多元智能教學范文10篇

一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1、讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣

培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。

2、在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術

將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。

與傳統教學相比，新課程更強調知識的一體性，促進幼兒智能朝著多元化平衡發展，轉變舊的教學理念，實現教學方法變革。幼兒教育必須以幼兒的身心發展為基礎，從而促進幼兒的全面可持續發展。多元智能教育滲透幼兒教學過程中有利于提高幼兒的智能水平，促進幼兒的自我發展，發現幼兒的個體差異性，充分挖掘幼兒的潛能。本文主要探討多元智能教育在幼兒教學中的具體應用。

1多元智能教育的基本概念與作用

加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務，解決生活中遇到的不同問題。每個人的在這九種智能上的表現具有差異性，每個人的擅長的智能領域也具有差異性，所以，想要促進人的潛能極大發揮，需要尋找他們智能上的優勢，對劣勢智能進行有效彌補，為學習者尋找恰當的學習方法。多元化智能教育應用于幼兒教學中主要有以下幾個方面的優勢。（1）有利于幼兒形成一定的智能標準，讓幼兒在智能發展更具有多樣性，促進幼兒全面發展。（2）改進我國傳統教育的教學方法，找出弊端。重新重視幼兒認知能力，采用正確的教學方法，做到因材施教，據幼兒的具體情況進行針對性的教學。（3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評價觀念，在對幼兒進行評價時，評價的方式更加多元化，注重幼兒動手能力與創新能力的培養。（4）轉變幼兒教師的教育觀念，更注意每位幼兒身上的優點，使教師更喜愛幼兒。（5）多元智能教育著力促進學生的身心發展，以學生的興趣以愛好為基礎進行教學。

2多元智能教育在幼兒教學中的應用策略

2.1課堂教學組織要靈活與科學

上課時要進行教學組織活動，這是一種行為方式。教師依靠自身的語言、動作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達的信息，并與學生進行溝通交流。這種教學組織行為受教師的氣質、性格和接受教育的對象幼兒以及教育環境影響，所以是一個比較復雜需要采用正確方法去組織的活動。教學組織過程中，要注意實現科學與靈活性。例如，在有關的多元智能課程中，當講到“小恐龍”生病了這一內容時。教師在制定教學目標時。認識數字時教學生會1-10的順數或倒數。傳統的教材會讓幼兒按照卡片的順序進行正數或倒著數。而在多元智能教學中，與幼兒的實際生活相聯系，以幼兒的心理特征為基礎，將數字與幼兒生病吃藥打針相聯系。由于幼兒對吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時會更加的集中注意力，促使教學效率提高，并創造了一個輕松的教學氛圍。

一、關于多元智能理論

多元智能理論，是由美國心理學家霍華德•加德納教授提出來的?；羧A德•加德納認為，言語智能、觀察智能、音樂智能、邏輯推理智能等是構成人的智能的重要組成部分。而每個人在不同智能方面的發展都是不均衡的。因此，每個人的智能都有著一定的差異，既有個體內部之間的差異，也有個體之間的差異。但是這種差異沒有優劣之分，也沒有好壞的差別。加德納的這些理論對教育有著很重要的啟迪作用，他的核心內容就是以個人為中心的教育，注重對孩子潛能的開發，促進孩子獨特優勢的發揮。

二、基于多元智能理論視角下音樂課堂教學策略

多元智能理論要想在音樂課堂中得到有效應用，教師就要采取行之有效的策略，不僅教學內容要突出學科特點引入多媒體教學法，同時，還要提升學生的實踐能力以及音樂理解能力，更重要的是，還要實現評價方法的多元化發展，具體表現為：

（一）教學內容要突出學科特點，努力提高學生音樂素養

在多元智能理論視角下，教師在授課過程中要在現有的教學方法中融入以多元智能理論為指導的新教法，根據學生智能強項不同而選擇不同的切入點進行教學。這就要求教師要善于觀察和發現學生的智能強項，設計不同的教學方案來滿足不同學生的需求，以促進學生智能弱項領域的發展。教師可以結合生活中發現的與音樂相關的事物，通過聯想和構思引入課堂教學中，以尋求適合不同學生的教學內容。從而達到促進學生藝術能力和音樂素養提升，培養他們的音樂智能的目的。

