財務管理課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇財務管理課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]　財務管理；課程體系；實踐課程

[中圖分類號]　G320

[文獻標識碼]　B

財務管理課程是會計專業的主干課程之一。高校的會計及相關專業想要提高教學質量，就必須重視財務管理課程，因而財務管理課程的課程體系如何設計就是一個值得研究的問題。本文作者總結了多年的教學實踐，對財務管理課程體系設計問題談一些想法。

一、財務管理的課程范圍

當前，關于財務管理課程應該包括什么內容的問題一直爭論不休，各種版本的財務管理教材中所涉及的內容也各不相同。財務管理、財務分析、管理會計和成本會計的內容在各種教材中都不同程度地有所表現，這種混亂的現象不僅浪費了教學資源，也影響了會計專業的良性發展。因此，有必要嚴格界定財務管理的課程范圍，明確財務管理課程的教學內容。

目前，大家普遍承認的財務管理概念是“對企業資金運動的管理”。根據這樣一個概念，財務管理課程應該包括與企業資金運動管理有關的所有內容。關于財務管理課程具體應該包括什么樣的內容，通常存在兩種主要的觀點。第一種觀點認為，會計學和財務管理學各自處理企業資金運動的一部分內容，必須將二者嚴格區分，財務管理專業才能獨立存在。根據這種觀點，“財務管理學是研究資金直接管理的規律的學科，具體是研究如何對資金運動進行組織、調節和監督，以引導和調節資金運動的流向和流量;而會計學則是研究企業資金間接管理的規律的學科，即研究如何對資金運動核算、分析和預測，以準確和及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息，……”。第二種觀點認為，財務管理學的內容包括會計學的內容，其內涵比會計學更大，“因此，必須樹立廣義的財務觀念，將財務管理定義為廣義財務管理，才能進而科學、系統、全面定義財務管理學科，建立完整的財務管理學科體系。也只有在此基礎上，才能進而搞好財務管理專業建設?！?/p>

本文認為這兩種觀點都不正確。首先，財務管理與會計學實際上不應該嚴格分開。財務管理與財務會計是從不同的視角反映同一件事情的兩種方法。財務會計從反映過程的角度來觀察資金運動，財務管理從決策的角度來觀察資金運動。所以，財務管理與財務會計是同一種學科，將二者嚴格區分，并沒有實際意義。當然，不嚴格區分，并不是說財務管理與財務會計就不需要區分。財務會計側重反映過程，而財務管理側重決策，二者的視角不同，所使用的方法也不同，還是需要區分的。其次，財務管理課程不宜包羅萬象。課程內容過多，對教師的教學和學生的學習都會產生壓力，課程內容之間的關系也會顯得混亂。

通過以上的分析，本文認為財務管理課程的內容應該簡單而明確，同時注意與財務會計課程的聯系。從這個角度講，財務管理課程的內容應該只包括三個部分：籌資、投資和營運資金管理。量本利分析、銷售管理、價格管理等內容應該歸入管理會計；成本核算部分應該歸入成本會計；財務分析和財務預算部分或者歸入財務會計，或者歸入管理會計。這樣，將財務管理課程的內容簡化，使其目的明確，范圍清楚，則對教學和學習都有幫助。

二、財務管理的課程安排

對于財務管理課程各個內容之間的先后順序，各種財務管理教材給出了不同的答案。各種教材都將財務管理目標作為第一個內容，這是其共同點。第二個內容的安排略有不同，有的將風險與收益的關系放在前面，有的教材則把資金的時間價值放在前面。第三部分內容的安排也存在分歧。大部分教材將投資放在前面，理由是投資與資金時間價值和風險的關系比較密切；也有大量的教材將籌資放在前面，理由是企業必須先籌資再投資，投資的折現率需要通過籌資計算資金成本后確定。將營運資金管理放在最后面也是所有教材的共同點。理由是資本決策是長期的，影響較大；而營運資金管理是短期的，對企業影響較小。

本文認為，財務管理課程的第一部分內容應該是資金的時間價值而不是財務管理的目標。從學生學習的方面看，財務管理目標比較抽象，而資金的時間價值比較具體，而且由于時間價值的計算通常與生活實際相聯系，所以容易提起學生對財務管理學科的興趣；從課程本身的內容看，在財務管理目標的比較過程中，既用到了風險的概念，又用到了時間價值的概念，甚至涉及了企業價值的評估，因此財務管理目標的內容應該安排在后面。至于風險價值與時間價值，本文認為把時間價值安排在前面更好，因為風險價值的概念比時間價值的概念要難懂一些。

