輔助教學論文范文10篇

一、多媒體作文教學能跨越時空，提供素材，激發學生寫作興趣。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學中，我首先演示CAI課件（江南水鄉寧靜而美麗的景色，同時播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

二、多媒體作文教學能引導觀察，啟發思維

作文教學必須指導學生學會觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。因此，教師在作文教學中，要充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓練的內容都可以形象的展示出來。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供可控觀察。在講評時還可以結合電腦顯示將學生的作文片段同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分可進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征，學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察能力。

三、多媒體教學能拓展閱讀，開闊視野，提高學生的寫作水平。

[摘要]當前高校正在進行多媒體輔助大學英語教學的改革，期待利用多媒體技術優勢，改變大學英語教學現狀，然而對于多媒體教學需要理性的思考。文章針對多媒體教學中存在的諸多問題，提出了相應的解決辦法。

[關鍵詞]多媒體大學英語教學理性思考

一、引言

作為信息時代的產物，多媒體技術逐漸在大學英語教學中得以推廣和應用，人們期待利用多媒體技術對大學英語的教學內容、教學方式和教學模式產生影響，從而促進大學英語教學改革。但是，筆者也曾經做過為期2年的多媒體教學模式改革，結果卻是實驗班的成績并不高于以傳統教學模式為主的班級。理想與現實之間，看似一步之遙，為何卻如此難以逾越？我們應該重新審視多媒體教學，進行理性的思考。

二、存在的問題

1.多媒體課件質量不高，過于追求信息量和表現形式

語文多媒體教學既有優點，也有缺點，但運用多媒體教學利大于弊。因此如何優化語文多媒體教學，使之揚長避短是語文教師今后要努力做的事。

〔關鍵詞〕語文多媒體輔助教學優化語文多媒體教學設置情境

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。但現階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。

第一，它有利于學生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。

第二，語文多媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《荷塘月色》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《登泰山記》時，在課件中設置一些泰山景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

隨著科學技術的發展，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體承載信息的能力大大提高，已被廣泛應用于教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實現人機對話，更談不上智能化。多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成于一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。

雖然計算機輔助教學具有很多優越性，但是，這些優越性的發揮，要受到教師、硬件、軟件這三個要素的影響，只有正確處理好這些要素的關系，計算機輔助教學才能取得良好的教學效果。本文將對這三個要素進行探討，以供同仁參考、指正。

教師要素

在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能，以及啟用計算機之后教師原已建構的傳統教育理論和教育方法的應變與適應。具體來講教師要具備以下幾個方面的知識與技能才能順利開展計算機輔助教學。

1、計算機應用水平

教師應用計算機的最低要求是：掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具如Authorware等編寫適用于教學的簡單課件。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師不僅對計算機知之甚微，而且存在普遍對計算機的恐懼感。認為計算機太復雜了，懷疑自己是否學會等等。這些都是一個初次接觸計算機的教師的正常心理。所以，對教師進行計算機培訓的第一步就是要消除教師對計算機的恐懼感，使他們認識到，只要粗通計算機知識和操作，了解一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機了。

1建構主義學習理論對CAI的設計指導

從20世紀90年代初至今，這是計算機輔助教學的成熟階段，這一次是以建構主義作為理論基礎的。建構主義的基本觀點認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習者）的幫助，利用必要的學習材料，通過建構主義方式而獲得。在學習過程中幫助學生建構的意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系，達到較深刻的理解。這種現象在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。由于學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情景”與“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構意義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。如上所述，建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底拋棄以教師為中心、強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，使用全新的教學方法和全新的教學設計思想。因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論——建構主義理論的同時，也逐步形成與建構主義學習理論，建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學思想。

由以上分析可見，CAI理論基礎第三次演變有兩大特征，其中之一是學習理論由一般的認知主義演變為建構主義。目前心理學界公認：建構主義學習理論是認知學習理論的最新發展，這是不僅強調要以建構主義學習理論作為計算機輔助教學的理論基礎，而且也強調要以建構主義的教學理論作為計算機輔助教學的理論基礎。20世紀90年代以來，建構主義的迅速發展真正確立了教學理論在CAI中的指導地位。建構主義成為CAI的主要理論基礎這個事實，標志著人們對CAI的認識已日益深化，日益全面，日益成熟。

