高職會計教育范文10篇

摘要：隨著我國經濟的快速發展，社會對技術型應用型人才的需求越來越大。會計學是一門有效管理經濟的學科，也是社會學科的重要組成部分，而我國高職會計教育注重學生素質和能力的培養，這種高職會計教育模式有效地將理論與實踐相結合，在教學的過程中比較注重教育的實用性。當前高職會計教育模式中存在一些問題，本文從這些具體問題出發，針對當前高職會計教育的現狀進行分析，并提出相應策略，希望能夠促進我國高職會計教育的良好發展提供借鑒。

關鍵詞：高職教育；會計；現狀；策略

1引言

高職會計教育是以為社會經濟發展培養專業技術型人才，高職會計教育主要是以社會需求為導向，在讓學生學習知識理論的同時，培養學生的實踐操作能力讓學生具備專業的職業技能。當前高職會計教育培養目標不明確，實際教學過程中重理論、輕實踐，再加上教學方法落后，高職會計教育的發展遇到很大的困難。對于高職會計教育模式的探究要從這些方面入手，結合實際提出促進高職會計教育良好發展的策略，促進高職教育的良好發展。

2高職會計教育模式

高職教育模式包括多方面的內容，主要有高職會計教育環境、高職會計教育目標、高職會計學科體系等內容。在這幾個方面的內容中，高職會計教育目標是根據環境的變化而做出調整，高職會計教育的目標應該是適應社會對高職人才的要求。高職會計培養計劃是指平時的日常教育活動的開展，這就需要從課程教學和實踐環節兩方面入手。

摘要：在財務共享中心的快速發展下，共享財務和業務財務以及戰略財務形成了三位一體的財務管理形式。過去的財務工作中包含了許多重復性的勞動，白白浪費了許多人力和物力，所以會計崗位需要積極轉型，并且培養專業的高水平會計人才。本文對基于財務共享中心的會計轉型的現實情況進行了探究，充分研究高職會計教育改革的創新路徑，通過在培養目標定位和課程體系重構以及培養模式等方面進行深入分析，在會計轉型背景下有效提高高職會計人才的專業操作水平。

關鍵詞：財務共享中心；會計轉型；高職會計教育；探討

一、高職會計教育改革的實際背景

1.財務共享中心的崛起。財務共享是把集團和企業下屬所有子機構的財務部門人員以及符合高度標準化和專業化的財務會計核算業務共同集中到嶄新的利潤中心。憑借信息化的財務核算系統，根據網絡新技術的業務執行流程，實現為集團內所有子機構提供高效率的一系列財務服務。財務共享中心以良好的優勢已經成為了財務改革中的核心。財務共享中心可以把企業內部重復和分散的業務核算以及財務數據進行有效整合。通過工廠化的會計運營方式，高質量和高效率的專業程度，成為企業至關重要的財務數據集中處理中心。許多優秀的企業基本上都引入了財務共享服務模式。運營成本也得到了大程度的改變。引入財務共享服務模式得到了越來越多企業的認可，能夠促進產品更好的發展。2.對于財務共享中心的會計轉型。以財務共享中心模式為基礎，企業財務變革也對內部財務人員的職業技能擁有更高的要求。構建在財務共享中心對財務業務數據變得越來越詳細。在精確處理和分析的前提下，進一步形成了以共享服務為主的財務管理方式。開拓戰略服務和業務財務，形成共享財務和業務財務以及戰略服務三方面的“三位一體”方式。依靠財務共享中心財務數據，來使共享財務和業務財務以及戰略財務能夠各自發揮其作用。戰略財務在財務管理中起到最頂層的中樞作用，能夠達到企業整體決策指導以及財務綜合管理的職能。業務財務能夠使各下屬獨立部門的財務管理保持統一。財務人員在配備和執行財務流程時，需要建立在支持戰略財務的條件下，為所有負責機構把控方向以及提供力量。共享財務是在確保業務財務和戰略財務的共同前提下，對財務業務處理流程實行改進和整合，并且要對財務共享中心輸出的數據進行有效監督。制定出完善的財務流程，體現出財務數據的價值。