下面需要討論的內容是籌資與投資哪個部分應該安排在前面的問題。按照企業資金運動的順序，應該先進行籌資活動，再進行投資活動；按照課程的銜接關系來看，投資決策與時間價值和風險價值的聯系緊密，應該先安排投資部分，后安排籌資部分。那么，是否存在二者可以兼顧的方法呢？答案肯定的。本文認為，可以把按照資金運動的順序，把籌資決策的內容安排在第三個部分。

如前所述，籌資部分與時間價值和風險價值的內在聯系不如投資決策緊密，這會給教學過程帶來一定的困難。也就是說，學生在學習的過程中會感覺比較亂，從而在認知方面產生困難。但是，這種困難的產生是與傳統教學順序有關的。籌資部分，傳統的教學順序為：籌資概述、資金需要量預測、籌資方式、資本成本、財務杠桿和資本結構。按照這個順序進行教學，的確與時間價值和風險價值都會產生脫節。但是，籌資問題也可以不按照這個順序來講?？梢园凑杖缦碌捻樞驅I資決策部分的內容進行調整。首先講籌資方式。其中，無論債權籌資還是股權籌資都涉及證券價值的估計問題，可以與前面的內容直接聯系起來。然后講資本成本，最后講資本結構。因為資本結構問題的最終結果是資本成本，而資本成本是投資決策中必須考慮的內容，這樣就把財務估價、籌資決策和投資決策三個部分有機地結合起來了。至于資金需要量的預測部分，考慮到所使用的方法主要是銷售百分比法或者回歸分析法，其結果通常是下一年的籌資數額，可以認定為是短期籌資的資金需要量問題，所以應該劃分到營運資金管理部分。另外，在資本成本或者資本結構部分，可以將股利分配的內容穿去，因為股利分配實際上就是籌資的一個有機組成部分。

三、關于財務管理課程實踐教學方面的思考

當前，各方面都強調要對學生進行素質教育，提高學生的實踐應用能力。所以，實踐教學在各個學科中都格外重要。當然，財務管理課程也不例外。流行的觀點認為，既然要提高學生的實踐應用能力，就要增加實習課時，在總課時保持不變的情況下，就要壓縮理論教學課時數量。

本文不同意這個觀點。學生的實踐工作能力，歸根結底來自于理論學習。財務管理學本身就是一種來源于實踐的學科，其理論與實踐有非常緊密的聯系。因此，加深對理論知識的理解，就是提高了實踐應用能力。更為重要的是，所謂實踐課時，通常只是針對某一企業進行模擬實習，與企業的真實環境相差很多。即便是讓學生深入企業去實習，效果也很有限。一方面，財務管理通常涉及企業的核心機密，學生在實習期間很難接觸；另一方面，財務管理涉及的內容比較繁雜，學生一時之間也難以理清頭緒。而且，財務管理并不存在統一的概念框架，每個企業都可能是不同的。所以學生通過實習，只能了解某個企業的做法，換個企業這種經驗可能就沒用了。因此，學生對實踐必須進行總結，將實踐經驗上升為理論，徹底理解理論知識，這才能真正提高實踐應用能力。

對于財務管理課程的實踐課程安排，本文認為不需要刻意增加實踐課時。對于課時的安排，首先要滿足理論課的教學課時。在這個基礎上，再安排實踐課。實踐課的內容建議以競賽的形式開展，采用類似于用友ERP沙盤模擬的方式進行。不過，需要強調的是，教師在理論課教學過程中，應該大量聯系實踐，多采用案例教學的方法，爭取在理論教學過程中提高學生的實踐應用能力。

篇2

開放教育的學員一般都是有工作經歷的成人學員。由于年齡、心理、生理、環境等方面的差異，開放教育的學員具有與兒童和青少年學生明顯不同的學習特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學習會有一定的負面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學習的過程中容易遇到障礙，學習的精力不夠集中，學習動力不足等。根據成人的特征，可以分析總結開放教育學員的學習特點主要有以下幾點：

1.1學習自主性、獨立性較強

開放教育的學習者和兒童、青少年在學習上存在著顯著的差別。因為不同年齡階段的學習者，所具有的能力也不同。因此，在學習過程中，教師需要根據學生地發言進行相關的學習要求。因為在學習過程中，學員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發表意見，希望教師有任何教學決定都要與他們進行協商后做出。

