概念型教學法范文10篇

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出英語應用文寫作屬于高中英語課程選修課的教學內容（教育部，2001）。筆者對近十年的高考英語試卷進行研究后發現，應用文寫作一直是高考的熱點。但是，高中英語應用文寫作實踐的教學研究卻較為少見。因此，對高中英語應用文寫作教學的研究極為迫切。本研究嘗試將概念型教學法運用于英語應用文寫作教學，以期對同類研究起到啟發作用。

二、概念型教學法理論綜述

1.概念型教學法概念型教學法（concept-basedinstructionorconcept-basedapproach）是本世紀外語教學中出現的最新流派，由Lantolf帶領的團隊根據維果茨基學派中最著名的教育理論家Gal'perin（1979）提出的“系統—理論教學”（systemic-theoreticalinstruction）發展而來（文秋芳，2013）。概念型教學法主張將語言概念作為外語教學的基本單位（Lantolf，2011），如語法的時態、語體、語態等。概念是以語言為符號的最重要的中介，既是行為的單位（aunitofbehavior），又是思維的單位（aunitofmind）（Prawat，2000）?？茖W概念反映事物的本質特征，具有全面性、系統性、概括性等特點。維果茨基認為，教育的重要任務就是讓受教育者獲得科學概念，并將其內化，能夠用于解決新問題，完成新任務（轉引自Lantolf，2011）。就教學方式而言，概念型教學法主張采用顯性方式教授科學概念。也就是說，教學要從概念出發，直接讓學生學習概念的科學解釋，再轉向概念的理解與應用。Lantolf和Thorne（2006）特別強調，概念型教學法教授的科學概念是一種特殊的顯性知識，因為個體的顯性知識不一定都是科學概念，有的顯性知識僅僅是老師教學的經驗規則。除了強調采用顯性方式教授概念化知識外，概念型教學法還要求在解釋外語新概念時，將外語與母語進行比較，使學生清晰了解兩種語言的異同，以便促進外語概念化知識的建立。根據Slobin（2003）對思維與語言關系的假說，母語概念系統往往處在無意識狀態下，潛移默化地影響著外語學習。只有通過有意識的比較，學生才有可能注意到兩種語言在概念體系上的差異。同時，概念型教學法還要求教師不要剝奪學生運用母語調控自己學習的權力，因為母語是寶貴的中介資源。如果教師強制性地阻止他們使用，那就忽視了外語與母語學習的本質差別（文秋芳，2013）。概念型教學法將教學分為五個階段（Lantolf，2011）：（1）解釋（Explanation），即對語言中某個概念進行系統解釋。（2）物化（Materialization）。在概念型教學法中，物化指的是將所教授的抽象概念轉換成具體的、形象的圖式，為的是幫助學生識解、言語化，最終內化概念性知識；如果通過為學生提供可觸摸的物件或課件的圖式展示所教授的概念，這就更能夠成為他們學習初期的中介支持。（3）交際活動（Communicativeactivities）。在這個環節中，教師要以幫助理解和運用物化圖式為目標，設計以語言為工具的系列交際活動，可以是口頭，也可以是筆頭。（4）言語化（Verbalization）。該環節是幫助學生深入理解所學語言概念，使學生逐步理解教師提供的物化圖式，同時也有利于學生對所學概念進行自我調控，這項活動可以是單人完成，也可以分小組進行。（5）內化（Internalization）。根據Lantolf和Thorne（2006）的研究，內化是個體從社會交流平臺（I-You）轉換到個體內心活動平臺（I-Me）的必要環節，“I-You”代表個體與他人交際，“I-Me”代表個體內心的交流。在個體內心活動時，個體既是活動的執行者，又是活動的監控者，如下文案例中的Step5所示，當個體能夠成功實現執行者和監控者雙重身份時，內化環節就順利完成。同時，Lantolf（2006）也主張，在教學中不必嚴格遵照模式中規定的順序。2.概念型教學法的動態評價動態評價是概念型教學法的組成部分。評價內容不限于學習結果，更關注學習者超越自己的最近發展區（zoneofproximaldevelopment）的學習過程（Lantolf，2011）。概念型教學法提倡運用中介調節者來測量外語學習的發展過程。中介調節者可能是他人，如教師、同學、家長，也可能是學生自己。從他人控制中介到自我控制是一個連續體。自我控制程度越高表明個體發展的階段越高。運用概念型教學法教學時動態評價應貫穿始終，從下文的教學案例中可以看出通過教師介入、生生活動、小組活動、小組展示、個人展示以及教師提示、指導和反饋等手段，讓學生積極參與到評價活動中，這樣既幫助學生提高了表達能力，也讓學生高度重視教師及組內成員提出的修改建議。

