高等素質教育范文10篇

1高校教育的價值

我國以為人民服務為榮，倡導以人為本、共同富裕，這些理念在高校的教育中是應該體現出來并且要重點培養學生這方面價值觀的.實踐是檢驗真理的唯一標準.高校把知識、人類文明成果傳授給學生后任務并沒有結束.高校教育的最終目的是讓學生服務于社會，換而言之就是讓學生能夠在社會中進行實踐.一次高校教育要讓學生走向社會、回歸社會、融入社會，體現學生們的社會價值.在高校教育中必須重視對學生實踐能力培養的重要性，實踐是把學生的知識轉化為生產力最重要的一環.

2高校教育的定位

2.1高校的教育定位

“國際一流大學”在中國產生.目前就中國大多數高校來說普遍的一個奮斗目標是“把某某高校建設成世界一流大學”，大多數高校一次為主要基調，追求教育目標的綜合性、整體性、國際化.在北京大學100年校慶時候國家領導人主席指出，中國要有幾所世界一流的大學.在同志的指導下，教育部重點支持創建世界一流學校的宗旨，創建了“985工程”.在最初只有清華和北大被確定為建立世界一流學校的目標.隨著后來高校合并潮流的興起先后有十幾所學校都把自己的奮斗目標定位“創建世界一流大學”，與此同時沒有實力創建世界一流大學的學校也把奮斗目標定位“中國一流大學”“、世界知名大學”“、國內綜合性大學”等.這個階段幾乎全國所有的高校都在升格和合并[2].很多專科的學校在這個階段也轉化本科學校.很多學校紛紛改名，向大、綜合、整體方面發展.?？聘某蓪W院，學院改成大學，三本升為二本，與此同時校名也要凸顯出一流大學的影子.這樣造成了一些低水平、低層次的學校不根據自己實際情況盲目的效仿水平比較高的學校的做法產生了一種所謂的“低位高攀”現象.這種現象凸顯了當代學校的教學目的偏離的大學教育的價值.中國高校普遍的精英教育.大學集中了世界先進的知識和人類的文明成果，大學建立的目的就是對人類文明成果、中國民族的優秀傳統進行傳承，為國家造就一批批優秀的社會人才.社會多層次、全方位的需求總能夠在真正的一流大學那里得到滿足.滿足社會的需求體現的是高校的實力也是高校最原始的使命.目前，就中國的高校教育水平來說還沒有真正的一所世界一流大學，但是中國一流大學也應該把精英教育最為自己的使命.但在中國幾乎所有的學校都在宣揚自己是精英教育，一般的?？贫即蛑⒔逃幕献觼碚猩⒔逃谥袊闪苏猩恼信?，而不是把它當做教育的重要目的和使命.其中包括了一些211、985高校.在這種大環境下，高校的學生也逐漸降低自己的目標失去自己的理想.中國高校目前真正的面目不是精英教育而是大眾教育.中國高校相似化嚴重.就社會多層次、多方位的需求來說，高校的教育也要多樣化各有各的特點.國際上的學校一般都分為三種類型：第一種是專門的專科學校、技術學校，第二種是一般的高等學校，第三種是研究性的高校.三種類型的學校各有各的特點，根據自身的特點投入相應的財力精力，不同的學校辦學宗旨和側重點不同，培養出來的學生各不相同，適應了社會多層次的需求.因此，各個高校的性質不同培養學生的方法和側重點應該不同，學術的要把學術研究的深刻，?？埔患夹g學的精湛.目前就中國的高校而言，?？啤W院、本科幾乎都采用了相似的教學模式，沒有形成自己的特色和個性.從20世紀90年代開始的合并和擴招使得各個學校追求全面、綜合、整體，以至于失去了大學原有的特色.本來某些以某種學科為主的學校，例如師范學校、財經學校等都成了綜合性大學.

