高中生議論文范文10篇

摘要：在現代素質教育的背景下，高中政治教師怎樣才能應對現代教育的基本要求，在保證本學科的科學性的同時，還突出體現時代的特征；既要充分堅持教育教學的基本方向，同時還要將傳統的教學方式進行改變，通過在課堂中融入全新的教學理念和方式方法，不斷將學生的綜合素質進行提升，培養現代教育中的創新性人才，是現代高中政治教育的重要課題之一。針對這一問題，結合現代高中生的實際情況，教師在高中政治教學中更應該積極探索，特別是加強高中思想政治課中對小論文寫作重要性的認識，通過這種有效的教學方式，全面推進高中政治教育水平。

關鍵詞：高中；思想政治課；小論文；寫作

一直以來人們都有一個錯誤的認知，認為寫作應該是語文學科的特征和專利，其他學科就是對習題進行反復練習。其實，任何一門學科都可以利用寫作的方式讓學生對某一知識點進行掌握和理解，特別是高中思想政治課的教學，其涉及的知識面比較廣，不僅包含社會的經濟、政治和相關的文化現象，同時對學生的思想政治水平也有著很大影響。通過寫小論文的方式能及時反映出學生在課堂中對基本知識的掌握情況和認識問題的深度?；诖耍疚木蛯⒔Y合高中思想政治的實際教學情況對小論文的寫作展開研究，希望對廣大教學工作者提供一定參考[1]。

一、有利于提升學生的思想政治素質

思想政治課程的基本教學任務就是對學生進行思想政治教育?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》中曾經提到：高中思想政治教育應該加強對國家先進發展理念的學習，引導學生正確地投入到社會生活和發展過程中，通過學習和探究，逐步形成完善的學習理念，提升參與現代社會生活的基本能力，樹立起正確的發展思想，為今后的發展和能力提升奠定基礎[2]。這也意味著，思想政治課程的基本點就是對高中生展開思想教育，從而全面提升高中生的思想政治能力和素質。那么，通過日常對思想政治常識的學習，怎樣才能更好地體現學生的思想政治素質，不僅要對其言行進行關注，同時還要讓學生根據自身的生活實際，在政治常識的引導下展開詳細的研究，對自身的人生觀、世界觀和價值觀進行反省。因此這也需要教師在教學過程中對現階段所講到的知識點進行綜合，通過和生活實際的聯系，讓學生適當地寫出政治小論文。這不僅是對學生寫作能力的檢驗，同時也是考察學生思想政治素養的一個良好方式。比如教師在講《政治常識》中的“我國的政黨制度”時，想要讓學生更好地對書本中的相關理論知識進行了解，教師可以布置《我心中的中國共產黨》為題目的論文，讓學生通過對本節課的學習，更好地對自身認識進行表達，從而讓學生對國家和政府建設起到更多的共鳴。在對這篇論文進行寫作的過程中，教師能發現很多學生在舉例說明的過程中都運用到了汶川地震、南方雪災等重要事件，通過這些生活實例的列舉，教師更能明確地認識到政治課程在學生思維發展中的積極影響，對進一步開展之后的教學和指導工作將有著十分重要的影響[3]。

二、有利于提升學生的綜合分析能力

寫作是高中階段語文教學重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質量，直接影響學生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學生的知識儲備，同時檢驗學生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學生應當具備觀點鮮明、論據充足、語言精練、邏輯嚴謹的寫作能力。高中階段，學生的議論文寫作能力通常表現在行文膚淺，觀點不具有啟發性，論證論據不夠嚴謹等問題。首先，論據匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內容大于議論部分，導致整篇文章議論性較弱。在指導高中議論文寫作的過程中，還發現不少學生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學生論據匱乏找不到合適的論據，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學生缺乏對論點內容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現。文章整體結構是議論文的核心，在寫作前設計論述結構，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結構，先要設計好段落層次的內在聯系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導學生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學指導重點。引導學生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導教學中，教師嘗試讓學生對文章的中心論點進行收集整理，學生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據學生找到的論點進行總結，概括中心論點的具體特征，引導學生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環節中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎。