2CAI在數學原理教學中的應用

2.1數學原理本身的數學

一、多媒體計算機輔助語言教學的理論基礎

多媒體計算機輔助語言教學理論涉及計算機科學、教育心理科學等多門學科，為具體的教學行為、教學內容構建提供指導思想和科學力法。新興的建構主義教學理論構成了該教學方法的理論基石。

建構主義教學理論是20世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習理念，最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(J•Piaget)提出的，它是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展，對現代多媒體計算機支撐的教學產生了極大的影響。

建構主義學習理論認為：知識是學習者自己建構的，而不是從外部注入的，知識的獲取是學習者在一定的環境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義來獲得的。這一理論強調學習者是主體，是知識的主動建構者，要使學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。也就是說，這種教學模式是以學生為中心，在整個過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作等學習環境要素，充分發揮學生的積極性和主動性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。多媒體輔助英語教學順應了這一要求，多媒體技術集圖、文、聲、像一體的特點以及它的人機交互能力，網絡環境下提供的資源信息，為這一理論提供了最好的技術支持。

二、多媒體計算機輔助語言教學存在的問題

多媒體以其傳統教學法無可比擬的優勢，很受廣大教師的青睞，成為教師課堂教學的重要教學手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用，其缺點也不可避免的顯現出來，這就要求教師在備課、講課的過程中恰當運用，使教學錦上添花，否則將會事與愿違，甚至對課堂教學產生消極的影響。目前，在多媒體輔助英語課堂教學中，存在以下問題：

摘要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，多媒體輔助英語教學引入課堂教學已是必然的趨勢。它在激發學生的學習興趣，提高教學效率方面發揮了重要作用。但同時也存在一些問題，亟待我們解決，如學生多，設備少，師生之間缺乏交流互動。而合作學習作為一種新的教學方法，可以很好地解決多媒體計算機輔助教學所產生的問題，在多媒體課堂中被廣泛采用。

關鍵詞：多媒體大學英語教學合作學習

國家教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求》明確指出：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式?！憋@而易見，多媒體輔助英語教學將是大學英語教學發展的必然趨勢。然而，從目前的教學實踐來看，盡管多媒體輔助英語教學已得到廣泛應用，在激發學生的學習興趣，提高教學效率方面發揮了重要作用。但是由于對多媒體素材的一些錯誤應用以及對教師角色的錯誤理解使得多媒體輔助英語教學的目標難以實現。

而如果在多媒體計算機輔助教學中注入最近幾十年興起的合作學習，效果就會事半功倍。合作學習是一種以小組為形式通過合作達到共同目標的教學策略，這種教學策略最初起源于二十世紀七十年代的美國，是由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導并實施的。在這種以學生為主體，以小組活動為特色的教學模式的背后，隱藏著深刻的教育思想。這種思想力圖促成獨立、競爭與合作這三種教學模式在教學體系中的平衡分布，從而最終實現教育的平等。由于它在改善課堂內的心理氣氛、大面積提高學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面成效顯著而被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”。

結合本人講授的靈通高職高專英語預備級課本，在具體操作時，教師可以從以下幾個方面把握。

一、重視教師的主導作用

從數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人的思維的結果。學習這些知識必須通過自己思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結構。這個轉化，主知學派之為“建構”。國際著名數學教育家弗賴塔爾指出：學習數學的唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。作為教者要突破傳統方式，以現代教育理論和教育媒體為依托，不斷探求以學生為主體的教學模式，以達到有效地實現知識訓練能力的價值。

現僅以20以內數退位減法教學為例，淺談探尋情境式教學模式的幾點體會。

一、創設情境

創設問題情境，就是提供新知識的現實前景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經驗，形成數學活動氛圍。美好的事物不但能喚起學生愉悅的情緒，還能引起學生的直接興趣，由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。

運用動畫置疑設疑，更能激發學生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學生直接經驗的范圍。學生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準確地落實本節課的知識點。學生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認識與情緒聯系起來不斷加強，大大提高了學習興趣，電腦也成為學生認知的工具與橋梁。