2.2高校社會定位

【摘要】筆者認為,高等教育陷入財政危機的最大原因當屬高等教育財政投入不足。應通過強化法律的保障與約束功能;增加國家對高等教育的投入;國家財政貼息補息;加大對高校貧困學生的資助力度;增強金融杠桿的支持;建立新型的高等教育財政撥款機制等方法改進高等教育財政投資體制。

【關鍵詞】我國;高等教育;財政投資;改進

吉林大學自曝財政危機以來,高校財政危機問題日益走入公眾視野,成為人們關注的焦點問題之一。原因眾多,如國家財政支持不足、擴招、財務管理混亂、資金的有效利用率低,以及缺乏明晰的產權和明確的責任等,但高等教育陷入財政危機的最大原因當屬高等教育財政投入不足所致。

一、我國高等教育投入體制的現狀

(一)高等教育投入體制

中共中央、國務院1993年印發的《中國教育改革和發展綱要》第47條提出:“改革和完善教育投資體制,增加教育經費。要逐步建立以國家財政撥款為主,輔之以征收用于教育的稅費、收取非義務教育階段學生學雜費、校辦產業收入、社會捐資集資和設立教育基金等多種渠道籌措教育經費的體制?！边@個論斷被總結為“財(財政撥款)、稅(教育稅附加)、費(教育收費)、產(校辦產業收入)、社(社會捐贈)、基(教育基金)”等六個渠道的教育投資體制。后來,教育部財務司又總結為“財、稅、費、產、社、基、科(科研經費)、貸(銀行貸款)、息(利息收入)”等九個渠道的教育投資體制。在這九個渠道中,沒有吸引社會資本(民資、外資)這個渠道。隨著社會主義市場經濟的發展和教育投入體制的改革與完善,社會資本應是完善教育投入體制的新渠道。

摘要：本文分析歸納了高校實施信息素質教育過程中的不足問題，針對高校實施信息素質教育過程中的不足問題提出了應采取的對策。

關鍵詞：高校；信息素質；教育；不足

美國高校的信息素質教育開始于20世紀80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質教育，采取了一系列有效措施，加強對學生信息素質和信息能力的培養，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質教育的重要性。1984年，教育部印發的《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質教育的新篇章。隨著教育部1985年《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》及1992年《文獻檢索課教學基本要求》等一系列政策法規的頒布，文獻檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質教育的主要手段。

一、高校信息素質教育存在的不足

多年來，高校實施信息素質教育雖然對提高學生的信息素質起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質教育在全國高校的實施缺乏統一規劃

編者按：本文主要從大學生素質教育的內涵；當今時代推進素質教育的意義；在高等院校中應有效實施素質教育；專業教師如何具體落實和推進素質教育；結論進行論述。其中，主要包括：全面推進素質教育，大力提高大學生的綜合素質、素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響、素質教育是我國當前教育的一大熱點問題、素質教育是高等學校教育的一個重要環節、努力提高教師自身素質、教師嚴謹的治學態度、淵博的專業知識、人格的示范作用、成為教育教學的研究者，投身教學科研、深入到課堂內容中，利用實踐環節實施素質教育等，具體請詳見。

摘要：文章從素質教育的內涵，推進素質教育的意義觀點出發，介紹了專業教師在高校進行素質教育過程中應該積極配合學校，努力發揮自身作用，在不斷提高自身素質的前提下深入落實素質教育。

關鍵詞：專業教師；內涵；意義；素質教育

全面推進素質教育，大力提高大學生的綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才，使學生在德、智、體、美等幾方面全面發展，既是全面推進我國現代化事業的必然選擇，也是高等院校人才培養的一項緊迫任務。那么，如何進行素質教育，便是教育工作者思考和研究的問題。作為一名高等院校的專業教師，如何在實施素質教育的大環境中發揮作用，配合學校有效實施素質教育，更具有現實意義。

一、大學生素質教育的內涵

大多數人普遍認為，“素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質?！彼栽谶@一界定下，素質教育從根本上講，是在人的固有的“感覺器官”和“神經系統”的“生理條件”的基礎上，開發和促進人的“心理發展”，并賦予人的“心理內容”和提升人的“發展水平”的工作與活動。

摘要實施素質教育，對傳統的教學模式、辦學理念和人才標準等都提出了新的挑戰，對高等學校教師提出了新的要求，我國高等學校教師角色應該實現從“經師”到“人師”、由教書匠到科學家的轉變。