三、基于概念型教學法的高中英語應用文寫作教學過程

概念型教學法提倡顯性教學。教師解釋外語概念時，需要給學生一個具體的物化的模型，并且將外語與母語進行比較，學生才有可能知道兩種不同的語言在概念體系上的異同，從而減少母語遷移，掌握外語概念化知識。以下案例是一節以概念型教學理論為依據的高三英語寫作教學公開課，教學內容為2015年全國新課標I卷高考英語作文題。本文將結合這節觀摩課的教學實踐，說明如何運用概念型教學法指導高中英語應用文寫作教學。本節課的教學重點是英文約稿信的寫作，具體教學步驟如下：Step1：解釋寫作重點，布置閱讀任務在本環節中教師首先將全班分為六個小組，每個小組分發五份英文報紙，之后介紹教學主題，布置閱讀與寫作任務，并要求學生明確寫作前的閱讀目的：從五份英文報紙中了解外國文化專欄的內容，結合作文題目的要求，為自己寫約稿信（為你校英文報“外國文化”欄目約稿）做好準備。［設計意圖］讓學生明確寫作目的和任務，突出了寫作的交際性，有利于學生閱讀素材時圍繞寫作主題醞釀寫作內容，增強學生的寫作動機。盡管活動中設定的學生身份為校報外國文化專欄主編是虛擬的，但卻是生活中完全有可能出現的。而且讓學生直接以校報主編的身份進入寫作中，貼近真實生活。Step2：分組競賽閱讀，思考寫作內容教師要求學生快速閱讀報紙，并從報紙上刊登的內容中找出外國文化專欄可能包含的內容，如服裝文化、飲食文化、習俗文化、歷史文化、節慶文化、宗教文化等。小組間進行競賽，看誰找得又多又快，并在黑板上列出來。［設計意圖］學生組成學習小組以校報主編的身份閱讀數份英文報紙，并汲取其中的精華，思考如何開設校報中的文化與校園生活專欄。該設計不僅能讓學生產生思考寫作的動機，還能打開學生的思路。在讀報的過程中，學生能體會當主編的感受，如選擇什么題材的文章更能吸引讀者等。教師在這個環節采用小組競賽的形式，既培養了學生通過快速閱讀捕捉信息的能力，也培養了學生積累寫作素材的能力。Step3：物化寫作模型，創建交際活動教師講解英文約稿信的概念，因英文約稿信有別于中文約稿信，學生首先要掌握其體裁知識：英文約稿信由八個部分組成（含主題句和拓展部分）。針對這一教學內容，教師用PPT出示了兩個物化模型：［物化模型1］一首自編的中文詩，用以解釋英文約稿信的結構構成開門見山說意圖，邀約條件一、二、三，不同內容可分段，感謝幫助不可少，期待回信是結語。［物化模型2］英文約稿信和中文約稿信的異同表教師強調在正文部分寫邀約條件時，在英文約稿信中切忌直接按順序用數字1、2、3進行羅列，而這種羅列法在中文約稿信中是允許的。如果內容稍長，不同的內容可采用分段的方法解決。其次，在中文約稿信中，截止日期屬于應向邀約者知會的內容；而在英文信件中，對能按要求交稿的假設性行為表示感謝符合英文的使用習慣。教師還指導學生這樣寫結語：Iwouldappreciateitifyoucould.../Iwouldbegratefulifyoucould...告知學生英文約稿信的最后一句結語也與中文含蓄的表達不一樣，往往使用期待之心溢于言表的“Iamlookingforwardto...”來表達對回信的期待，使用進行時就是為了表示寫信人的急切感，期待對方的后續聯系，讓收信人有比較親切的感覺。最后，教師展示了一段中文約稿信的節選文字，從用詞方式的角度告訴學生中文約稿信是代表編輯部寫的，用語正規、嚴肅；而這道命題作文屬于朋友間的私人信件往來，用語可以適當活潑，但由于本質上是約稿信，內容應嚴肅，因此用詞不能太隨意和口語化。教師講解完兩個物化模型后，學生明白了約稿信的要點，但不知如何拓展要點。教師告訴學生可以從因果、評價、目的、程度、條件等方面拓展要點，并出示了物化模型3供學生參考。經過教師的講解，學生增強了寫作的信心.有的學生感到選擇的題材內容太多，不知寫哪個方面。于是，教師引導學生重新閱讀寫作任務，思考寫作內容，建立作者身份意識，考慮黑板上列出來的項目是否為我校學生感興趣的，并說明理由。此時，同一組學生的意見出現不一致的情況，認為節日中的飲食文化與習俗文化以及中學生的校園生活與校外活動等都是可以邀約寫信的內容。因此，教師對學生進行了二次分組，讓選擇相同內容的學生自然組成合作小組，進一步討論各組寫作的具體內容和表達形式。在討論的過程中，學生間思維碰撞激烈，在口頭表述中還能參照教師提供的應用文常用詞句表以及24個話題常用詞句表（教育部考試中心，2017）來調整自己的語言表達。［設計意圖］此環節可以讓學生進一步了解題目的具體要求，建立作者和讀者意識，考慮和分析列出來的項目是否是讀者感興趣的，為學生寫約稿信做好思路的構建，安排好寫作的重點內容。Step5：交流小組佳作，內化個性作品學生根據自己的興趣和對寫作任務的理解獨立完成命題作文，之后由小組成員互相閱讀，并評選出最佳約稿信，在規定時間前發送到班級公共郵箱，并在班級內進行交流。小組評選的標準如下：（1）內容具體、清楚；（2）表達禮貌、得體；（3）可以圖文并茂。第三個標準是學生在課堂上提出的，他們認為附上圖片可以更清晰地表達觀點。雖然高考作文不可能圖文并茂，但是在平時的寫作練習中，基于發展學生寫作潛能和開拓學生思維的需要，有必要尊重學生提出的個性化要求。對于沒有被選上的作文，作者可以根據小組成員的意見修改后，交給教師修改，再由作者進一步修改，最后由教師決定是否發送至公共郵箱。經過多次的反饋后，寫作水平一般的學生通過與他人的不斷交流、反思和修改，其寫作能力得到逐步提高。［設計意圖］概念型教學法強調不能只關心學習者在已掌握的知識影響下形成的結果，更要關心學習者的學習行為反饋，這些反饋預示著學習者在克服困難后能夠達到的水平。教學環節中教學評價的內容不應局限于學習結果，而更應關注學生超越自己最近發展區的學習過程。因此，此環節教師給學生提供了大量的語言支持和情感支持，使學生更容易實現知識從外在到內化的過程。從整節課中可以看出，教師在每一個活動中都有意識地對學生進行指導，注重語言意義的真實表達，注重作文的構思過程，開闊學生的寫作思路，使學生享受寫作的樂趣，并在課后愿意在老師和同學的幫助下完善自己的作文。寫作教學全過程中采用了概念型教學法，通過對學生學習過程的教師介入與同伴介入，以師生互動與生生互動的方式幫助學生不斷了解并克服自身的學習障礙，重建個體的知識系統，不斷提升個體未來的發展能力，并在一定程度上實現教學相長。