二、會計轉型對高職會計教學改革的方向

會計的技能培養是高職會計的教學重點。過去的財務業務流程常規目標已經完全不能滿足財務共享中心的崗位實際需求。高職學生的思維非常創新，動手能力也特別強，但是財務理論知識掌握的不夠，缺乏實踐經驗。結合高職院校學生的學習特點以及自身優勢，可以采取財務共享中心的戰略財務和業務財務以及共享財務的財務管理方式。戰略財務和業務財務崗位必須具有一定的業務能力和職業判斷能力。對于剛參加工作的高職畢業生來說，難度特別大，所以高職會計教育改革的目標需要以培養中小企業財務業務處理的人才為重點，確保會計人員財務業務處理具有標準性和專業性以及綜合性。對高職畢業生的培養可以采取階梯式的遞進方式，確保能夠適應財務基礎操作人員崗位需求的前提下，對共享關鍵技術人員以及運營組織管理人員進行有效的崗位職能演進，進一步開拓職業技能來適應共享服務財務崗位的實際需求，有效拓展職業規劃方向以及職業能力水。這就是財務共享中心高職會計改革的重要方向。

一、高職會計教育教學常見問題

1.課程設置不合理

現階段高職會計專業的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業很長時間未對課程設置進行改變，已經不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業能力培養，缺乏高職院校本身的職業教育特點。另外，部分高職會計專業的課程設置還存在著重復授課的現象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內容不完整

由于會計制度和規則隨著社會發展變化不斷調整完善，部分高職會計專業的教學內容已經相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業以后就難適應實際工作需要。而且現階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質量良莠不齊，很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題，甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

一、在時代變化發展的大背景下，廣西高職院校會計教學中存在的問題

無論處于什么階段，高職會計教學改革都是高職教學中的重要組成部分，現階段，高職會計教學質量與社會要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時做出教學改革，不斷完善教學培養方案，提升學生適應社會的能力。但要達到這些目標還存在一定的難度，需要高職院校結合學生發展實踐要求，逐步改善現狀。下面我們就高職會計教學存在的階段性問題進行相關探討：

（一）高職會計教學仍然停留在傳統的教學水平階段，沒有根據社會發展需求，及時提升教學質量在世紀90年代至本世紀初期，接受高等教育的學生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質人才。這些學生畢業后，在社會上承擔了大部分的會計職業工作。而隨著社會經濟的發展，接受高等教育已經成為一件很平常的事，本科畢業生甚至研究生、博士生等高素質會計人才開始大量流入市場，導致高職生源的素質降低，優勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發展而改變教學模式，高職院校畢業的學生普遍存在實踐能力較弱、團隊協作能力差、知識水平較低的問題。應對這些問題，高職院校應當集中培養高素質會計人才，及時跟進社會發展需求變化，根據企業、市場的要求制定教學方案，培養適合社會發展的高素質人才，打開高職院校畢業生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。

（二）高職院校沒有改進教學方式現在高職院校主要的教學對象是90后，舊有的教學方式已經不再適用于這些學生。這些學生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應該及時改進教學方式，充分調動學生學習興趣，讓學生接受優良的教育。

（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學生實踐能力不強無論是經濟的高速發展需要還是大型企業發展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業在招聘人才時，首先注重的是應聘對象實踐能力的高低。而在現今的高職教育中，往往忽視了對學生實踐能力的培養，只注重理論的灌輸。學生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優勢，無法與社會上其他畢業生競爭。

（四）缺乏科學的考核評價機制，無法正確評價學生技能高職會計教學期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學生將重點放在課本上，忽略了實踐，學生的動手能力得不到提高。且因為教學課本與時展不同步，這種考核方式，導致學生沒有多余的精力去進行社會體驗，學習先進技能，最終使得學生出現畢業時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現象十分常見，學生成績不真實，不能準確反映教學情況。筆試這種不科學的考核方式，在信息發展的時代，最終會被市場所淘汰。

摘要：目前我國教育改革發展背景下，高職院校的教育方向也逐漸明確，教育教學質量得到有效提高。在經濟飛速發展的時代下，社會及用人單位對于人才的標準與需求也呈現多樣化發展趨勢，高職院校會計教學面臨眾多的挑戰與機遇，所以必須緊密結合時展趨勢，優化課程教學體系，加強實踐引導。在此背景下，簡要分析高職會計教學中如何進行實踐教學體系優化，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：高職院校；會計教學；實踐教學體系