1.2個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響

個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.3學習任務與其社會角色和責任密切相關

開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.4學習方式的多樣性

開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.5學習需要的類型多樣

開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等?？梢愿爬ㄍ猓郝殬I提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色

長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理

合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高

開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。

2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求

當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有?！敦攧展芾怼返姆抡嫣摂M實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少?？己朔绞竭€是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建

3.1根據專業需求設計財務管理課程資源

財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合

財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學?？梢酝ㄟ^鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源

開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果

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【關鍵詞】中職財會專業 財務管理 翻轉教學

一、翻轉課程教學理論

翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的一種全新教學模式，它不僅對教學的內在模式進行了優化，而且還提高了課程教學的連貫性。為了使翻轉課程理論與中職財會課程進行更好地結合，提高財務管理教學成果，首先就需要對翻轉課程教學理論進行分析。

翻轉課程教學理論是最新的教學理論研究成果，這種教學模式是對傳統教學形式的一種創新。通常情況下，傳統的教學模式主要是進行課堂教學，老師布置作業讓學生回家練習;而翻轉課程教學模式則剛好相反，注重的是讓學生回家之后自主學習，然后將作業帶到課堂上，由教師輔導完成，以實現學生與老師、學生與學生之間互動協作的教學課程，有利于營造愉悅的教學氛圍，從而提高學生知識運用能力以及優化教學效果。

翻轉課程教學是一門新穎的教學方式，它是隨著計算機技術的成熟、互聯網使用范圍的拓寬、現代化教學手段在逐漸深入運用的條件下總結出來的。在信息技術理論的支持下，翻轉教學模式逐漸也變得具有可行性。學生不僅通過互聯網實現了教學資源的共享，開拓了知識接受的范圍，而且培養了自己發現問題、探索問題、解決問題的能力。

二、實現中職財務管理翻轉課堂優化的措施探討

翻轉教學模式發展的時間并不長，需要信息技術的配合，因此，中職對于翻轉教學模式的應用還不是很深入。本文以中職財會專業為例，對如何實現中職財會專業的財務管理課堂教學的優化措施進行了研究。

（一）合理分析財務管理內容與翻轉課程教學內容

如果想將翻轉教學模式更好地應用于中職財務管理課堂教學當中，首先就應該結合實際，具體問題具體分析。在具體問題具體分析當中，最重要的是要合理地分析中職財會專業財務管理的教學內容以及翻轉教學模式，并針對財會專業財務管理的特點合理設置翻轉教學模式。所以，在探索教學的過程當中，應該加強運用知識的能力。另外，還應該和財務管理教學目標相結合。換句話說，就是在翻轉教學模式當中，不僅要鞏固學生的理論知識，還應該加強學生的實踐能力。當然，翻轉教學模式本來就比較注重培養學生的知識運用能力。

（二）制定合理的翻轉教學方案應用于財務管理課堂當中

過去翻轉教學模式在財會專業財務管理課堂當中很少運用，所以，為了提高教學效果，應該制定出與財務管理教學課程相適應的翻轉教學方案來。在制定合理的翻轉教學模式的過程當中，重點還是要融入翻轉理念到財務管理課程內容中。在財務管理教學課堂上，教師可以進行視頻教學，讓學生更好地學習財務管理知識。課堂學習當中，可以充分調動學生的主動性和積極性，讓學生成立小組交流學習過的知識，探索課程練習題，并在加強實踐的前提下，對所掌握的財務管理知識進行鞏固。而且，除了要加強課前、課中的知識鞏固，還要在課外進行強化。財務管理所涉及的知識專業程度很高，而且應用性較強，所以，課后鞏固財務管理知識也應該與課前、課中進行連貫，這樣才能達到強化財會知識，在實踐當中靈活地運用財會知識的目的。

（三）合理利用資源，強化學生財會知識交流

對資源進行合理利用，加強學生對財務管理知識的交流，這樣有利于更好地活躍課堂氣氛，增強學生之間的互動。在交流財務管理知識的過程當中也可以適當地運用現代化的信息、科學技術，通過互聯網這個平臺，來共享教學資源。另外，除了創建教學視頻，還要展開學習項目化的活動。因為上文中已經指出，財務管理知識的專業程度非常高，而且知識還比較枯燥，因此，在將翻轉教學模式應用于中職財務管理教學當中時，應該將枯燥的專業知識變得更加有趣，實現教學內容與教學課程的多元化、多樣化，從而進一步提高中職財務管理的教學效果。