近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉課堂教學法和案例研究教學法，但是，由于學生人數眾多，學生課程較多和課業負擔重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學生失去對管理類課程學習的積極性，也容易僵化學生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創新型思維的培養?！肮芾硎且环N實踐?！惫芾眍愓n程不能局限于對知識的講解，而是應該啟發學生思維，讓學生能夠將所學的管理知識與實踐相結合，學會以多維、廣闊、獨特、創新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學法有利于學生創新思維能力的培養，結合其他教學方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學法

作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產婆術”，借此比喻他的教學方法就像是產婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產生自己的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想?！薄敖逃皇枪噍?，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力推翻政府?！崩蠋熡謫枺骸叭绻@個國家本來由某個國王統治，結果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是。”老師問：“這么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯枺骸澳敲闯宋淞ν品?，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發學生思維、培養學生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學法

目前，高校管理類課程除了傳統的課堂講授法以外，還有翻轉課堂教學法（張曉梅等，2014）、案例研究教學法（武艷，2011）和情境模擬教學法（李瑋，2008）等主流教學方法。1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網絡等進行自主學習，課上提出問題教師協助解決的教學模式，即“翻轉課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業課程的教學中。2.案例研究教學法。案例研究教學法始創于美國哈佛大學法學院，1908年開始被哈佛商學院引入到商業教育領域。案例教學通過選取適當的案例，讓學生在結合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫學護理等專業領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當的情境設計，讓學生進行角色的實戰模擬演練。情境模擬法是案例教學法的有效的延伸和補充。

三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用

［摘要］啟發式教學法是一種摒棄傳統教學模式的教學方法，對改善口腔專業學生的厭學心理有重要作用。首先闡述了傳統口腔醫學教學的現狀，然后以口腔修復學為例，運用比喻啟發法、質疑啟發法和對比啟發法三種策略，證實了在口腔醫學教學中運用啟發式教學法，有利于提高教學效率。