關鍵詞研討式教學素質教育適應性教師角色

1素質教育的含義

全面推進素質教育是新時期我國教育改革的既定方針，1993年中共中央國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》和1996年我國制定的《國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》都對素質教育提出了明確的要求。向素質教育轉軌是目前和今后一段時期內我國各級各類學校所面臨的一個重要任務。要實施素質教育，首先應該明白什么是素質教育，素質教育本身具有哪些典型的特征。關于素質教育的含義和特征，我國理論界的看法并不一致，爭論比較激烈。我們認為，對素質教育的基本含義可以作如下的表述：素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，是為了實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促使受教育者德、智、體、美、心理諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育。通俗一點講，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生；要促使學生全面發展，而不是單純為了考試；要培養學生自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動的、機械地接受知識。有人曾用“三個一切”來概括素質教育的特征，即一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。雖然說不夠準確，但是也形象地說明了素質教育的根本特點。

實施素質教育，對傳統的教學模式、辦學理念和人才標準等都提出了新的挑戰。高等學校作為高層次人才的搖籃，應當而且必須轉變思想，更新觀念，正確認識素質教育的科學內涵和基本要素，積極探索實施素質教育的有效途徑和科學方法，真正使素質教育落到實處，提高人才的培養質量。

2高校實施素質教育對教師的基本要求

我國高等教育經過近年來的跨越式大發展已經實現了大眾化。面對世界經濟市場化、信息化、知識化、全球化的不可阻擋趨勢,高等教育的定位、人才培養目標的重新構建、教育內容與方法的改革顯得尤為重要。本文從我國高等教育大眾化背景中法學本科教育定位入手,對法學本科素質教育與專業教育進行理性分析,力圖為我國法學本科教育改革提供理論依據。

一、高等教育大眾化進程中我國法學本科教育的發展

依據美國學者馬丁·特羅高等教育大眾化的理論,一國高等教育的毛入學率在15%以下時是英才(精英)教育階段;在15%至50%之間時,屬于大眾化教育階段,在50%以上則屬于普及教育階段。我國高等教育自1999年擴招以來,毛入學率以每年平均兩個百分點的速度增加,由2000年的12·5%、2001年的13·3%、2002年的15%、2003年的17%,到2004年我國高等教育總規模已達2000萬人,毛入學率超過19%。按照我國高等教育發展規劃:2010年,高等教育各類在學人數將達2500萬,高等教育毛入學率達到23%左右。2020年,高等教育毛入學率達到40%以上。[1]大眾化是高等教育發展的必然趨勢。

我國的法學教育在“依法治國,建立社會主義法治國家”戰略目標的確立過程中成為高等教育最熱門專業之一,在高等教育大眾化的進程中呈現出萬馬奔騰、遍地開花的局面。據統計,我國在1978年只有6所法律院系;1987年有86所;1999年有330余所普通高等院校設置了法律院系或法律專業,在校生60000余人,占全國普通高校在校生總數的2·2%;[2]據《中國教育年鑒2004》披露,到2004年,我國約有近400多所普通高校設置了法學院或法律系,法學本專科在校生560916人,占全國普通高校在校生人數(11085642)的5%。就辦學渠道而言,不僅有直屬教育部的國家重點法律院校(中國政法大學、西南政法大學等)、國家重點綜合大學的法學院系(北京大學法學院、南京大學法學院等)、師范、農、林、理、工等院校的法學院系(清華大學法學院、北京師范大學法律系等),也有地方教育部門、司法部門、行政機關設立的法律院校和培訓學校,還有民辦院校的法學院系以及自學考試、夜大、函授、遠程教育、黨校等成人法學教育。我國法學本科教育的渠道、形式、層次之多堪稱世界之最。法學本科教育的多渠道、多形式、多層次發展,是高等教育大眾化的結果,是建設社會主義法治國家的客觀要求。

二、法學本科教育目標定位及其理性分析

在高等教育大眾化進程中,我國法學本科教育招生門檻降低,辦學規模擴大,教學主體結構多樣,法學本科教育過程中的精英教育與大眾教育、素質教育與專業教育、學術性與職業性等各種矛盾將日益凸現。法學本科教育要適應大眾化發展趨勢,有效地解決諸種矛盾,就要借鑒西方發達國家大眾化教育的經驗,對法學本科教育準確定位。所謂準確定位,是指各類法學教育機構根據自身的實際情況,如辦學規模、辦學條件、師資力量、教育對象、辦學優勢等,確定切實可行、富有特色的人才培養方案、目標和發展方向。只有準確定位,各司其職,各謀其事,協調發展,才能有效解決大眾化過程中法學本科教育存在的諸多問題,才能改變人才培養的“千人一面”現狀,才能有效避免不同層次法學人才在勞動力市場上共同競爭同一崗位現象的發生。