目前我國高等教育已經走向大眾普及的發展時代。高職教育是培養專業人才的重要場所，肩負著向社會輸送應用型人才的重要責任。當前職業教育目標主要是培養高素質高技能的專業型人才，在此種情況下，高職院校會計教學開展實踐教學體系優化則顯得勢在必行。分析當前高職院校會計實踐教學現狀，我們能夠看出其中存在部分問題，嚴重影響著課堂教學效果的有效拓展，本文從以下幾方面闡述高職會計教學實踐教學體系的優化方案：

一、高職會計教學實踐教學體系存在的問題

（一）教與學缺乏統一。素質教育理念明確了學生的課堂學習主體地位以及教師的主導地位，高職教育與普通高等教育相比較為重視培養學生的專業技能，所以在人才培養過程中應當結合市場發展需求，并且以此為導向提高人才培養質量和效率。但是部分高職院校會計實踐教學過程中，由于并未正確認識會計專業特性，實踐教學體系出現教學分離問題，嚴重降低了實踐教學效果。部分教師在教學過程中過于重視理論知識講解，卻忽略了實踐教學，難以提高學生的會計應用技能與綜合素質，實踐教學體系構建上也出現各類問題，主要表現在教學設計不合理，教學形式單一落后這兩方面。部分高職院校會計教學過于重視課堂理論灌輸，只是采用單一的教材內容向學生大量灌輸理論知識，卻忽略了學生是否有效掌握知識點，也嚴重增加學生的學習壓力和困擾。（二）實踐教學環境匱乏。營造良好的學習環境有助于提高學生的學習興趣，但是當前高職會計實踐教學過程中，由于缺乏實踐環境，難以提高學生的學習應用技能與思想認知。部分高職院校在會計實踐教學體系構建過程中，存在思想環境建設不足，將較多的精力與資源投入到基礎設施上，雖然能夠為學生營造良好的學習環境，但是卻逐步削弱了教育功能，不利于學生全方位發展。由于受到傳統教學理念的束縛，在教學過程中教師仍然是課堂的主體，教師的教學水平與思想認知層次決定著實踐教學效果，如果教師缺乏正確的思想指導，則會導致教學效果低效或無效。當前我國實業教育快速發展，教育理念也在飛速更新，雖然部分高職院校開展了一系列的教學實踐活動，但是卻并未加強思想認知上扭轉，并未結合學生的認知規律，構建科學完善的教學體系，在教學環境建設與教學模式和制度改革、教學設施等眾多方面缺乏優化意識與創新精神，并未有效應用社會教學資源，也嚴重制約著實踐教學體系的優化。

二、高職會計教學中實踐教學體系的優化策略

一、高職會計的培養目標定位

專業目標的定位是根據高職院校的特點和市場需求，進行培養目標的設置和規格的確定。市場是高職教育的出發點和落腳點，它所培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才。高職院校對人才培養時注重技能應用的培養，對于高職會計專業的人來講，會計高職院校培養的是會計高技能人才。會計專業是一個應用性和技術性很強的專業，高職院校會計專業培養出來的應該是具備扎實的會計專業知識，動手能力強，畢業后基本能夠上崗的技能型人才，強調的是學生動手能力和操作能力的培養。高職高專會計專業的培養目標主要是培養面向中小型企業，具有良好的職業素質，能夠應用會計專業的知識和技能，畢業后能夠勝任會計相關的崗位，達到初級會計師應該具有的知識理論水平和業務素質能力高的技能型會計人才。

二、高職會計教育的現狀

（一）培養目標定位不明確

在目前的經濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業率的激增也與會計人員所學的專業知識內容和掌握的專業技能不夠有著直接關系。許多學校要求會計專業學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現象，在課程設計、教學課程體系和教學內容體系中都有明顯的體現，課程設置追求多而全，教學內容追求全和深。會計專業課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業知識，沒有掌握好最基本的專業技能。

（二）職業素養培養不突出

摘要：全球化與信息化加快了世界經濟一體化進程，而會計是隨著經濟活動的發展而不斷發展，不可避免地要與國際化接軌，因此我國高職會計教育的目的必然會因應經濟環境變化而發生變化,要求我國高職會計教育從更新會計教育目標,改革課程體系,變革教學方法,提高專業教師業務水平方面進行改革與探索，從而培養出適應社會經濟發展要求的高等技術應用性會計人才。