［關鍵詞］口腔醫學教學；啟發式教學法；牙體解剖

一、口腔醫學教學現狀及分析

填鴨式教學方式是傳統口腔醫學教學中的主要模式，即學生接受教師灌輸的模式。由于只是講述理論知識，并不能與臨床教學相契合，所以學生學起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學目標盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學生長時間處于死背知識點的狀態，也無法培養學生的推理分析能力。當今社會需要的口腔醫生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫學技術相適應。然而口腔學科本身是一個較為復雜的學科，其中包括牙科、口腔修復學等知識。傳統的口腔醫學教學無法調動學生的積極性，顯然已經不能與當今的醫學教學相適應。而啟發式教學法能夠充分調動學生的思維，使學生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導和啟發的方式，采用比喻、質疑、對比等多種啟發方法，改變以往沉悶的教學氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學效果。

二、啟發式教學法在口腔醫學教學中的應用

口腔醫學教學中的口腔修復學是口腔專業學生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預防等的口腔臨床醫學學科。本文主要是以口腔修復學為例，來研究啟發式教學法在口腔醫學教學中的運用。由于該課程涉及多個應用學科和基礎學科，所以大量知識匯集到該學科，使學生面臨較大的課業負擔。為了改變該局面采用了三種啟發式教學法。

摘要：情景模擬教學法作為創新性的教學手段，在高職機械制造與自動化專業教學中的應用具有一定的優勢，可以讓學生的實踐技能得到有效的提升，本文圍繞情景模擬教學法在高職機械制造與自動化專業教學中的應用展開論述，客觀闡述情景模擬教學法的概念和教學優勢，了解當前高職院校機械制造與自動化專業課堂教學的現狀，并對于情景模擬教學法的實踐應用的要點進行系統的分析。

關鍵詞：情景模擬；機械制造與自動化；教學策略

當前高職院校的人才培養大多以技術性指導為主，以學生的就業為導向，旨在有效提升我技術型人才的儲備。對于高職機械制造與自動化專業的學生培養來說，還需要利用模擬情景教學方法來實現現代化技術型人才的培養，為學生設置多元化的教學情景，實現學生實踐技能的提升。情景模擬教學法已經成為當前高職院校機械制造與自動化專業教學改革的方向，對于加快技術性人才的輸出也具有重要的幫助。

一、情景模擬教學法的概念和教學優勢分析

（一）情景模擬教學法的概念。情景模擬教學法在某種意義上可以被視為案例教學法的拓展，其在當前的教育領域的應用越來越廣泛，情景模擬教學法主要是在教室的指導和領導下，為學生設置多元化的情景，讓學生主動地參與到理論和實踐的討論中，學生在情景模擬教學法中獨立的完成教師所布置得任務，克服實驗難題，從而讓學生的理論與實踐技能得到雙重的提升，情景模擬教學法充分整合的理論與實踐教學的優勢，可以幫助學生們得到快速的成長。（二）情景模擬教學法的教學優勢。1.實現理論教學與實踐教學的整合。在我國傳統的教學體系當中，人才的培養和教育工作大多停留在理論教育層面上，忽視了對于學生的技術能力的培養，在高職機械制造與自動化專業人才培養中，技術技能對于學生的學習和未來的就業都至關重要，通過運用情景模擬教學法，可以實現理論教學與實踐教學的整合，在根本上提升機械制造與自動化專業人才技術能力。2.提高學生的學習興趣和學習主動性。在高職院校機械制造與自動化專業造課程教學中，學生往往對于理論課程與實踐技術課程都缺乏一定的學習興趣，學習也都停留在被動的層面上，通過將情景模擬教學法應用在高職院校機械制造與自動化專業的教學中，為學生設置多元化的實踐教學環境，可以最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生對于理論與技術的學習變被動為主動，有效提升學生的理論和知識技能。

二、高職機械制造與自動化專業課堂教學的現狀

眾所周知，法學是一門應用性、實踐性很強的綜合學科。法治建設需要法學理論家，更需要大批法律實踐工作者。而當前我國培養的大多數法學專業本科畢業生缺乏獨立辦案能力，初踏上工作崗位常常感到所學知識無法運用，需要在工作中摸索相當長時間才能較為熟練地運用法律知識處理實際問題。由此，改革傳統的以課堂講授為主的“填鴨式”教學，確立以理論與實踐相結合的互動式教學為基本特征的案例教學在法學教育中的合理運用勢在必行。