1信息素質的概念

1.1信息素質的概念

信息素質（InformationLiteracy，IL）又被稱為信息素養，是在1974年，由美國信息產業協會（Informa-tionIndustryAssociation，IIA）會長PaulZurkowski首次提出。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。隨著時代的發展，研究者對此進一步解釋為：作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現代人才的必備條件之一。1989年，美國圖書館協會(ALA)發表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。

1.2信息素質的內涵

信息素質的內涵主要包括三個方面：信息意識、信息能力和信息道德。信息意識是指對社會產生的各種理論、觀點、事物等從情報角度的理解、感受和評價能力；信息能力是指信息技能，包括確定信息需求的時機，選擇信息源并高效獲取信息、處理評估信息、有效利用信息的能力；信息道德是指在信息活動中應遵循的道德規范，如保護知識產權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。

2信息素質教育的分類

[摘要]當前大學教育存在“過窄的專業教育、過強的功利主義傾向，過弱的人文素養”的狀況，為此要更新教育觀念，在教育工作中堅持人文精神、科學素養與創新能力的統一，加大教育教學改革力度，調整課程體系與結構，鼓勵大學生參加社會實踐活動，提高綜合素質。

在知識經濟時代，知識量極度擴張，社會分工更為細化，沒有人能成為通才、全才。那么，人才之間的競爭，其核心是什么？毫無疑問，當屬人的綜合素質的高低。現在校的大學生，是21世紀祖國建設的棟梁，他們的綜合素質的高低，直接關系到我國的改革開放和社會主義現代化事業的進程，關系到我們的國家、民族的前途和命運。正是在這個意義上，培養思想高尚、文化深厚、專業精深，身體心理健康良好的跨世紀大學畢業生，是時代與民族賦予我們的神圣職責與莊嚴使命。

一、對大學生實施素質教育勢在必行

大學生的綜合素質．通常包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體，心理素質。素質教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內涵大家卻都是熟悉的：就是使大學生的綜合素質得到全面的發展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價值觀；有較寬的知識面和文化修養，有扎實的專業基礎知識和能力，有健康的體院和良好的心理素質。這與我們過去常說的“德智體美”全面發展有很多相似之處，但其實并不完全相同。首先，全面發展理論因其過于抽象、在實踐中難以操作成監控；而素質教育可以將幾個方面的素質分解為一項一項的比較具體的內容，結合社會的實踐、學校、個體的實際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強的可操作性。第二，素質教育的內容，有一些是全面發展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發展理論之中，但又不甚明確。特別是大學生的心理素質問題，在素質教育中占有重要地位。第三，人們所理解的“人的全面發展”很容易被誤解為以統一的模式去塑造全體學生或培養無所不知無所不能的全才。素質教育則明確地表達了人的全面發展，就是大學生個人、個性的全面發展。

從我國古代的“射御禮樂書數”，到陶行知先生身體力行的“實踐教育”，從“T”型人才結構理論，到美國哈佛大學的“通才”培養模式和“超越零點項目”等等，不一而足，都是對“素質教育”的嘗試。然而，由于歷史的原因和主客觀條件的限制，缺乏系統性和理論性指導，他們都還不是真正嚴格意義上的素質教育。教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高國民素質”，為大學生素質教育的實施，提供了理論性指導的法規性支持。

“素質教育”最初是針對中小學存在的“偏離了受教育者和社會發展的根本需要，單純為應付考試，爭取高分數，片面追求升學率”等傾向而提出來的，但高等教育中“偏重知識傳授，忽視能力和心理素質培養，影響學生全面素質提高”的現象同樣不同程度地存在，在“過窄的專業教育，過強的功利主義傾向，過弱的人文素養”等方面，比之基礎教育是有過之而無不及，因此，在高等教育中實行素質教育，是教育改革的必然。