三、總結

總而言之，翻轉教學模式是一種發展歷程較短而且有明顯教學效果的新型教學模式。為了創新中職財務管理課程形式、教學手段，就應該在實際的財會課程教學實踐中，加強翻轉課程理論研究，將中職財務管理教學與翻轉課程教學進行有效的結合，以培養出素質更高、應用能力更強的財會人才。

【參考文獻】

[1]莫理寧.國際金融課程翻轉教學法課堂應用[J].中國教育技術裝備，2013（3）.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2014（3）.

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論文關鍵詞：財會專業，財務管理，教學

 

在市場經濟環境中，企業要進行有序的財務管理活動，自主開展投資、籌資及利潤分配活動，并進行相關的財務預測、決策、計劃、控制、分析等。財務管理水平的高低在很大程度上影響著企業的發展水平，財務管理已成為企業管理的一個重要部分。市場需要高校財會專業培養能參與財務管理工作的高質量人才，這對財會專業核心課程——財務管理的教學提出了更高的要求。財務管理課程除了應教授一些具體的技術方法、提高實務操作能力外，更應注重對學生財務思想、風險意識、職業判斷能力、適應商業環境的應變能力和綜合素質的培養。使學生將來走上工作崗位，能將所學的財務管理知識與企業的實際情況結合，學以致用，以此作為財務管理課程教學的最終目標。

一、財務管理課程的特點

（一）知識具有綜合性

財務管理是一門跨學科跨專業的邊緣科學，內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。財務管理是一種價值管理。它既是企業管理的一個獨立方面，又是一項綜合性的管理工作。

（二）信息量大，系統性強

財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，它包含著有機聯系的三個基本內容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。

（三）理論性與務實性強

財務管理作為一門跨學科課程，不僅理論性強，同時也具有較強的務實性。財務管理的務實性主要表現在該學科屬于應用學科，用以解決具體的財務問題、金融問題。如：如何進行籌資，如何進行投資等。財務管理學產生至今一百多年來教育學論文，其理論總是伴隨這企業理財實踐的需要而產生。因此，財務管理的教學必須與實踐相結合。

從財務管理課程的特點可以看出，財務管理是財會專業學生較難掌握的一門重要的專業核心課程。因此，教師應該以學生為主體，認真分析在教學中存在的各種問題，用適當的方法解決問題，達到該課程的教學目標。

二、目前財務管理課程教學存在的問題

（一）教學內容

1．偏重理論教學，忽視實踐教學

財務管理是一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式重理論、輕實踐，無法達到預期的教學目的。財務管理課程的實踐性教學方式往往需要通過校內和校外相結合。校內實踐主要包括課堂的案例、討論、習題以及校內實驗課，校外則主要采取校企結合的方式論文開題報告。由于建設條件的限制，校內模擬實驗室在硬件上很難仿真企業的理財環境，因此，大多數學校財務管理實驗課開課率不足或者根本沒有校內實驗課；與企業結合也不緊密，讓學生動手實踐，參與企業具體管理的機會更少。對企業的生產經營過程沒有感性的認知和了解，更無法對企業的財務活動有深刻的認識，從而不能真正了解學習財務管理課程的重要性，更無法了解財務管理在實踐中的具體應用。

2．財務管理課程內容與其他相關課程內容重復

財務管理課程內容中經常涉及經濟學、會計學、管理學和統計學等相關學科的知識，教學中容易出現教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關學科的聯系。例如，在實際教學中，財務管理和管理會計是兩門課程，其內容卻有許多重復的現象，如財務管理和管理會計中的財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費不少時間，同時由于時間有限，對兩門課程都不能進行全面系統的學習和實踐。

（二）教學手段、教學方法

1．先進的教學手段利用不足

目前的財務管理教學大多數還是以傳統的課堂講授為主，部分使用多媒體教學手段。傳統的課堂講授采取板書的方式，形式呆板，很難提起學生的學習興趣。傳統教學傳達的信息量也十分有限，不利于學生快速有效掌握知識，也不利于教師拓寬學生的知識面。使用多媒體教學手段的教師，由于技術手段的限制，多數也把ppt課件制作成教案的電子版，沒有真正發揮多媒體課件的優勢。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導致學生在課堂上無法及時消化吸收課程知識，致使多媒體課堂的教學效果大打折扣。。