二、參與活動

一、課題的提出及假設根據心理學和腦生理學的研究成果，人們從外界獲得知識信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到。“人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖像存入右腦。思考的過程就是左腦一邊讀取右腦所記憶的形象，一邊把它符號化、語言化的過程”。心理學家證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用1/3的時間。進入90年代以來，電腦以前所未有的速度迅速地走進千家萬戶，尤其是經濟發達的上海地區，CAI(ComputerAssistantInstruction計算機輔助教學)作為最富有現代科技特色的教學手段在中學教育中的應用已經成為一種可能。多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能，而電腦入網后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高，都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。CAI教學技術正是在這樣一個大背景下進入中學教學領域的。英語新教材是以“結構---功能”體系為主旨編寫的。在教學過程中，特別是在導入新課階段培養學生通過聽覺來吸取新的語言材料的習慣，通過自然交際展示新的語言材料，創造情景讓學生進行課堂交際活動。而CAI教學把大量抽象的字母符號通過優選的圖、聲音、語言環境，充分體現語言功能。英語需要大量的語言環境，單詞眾多，信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如果能充分發揮多媒體技術的優勢，使其包容多種常規電教手段之長，讓教師依據教學要求，通過簡易的操作就能把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、拼讀、書寫、應用等語言教學的信息隨時調出，使之在不同的界面上流通，并在學生巳習慣的視頻和音頻系統上展示，吸引學生參與學習。而且教師可以根據學習要求和學習狀況，任意控制教學信息的傳輸密度和傳輸速度，任意進行信息傳遞的通道的選擇和擴充，隨時就學習效率和質量進行反饋，那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環境中進行，教學效率定會進一步提高。出于以上考慮，我選定了“計算機輔助教學在英語教學中的運用”這一課題進行研究。二、實驗方法1、實驗對象的選取將我所任教的班組學生隨機抽取20名學生，隨機分成二組。一組為實驗接受CAI教學；另一組為對照組。2、變量的控制（1）自變量：CAI光盤英語教學中的應用（2）因變量：學生識記英語單詞的速度大幅度提高，學生識記單詞、句型的保持率大幅度提高，對學生學習英語興趣明顯增強，喜愛計算機，有對計算機強烈的愛好和求知欲。學生的智力得以開發，優良的學習習慣得以培養和發展。（1）無關變量控制：A.隨機分組，使實驗組和對照組素質相對平衡。B.實驗組使用CAI光盤，實施CAI輔助教學（初二英語）；對照組采取錄音、掛圖、投影等電教媒體相結合的輔助教學方法。C.實驗組、對照組的教案由同位實驗教師制訂，盡可能體現兩種教學方法的長處。D.實驗組采用觀察、測試、問卷調查和追蹤調查等方法進行檢測。測試試卷和調查問卷由課題組統一制訂，兩個組完全一樣。E.嚴格控制實驗組和對照組的教學環境，不人為地制造競賽氣氛，學生的家庭作業完全一樣。F.及時測評兩個組的學生學習效果，進行對比。3、實驗步驟：第一輪：隨機抽取20名學生，隨機分成2組并調整至各組素質相對平衡。第二輪：利用CAI光盤教學，在實驗中積累材料。每隔三至四個月抽取一組數據進行對比。第三輪：中期論證第四輪：全面論證CAI教學效果。三、實驗結果（一）效果測驗中實驗組與對照組英語聽力成績比較（如表一）表一實驗組與對照組中不同等次的成績的人數和百分比的比較（滿分20分）（見附表一）從以上結果說明，從全組成績來看，實驗組優于對照組。經X2檢驗，實驗組與對照組不同等次成績的人數判別有顯著性意義。（二）實驗組和對照組十對基礎相似學生的學習效果比較（如表二）表二實驗組和對照組十對學生學習效果比較（見附表二）采用T分配進行兩端檢驗，實驗組與對照組成績有顯著差別，這證明了采用CAI教學的實驗組成績優于對照組。四、實驗結果的分析和討論1、根據一年的實驗結果，我認為，在中學英語教學中，運用“計算機輔助教學”的教學效果明顯優于多種電教媒體優化組合的教學方法。2、教學效果差異的原因分析。我認為，上述顯著差異存在的原因主要是“多媒體在英語教學中運用”的九方面的優點：（1）CAI光盤是編創專家幾十年英語教學經驗的結晶，又得到了不少一線教師的指導，緊扣每一篇課文的功能、結構及重點、難點，學生以此為學習參考材料，避免了教學過程中因種種人為因素造成的教學誤差。（2）CAI教學較好的遵循了學生的認知規律。