一、對大學生實施素質教育勢在必行

大學生的綜合素質．通常包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體，心理素質。素質教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內涵大家卻都是熟悉的：就是使大學生的綜合素質得到全面的發展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價值觀；有較寬的知識面和文化修養，有扎實的專業基礎知識和能力，有健康的體院和良好的心理素質。這與我們過去常說的“德智體美”全面發展有很多相似之處，但其實并不完全相同。首先，全面發展理論因其過于抽象、在實踐中難以操作成監控；而素質教育可以將幾個方面的素質分解為一項一項的比較具體的內容，結合社會的實踐、學校、個體的實際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強的可操作性。第二，素質教育的內容，有一些是全面發展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發展理論之中，但又不甚明確。特別是大學生的心理素質問題，在素質教育中占有重要地位。第三，人們所理解的“人的全面發展”很容易被誤解為以統一的模式去塑造全體學生或培養無所不知無所不能的全才。素質教育則明確地表達了人的全面發展，就是大學生個人、個性的全面發展。

從我國古代的“射御禮樂書數”，到陶行知先生身體力行的“實踐教育”，從“T”型人才結構理論，到美國哈佛大學的“通才”培養模式和“超越零點項目”等等，不一而足，都是對“素質教育”的嘗試。然而，由于歷史的原因和主客觀條件的限制，缺乏系統性和理論性指導，他們都還不是真正嚴格意義上的素質教育。教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高國民素質”，為大學生素質教育的實施，提供了理論性指導的法規性支持。

“素質教育”最初是針對中小學存在的“偏離了受教育者和社會發展的根本需要，單純為應付考試，爭取高分數，片面追求升學率”等傾向而提出來的，但高等教育中“偏重知識傳授，忽視能力和心理素質培養，影響學生全面素質提高”的現象同樣不同程度地存在，在“過窄的專業教育，過強的功利主義傾向，過弱的人文素養”等方面，比之基礎教育是有過之而無不及，因此，在高等教育中實行素質教育，是教育改革的必然。

多年以來，我國的高等教育受50年代蘇聯模式的影響，在培養目標上一貫強調“專業對口”，從而導致專業劃分越來越級，學生的知識面過窄等種種弊端。大學生中文科的往往缺乏對理工科的了解，對世界科技發展潮流一片模糊，學理工科的往往缺乏對文學、歷史的基本了解和掌握，對美學、心理學等知之甚少；而在教學過程中，知識結構陳舊、教學內容和方式過時、僵化，認為教師只要有效地傳授了書本知識，學生有效地掌握了書本知識，教育質量就有了保證，教學雙方過分關注考試成績分數，忽視實際操作能力和獨立解決問題的創新思維，導致了“高分低能”現象的普遍出現。

隨著現代科學技術發展，人類知識的總量已達到了3—5年翻一番的程度，知識更新的周期更是越來越短，那種“上一次大學，管用一輩子”的說法已經遠遠不能適應現代社會的需要。社會對科學技術的極大重視和對物質利益的強烈追求，科學教育信受青睞，而人文教育則受到冷落，這種急功近利的弊端已經開始顯現：大學生盲目迷戀高新科技教育，忽視冷落了人文思想與精神的培育。

關鍵詞：世紀之交；護理教育，高等；機遇；挑戰

摘要高等護理教育對促進一個國家護理學科的發展、護理水平的提高有著舉足輕重的作用。作者對我國高等護理教育面臨的三大機遇和挑戰進行了論述：①分析了國際市場經濟對促進高等護理教育發展的經驗，提出發展我國高等護理教育是市場經濟的需要；②論述了護理素質教育的內涵及途徑；③分析了知識經濟的主要特征，提出了知識經濟時代對培養護理人才的要求及建議。

中國圖書資料分類號G64

HigherNursingEducationinOurCountryFacesThreeOpportunitiesandChallengesattheTurnoftheCentury

LiShuzhen(TheSecondMilitaryMedicalUniversityofPLA,Shanghai200433China)

AbstractHighernursingeducationplaysanimportantrolebothinthedevelopmentofnursingsubjectandintheimprovementofnursingcare.ThreeOpportunitiesandchallengesthathighernursingeducationinourcountryfacedwerediscussed.①Experiencesinthedevelopmentofhighernursingeducationacceleratedbyinternationalmarketeconomywereanalysed.Proposedthattodevelophighernursingeducationbetheneedsofmarketeconomy.②Theconnotationandwaysofnursingqualityeducationwerediscussed.③Themaincharacteristicsofknowledgeeconomywereanalysed.Demandsandsuggestionsoffosteringqualifiednursingpersonnelinthetimesofknowledgeeconomywereputforward.