寫作是高中階段語文教學重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質量，直接影響學生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學生的知識儲備，同時檢驗學生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學生應當具備觀點鮮明、論據充足、語言精練、邏輯嚴謹的寫作能力。高中階段，學生的議論文寫作能力通常表現在行文膚淺，觀點不具有啟發性，論證論據不夠嚴謹等問題。首先，論據匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內容大于議論部分，導致整篇文章議論性較弱。在指導高中議論文寫作的過程中，還發現不少學生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學生論據匱乏找不到合適的論據，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學生缺乏對論點內容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現。文章整體結構是議論文的核心，在寫作前設計論述結構，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結構，先要設計好段落層次的內在聯系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導學生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學指導重點。引導學生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導教學中，教師嘗試讓學生對文章的中心論點進行收集整理，學生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據學生找到的論點進行總結，概括中心論點的具體特征，引導學生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環節中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎。

摘要：繼初中階段記敘文的寫作訓練之后，在以契合并培育學生理性思辨能力為主的高中語文教學中，議論文作為一種嶄新的文體成為此階段學科寫作指導的主要對象。但鑒于學生尚未成熟而略顯薄弱的判斷力、思維力、邏輯力及語言運用能力，對此文體的寫作指導便成為一項重點而且需教師持續進行探究和落實的任務?；诖耍疚膹拿鞔_的觀點、深入的思維、清晰的邏輯、精準的語言四個方面來分析高中語文議論文寫作指導的方法。

關鍵詞：高中語文；議論文寫作；指導要義

一、以教材經典議論文為參照

對一種優秀文體文篇的塑造需要主體對其應具備特點的明確與掌握，以及對其可呈現形態的了解與借鑒，因此在議論文寫作指導與學生寫作實踐中，教師和學生對具象化議論文實例的參考是必不可少的。高中語文教材中有經典的議論文，以這些文章為參照不僅能夠加深學生對文本的理解、實現教材資源價值的最大化，同時還可以提高學生學習議論文的效率。下面筆者以此為基礎，對議論文的論點、思維、邏輯和語言的四維指導要義進行詳細的述說。