關鍵詞：經濟時代；高職會計教育；人才培養

會計的發展和經濟的發展密不可分，在日新月異的全球化新經濟時代下，要求企業的財務人員需要具備更高的素養，會計在世界經濟一體化進程中的作用也越發突出，而會計要取得飛躍性的發展，關鍵在于教育。一個國家會計人員的素養和工作質量決定于會計教育，特別是高職會計教育的水平，因此深化高職會計教育改革，明確培養目標，改革教學內容和課程體系，改進教學方法和手段，提高師資隊伍建設已勢在必行。

一、明確會計教育目標，并結合高校區域因素，設置差異化培養目標

新經濟時代下對會計人才的要求已經發生了變化，由過去對數量的要求逐漸向對能力結構和人才知識結構的要求上轉化，而培養目標與能力知識結構為高職會計教育提供了復合型培養目標的方向，但由于師資差異等因素并非全部高校都可以實現該目標。比如，對師資力量薄弱的高職院校，為了提高就業率，重視并加強專業技能的學習與培訓，使學生初步具備復合型能力，當學生繼續深造或參加工作后便能較快培養復合型能力；除此之外，還需要高職院校深入校企合作、產教融合，以優質的校企合作、產教融合項目作為輔助教學，為學生提供良好的實踐教學條件。因此，我國高職會計教育應將培養管理意識、管理思維，符合新經濟時代要求的高素質會計人才作為其培養目標。如何培養具有符合新經濟時代要求的高素質會計人才，離不開會計教育的目標、內容、手段、方法等。具體地說，我們培養的學生除了要系統地掌握專業知識，具備專業工作能力外，還要培養學生具有良好的思想品德和職業道德以及高度的事業心和責任心，更重要的是培養學生適應未來復雜多變的會計環境的能力。

二、著眼學生綜合素質培養，構造能力導向性課程體系，構建完善的知識結構和能力結構

摘要：實施了稅制的“營改增”改革后，有效地促進了我國社會經濟的發展，但同時也對高職院校的會計教育帶來的一定的影響，傳統的教學理念和方法已經無法適應新的稅制改革要求，因此高職院校應積極轉變教育理念，根據稅制的變化以及會計工作的現實需要對教學內容和方法進行相應的調整，從而培養學生的會計能力，幫助學生及時掌握最新的會計知識，全面提高學生的綜合素質，為學生實現就業奠定良好的基礎。

關鍵詞：“營改增”；高職；會計教育；影響；對策

隨著我國稅制改革的深化，“營改增”的實施是國家促進經濟發展、為企業減輕稅負負擔的重要舉措，但是在客觀上也給高職院校的會計專業教學帶來了一定的沖擊。由于高職教育的特點，其會計教育更加注重實踐性，高職會計專業的學生在學習理論知識的基礎上，還要具備一定的會計實務能力，能夠進行具體的操作。因此高職院校在制定會計教育的目標以及教學內容時都必須堅持市場導向，貼近企業的實際需要。因此在“營改增”稅制實施后，相關的政策理論以及實際操作都發生了相應的變化，這就要求高職院校的會計教育必須對原有的教學內容進行調整，從而造成了部分院校在師資力量的配備上出現了困難，對于部分高職會計專業學生的就業也產生了不利的影響，因此高職院校必須充分分析“營改增”稅制改革會對會計教育專業所帶來的各種影響，并積極采取有效的應對措施，從而推動高職會計教育在新時期的發展。