一、案例教學法內涵及其適用的必要性

（一）案例教學法的內涵法學案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，采用典型案例，將學生帶入真實判例或虛擬案例，充當法律職業角色，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[1]在教學實踐中，教師往往采取兩種模式的案例教學法：其一，教師先講述書本中的知識，然后給學生針對此教學單元的案例，讓學生利用學到的法學知識去分析案例。在這種教學過程中，案例多是為理解、說明法律知識體系服務的，目的是使學生深化理解法學基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過程；其二，教師先不講授課本知識，而從一些相關案例入手，根據教學目標和教學內容，引導學生應用材料去對這些問題理解、分析，從而發現概念、規律和方法。培養的是學生“具體”到“一般”的歸納思維。無論是何種案例教學法，對培養學生進行自主、探究、合作性學習，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力都具有不可忽視的重要作用。

（二）適用案例教學法的必要性1．緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學教育的理念與模式，首要的一個前提就是必須弄清民辦高?！吧尽焙蟮亩ㄎ?，即民辦本科院校的教育定位，“升本后的民辦高校的定位應該是：培養理論應用型的人才，實施應用型本科教育”，[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應用型本科學生要具備相當的在一線職業領域的適應、創新能力，具有較強的實踐能力與綜合素質。由此，與研究型大學培養的學生相比較，應用型民辦本科院校培養的學生的理論研究能力可以不作過高要求，但是學生的實際才能的培養不容忽視。于是，側重培養學生分析法律案例能力的案例教學法在民辦本科法學教育中就更為重要了。2．傳統的法學教學模式不適應當代的法學教育理念第一，傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。我國屬于大陸法系國家，法學思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此，教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開，教師傳授知識具有系統性、邏輯性、條理性，對教學進程能夠較好的控制，可以幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養，很難充分調動學生積極主動性，造成理論與實踐相脫節。第二，傳統教學方法是以“以教師為中心”的教學模式。教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講-聽-記”模式，教與學的互動關系很難有效地開展，學生學習的主動性極有可能受到挫傷。3．符合民辦高校大學生自身的特點民辦本科院校錄取的學生高考分數一般集中在本科錄取分數線的低端，學生對基礎理論知識的掌握與學習的興趣與公立院校的大學生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學實踐中得出，民辦院校的大學生更喜歡和更容易接受實踐性教學模式，他們更注重運用學到的法學知識去解決生活中的實際問題。筆者曾經將同一門課程在兩個班級分別采取“直接講授式”教學與“案例式”教學，在接下來的測試中，非常明顯的可以看出，采取“案例式”教學法的班級的學生成績明顯要比前者好。4．培養和鍛煉學生的綜合素質在案例教學中，學生必然要根據法學理論和法律條文來分析案例。這樣就會自覺地把理論與實踐結合起來。同時在課堂或課后的討論中，學生通過發表自己的觀點與教師和其他同學進行辯論，還可以鍛煉和提高自己的語言表達能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力，這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。

二、關于法學案例教學的具體組織與實施

（一）選取典型案例法學案例教學法以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當的典型案例是成功實施案例教學的關鍵。選擇典型案例應考慮以下因素：其一，案例的真實性。最好是近期發生的并引起了全社會的普遍關注的案例，真實的案例往往有利于激發學生的興趣和創造性。其二，案例的代表性。教學案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關法律制度的特征，而相關法律規范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關聯。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的法學原理以及法律規范的適用。其三，案例的啟發性和疑難性。具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，從而培養學生全面的思維能力。

一、中級財務會計課程特點

中級財務會計課程為會計學專業的核心主干課程，該課程是基礎會計學和高級財務會計學之間的一門承上啟下的課程。該課程內容以企業會計準則為依據，以財務報表要素為線索介紹企業常規經濟業務的會計處理，該課程具有如下特點：內容多。我國現階段的準則體系中含有38個準則，除了少數特殊業務和難度較大的內容在中級財務會計教學內容中沒有涉及，絕大部分內容都納入了中級財務會計的教學內容，因此中級財務會計課程內容多，信息容量大。在教學實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學生也感覺內容多，學習難度較大。難度大。中級財務會計課程中有較多的知識點學生在理解上存在困難，如金融資產、金融負債、或有負債等概念理解對于沒有金融知識和相關知識背景的學生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現凈值的確定、長期股權投資權益法的運用、權益法與成本法的轉換等知識點在教學實踐中學生反映普遍難于理解和掌握。內容更新速度較快。相對于其他專業，會計學專業的內容更新速度較快，而在會計學專業課程中，中級財務會計內容的更新速度較快，當會計準則、稅法等法律、法規發生變化時，與會計相關的內容則隨之要變化。這種變化給教師和學生都帶來較大的壓力。

