地理學論文范文10篇

論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究?；厮菔菫榱饲謇砗涂偨Y既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究?；厮菔菫榱饲謇砗涂偨Y既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

人文地理學是地理學發展到一定階段興起的一門交叉性很強的學科，日益成為地理學的研究重點，它以地球表面人類各種社會經濟活動為研究對象，其分支學科主要有人口地理學、聚落地理學、文化地理學、政治地理學、行為地理學、旅游地理學、軍事地理學等。為此，人文地理學有狹義和廣義之分，狹義的指不包括經濟地理學的人文地理學，廣義的則是指包括經濟地理學的人文地理學。人文地理學主要特征是社會性、區域性以及綜合性。社會性是指人文地理學是一門社會性較強的地理學科；區域性是指人文地理學包含了區域研究的特性，重視了區域特征的差異性和相似性；綜合性的特點來源于地理事物的多樣性、整體性，是指人文地理學在綜合研究一個區域的人口、經濟、社會、文化、政治、聚落等各方面形成發展的條件、特點、分布規律和人地之間地相關以后，在一個更高地層次上發現問題，提出解決矛盾的構思。

本課程是在強調人文地理學內容的系統性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內容劃分為六個部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區，擴散，文化生態學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發，分別介紹“人口與發展”和“人口的分布與遷移”。

一、當前課程教學的不足

1.課程內容缺乏系統性

《自然地理學》具有較強的系統性，雖然多媒體教學相對普遍，但課件內容與課本內容脫節、課件表現形式豐富卻內涵不足等現象較多；其次，大部分高校更多注重學科內的學術性和理論性，課程之間內容重復，缺乏全面和系統的綜合研究，不能反映學科的最新動向和最新研究成果。

2.教學方式缺乏研究性

當前高校雖然在教學方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學方式普遍存在；教學內容基本以書本內容為主，很少對教材外相關知識進行討論；課時計劃沒有創新性，教學過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學的全面化，也缺乏研究性。

3.實踐教學缺乏創新性

自然地理學（physicalgeography）地理科學兩大分支學科體系之一。研究對象為地球表層，即自然地理環境（或人類自然環境），包括未經人類作用的天然環境和經人類作用后發生了變化的環境。自然地理學是把組成自然地理環境的各種要素相互聯系起來進行綜合研究，以闡明自然地理環境的整體、各組成要素及其相互間的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域分異規律。按研究對象分為綜合自然地理學、部門自然地理學和專門自然地理學。綜合自然地理學亦即狹義的自然地理學，對自然地理環境的整體進行系統的綜合研究，闡明其歷史形成、現代過程、類型特征地域分異和發展演化，包括古地理學、熱量水分平衡、化學地理、生物地理群落學（生態系統）等領域以及景觀學、土地學和區域自然地理學等。部門自然地理學以組成自然地理環境的各要素為研究對象，有地貌學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、植被地理學和動物地理學等。專門自然地理學則以獨特的自然地理環境總體為對象，如冰川學、凍土學、沙漠學、沼澤學、湖泊學、海洋地理學以及極地和高山研究等?！白匀坏乩怼边@一術語于17世紀中葉開始使用，到1765年，康德（I.Kant）在柯尼斯堡大學講授自然地理學，指出自然地理學是“自然的概括”。洪堡注意自然現象的地域結合，用比較地理學方法揭示自然現象之間的因果關系，是近代地理學的奠基人。佩歇爾（O.Peschel）主張地理學應該尋求地球各部分相似的自然面貌和特點，找出它們發生學上的聯系，從而把自然地理學建成一門獨立的學科。自洪堡以后，自然地理學各分支學科發展迅速。許多地理學家以區域差異為核心，進行自然區劃及不同區域的地理考察研究；從“人地關系”出發，探討人類活動對自然地理環境的適應，并開展專題研究，著重探討自然資源的開發利用及對不利條件的控制。至20世紀30年代后，地理研究工作有離心分散的趨勢，跨越分支的綜合研究進展較慢。第二次世界大戰后格里哥里也夫（A.A.Grigoryev）和布迪科（M.I.Budyko）建立了以熱量、水分平衡為基礎的自然地帶周期律理論，綜合研究的傾向逐漸增強。50年代起竺可楨等在中國組織開展綜合科學考察和自然區劃工作，自然地理學和國家建設緊密結合發展較快。由于吸收了數學、物理學和化學的知識，各類實驗室和定位、半定位試驗站的建立，宏觀與微觀、定性與定量相結合，促進了自然地理環境形成過程的歷史研究和現代過程的綜合研究。60年代以來，隨著現代科學理論和方法的滲透，加強了自然地理的綜合研究。遙感技術與電子計算機的應用，數學模擬和數理統計方法的引入，促進了地理信息采集、處理、貯存和再現的革新以及各要素間相互聯系的研究，為地理環境結構的空間分布和時間演化提供整體性、系統性的分析工具和手段。70年代初，喬萊（R.J.Chorley）和肯尼迪（B.A.Kennedy）最早運用系統科學觀點，從系統結構、物能流通、系統平衡與調控等方面對自然地理系統進行初步的分析和整體綜合。隨后，索恰瓦（V.Sochava）提出“地理系統學說”，試圖從系統角度來構建現代自然地理學的理論和方法論框架，并強調從生態系統觀點進行綜合研究。當今世界由于人口劇增和經濟發展，面臨著土地、糧食、資源、環境和生態等全球性的重大問題。自然地理學研究的中心是地理環境和人類活動的相互作用，要加強自然地理與人文地理的聯系，研究人類生態系統中人對自然界的作用及其反饋過程。重要的綜合性課題包括：現代自然地理過程；農業生產潛力與區域承載力；土地—人口系統；環境監測、影響評價及演變預報；自然區劃與區域開發整治；全球性環境演變等。