一、實施”營改增“稅制改革后對高職院校的會計專業教育的影響分析

（一）高職會計教育的教材內容未能及時適應政策變化。在我國實施了“營改增”稅制改革后，對相關的財稅會計和經濟法等專業的教育都產生了一定的影響，由于這些專業包括了稅法制度以及稅收政策等內容，因此對其理論知識的教學內容都需要進行調整和修改。特別是在高職院校的會計教育中，由于“營改增”的稅制改革處于逐步實施階段，因此高職的會計教材難以及時對內容進行相應的調整。而且在“營改增”實施后，其適用范圍以及相關的會計實務操作都發生了巨大的變化，不同行業在稅率方面存在著較大的差異，相關的會計工作也產生了相應的變化，核定企業收入的方法也更加復雜。同時在發票管理方面的業務范圍也更加廣泛，會計業務內容不僅變化比較大，而且也更加多元化。此外，會計申報等業務的變化也十分明顯。而高職院校的會計教材沒有及時的反映這些變化內容，嚴重影響了會計專業的教學效果。（二）高職會計教育的部分教師未能及時掌握新的稅制內容，影響了教學的開展。隨著“營改增”改革的逐步推進，會計申報以及核算工作也增加了難度，而高職院校會計專業的很多教師對這方面的理論知識以及會計實務都缺乏必要的了解，相關的經驗也比較欠缺，還需要一段時間來充分了解政策變化后在理論基礎和實踐操作中的變化，這對于會計教師提出了新的挑戰。一些教師在短時間內無法適應這種變化，在理論知識的學習和實踐經驗的積累方面都不夠，因此難以形成有效的教學思路和教學方法，影響了高職會計教育的質量和實效。（三）影響了部分高職會計專業學生的就業。由于高職院校會計專業教育主要是為企業的會計工作而服務的，但是在實施“營改增”后，稅制的變化帶來了會計實務的快速變化，會計業務的范圍和內容更加復雜，而高職會計教育在時效性方面的滯后影響了學生的順利就業。

二、高職會計教育在“營改增”稅制改革背景下的有效對策

摘要：各行各業都伴隨著互聯網的迅速發展，都迎來了各個行業的新篇章。會計行業也不例外，在“互聯網+”時代下，會計行業的主要職能已經慢慢偏向管理會計以及云會計的職能。高職院校已經開始運用智能教室、學習平臺，教學資源庫等信息化手段引入教學。但與目前社會上對會計人才的職業素質和職業能力的要求還有差距。要培養出符合“互聯網+”時代的會計人才，教師要轉型升級，教學模式和教學方法要改革升級。教學內容要與時俱進。這些都對高職教師和學生提出了更高的要求。借助互聯網、大數據、云計算、物聯網等時下潮流技術對高職的會計教育行業進行改造升級，形成新的高職會計教育形態，推動高職會計教育的創新發展。真正實現產、學、研一體化。

關鍵詞：“互聯網+”；高職會計教育；改革與實踐

目前，各行各業都伴隨著互聯網的迅速發展，都迎來了各個行業的新篇章。會計行業也不例外，在“互聯網+”時代下，會計行業的主要職能已經慢慢偏向管理會計以及云會計的職能。高職院校已經開始運用智能教室、學習平臺，教學資源庫等信息化手段引入教學。但與目前社會上對會計人才的職業素質和職業能力的要求還有差距。要培養出符合“互聯網+”時代的會計人才，教師要轉型升級，教學模式和教學方法要改革升級。教學內容要與時俱進。這些都對高職教師和學生提出了更高的要求。借助互聯網、大數據、云計算、物聯網等時下潮流技術對高職的會計教育行業進行改造升級，形成新的高職會計教育形態，推動高職會計教育的創新發展。真正實現產、學、研一體化。論文以“互聯網+”時代高職會計教育的改革與實踐思路為切入口，剖析創新教學模式和教學方法，旨在培養出符合“互聯網+”背景下以及符合企業產業要求的高職類會計人才。