2．教學方法單一

目前在財務管理的教學方式上通常都采用以教師課堂教學為主、輔以學生練習來展開，教師通過講授將大量的理論知識“填鴨式”地灌輸給學生。雖然注重內容上的完整性和系統性教育學論文，但教學方法呆板、單一、枯燥。學生按照教師的思維和意圖被動地理解和接受，不易形成系統、連貫的知識體系。教師布置的復習思考題和習題，往往只能鞏固課堂所學理論知識，雖有一定的思考作用，但難以有效培養學生分析問題能力和實際應用能力。這樣容易導致學生對課程逐漸失去興趣，學習缺乏主動性和積極性，思維沒有個性和創造性，動手能力很弱，綜合素質難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。

（三）考核方法單一

課程考核是教學的重要環節，也是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段。目前，大多數高校財會專業財務管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關鍵詞解釋題、簡答題、選擇題、判斷題、計算題、案例題等，大部分題目學生只能考記憶解決，題型死板僵化。學生平時不認真學習，只要考前背筆記、惡補專業知識就可以過關。這種單一的考試方式容易助長學生的惰性，抑制學生個性和創新能力的培養；不能準確客觀的反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。

三、改進該課程教學的建議

（一）轉變教學觀念，構建師生互動平臺

轉變教學觀念主要是財務管理教學要從“以教師為主體”過渡到“以學生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學生聽、記、練為輔。學生被動參與到教學中，不利于調動學生學習的主動性和積極性。“以學生為主體”即在明確學習目標的前提下，采用靈活多樣的教學方法和手段，啟發學生主動思考、探索，掌握所學知識。在這一過程中，教師的作用主要是引導、解疑和總結。“以學生為主體”的教學模式，有利于培養學生的解決問題、分析問題的能力，以達到培養應用型人才的目標。“以學生為主體”不應當把學習過程局限在課堂上，而是應該構建多樣化的師生互動平臺。教師可以通過大多數學生習慣使用的網絡工具，建立課程博客、開設空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關知識更好的呈現給學生，另一方面也可以及時為學生答疑解惑。利用學生慣用的方式進行交流，也利于增加學生對教師的親切感和信任感，最終達到更好的學習效果。

（二）制定科學的授課計劃，協調與相關課程關系

財會專業的三門核心專業課——財務管理、管理會計與成本會計——存在交叉重復的現象，諸多研究者為此一直爭論不休。在實際的教學中，如何避免課程教學內容重復所導致的教學資源浪費，教學效率低下等情況？在每學期授課前，財務管理教師應該根據教學計劃中各門專業課的開課順序教育學論文，了解學生掌握專業知識的程度，合理安排本學期的教學內容。例如，部分高校財務管理課程開課學期在管理會計之前，就可以將財務管理和管理會計課程當中的相同內容，包括財務預測方法、投資決策方法、存貨控制方法、財務預算方法等放在財務管理課程的學習中，同時增加財務管理課程的課時。如果管理會計開課學期在財務管理之前，就可以根據由易入難的規律，在管理會計中講授基本理論和方法，在財務管理課程中在適當增加知識的難度和深度。同時，各課程授課教師應通過專題討論、座談等方式加強溝通，及時交流學生掌握知識的情況，對課程重復之處進行分配，制定科學的授課計劃。

（三）合理利用多媒體教學手段

財務管理課程信息量大、應用性強，傳統的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠遠不能滿足教學的要求，因此財務管理課程一般采用多媒體教學手段。采用多媒體教學手段可以節省教師板書實踐，提高教學效率；多媒體教學通過多樣化的展示方式也讓學生更直觀的了解所學知識，教學效果良好。采用多媒體教學手段要求教師不僅要熟悉課程知識，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過程中，應力求滿足教學內容、教學理念、教學目標、教學方法。在課件的總體設計上力求美觀、簡潔、圖文并茂，以增加學生的直觀理解，對于抽象的概念、復雜的公式及難點采用圖解說明，對于容易混淆的概念采用表格對比分析的方法進行講解。突出該課程的重點和難點問題，增強學生分析問題和解決問題能力論文開題報告。在課件制作上還應該增加教學案例分析內容，增加例題和習題的講解，便于學生對授課內容的理解和記憶。