二、教材議論文參照下的議論文寫作指導要義

（一）明確的觀點——中心論點具有清晰性。議論文必得有一個中心論點，而后才能展開敘述，而敘述的效果在很大程度上取決于中心論點的明確性，即觀點明確，論證才有可能緊密圍繞其展開，進而形成一個真正意義上的議論文本[2]。因此，“明確的觀點”是議論文寫作指導的第一要義。例如，為了讓學生明晰“何為中心論點”“論點該如何明確”等問題，筆者以魯迅的《拿來主義》一文為范例進行了比對剖析?！赌脕碇髁x》一文先論說了“閉關主義”“送去主義”“送來主義”，突出了“拿來主義”的正確性；而后對“如何拿來”進行論述，列舉窮青年對得到的大宅子的處理方法，他看見魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等的處理方法等，將“拿來主義”的含義、正確性與執行方法做了全面的論述。接下來，筆者向學生提問：這篇文章的中心論點是什么？這時，學生都能夠得出“拿來主義”的結論。筆者說道：“這便是一篇議論文的中心論點所應具有的形態，即明確醒目。之后，筆者利用多媒體分別向學生展示了兩篇議論文，一篇具有鮮明論點，另一篇論點模糊，讓學生更進一步地知道鮮明論點的重要性，進而使他們在自己創作的過程中形成強烈的論點意識。（二）深入的思維——思想觀念具有價值性。文章思想性是除中心論點之外需重點關注的第二大議論文指導要義。因為文篇觀點具有深刻的思想性，才會有可敘述論證的內容，才有將其展開為一篇獨立的議論文的價值。而鍛煉學生深入思想思維的方式除了平常的閱讀累積、善于思考習慣的養成之外，教師還應逐步引導學生將其思維進行“后推”，即向“根”處挖掘[3]。例如，在對學生進這個要義的指導中，筆者先引入了《寡人之于國也》一文中梁惠王與孟子的故事：梁惠王認為自己“于河內兇時，移其民于河東，移其粟于河內，河東兇亦然”，已經算是對民用心而可期求“國內之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”與“王道”之理，即“養生喪死無憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，數口之家可以無饑，頒白者不負戴于道路”，這是對梁惠王“保民”思想的進一步深入，是對人民需求的深層挖掘，即從養生喪死至“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”需求的漸次滿足。以此讓學生明晰深刻思想的“進一步挖掘”的形態。之后，筆者和學生一起總結了“在論述方向確立之后問問自己還有沒有進一步后推的可能，如在論證‘是什么’時有沒有觸及事物本質，在論證‘為什么’時有沒有觸及事物根源，在論證‘怎么做’時有沒有觸及根本方法”等。這樣，學生深入思考的意識、習慣與能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的邏輯——邏輯思路具有聯系性。議論文最本質的特征當屬其邏輯性，即前后論證思路當具有密切的聯系性。但有的師生對此有較大的誤解，將邏輯性詮釋為指向一個論點的對多個論據的平等性羅列，以此來“證明”自身觀點的可行性與可成立性。事實上，邏輯性應是“對中心論點全方位的論證，以使其無懈可擊”而非論據羅列的多或少。仍以魯迅的《拿來主義》一文為例，筆者先引導學生對文章的論證邏輯進行分析。作者在論述“送去”時，用古董、古畫、新畫送去歐洲，來表達對“送去主義”的不滿。在此，學生可能會困惑：“‘送去’不盡然皆是弊端，如若沒有送去，本國形象與藝術亦得不到宣傳?！睂Υ?，作者在之后有“當然，能夠只是送出去，也不算壞事情……”的補充。所以這篇文章的論述邏輯是極其嚴密甚至無懈可擊的。（四）精準的語言——用字用詞具有適切性。除去論點、思想與邏輯，語言作為傳遞這些內容的載體，具有壓軸性的對文本質量的決定作用。議論文是一種強調理性思辨的文體，語言需要具有理性化的特征，但應區別于文學文篇華麗型的風格。文言文的語言理性體現在“指向重點而無多余潤色修飾”的要求之上，也即精準且精練。這的確需要學生具有較高的語言表達能力，但在高中階段我們可以將目標定為“適切”。例如，在此要義的指導中，筆者采用了文學文本與議論文本對比的模式，即將魯迅的《拿來主義》與《記念劉和珍君》進行對比。筆者先讓學生閱讀這兩篇文章，然后讓他們去提煉這兩篇文章的用語特點并舉例。在此過程中，學生便會發現前者多用“總之”“但是”“當然”“所以”“譬如”“然而”等邏輯思辨色彩濃厚且明確表示文章內容轉向的詞，而無任何冗長的修飾與主觀情緒情感的寄予，顯得干凈利索；而后者卻有諸如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等主觀情感的釋放與慨嘆。通過對比，學生就可以明白議論文的語言應當契合其文體特征，并具有相應的語言特點和語言風格。

摘要：隨著高考改革緊鑼密鼓第進行，作為基礎學科的語文自然也備受關注，語文又是高考的重頭戲，而作文教學則是高考語文改革中的重中之重。隨著新課程改革的不斷深入發展，寫作的考查形式也發生了一些變化?；诖?，本文將從以下幾點展開探討：

關鍵詞：高中語文；寫作教學；策略分析

眾所周知，作文在高考中所占的分數比例較大，可以這么說，作文分數的多少在很大程度上將會直接影響到語文成績以及考生命運。所以，提高語文作文教學質量至關重要，作文自然也應該成為語文復習備戰中的重點。現階段，作文教學仍舊存在很多問題，比如說創新性不高、重形式輕內容等等，這也在很大程度上制約著作文教學水平的提升。因此，重點探討作文教學的有效方法成為每一位教師所關注的焦點。