二、中級財務會計課程教學目標

中級財務會計作為會計專業的核心課程，其教學質量的高低將直接影響學生對后學專業課程的學習以及在未來的職業發展。結合應用型本科院校的人才目標、用人單位對會計人才需求情況及中級財務會計課程特點，應用型本科院校中級財務會計課程教學中應達到如下目標：知識目標：通過對中級財務會計學習，學生應當理解企業基本經濟業務的相關概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業各類經濟業務的會計核算，掌握財務報表編制的基本原理，并能編制財務報表。能力目標：中級財務會計課程教學中應當注意學生的自主學習能力、職業判斷能力、邏輯思維能力等的培養。自主學習能力是培養學生一種能自學、善于學習能力，使學生能夠在課堂教學內容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業判斷能力是培養學生根據企業的具體情況，選擇恰當的會計政策和會計方法等的能力，從而使得會計信息更相關、可靠。邏輯思維能力是要培養學生對會計經濟后果的思維判斷能力，要求學生在此課程的學習中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質目標。素質是一種內化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養學生的終身學習素質、會計職業素質。終身學習素質是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質。會計職業素質就是培養學生概念對財務的一種專業敏感性和和職業思維。

三、教學模式的回顧與評價

在中西方教學和學習實踐中。人們不斷探索教與學的本質和規律，形成了豐富的教學理念和方法。下面就支架式教學法、任務驅動教學法及案例教學法進行述評。

摘要：高職高等數學課程迫切需要提高課堂教學的有效性。針對高職高等數學課堂教學“低效”及教與學不協調的現狀，構建了在調查學生學情基礎上確定教學起點、分層教學目標、整合教學內容，根據學生學情和教學內容選擇恰當的教學方式、教學方法，設計教學實施過程和組織方法，在實際教學過程中靈活有效實施教學的高職高等數學有效教學實施模式，并按此模式進行了教學實踐應用，效果良好。

關鍵詞：高職；高等數學；有效教學實施模式；案例

1高職高等數學課程提高課堂教學有效性的迫切性

1）高職高等數學課程提高課堂教學有效性是社會對高職高質量人才需求的要求高等職業技術教育是高等教育體系的重要組成部分，和經濟發展有著直接和緊密的聯系。社會對高等職業技術人才的需求增大的同時，對高等職業技術院校人才培養質量提出了更高的要求。課程是高職人才培養的重要載體，課堂是質量生成的關鍵環節，課程教學的效果直接影響著高職培養目標和人才質量。高等數學課程是高職院校理工科和經濟管理類專業的一門重要公共基礎課，其課堂教學效果影響著學生解決問題的能力、創新能力、學習能力和再發展能力的提升，也必然影響著高職人才的職業素養培養和職業技能培養，提高高等數學課堂教學效率、效果是當前高等職業教育從規模擴張階段進入質量提升階段的迫切要求。2）高職高等數學課程提高課堂教學有效性是教學現狀提出的迫切要求目前，在高職多樣化生源背景下，不同生源學生在教育背景、智能結構、數學基礎等方面存在較大差異。高職高等數學課堂教與學之間存在不協調情況：一些教師對學生學情了解不夠充分，教學時設定的教學起點高于學生的實際接受能力，忽視了學生的差異，按照一元教學目標教學，教學過程中沿用以往的教學方式、方法，教學內容沒有按照高職學生特點和需求進行加工和整合，高職高等數學課堂教學總體呈現“低效”現狀。高職高等數學課堂教學將教學效果、效率、有效益的意識與教學相結合，重視教學過程的有效性，進行教學改革研究，按照一定的有效教學實施模式教學，提高高職高等數學教學效果，進而提升教學質量，是高職高等數學課程教學現狀提出的迫切要求。