一、“互聯網+”背景下高職會計教育的短板

當前形勢下產業對技術技能型會計人才需求的變化與目前會計教育的不匹配主要表現在以下幾點：第一當前會計的職能已經向管理會計的職能轉變，管理會計在高職院校受到重視，但由于企業背景的教師嚴重缺位，所以教學的培養的目標還不能與企業目前的要求相匹配。第二，雖然現在很多信息化教學比賽辦的如火如荼，真正運用的教學中去的比例還不是很大，還有就是硬件條件還不能完全跟上，學生不能真正實現信息化的教學，學生還不能真正體會“互聯網+”時代會計行業的改變。第三互聯網背景下，企業借助云計算、大數據、移動互聯等新技術不斷地轉型和升級，會計的職能已經從事后管理前伸到事前管理，會計的職能也要轉型升級，就需要會計人才必然具有與之匹配的思維方式和知識結構。那么作為教學主體的教師就需要熟悉管理學領域投融資決策、項目論證、運營風險管控、內部控制等相關知識，能做到管理學與會計學的融合，以及產學研的融合貫通。第四，雖然很多職業院校聘請了很多行業的導師，但真正能履行教學的職能還是有很多實際的困難，與發達國家的職業教育由行業指導的比例有所差距，沒有相應的國家政府政策支持，行業指導很難實現真正的教學導師的作用。第五，政府職能部門一般沒有對校企合作的政策支持，所以企業對校企真正意義上的合作很難有真正的積極性，很難形成學校和企業共同培養學生的目標。行業專家也很少進入學校教授課程，那么社會、行業、企業、學校的供需就會不對等?！盎ヂ摼W+”意義下的會計人才就很難成熟有效地培養出來。

二、“互聯網+”時代下對高職會計專業教學的改革實踐的建議

摘要：新時代需要新型會計人才。提升高職會計教育質量、實現其高質量發展，是向社會輸送新型會計人才的關鍵。而教育質量的提高，需要有一套健全、有效的評價體系。筆者在剖析高職會計教育質量評價現狀的基礎上，分析了新時代背景下重構教育評價體系的必要性，并進行了具體的構建研究。

關鍵詞：新時代；高職會計教育；高質量發展；評價體系

新時代，是技術變革的時代，是“大智云物移”的時代。新時代需要新型會計人才，對會計人才的質量提出更高要求。相應的，也對會計人才的培養提出更高要求。高職會計教育在新的時代背景下，作為會計人才主要培養者和輸送者之一，應當順應時展，提升教育質量，為新型會計人才的成長、成才做出應有貢獻。而教育質量的提高，離不開一套合理、有效的評價體系。通過評價掌握當前情況，發現存在問題，并及時整改，才能不斷推動高職會計教育的高質量可持續發展。

一、高職會計教育質量評價體系研究現狀

（一）以傳統型會計人才的培養為研究背景。當前，傳統型會計人才的培養依然是大多數高職院校會計專業的核心任務，其人才培養模式依然按照傳統核算型會計人員的職業技能要求來設置?；诖?，評價體系的建立，尤其是評價指標的設置，也旨在提高傳統型會計人才的培養質量。（二）評價體系的構建不夠完善。首先，國內相關研究文獻多以教學質量的評價體系研究為主。教學評價工作的確是高職教育的重要一環，但教育質量水平的高低絕非僅僅體現在教學環節中，它還體現在其他多個方面，比如學校辦學條件、軟硬件設施的配備、校企合作成果、畢業生就業情況等。另外，教學質量本身的評價體系也并不完整。這主要體現在實踐教學評價體系的構建研究相對較少，而實踐教學對于高職會計專業學生的能力培養尤為重要。其次，評價主體較為單一，未體現多元化。國內大多數高職院校均側重于校內評價，而缺乏對企業等用人單位以及社會第三方機構的引入。（三）評價體系的構建缺乏“職業”特色。目前，高職教育質量的評價多是借鑒普通高等院校的評價方法和評價指標，而高職教育與普通高等教育屬于兩種不同的類型教育。高職院校有其獨特性，學生的知識和技能結構更側重于實踐應用方面，因而普通高校的教育質量評價體系在高職院校并不完全適合，很大一部分原因是其無法滿足高職教育“職業性”和“實踐性”的要求。（四）評價體系的構建缺乏專業針對性相關研究文獻中，高職院校的總體教育質量評價研究居多，而專門針對會計專業的研究較少。設計的評價指標以共性指標為主，并未對其進行專業區分，無法體現專業特點。若將該共性評價指標運用于會計專業的人才培養質量評價，難免會流于形式，達不到評價、監督以及提高教育質量的作用。會計專業是專業性很強的學科門類，尤其在新時代背景下，高職類會計專業的人才培養質量被賦予了新的內涵和要求。然而，現有質量評價體系中會計專業的特色和多樣性并不突出，評價標準單一，如此一來，便減弱了評價結果的反饋效應，難以適應新時代的新型會計人才質量觀。

二、新時代背景下構建高職會計教育高質量發展評價體系的必要性