1靈活開展專題性講堂，積累豐富素材

讓學生寫出高分作文的一個關鍵之處就必須有充足的作文素材，進而保證學生在寫作的過程中有料可寫，有豐富的事例讓學生選擇甄選，讓學生的寫作題材在眾多試卷中脫穎而出。記得有一篇高考滿分作文《他們》就是從城市當中的眾多的農民工以及農民工子女入手寫作，將他們的日常的生活細節通過細膩的表達方式一一展現在大眾眼前，進而打動人心。而越是細節描寫，越能感動人心。所以，作為教師的我們需要從日常的細節中出發培養學生們對寫作素材的積累，引導學生積累日常的生活細節。語文課本中為我們提供了豐富的題材、人物以供書寫作文時選取使用。但很多學生因為寫作素材出自課本就很自然的忽視了這些優秀的作文素材。這就要求我們教師能夠充分利用課本中出現過的優秀范文和人物素材來引導和幫助學生。教師可以時不時的開展專題講堂，與學生們討論不同的人物或者不同風格的文章展開討論，進而增加學生對素材的積累。比如，語文課本中的最讓學生們頭痛的魯迅，老師可以開展針對魯迅的專題講堂，讓學生通過對魯迅生前的人生經歷的分析，讓學生自己去理解魯迅的書寫風格，并對他所寫的書寫技巧加以分析，加以適當的討論學習，進而靈活運用為自己的作文加分添彩。再比如，任課教師可以開展議論文等專題性質的講座，通過對議論文的書寫技巧的講解與分析，引導學生進行議論文的寫作，保證學生在遭遇議論文的題目時有思路可循可寫。同時，利用專題講堂的范文講解為學生答疑解惑，積累書寫素材，從而為考場作文增分增色。

2時時掌握學生們的日常情況，確定行之有效的教學目標

本文首先闡述優化高中作文教學的重要性，以此確立本次研究的探究基點；接著全面列舉高中作文教學的現狀：作文教學無人重視、作文教學脫離生活、作文教學枯燥乏味、作文教學毫無章法、作文教學照本宣科；然后詳細論述實用性和創新性是作文教學的突破口：提升作文教學的地位、提升作文教學生活性、提升作文教學趣味性、提升作文教學實用性、提升作文教學創新性。隨著新課程改革的大力推進，廣大教師開始致力于新理念、新思想和新方法在作文教學的科學應用，以此改變作文教學的尷尬現狀，謀求一種趣味化、實用化、體系化和創新化的作文教學，以此加速高中生的知識積累、識文斷字和傳情達意。在此過程中，作文教學的實用性和創新性日益受到教師群體的普遍關注和集體踐行，也因而逐漸成為作文教學的主流教學模式。

1優化高中作文教學的重要性

首先，作文教學能夠為高中生提供一個文本處理、信息悅納和自我表達的體系化信息處理過程，因而非常有助于高中生的識讀能力、理解能力、分析能力、處理能力、歸納能力、表達能力的全面發展，對高中生的素質提升意義重大。其次，優化作文教學是教師進行語文教學的核心內容之一，也是教師展示教學智慧、教學能力和教學藝術的重要平臺，還是教師主導作用與高中生主體作用完美結合的實驗基地，更與教師完成教書育人這一教學任務息息相關。最后，優化作文教學是新課程改革對語文教學的必然要求，教師應將質量意識和效益意識應用于作文教學之中，努力為高中生創設出最優化的作文教學，切實促進高中生的知識積累、合作探究、能力培養和素質提升，完成素質教育任務。

2高中作文教學的現狀

作文教學是一個紛繁復雜、體系龐大的能力培養工程，且見效很慢，因而導致一些教師經常在作文教學過程中投機取巧，使作文教學難以科學開展。

2.1作文教學重視不夠

符合題意是考試作文必要的限定，沒有這個限定就沒有作文考試。話題作文的符合題意主要是符合話題而不是符合材料。因為“話題才是作文的核心，話題作文所給的材料僅僅是對話題的一個說明、一個解釋，或者說是一個例子。目的幫助考生理解話題?！薄白髡咄耆梢灾桓鶕掝}的要求而不需照顧材料的內容來作文?！保◤垈ッ鳎?/p>