對歷史地理學科性質的討論，自20世紀30年代即已開始，“”以前曾進行過熱烈的討論①，至80年代初歷史地理學界對本學科的性質、任務和學科屬性等基本理論問題已經取得共識。不過學術討論一直延續到現在。大致說來，以往因學科剛剛確立而主要著重于對該學科的整體性討論，1990年以來則側重于各個分支學科的探索，呈現出百花爭艷的場景。

譚其驤1983年就已經指出：歷史地理作為一門學科雖已存在幾十年，但迄今尚未建立起一個比較完整的體系，一個重要原因是各地區歷史地理研究還基本沒有開展起來，因此這門學科無論在縱的方面還是橫的方面都還有很多空白無法填補②。朱士光1999年指出：歷史地理學理論建設滯后，不僅湮沒消蝕了學科固有的理論光芒，還使學科屬性與歸依問題出現新的模糊認識，并且因學科今后發展的主導方向不明朗而影響到學科整體的順利發展。有鑒于此，朱士光倡議充分發揮歷史地理學科特點，注意吸取有關學科理論原理，采用先進技術手段，進一步抓好人地關系研究，應將研究對象時間下限延至當今，同時將研究內容擴大到包括對當前環境變遷動態的評估及對今后環境變遷趨勢的預測等方面③。下面分四個方面作一初步總結。

一、地理學的觀點

歷史地理學的研究對象是整個人類歷史時期地理環境變遷及其規律，這個地理環境既指自然、也包括人文地理環境，所以歷史地理學就其學科性質而言，它是一門地理科學，是地理學的一個組成部分；但就研究所依據的資料和方法而言，它又具有歷史學科的屬性。所以有人說歷史地理學“它是在兩個母體中孕育、發展起來的學科”④。

侯仁之最早闡明了歷史地理學是現代地理學一個組成部分的基本觀點。他著重說明歷史地理學與沿革地理學之間的本質區別，指出今天的地理不是自古以來就是如此，而是從以往不同時代的地理中發展演變而來的，今天地理上的一切現象都植根在過去的地理中，且有它發展演變的客觀規律存在，因此他系統地闡述了歷史地理學的研究對象、任務、方法和意義，說明歷史地理學是現代地理學的向后延伸部分，其主要研究對象是人類歷史時期地理景觀的變化，主要工作不僅要復原過去的地理景觀，而且還要探求其發展演變的規律，闡明當前地理景觀的形成和特點⑤。

譚其驤、史念海兩位對侯仁之闡述的觀點均表示贊同。譚其驤承認：“就學科的性質而言，歷史地理學并不屬于歷史學，而是地理學的一個分支”⑥，“歷史地理學的研究對象是歷史時期的地理”，“它是一門地理科學，是地理學的一個組成部分”⑦。史念海則認為：“以前歷史地理學還屬于歷史學的范疇，自然要運用治史的方法進行探索”，“既然是地理學的組成部分，就該兼用地理學的方法從事研究”⑧；曾明確地表示：“中國歷史地理學應該是屬于地理學的范疇，但也可以作為歷史學的輔助學科”⑨。他在別的論文中，系統而又概括地闡述了中國歷史地理學悠久的淵源及其發展過程，充分肯定了歷史地理工作者對國家建設所做出的成績，鼓勵大家繼續發揚歷史地理學有用于世的作用，以期這門學科不斷發展和壯大⑩。韓光輝回顧了中國、歐美、俄國歷史地理學發展的全過程，得出全世界歷史地理學發展均存在沿革地理研究、近代歷史地理和現代歷史地理學三個階段的結論(11)，與侯仁之的觀點殊途同歸。