一、多元智能理論的基本觀點

作為一個具有認知功能的理論，與“類型理論”不同，多元智能不是確定某個人所屬的智能類型的理論。多元智能理論認為所有的人在全部的智能方面都具有一定的潛力，只要經過適當的教育和學習，所有的人均可將八種智能提升到較高的水平，實現智能的全面發展。在智能發展的過程中，雖然八種智能對每個人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否認，在生命的最初，所有的智能就已經開始相互鋪墊、相互作用、協調發展了。在多元智能理論中，智能的表現形式多種多樣，不存在標準化的模式。不同的智能具有各不盡相同的表現方式，即使是同一種智能，不同的人其表現形式也不完全相同。

二、在幼兒教學中多元智能理論的應用

（1）優化多元智能教育，發揮教師智能強項。

在幼兒園的教學過程中，取消為教師強制分配課題的制度，應當鼓勵教師根據自身所具有的智能強項選擇合適課題。這樣在教學實踐中，所出現的問題就可以被教師有效地加以解決，由此真正創造出一批教育方式靈活、注重能力、目標遠大且有利于幼兒發展的新型教師隊伍。在幼兒園實施考核，其目的不僅僅是對教師的能力予以評定，更重要的是促進每一位教師不斷提高其自身素質。在原則上，幼兒園應為在職教師建立個性化檔案，認真記錄教師在教學中的優勢及不足，為教師的縱向發展提供有利條件。所以，幼兒園考核應以教師為起點，在充分了解每位教師的基礎上，針對其不足提出具有建設性的意見，幫助教師在不同程度和不同層次上實現能力提高，使教師的智能得以綜合發展，從而進一步提高教學能力。

（2）探索和創新多元教學方法。

[摘要]1983年多元智能理論的出現不僅促進了心理學的發展，同時還被應用到教育行業中，為教育行業帶來了新的活力。在大學舞蹈教學中，可能會由于學生自身知識能力和對音樂的感知能力較為低下等原因，會導致學生舞蹈學習遇到很多困難，學生很難學會正確的舞蹈動作。因此將多元智能理論應用于舞蹈教學，可以有效解決舞蹈教學中存在的一些問題，能夠促進舞蹈教育的改革，幫助學生盡快提升自己的舞蹈素質。

[關鍵詞]多元智能理論；舞蹈教學；應用實踐

大學舞蹈教學存在一些問題，這些問題直接影響了大學舞蹈教學的質量，并且導致學生不能快速吸收舞蹈知識，學生的舞蹈表演水平逐漸下降[1]。為了保證高校舞蹈教學的質量，促進學生的發展，教師可以嘗試在舞蹈教學中融入多元智能理論，這種先進的教育理論經過實踐證實可以有效解決學科教學中存在的一些問題，對提升教學質量、提高學生水平有積極影響。

一、多元智能理論定義

多元智能理論于1983年由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德加德納提出，該教育理論認為人的智力包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能、內省智能等幾個方面[2]。這種教育學說一經提出，便被迅速應用到學科教學中。大量的教學實踐表示多元智能理論解決了一些時代教育理論遺留下來的問題，實施該教育理論不僅可以發展學生智力，并且可以促進各項教育同步發展，很好地滿足了學生個性化發展和學科綜合發展的要求。筆者根據網絡不同檢索結果，統計出關于多元智能理論研究的文獻數量，并計算出定量的文獻總量及所占份額、定性的文獻總量以及所占份額、不同研究對象的文獻總量以及所占份額，統計結果見表1。

二、多元智能理論在大學舞蹈教學中的具體實踐

自從上世紀90年代引進美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納針對傳統一元化智能提出的多元智能理論后，即語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能，國內諸多學者在如何把多元智能理論應用于教育進行了廣泛而深入的探討。

一、多元智能理論在高職教育中的應用現狀

目前眾多學者針對多元智能理論在高職教育的應用問題進行了廣泛而深入的研究，主要歸結以下幾個方面：

1.智能理論與教學情境相結合。任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業教育教學情境的創設和構成，提出構建以高新技術為方向、以企業和行業為依托、產學研密切結合的高職情境化教學與學習環境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評估的評估理念及評估的多元化原則、真實性原則和發展性原則。