怎樣做到更好的符合題，建議從以下幾方面把握。

一、對材料不流連、不依賴。

不流連、不依賴，就是審題時不要在材料上過多的動腦筋。

第一，如果你讀一遍材料和話題，知道了話題是什么意思，這時你就沒有必要去讀第二遍。當然前提是你理解了話題。如果話題還不理解，你還是有必要讀二遍。

第二，一般情況下更宜把材料拿到文章里來分析。要分析的應該是話題而不是材料。材料不等于話題。材料的內涵大于話題，分析材料就有非常容易離題。材料是堆土，土里有無數顆可生長文章之樹的種子。你流連他、依賴他，你就會在里面自尋種子，但是話題作文的命題者沒有給你自尋種子的自由（話題作文有立意自定、文體自擬、題目自選的三自原則，但也只有三自原則而沒有四自原則）。你在材料之土里自尋種子就是自尋煩惱、自尋沒趣、自尋痛苦。你尋找的可能是梨，而命題人要你栽培的桃。本次作文，你從材料中尋找出“選擇”，而命題者要你寫的卻是“拒絕與獲得”。

摘要：作文教學是語文教學的重點，也是學生心目中的難點，但是當前高中語文教學卻難以擺脫低效的特點，很多學生的寫作能力實在是難以直視，而這樣的寫作能力是難以滿足學生通過高考甚至是今后的求學歷程中的需求的。如何去提高高中語文作文教學的效率，是當前很多語文教師在思考的問題，本文將簡述高中語文作文教學應該遵循的性質，在此基礎上提出高中語文作文教學的重點，希望對高中語文作文教學有所裨益。

關鍵詞：高中作文；性質；高效作文教學；策略研究

長期以來我國的高中生都存在寫作難的問題，一方面是傳統的教育模式限制了高中生的思維模式，另一方面是高中生的閱讀量較少，沒有足夠的素材來支持其進行文學創作。還有一方面就是高中語文作文教學的方式存在問題，高中生沒有學會寫作的方法。

1.高中語文作文教學應遵循的幾大特點

1.1開放性。當代社會要求學生必須具有發散性的思維，因此學生的寫作模式也不需要拘泥于一種，在日常的高中語文教學中，應該幫助學生進行廣泛的閱讀，了解各種文體的寫作方式，及時收集新鮮的寫作素材，以達到寫作內容上的開放性。另一方面就是思想上的開放性，雖然高考作文的題材沒有對學生進行過多的要求，但是很多學生對于議論文卻是情有獨鐘，并不是說不好，而是僅僅掌握議論文的寫作方法是難以滿足學生今后的求學需求的，因此在教學時要大膽鼓勵學生去嘗試新的文體。

1.2實踐性。藝術來源于生活卻是高于生活的，作文作為一種文字藝術同樣如此，想要讓學生寫出好的作文，學生必須深入于生活之中來采集相關的素材，對生活有更多的體驗和了解，這就是所謂的實踐性。如今很多學生的作文讀起來都讓人覺得枯燥無味，甚至千篇一律，其主要原因就是學生對于生活的體驗過少，這固然有課業繁重的原因，但是也有學生自身主動性缺乏的原因。只有通過實踐來對生活有更多的了解，從生活中發現更多的素材，才能夠有效提高作文的品質。

【摘要】統編高中語文教材加強了大單元意識，寫作教學不能仍持舊觀念，應該與時俱進，在符合學生學習心理的基礎上優化教學，樹立大單元意識，運用大單元教學真正提升學生寫作能力。通過引用大單元的概念，在了解大單元是一種整體性、系統性、生長性課程思維的形象化表現的基礎上，列舉統編高中語文必修上冊中的寫作任務，對本冊教材大單元寫作教學進行可行性分析，并以必修上冊第七單元為例，進行大單元寫作教學實施，做到知學用一體化。

【關鍵詞】大單元教學;寫作教學;高中語文

隨著統編教材的使用，可以發現它與舊人教版教材相比有許多變化的地方，而其所呈現的不同也是我們需要探究和重視的部分。其中最重要的變化之一是加強了大單元意識，過去通常是單篇課文的教學，顯得較為割裂。統編教材設計了許多的大單元教學，促進了教材的整體性、貫通性，也更好地鍛煉了學生的意識，符合學生的學習心理。閱讀教學強調群文閱讀、大單元教學，寫作教學亦是如此，應該要改變舊觀念，樹立大單元意識。