2高職高等數學課程有效教學實施模式探索

我國教學有效性研究主要針對中小學學科教學有效性，關于職業教育中數學教學有效性的研究較少。當前，我國正處在提高職業教育質量的關鍵期，而高職院校高等數學課堂教學存在“低效”現狀，針對高職高等數學教與學的不協調的現狀，要提高高職院校高等數學課堂教學效率，需要在相關教育思想理論指導下，重構新的符合學情、教與學相符的能提高高等數學教學效果的教學實施模式，即有效教學實施模式。2.1高職高等數學課程有效教學實施模式的理論依據選擇。整合的思想：職業教育研究的理論焦點和趨勢是整合[1]。課程整合是人才培養的核心，是教育改革的關鍵，是內涵發展的根本，是特色建構的抓手，是教育創新的紐帶，是學生生涯發展的基礎，是教師專業成長的基石[2]。因材施教思想：陶行知認為，培養教育人和種花草樹木一樣，需要按照不同的花草樹木的特點，區別不同情況澆水、施肥和培養教育，這就是“因材施教”。教學做合一思想：陶行知的“教學做合一”教育思想認為，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教而不做，不能算是教，學而不做不能算是學?！敖虒W做合一”強調在“做”上下功夫，關注學法，需處理好知和行的關系[3]。多元智能理論：多元智能理論創始人霍華德加德納認為人類的智能類型分成8種：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自省智能、人際關系智能、自然觀察者智能。每個人在這8種智慧上所擁有的量各不同，組合和運用它們的方式也各有特色。建構主義理論：建構主義教育理論的核心是以學生為中心，學生在自己已掌握的知識基礎上，對所學知識進行主動的探索、發現和意義的建構。職業教育要創新理論和實踐離不開整合思想，教師要取得好的教學效果一定要按照教育對象——學生的特點和情況因材施教。面對當前高職多樣化生源的學生，大部分高職教師對教學頗感困惑，加德納的多元智能理論的啟示是：我國高等教育從精英化走向大眾化，要滿足多樣化高職生源，進行有效教學，非常有必要學習和借鑒多元智能理論來指導教育教學。高職院校學生雖然文化基礎知識（所謂IQ）相對較差，但他們并不是“笨學生”，只是其與所謂“好學生”相比，智能結構存在差異[4]。高職教育者要善待差異，以學生為本，建立多元教學目標，發掘學生潛能，使每個學生成為優秀的自己。學生要學好相關課程也要按照自身的智能結構特點，從自身出發，主動積極建構知識。同時，職業教育提倡通過“教、學、做”方式培養技術技能型人才，因此，應選擇整合的思想，通過整合實現高職高等數學教學實踐的創新和持續發展，選擇陶行知“因材施教”“教學做合一”思想、多元智能理論、建構主義理論作為理論指導，探索具有職業技術教育特色、針對高職多樣化生源的、符合高職學生特點的、教與學相符的能提高高職高等數學教學效果的教學實施模式。2.2構建高職高等數學課程有效教學實施模式。依據整合的思想、“因材施教”“教學做合一”思想、多元智能理論、建構主義理論，從高職學生實際學情出發，以低起點為原則確定教學起點，把握教學重難點，設定分層教學目標，整合教學內容，教學方式、方法，以學生如何能更有效地學會為中心，教師作為引導者、促進者組織實施教學，構建如下可以使高職高等數學課程教與學相符的有效教學實施模式。

一、整合技術的學科教學法

知識整合技術的學科教學法知識(TPACK)框架是在反思WebQuest和TELS缺陷的基礎上提出來的，旨在彌補兩者只強調“技術”和以“學生為中心”而忽視了“教師所需知識”“學科知識、教學法、技術之間復雜的關系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區。TPACK是整合技術的教師知識框架，是在Shulman的學科教學知識(PCK)基礎上建立的，是與技術的融合。學科內容、教學法和技術之間的相互交互形成了四種新的知識，即學科教學知識(PCK)、整合技術的教學法知識(TPK)、整合技術的學科內容知識(TCK)和整合技術的學科教學法知識(TPACK)。這一框架強調了教師必須具備的全新知識，教師是課堂的設計者、實施者，是學生學習的引導者和監控者，是課程的設計者；強調不同境脈應采用不同的整合途徑和方法；強調解決方案的多樣性、靈活性和適切性。在課堂中整合技術是一個復雜和結構不良的問題，即不存在一種適用于每一門學科、每一位教師或每一種教學觀念的解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認知靈活性。

二、研究設計

(一)實驗對象與過程實驗對象為河北省遵化市某小學的六年級學生，研究采取準實驗的研究方法，由同一位教師進行教學。首先對六年級8個班級的學生進行8周的科學課程教學，在第九周進行一次前測，即期中質量檢測；從第十周開始按照前測的學習成績和方差的齊同性選取了六(2)和六(6)兩個班進行實驗研究，為了敘述方便，將六(2)命名為A班，六(6)命名為B班，A班為TPACK實驗班，采用TAPCK的理念進行教學，B班為實驗對照班，繼續延續前面的教學方式；在第十八周進行第二次測驗，即期末質量檢測。

(二)建立假設與確定變量研究假設：基于整合技術的教學法知識理念對小學六年級的科學課進行設計與教學，學生的學習效果明顯優于傳統教學方式。條件因素C=學生進行科學課程的學習；自變量X=兩種教學方式(即TAPCK方式和傳統教學方式)；因變量Y=學生的科學課程成績；干擾變量包括學生的主觀態度、情緒變化、習慣和動機等。為了避免干擾因素對實驗結果的影響，教師時時關注學生的異常反應并及時妥善解決。