2.智能理論與高職課程相結合。蔣滿英[3]將多元智能理論和當前的項目課程及項目教學法相結合，探討了“項目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個性化教學相結合。徐亞輝[4]認為，教師應當把教學工作當作“專業”發展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學結構；對教學對象應當發展“教育性理解”和個性化教學，運用多元智能使教師之間的合作與交流成為現實，促進教師專業發展。甘玲玲[5]認為多元智能理論提出人的八項基本智能，強調人的智能存在差異性，在教學中要注重學生的個體智能差異，采取多元化的教學，并應用到教學當中。龍偉忠[6]從發展學生多元智能、培養學生成才的角度出發，探討了如何提高高職教育質量和畢業生就業能力，并提出發展學生多元智能的措施。

【摘要】多元智能理論重視不同智能因素的相互融合，特別是在教育領域的應用，要了解個體不同的智能優勢，通過合理引導和教育，使智能要素得到變化和發展。這種理論指導下的鋼琴教學，可突破傳統教學模式，結合語言智能、自我認知智能、音樂智能等多元要素，達到審美教育的目標。為此，本文以多元智能理論為指引，探索鋼琴教學中多元智能理論的應用方式，為鋼琴教學創新發展提供參考。

【關鍵詞】鋼琴教學；多元智能理論；價值取向

教育學家研究發現，人的學習行為與智能的發展存在內在關聯。直到美國心理學者提出多元智能理論，人的基礎智能要素才被發掘和利用。鋼琴教學中相關的智能，不僅包含音樂智能，還與語言智能、身體運動智能、空間智能等有著一定關聯。應用多元智能理論可激發個體對音色、音調、音律的敏感性，使鋼琴學習更加具有針對性，學習的效果更好。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論由20世紀80年代美國心理學家加德納教授提出，他認為人有著基礎的智能，具體包含：音樂智能、數學智能、語言智能、空間智能、自我認知智能、身體運動智能、人際關系智能等。而受到成長環境和教育水平的影響，每個人的每種智能發展水平存在較大差異，這種差異造就不同的智能結構，并賦予智能理論多元性的特征。作為社會中的主體，每個人在不同發展階段以及不同的生產活動中，體現的智能優勢不同，而將不同的優勢智能進行融合，可對人的發展產生較大的影響。這種理論對于開發學生潛能起著重要的推動作用。而在音樂教學中應用多元教育理論可發揮音樂智能對于旋律、音調、音色的敏感度，在考慮學生不同學習基礎和特質的前提下，促進音樂智能和其他智能的結合，找到更高效的教學方式，不但可發揮學生自身的特長，更能夠突破傳統音樂教育的模式，形成多元智能理論下的創新發展。

二、多元智能理論對鋼琴教學的啟示

摘要：所謂“多元智能”是美國哈佛大學教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產品時的能力，包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能?！倍嘣悄芾碚摳嬖V我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好。

關鍵詞：幼兒；多元智能；教案反思

多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度強制執行。要從發掘幼兒各個方面智能入手，引導幼兒健康、積極向上發展，提倡幼兒的主體性。筆者通過幼兒小班活動“真好吃”來敘寫幼兒多元智能活動反思對多元智能課程來體現幼兒“主體性”作用。

一、小班“真好吃”活動反思

（一）教學目標與流程

本次教育活動，筆者設計的是《真好吃》。目的是通過活動使幼兒對各種食物(水果)的營養加深認識，拒絕挑食習性。在制定教育活動目標時，筆者結合班級幼兒的實際水平和原有的生活經驗，參考《多元智能創意課程》教師資源手冊，充分尊重幼兒的表達方式和結果，讓幼兒有較大的發揮空間，提高幼兒興趣。

摘要：基于在多元智能理論的高中數學教學應當以學生綜合素質和能力的培養為主要教學目標，使學生在學習數學的過程中不斷提升自身的全方位智能。文章基于多元智能理論，對高中數學教學實踐進行探討，以促進學生朝著更加多元化的方向發展。

關鍵詞：多元智能理論；高中數學；教學實踐；綜合素質

多元智能理論倡導的是個性化教育，所提出的教學要求和對人才的培養標準，符合新課程改革的具體教學目標。在高中數學教學中，大部分數學教師過于注重對學生數學解題技巧的講解，卻忽視了學生對數學相關知識、基本原理的掌握。因此，教師應當結合多元智能理論，采取豐富的教學方式，促進學生朝著更加多元化的方向發展。