一、大單元教學的含義

大單元教學是崔允漷教授在2019年基于課程標準，率先提出教學設計應從一個知識點或課時設計轉變為一個大單元設計［1］。單單從字面上理解，比以往所熟知的“單元教學”多了一個“大”字，而這個“大”并不僅僅是指“量”的意義之大，而是一種整體性、發展性課程思維的表現［2］?！按髥卧敝兴膬热菀话憧梢苑譃閮煞N:第一種就是教材中既定的單元，統編高中語文教材每個單元以人文主題和學習任務群為綱集合不同的文章為單元;第二種則是跳出既定的單元，可以跨教材、跨學段甚至跨學科所組合有意義有聯系的文本為一個大單元。它是一種教學理念，是對于知識的理解從淺層的、零碎的到深層的、系統的一種可持續發展的過程，整個學習探索就是由淺入深、循序漸進。同時，它又是一種教學實踐思路，傳統教學我們通常是單篇文章或對一個知識點進行分析講解，一定意義上使得教材局部和整體分隔，而大單元教學的思路是在真實的情景下以任務驅動為導向，這些學習任務由篇到類，由類到體，那么學生在學習過程可以找到聯系，構建知識系統，有利于培養語文核心素養。

二、大單元寫作教學的可行性

摘要：選取2016—2021年浙江省高考英語“一年兩考”30篇閱讀理解文本建立小型語料庫，使用國外自然語言處理器Coh-Metrix對文本復雜度進行對比分析。結果表明：高考閱讀選材廣泛、體裁豐富，在文本長度、詞匯難易度、二語易讀性等方面較好地反映了《普通高等學校招生全國統一考試大綱》和《普通高中英語課程標準》的要求。對此，教師在英語閱讀教學中應注重選材廣泛，豐富學生閱讀體驗；注重提升學生閱讀速度，培養學生快速獲取信息的能力；加強閱讀訓練，夯實學生的語言基礎，以有效提升英語教學質量。

關鍵詞：英語高考；閱讀理解；文本復雜度；Coh-Metrix

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，聽、說、讀、看、寫是開展英語學習活動必備的語言能力。其中，閱讀作為接收和理解信息的主要途徑之一，不僅有助于學生獲取大量有效信息，正確地認識世界和中國發展大勢，學習國外的先進知識和技術，培養國際視野，而且能夠在很大程度上提高學生其他語言運用技能。閱讀理解作為各類大型考試中的重要組成部分，在考試內容和分值上都占據較高比例。閱讀理解研究也一直是高考英語試題研究的熱點。Coh-Metrix是由美國孟菲斯大學的亞瑟·格雷澤（ArthurC.Graesser）和丹妮爾·麥克納馬拉（DanielleS.McNamara）等人研發的一個基于網絡的文本分析工具，其理論原理是影響閱讀理解的多層面理論框架由詞匯、句法、篇章格局、指稱性情景模式、體裁和修辭結構、讀者和寫作者/說話人和聽者之間的語用交際六個維度組成［1］。目前，國內主要使用Coh-Metrix測量指標研究對寫作連貫性和二語寫作產生影響的因素，極少數研究者使用Coh-Metrix分析考試中的閱讀語篇。江進林、韓寶成使用Coh-Metrix工具，從8個維度分析大學英語六級、托福和雅思閱讀語篇的易讀性，通過單因素方差分析的方法，對三組閱讀語篇難度進行比較［2］；黃麗燕、王嘉櫻使用Python和Coh-Metrix工具，比較浙江“一年兩考”閱讀理解文本的難度差異［3］。本研究選取浙江省“一年兩考”（2016—2021年）的30篇高考英語閱讀理解文本建立小型語料庫，使用國外自然語言處理工具Coh-Metrix，從文本類型、文本長度、詞匯難易度、二語易讀性等多個維度出發，分析高考閱讀文本的復雜度，為高考英語內容的效度驗證提供實證數據。

二、研究設計與過程

（一）研究工具