（四）采用靈活多樣的教學方法

教學方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學方法的一種創新。目前提出的教學方法包括：案例教學法、復案教學法、情景教學法等等。教師不應該拘泥于某一種教學方法，而是應該根據不同的教學摘要求。

（五）加強實踐教學環節

財務管理是一門應用性很強的課程，在教學過程中，應加強實踐教學環節，培養學生實踐能力。首先，在課堂教學中通過習題、案例和討論等方式，使學生深刻理解理論知識，并能夠解決一些簡單的具有共性的問題。其次，建立財務管理仿真實驗室，進行模擬實習。財務管理各章節內容銜接緊密，系統性強，在學習過程中，學生往往不能整體把握課程內容。通過模擬實習教育學論文，一方面可以將企業財務管理過程完整的呈現在學生面前，加強學生對知識的總體掌握能力；另一方面可以進一步培養學生的應用能力和實際操作能力。最后，加強實習實踐基地建設，安排學生到企業實習。學生深入企業了解企業的實際情況，運用所掌握的財務管理理論知識，分析企業存在的問題并提出解決的措施，真正做到理論與實踐相結合。

（六）改革課程考核體系

為充分發揮考試的激勵作用，應根據財務管理課程內容和特點選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績可以由筆試成績、平時成績和實踐成績兩部分組成。筆試成績重點考察學生對于理論知識的掌握情況，平時成績側重于學生的課堂表現及與教師的互動情況，實踐成績取決于實驗課、實習調查報告等。其次，學期內可以根據課程內容選擇考核方式。財務管理課程內容大致可分為基本理論、財務決策、財務專題三個部分?；纠碚摽芍饕扇￠]卷加筆試方式，財務決策可采取開放式的考核方式，如面試、案例分析等，財務專題則可通過調研報告考察學生對知識的掌握情況。最后，學期內可以分階段測試。分階段測試可以與課程內容進程結合起來進行，例如將總學時劃分為三個階段，第一階段的學習與基本理論內容結合，基本理論部分按百分制占課程內容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學時進行到第一階段末時進行一次測驗，期末將其換算到總成績中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學知識，避免學生邊學邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學期內進行，減輕了學生期末復習壓力和教師期末出卷改卷的工作量。

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【關鍵詞】 財務管理學 教學現狀 改進

財務管理學是會計、財務管理、財政、稅收、金融、保險、國際經濟與貿易、工商管理等專業的專業課，它闡明社會主義市場經濟條件下財務管理的基本理論和基本方法。以企業資金運動為中心內容，以資金的籌集、投資、營運和分配為框架，闡述財務管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論問題以及預測、計劃、控制、分析、決策等業務方法。財務管理課程設置的目的在于提升學生理財價值觀，拓寬學生知識面，增強學生適應經濟生活的能力。改革開放三十多年來，企業財務管理內外環境發生了非常大的變化，財務管理理論與實務在不斷創新和發展，這勢必對財務管理課程教學提出挑戰。需要樹立與時俱進的理念，將財務基本理論與當前社會經濟發展出現的問題緊密結合，在教學內容、教學方法、教材、實踐教學、案例教學等方面進行改革，使學生切實感受到這門課程的意義和重要性，增強學生分析、解決問題的綜合能力。

一、財務管理課程教學現狀

1、重理論教學，輕實驗教學

財務管理課程教學在部分院校中仍是以理論教學為主。一些任課教師已習慣于《財務管理學》課程理論教學，不愿意在理論教學中插入實驗教學，特別在個人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現有教學模式，把實驗教學工作看作是額外負擔。在一些高校，教師職務評聘機制仍不能很好地鼓勵教師全心投入理論教學，更不要說是實驗教學。

2、教學內容與現實存在較大偏差，相關課程內容存在交叉

首先，目前，我國高校財務管理教學的內容基本上是以資本市場為背景，以上市公司為研究對象，圍繞公司在資本市場中的投、融資以及股利分配決策展開。內容的理論源于西方，和我國國情存在較大差異，比如我國的資本市場遠未達到西方某些國家的發達程度。決策依據僅以價值標準作為準繩，絲毫沒有考慮非價值類的社會責任目標的衡量問題，而在現實生活中，公司的外部性因素諸如環境污染成本以及文化、制度、意識形態等不可量化的影響又是公司決策時不可忽視的因素。其次，當前財務管理學內容要解決的問題主要針對上市公司，對于非上市公司的相關內容基本沒有涉及，而實際上我國的公司以非上市公司占絕大比重。