對于學案教學是指將學案作為基礎，以導學為途徑，展開地理課程教學。學案教學主要目的是提高課堂效率，傳授學生正確的學習方法，以此來激發學生自主學習的能力，增加自主學習意識。高中地理課堂中嚴格運用學案教學，要嚴格遵守主體性、靈活性和探索性這三項基本原則，發揮學生的主動能動性，鼓勵學生積極探討問題，幫助學生提高解決實際問題的能力。

一、從教學情況出發，編制完整的學案

在編排學案教材的過程中，地理教師要深度探索其教材內容，深刻剖析考試大綱，結合歷年來的高考試題準確分析考試點，并借助互聯網等多媒體設備，查閱相關知識點鏈接。當在編排學案之前，各教研室成員要提前把所有老師都聚集在一起探討如何備課，并且每位教師要結合自身的授課方法，積極發言、獻計獻策。最后將本次編制學案的資深老師聚集在一起，總結歸類其他老師的意見和建議，精心設計、編制學案內容。在設計和編制學案的過程中，各科教師要具備強烈的責任感和團隊合作意識，相互合作，明確分工，以確保所編制學案的實用性和合理性。在學案的版面設計方面，要盡量做到美觀、簡潔、大方。除此之外，教師還要充分學習成功學案的編制方式，重點體現新課程改革中的設計理念。在編制學案的過程中要涉及多個步驟，不同步驟的作用也是不一樣的，比如學法指導環節，主要是激發學生學習的主動性，提高學生的自主學習能力。

二、發揮導學案作用，高效的使用學案

在高中地理課堂中，教師要充分發揮導學案的導引功能，利用學案讓學生有目的的閱讀教材。當然，通過學案，教師可以啟發學生，使學生在自主學習的過程中，主動發現問題、解決問題。地圖資料是導學案中不可或缺的。通過分析地圖資料，學生具備了讀圖、識圖的能力，學生的學習變得有方向性，久而久之，學生獨立思考問題的能力也會得到提高。當學生深入到地理課堂中，他們的地理知識日益增多，這完善了學生的認知結構，也強化了學生的學習能力。當使用完學案之后，教師要讓學生反饋，此次學案中哪些地方不足，其他老師也要指出該學案的不足，并且老師們相互討論，找到改進的措施。在此過程中，教師開始積累豐富的經驗，改進編制學案的形式，便于下次編制出更合理、更完整的學案。

學案教學在高中地理教學中的運用，便于學生更快的學習地理知識，也便于學生掌握主動學習的方法。學案教學符合了素質教育的要求，教師與學生間的關系變得密切起來，學生不再害怕老師，他們敢于將自身的想法表述出來。這樣的課堂氛圍變得活躍起來，學生能主動融入到課堂中，主動探索知識，不僅提高學生的自主探索能力，還能提高物理課堂的教學效率。

摘要：在分析地理學研究生培養歷程及新形勢對地理學研究生培養新要求的基礎上，筆者指出地理學研究生培養存在培養體系不健全、地理學思維和能力培養不到位、理論與實踐結合不緊密等問題。提出面向“十四五”新任務，地理學研究生培養應完善培養體系，提升學科培養能力；面向新任務，提升基礎研究能力培養；面向社會應用，提升實踐應用能力培養。

關鍵詞：研究生培養；專業思維；創新能力；地理學

自1978年恢復研究生招生制度以來，我國學位制度已經走過了40個年頭，研究生規模從小到大，研究生質量由弱到強。1978年研究生招生數量僅有10708人，到2019年研究生招收91.7萬人，增加了大約85倍。[1]隨著《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》的實施，今后一段時間我國研究生教育規模仍將繼續擴大?！秾W位與研究生教育發展“十三五”規劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養模式轉變，更加突出體制機制創新，更加突出結構調整優化，更加突出調動各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對外開放，統籌推進“雙一流”建設，為建設創新型國家和人力資本強國、全面建成小康社會發揮關鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學研究的新成果不斷涌現，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發現層出不窮。[3]地理學作為一門應用性很強的學科，為新時期國民經濟社會發展綱領《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》（以下簡稱“十三五”規劃綱要）的實施發揮著重大作用，從而為國民經濟與社會經發展做出更大貢獻。[4]面向即將到來的“十四五”規劃，針對新時期發展特點和任務，如何抓住機遇，迎接挑戰，解決制約研究生培養的桎梏，加強地理學研究生專業素質、創新能力與實踐能力的提升，不僅對優化新時期研究生教育結構與培養模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經濟社會發展所面臨的新問題。