一、尊重學生的主體地位，采用分層教學法

在多元智能理論下，學生的個體差異更加明顯而突出。因此，教師必須尊重學生的主體地位，充分考慮到學生的個體差異，結合數學教材內容，采用分層教學法為學生講解數學知識，全面促進學生朝著多元化的方向發展。例如，在學習蘇教版高中數學教材中的“函數的概念和圖像”這一課時，由于學生存在個體差異，他們對所學習知識內容的理解程度也有所不同。因此，教師可以根據學生學習程度的不同，設計出難度不同的函數，讓他們根據自身的學習能力來選擇，畫出函數的圖像，并對函數圖像的特征進行分析。在這種分層教學中，學生的個體能力都會有所加強，對數學知識的掌握都會得到不同程度的提升。

二、借助小組合作，促進學生的溝通智能發展

摘要:通過文獻資料法，對多元智能理論在體育教學中的應用問題進行分析，從普通教學模式中多元智能理論帶來的明顯效果中吸取成功的經驗方法，發現適合多元智能理論應用于體育教學中的途徑，再通過文獻的整合發現應用于體育教學中的成功方法，從而推論出多元智能理論在體育領域中合適推廣的建議，實現多元智能理論在體育教育領域中的長足發展。

關鍵詞:多元智能理論;體育教學;普通教學

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納(HowardGardner)在1983年提出。1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創立“零點項目”，由美國著名哲學家戈爾曼主持。傳統上，學校一直只強調學生在數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。多元智能理論認為我們每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯———數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能［1］。羅賓•福格蒂(RobinFogarty)所著的《多元智能與問題式學習》以加德納的多元智能理論為依據，在這本書中介紹了六種創新的課程設計，為多元智能理論在教學中的實施指引了具體方向［2］。多元智能理論從其創始就開始從各種途徑傳入我國，起初雖然沒有強烈的反映，但是由于它的教育理念和主體思想與我國的教育教學改革政策十分一致，并且多元智能理論本身也具有的現代科學發展的前沿特質，因此，在當前我國全面推行素質教育的大潮中，多元智能理論已經被我國廣大教育者所認同。目前多元智能理論的研究已經在各個學科，各個學習階段的研究中取得了豐厚的成果，在體育教學中也有不小的成績。不僅從宏觀的角度去闡述多元智能與體育教學的關系，而且對多元智能理論在具體某一學科中的運用進行了具體闡述［3］。體育教學不同于普通的教學，中國的體育課面對的是上課人數多、器材缺乏、場地空間不足等影響因素，應用起來難度較大。如何借鑒多元智能理論，達到改變學生對待教師、學習的態度，重新定位教育理念，達到課程的多樣化則成為體育教師共同追求的目標。

1多元智能理論應用在普通教學中的效果

針對國家素質教育的方針，國家于1999年6月頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件。文件中詳細提出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”，我國學校體育教育的總目標是:增強學生體質，促進學生身心和諧發展，培養學生體育能力和良好的思想品德，使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者［4］。然而現如今中國學校中的體育課，從小學到大學的體育課堂都在面臨學生人數多、場地少、器材缺乏等一系列的問題，尤其在面對運動中學生發生意外時的問題上，學生、家長、學校不能很好地解決，因此成為中國體育教育中一大阻礙，同時也制約了多元智能理論在體育教育中的應用實施。通過查閱多種文獻資料發現，于驍的課程實驗表明:在高師體育院系武術普修課教學中應用多元智能學習理論，在教學效果和教學效率等方面要優于傳統的教學組織形式，可以使學生提高參與意識，提高學習興趣，促進學生個性與共性的全面發展，提高學生的綜合能力，并有助于提高學生對武術的了解和認識，更好地掌握武術的動作技術［3］。將多元智能理論應用到普通高校體育課的教學中，彌補了傳統的智能理論指導下的教學中的一些不足，轉變了以往傳統教學課程內容不夠寬泛，圍繞身體運動智能組織課程和教學，注重知識的傳授而忽視智能的培養。重視學生的個性特點和學習風格并依據各種智能的特點，提出了適應學生特點的教學方式，這不僅與素質教育的精神相一致，而且為新一輪的課程改革提供了較強的理論支撐并且使素質教育實踐更具有操作性［4］。黃英等人的多元智能理論在高校體育教學中的借鑒和應用中的實驗表明:在多元智能理念的影響下的體育教學可以展現傳統體育教學中多種能力綜合培養不足的弊端，可以對傳統體育教學進行相應的互補［5］。

2多元智能理論在體育課堂中的應用