(三)實驗結果1.前測成績分析。通過SPSS工具對A班和B班的前測成績進行比較分析，A班的科學成績平均值為73.12分，B班的科學成績平均值為72.91分；兩個班的差異性顯著概率P=0.81>0.05。通過這些數值可以斷定，兩個班級的科學成績不存在顯著差異，完全可以進行對比實驗。2.后測成績分析。A班的成績均值為89.21分，B班成績均值為81.91分，它們的均值之差較為顯著，差異顯著性概率P=0.016<0.05。通過這些數據可斷定，A班與B班的科學成績存在著顯著性差異。這也證明了試驗的假設是成立的，即基于整合技術的教學法知識理念對小學六年級的科學課進行設計與教學，學生的學習效果明顯優于傳統教學方式。

［摘要］大學英語教學中，任務型教學法強調學生在行動中學習語言知識，同時，英語語法作為英語教學的重要組成部分，對于培養學生語法知識應用能力具有很大意義。傳統大學英語語法教學課堂教育方式單一，容易使其教學環節變得枯燥、乏味。因此，大學英語語法教學需要從任務型教學法理論概念出發，分析目前大學英語任務型教學法在英語語法教學中的應用問題，然后結合其任務教學內容，合理設計與應用任務型教學法，提升英語語法教學水平。

［關鍵詞］大學英語;任務型教學法;語法教學;應用

目前大學英語任務型教學法在語法教學中的應用效果并不樂觀，其任務型教學工作開展的成功概率較小。在英語語法教學中，任務型教學法強調對學生交際、表達能力的培養。教師需要結合任務型教學法的特點，突出學生學習的主體性。還要運用任務型教學法，轉變英語語法教學模式，讓英語語法教學的目的性和任務性更強。

一、任務型教學法理論的概述

許多國家和地區通過任務型教學法，提升課堂教學質量和水平。我國最早實施任務型教學法的是香港特區。在香港大學英語教學大綱中，提出任務型教學法是以給予學習者更多交流機會為目的，結合豐富多樣的活動，培養學生的口語和聽力能力。實際上，任務型教學法也是推動語言應用和交際法有效發展的一種方式，重視形式與交際有機結合在一起。任務型教學法從理論角度來說，其語言理論的基礎是功能主義語言學，通過理論基礎構建認知心理學理論、進步主義教育哲學觀、改造主義教育哲學觀等。在其教學目標方面，不僅培養學生的交際能力，使學生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調在課堂活動中，以學生的交際活動為核心，多多開展有關交際的練習活動、交流活動等，并且讓學生為此完成交際任務。在教學考核的目標中，任務型教學法理論的主要考核內容是交際任務，以了解學生綜合運用語言能力為基礎，提升教學評價和考核的針對性。同時，學生語言交際任務完成情況的分析與評價工作也是教育內容的主體和教育考核的內容。此外，學生通過一系列的任務型教學活動，可以訓練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務型教學中的比較、列舉、解釋等環節，都可以發展學生的多元化能力。

二、大學英語任務型教學法在英語語法教學中應用現狀

高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向,以服務為宗旨,培養社會需要的技能型人才”。在高職教育中應充分體現職業和崗位的特點,培養目標和定位都要適應本行業對人才的要求。但是,目前有一個普遍的現象就是有相當一部分學生經過幾年的在校學習,畢業后卻找不到與專業對口的工作。這固然與市場需求有關,但許多院?，F有教學模式培養的人才質量不能滿足市場的用人需求才是關鍵。怎樣達到職業教育的培養目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行,其中,項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出其明顯的效果,我院有很多學科已開始采用。

一、項目教學模式的分析

(一)項目教學的內涵

項目教學法是一種教和學的模式,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法,在學習運用專業知識的同時,有利于培養學生的團隊精神和合作能力,即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來,與企業實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來,引導學生綜合運用已有的知識,充分發掘學生的思維潛能和創造意識,提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用,提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學模式與傳統教學模式的比較

傳統的教學內容重理論、輕實踐,強調學生獲得知識的系統性和整體性,比較注重顯性知識的獲得,忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養,結果導致學生畢業后空有一堆理論,不知如何運用。項目教學模式服務于課堂理論教學和現場教學,讓課堂的理論教學緊扣企業生產項目的實際,注重培養學生運用已有技能和知識的能力,突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則,突出學生的實踐動手能力。