服務?！洞髮W物理》課程的校本課程要建設好、實施好，需要學校各級部門及全體任課教師的共同參與，要成立多個課程開發小組并進行任務分工，從而能合理地選擇好校本課程的知識內容。要制定課程建設的相應規章制度及實施方案，安排具體人員進行組織與管理，確定《大學物理》校本課程建設的進度及節點，合理分配各類課程建設資源，以確保校本課程建設能按時按量有序地完成。校本課程實施的覆蓋面要廣，要組織教師及時收集校本課程使用的反饋情況，總結使用經驗，對校本課程的內容進行調整與充實，力求把校本課程做好、做優。3.4《大學物理》校本課程的評價與改善。課程一般在實施以后要及時進行評價，通過評價和反饋來找出課程建設中的問題與不足，并及時采取相應的措施進行改進與完善，校本課程同樣是如此。課程評價的內容和方式有很多，作者認為對于《大學物理》校本課程來說，評價的重點應該在校本課程的使用效果、課程內容體系是否完整、課程資源是否豐富等方面。要在校本課程建設時、校本課程實施的過程中、校本課程實施以后的多個環節，搜集任課教師教學和學生學習的反饋意見，總結校本課程建設的經驗，并有針對性地對問題進行整改或完善。校本課程的建設是一個長期的過程，相信經過多輪次的使用、評價與改善以后，《大學物理》校本課程能在地方本科院校的基礎課教學過程中發揮出積極有效的作用，以充分彌補目前《大學物理》課程存在的課時少、理論知識多、應用性不強等諸多問題，積極發揮校本課程在地方高校理科基礎課教學中的輔助、培優、增知的作用。

摘要：本文以培養出更高水平的應用型人才為目標，以我院大學物理實驗教學為例，對目前的教學現狀進行了闡述，并對實驗考核過程中存在的問題進行了梳理，然后根據問題給出了有針對性的考核優化方案。

關鍵詞：大學物理實驗；考核標準；教學現狀

大學物理實驗是理工科學生必修的一門基礎課程，這門課程發揮了物理理論與實驗緊密結合的培養優勢，以激發學生的學習興趣為前提，以學生親自動手實驗為教學手段，對學生進行全面系統的實驗方法和實驗技能的訓練，掌握和提升實驗研究的方法和技巧，讓學生通過物理課程的學習，使知識、能力、素質得以健康協調的發展，培養將來從事實際工作的獨立思考能力和創新能力?？茖W合理的考核方式可以幫助老師掌握學生的學習情況，同時考核對學生的課程學習起著導向作用。

1我院大學物理實驗的現狀

我院大學物理實驗面向全校理工科的學生，目前各個專業開設的實驗教學內容基本上是統一的，大部分的實驗都是驗證性實驗，不斷重復教材的定量和定律，而結合各專業特點設置的應用性實驗項目幾乎沒有。目前主要開設有大學物理實驗A和大學物理實驗B，主要實驗內容包括三種類別，分別是力學實驗、電磁學實驗和光學實驗，如表1所示，其中3個學時的誤差理論課程是必修的內容。此外，大學物理實驗A主要面向的專業是電子學院的學生，需要修夠11個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）；而大學物理實驗B主要面向電子學院以外的其他學院的學生，需要修夠7個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）。目前開設的實驗項目與專業需求是嚴重脫離的，教學大綱沒有針對性，沒有根據各個專業的培養目標進行定制，各個專業學生安排的教學內容和要求也都是完全統一的，考核標準也是一致的，沒有根據專業特點區別設置，培養目標和學生學習目標不明確。因此在具體做實驗過程中無法引起學生的重視，也不能調動學生的學習積極性，教學效果也不是很理想。而我院目前的授課方式主要是實驗指導老師在實驗室給學生們講解實驗原理、操作方法以及注意事項，然后學生根據老師的講解操作實驗儀器，記錄實驗數據，進行數據分析，然后書寫實驗報告。這種授課方式，學生在課堂上吸收到的知識是有限的，完全是被動的接收知識，認真預習的同學還可能有所收獲，而沒有預習的學生所獲得知識和技能就太少了。這樣的實驗教學，完全不能實現知識、能力和素質協調發展，思考和創新并重的學生培養目標。如果在做實驗前，學生可以提前使用線上的資源進行預習或者使用虛擬實驗系統進行線上操作，然后再進行線下的動手操作，必定可以對實驗有更深的理解以及對所學的物理知識也有更深的理解。

2我院大學物理實驗現行的考核標準

【摘要】大學物理實驗是大學生一門重要的實驗基礎課程，基于對目前大學物理實驗教學的現狀分析，提出對大學物理實驗教學改革的幾點設想。對大學物理實驗主體、實驗方法、實驗考核機制提出建議，促進提高大學物理實驗教學質量以及增強學生對實驗的興趣。

【關鍵詞】大學物理實驗;教學模式改革

物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理學中的每一個創新理論都必須經過實驗的檢驗,因此物理實驗教學在大學物理的學習過程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學生觀察現象的能力和動手操作的能力，而且還能豐富學生的物理觀念意識，從而進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，進而了解物理概念的產生和發展，提高學生對物理學的認識[1]。大學物理實驗是物理學中的基礎課程，它能夠讓學生對理論教學中的感性認識提升到理性認知，即通過實驗達到對科學本質的理解。大學物理實驗能力培養基本要求包含理論聯系實際的能力、創新能力，即能夠在實驗過程中發現問題并且通過獨立分析學習解決實際問題的方法，在此過程中老師要對學生進行很好的引導；通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態度，逐步提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進行具有研究性或創意性內容的實驗，培養學生的創新能力[2]。那么如何在實驗過程中實現上述能力的培養呢？需要在物理實驗課程教學形式、內容設計上更多的與實際應用相結合。一直以來，大學物理的實驗教學過程都存在著一些不足之處，對此進行總結和反思，從而找到解決的方法。

1大學物理實驗教學的現狀

從大學物理實驗現狀來看，實驗教學過程中存在著種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才”。對于每一位進入工科院校的學生來說，大學物理實驗這門課程是他們第一次系統地、科學地學習的基礎實驗課程[3]。大學物理實驗課程的教學流程很是繁重，對于每個實驗，學生要參與全部的實驗環節。在進入實驗室之前，要求學生做好預習工作，預習的內容包括了解實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及要知道整個實驗的大概流程；在作實驗過程中，要求學生會使用實驗儀器、掌握實驗原理、記錄實驗數據；實驗結束后，要求學生寫實驗報告，完整的實驗報告中要寫清實驗目的、實驗過程、實驗數據以及數據處理的過程，還要做好實驗思考題。在整個過程中，學生需要記憶和整理的知識點太多，結果是學生做完實驗后什么都沒有記住。大學物理實驗教學利用實驗室現有的儀器和實驗方法要培養學生解決物理問題的科學實驗能力和創新能力。在整個教學過程中，要營造自主學習環境和競爭機制，培養學生團隊合作精神和責任感，促使學生創新思維能力的增強[4-5]。

2對于大學物理實驗教學改革的建議