充分體現了圖像、聲音、語言環境在學生認知活動中的作用。（3）CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內容生動形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。（4）多媒體教學應用于課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，因而通過多媒體教學使用輔助教學軟件的教學，其效果要優于電視、錄像的教學。因前者信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的，積極的，調動整個課堂教學氣氛。而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動的學習老師所講的知識。（5）CAI教學在反饋信息調控和學習交流方面，較其它電教手段更具有明顯的優勢。例如在教學對話場景中，通過語音示范，語音模防、教學示范分別模擬A和B的對話，這樣對話的另一半由計算機模擬完成，語音逼真，為學習語言創造一個成功的學習環境。可見，在課堂教學中提供交互式的學習環境，是多媒體教學優于其它媒介體技術最突出的特點。（6）CAI還能夠優化課堂教學結構。在一節課上，利用教學示范、語音對話等功能，教師可以講解演示，學生則可以及時反饋；利用輔導答疑功能，教師可以“手把手”個別指導；學生練習中的典型問題也可在全班進行示范。這樣，將諸多的環節連成了一個有機的整體，優化了課堂教學結構，提高了教學質量。（7）CAI具有操作簡便，運行游戲化、交互性等特點，極大地提高了學生參與學習的程度。如學生可以親手用鼠標完成練習，可獨立運用光盤，進行任何一個語言點的學習或復習，方便教師教，更方便學生學。教育心理學研究表明，主動積極地參與正是提高學習效果的關鍵因素。（8）CAI能極大地激發學生，特別是學習困難學生學習英語的興趣。一方面，顯示屏上界面中艷麗的色彩、可愛的卡通形象、神奇的動畫等有效地吸引了學生的注意力，喚起了所有學生的無意注意。另一方面，學生通過親手操作電腦完成學習任務，好奇心和成就感得到了極大的滿足。再一方面，悅耳的配音和背景音樂渲染出一種極為輕松愉悅的學習氣氛，讓學生自然地沉浸于學習的快樂之中。第四方面，通過這種方法教學使學生能取得優良的成績，閱讀、朗誦、說話的能力不斷增強，極大的激發了學習興趣。（9）CAI教學能形成聽說領先的良性循環。學生通過CAI教學不斷養成正確的學習習慣，而且有利于學生今后的英語學習。掌握學習方法，成為學習的主人。五、在實驗中發現的幾個問題經過一年來的CAI教學實踐，我覺得讓CAI教學技術真正進入教學課堂，有個問題值得探討。（1）要有善于制作多媒體軟件并熟練運用計算機傳授知識的教師。CAI技術是一項新興科學，涉及面廣，包括聲音、圖像、文字處理等多方面的技術。我現在是中級水平，對于這一項技術中聲音、圖像處理時感到比較棘手，用PowerPoint處理圖像有其優點，但也有缺點，無直觀聲音及圖像。所以要制作好的多媒體軟件一定需要有相關教學經驗又要有制作多媒體軟件的雙方面知識的教師，才能使CAI軟件使用效率更上一層樓。（2）學生就具備一定的計算機初步知識。在開始階段，學生對計算機知識認識很少，連鼠標單擊和雙擊都很難掌握。如果學生的計算機相關知識較豐富，那么實驗中的效果可能會體現得更早、更好。這也是CAI技術進入課堂的關鍵。（3）要有一整套盡可能完善的計算機、多媒體、局域網絡的教學硬件和軟件。如果把實驗放在全班或全校，那么就需要一個完善的局域網絡。把每一個班級、每一個學生都連在教師的終端機上。教師就可以在終端機上任意向每個學生發出信息，或者接受學生當前的學習信息和反饋信息，使師生之間的反饋加大，加快。這將是使計算機走進教室、走進學校、提高教學效率最為關鍵的硬件設施之一

摘要：由于電子計算機等現代技術的廣泛應用，使教學資料的收集，教學過程的形成，學生領悟知識的方法都發生了很大的變化，特別是在美術教學領域，學生可以利用計算機直接進行繪畫、設計，使創造力發揮得到普遍進步，進而為促進學生的全面發展起到了積極的作用。因此，認識美術教學中運用現代教育技術的重要意義，并運用現代教育技術進行美術教學，是促進美術教學向最優化，高水平發展的關鍵所在。在此結合教學實踐來論述現代教育技術在美術教學中所起的作用。

關鍵詞：美術教學計算機輔助教學優越性

在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據教學需要，獲得獨特的數碼虛擬視覺效果，協助教師突破教學中的難點。美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀，將各種標志投影成2米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設，使學生有現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。