一、中國地理學研究生培養歷程

中國近現代地理學起步較晚，在19世紀末期和20世紀初期才逐漸興起。1921年，我國近代地理學的奠基者竺可楨在東南大學（南京大學前身）開辦了第一個大學地理系，涵蓋地質、地理和氣象三個專業，開始培養地理人才。此后，胡煥庸、黃國璋、張其昀等于1929年共同在中央大學理學院創辦了地理學系，其后又陸續創辦了西北聯合大學、西安師范學院、浙江大學等學校地理系。特別是張其昀首次將教學與研究結合起來，并首創了地理學研究生培養制。此后，中國地理研究所——中國第一個專業地理研究機構于1940年在重慶創辦。這些院系專業、研究機構的開辦培養了地理學專業人才，但培養的地理學研究生數量極少，從1935年到1949年全國僅授予碩士學位200多人，沒有授予過博士學位。[6]新中國成立以后，地理學發展較快。20世紀50年代以來，隨著高等教育體制改革與調整，中山大學、北京大學等于1952年起先后設立自然地理學專業及自然地理學的有關專業，培養了一大批青年地理工作者。自1979年恢復研究生招生以來，地理學及其分支專業碩士點、博士點以及博士后流動站的設立，加快了地理學各類研究人才的培養。[7]1981年11月26日，國務院學位委員會下達首批博士和碩士學位授予單位名單，包括地理學博士學位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據中國學信網專業目錄顯示，截至2019年地理學碩士培養單位共90所，地理學博士培養單位32所，基本上遍布全國31個省、市、自治區（不包括港澳臺地區）。同時為了加強地理學研究生的交流，2005年成立的中國地理學會全國地理學研究生聯合會（簡稱全國地研聯）和2006年創辦的全國地理學研究生學術年會，為廣大研究生的交流提供了新的平臺。自20世紀80年代末，我國地理學開始從地理學院系名稱、專業名稱兩個方面進行了大規模的調整，即“地理系大改名”“地理專業大合并”。[8]2000年，國家將20世紀80年代初期的自然地理學、經濟地理學、區域地理學、環境地學、地貌學、氣候學、古地理學、地圖學等地理學二級學科專業分類調整為人文地理學、自然地理學、地圖學和地理信息系統三個二級學科，并將其中一些專業劃分到其他學科。這些改變和調整使得地理學向社會經濟發展要求轉向，也在一定程度上影響了地理學的發展和研究生的培養。

二、地理學研究生培養要求

1關于地理水文學

地理水文學（GeographicalHydrology）與水文地理學（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學方向，與直接服務于水利工程的工程水文學有所不同。但研究的對象是一致的。50年代受原蘇聯學術界的影響，促進了我國區域水文的研究，并且形成了水文地理學的主題。俄語中的水文地理（гидротафия）與英語中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀在歐洲用于水道（河、海）測量制圖的描述［1，2］，在中譯書刊中有人譯為“水象學”。水利工程專業人員把水文地理作為水利的自然條件來看待，例如，地質、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對于水文與水資源本身規律的研究，不能有效地利用地理學原理深入研究水文現象。為此，我們強調水文學的地理方向或地理方向的水文研究。近年來的實踐表明，水的問題直接關系到工農業生產與人民的生活，廣泛涉及生態與環境等的方方面面［3］。水文地理學已突破了單純的水背景研究。實際上，從1978年以后，中國地理學會水文專業委員會的歷屆全國水文學術大會上都強調人與水關系的研究［4-6］。

適應水問題研究發展的需要，并與工程水文學相配合，深化水文研究的理論與實踐，地理水文學更可拓寬水文地理學的研究方向，發展內涵，有利于學科研究發揮自己的特色；促進水文研究與地理科學其它分支科學的橫向結合，如氣候學、地貌學、土壤地理學等，尤其是與人文經濟地理學的結合，形成新的邊緣學科領域和產生新的學科生長點；通過水與資源、社會、經濟、生態與環境的廣泛聯系，有利于綜合性研究優勢的發揮，改變水文地理研究的傳統方法與手段，增加計算技術、遙感遙測與信息系統方法的應用，提高研究工作的水平。

地理水文學的提出是一種發展，而不是對水文地理學的否定。兩者既屬于地理科學也屬于水文科學。為了簡化敘述，它們的關系可以用圖1來表示：

圖1地理水文學與水文地理學示意

Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography

一、教師晉級述職演講格式

（一）基本情況；

（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況