最后，相關課程存在交叉內容。由于課程體系的緣故，財務管理與管理會計、成本會計、統計學等課程內容存在不同程度重復，其中與管理會計交叉重復內容最多。還有些高校中存在設置財務管理基本理論，中級財務管理，高級財務管理。這些課程在一定程度存在內容的交差。

3、案例教學不夠，對訓練學生綜合能力有限

為了提高財務管理課堂教學效果，案例教學被當作學生提高財務管理綜合能力的重要手段。案例分析教學有利于學生理解并掌握財務管理的理論知識，有利于提高學生分析和解決財務問題的能力，且案例分析不需要單獨開課。許多專任教師在理論教學中能穿插一些案例分析，以達到理論與實踐相結合的效果。但是，案例教學用得不多，用得較少，用得不夠。并且由于有些案例是事先組織和規劃好的事例，相關條件和問題不需要學生去確定，要求學生按照約定的條件去解決問題；如果案例篇幅大，學生缺乏案例背景的現實感性認識，其效果并不顯著。因此，案例教學對培養、鍛煉學生發現問題、分析和解決問題的綜合能力還有限。還應該加強案例教學效果。

4、注入式教學方式仍占較大的比重

目前，注入式、填鴨式課堂教學并不受大學生的歡迎。受財務管理內容多，課堂時間有限等因素的影響，為了完成每一時段教學任務，課堂上基本是教師講，學生聽，互動時段少。即使是采用多媒體教學，也存在同樣的情況。由于個別教師對多媒體課件開發投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，難以體現教師講解更形象、更生動、學生更易理解的特色。這樣的多媒體課堂教學實質是一種變相的注入式教學方式。

二、財務管理課程教學改進

1、強化課程體系建設

強調基本概念、基本理論、基本方法教學的理論與實際相結合，解決理論與實際脫離的問題。以會計學為基礎，融合金融學、管理學、證券投資學理論，強化相關學科之間的交叉，豐富和發展財務管理學的教學內容，著力培養和提升學生的創新、創業精神，建設以體現公司理財新思維、符合國際經濟一體化和會計國際化發展趨勢為內容的課程體系。同時財務管理是一門既強調經濟學理論、又強調在現有法律環境下財務實踐操作的課程。基本概念、基本理論和基本方法的理論教學是我國高等學校在教學過程中一直強調的關鍵因素，財務管理因其本身的特點，除了應強調這“三基”的理論教學以外，還應該注重與實際案例相結合進行分析。另外，在分析中還應注重定性與定量分析的相結合。

2、協調解決相關課程的交叉內容、教學內容的時效性、編寫適合教材

首先，由于課程體系的緣故，財務管理與管理會計、成本會計、統計學等課程內容存在不同程度重復，其中與管理會計交叉重復內容最多。還要處理好在有些高校中設置財務管理基本理論，中級財務管理，高級財務管理的問題。在財務管理教學中應以資金的規劃與控制為主線來設置內容，避免與其他課程在內容上有太多的重疊，這樣便于根據學生學習情況靈活安排教學內容。其次，財務管理課程的理論和方法受會計環境、會計制度、會計法規影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準則和世界的接軌，每年都有許多新的準則出臺，引起會計理論和方法的改變，使得財務管理內容在不斷擴大，新的研究領域也在不斷地涌現，而這些內容并不能及時地出現在教材中。因此要將這些新知識及時有效地補充到教學內容中去，適時更新教學內容，使我們的教學始終保持教學內容的先進性。最后，教材對幫助學生學習，系統幫助學生理解，非常重要。前面講了財務管理與管理會計、成本會計、統計學等課程內容存在不同程度重復，編寫一本內容合理科學的教材，對提高教學質量非常必要，也非常重要。

3、多種教學方法并用

好的教學方法是提高教學質量，培養學生創新思維的重要途徑。在財務管理學的教學過程中通過多種教學方法的并用，培養學生的問題意識，迎合學生的求知欲和創造欲。首先，案例教學法的應用，教學中案例和實驗要源于日常生活，形象直觀，力求深入淺出。財務管理源于經濟生活和生產實踐，但其理論及方法又高于經濟生活和生產實踐。在校學生既沒有參加過生產實踐和會計工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務知識確實具有一定難度。因此，為了使學生更好地掌握財務管理的基本原理和基本方法，應摒棄《財務管理》中純理論的講授方法，輔之以理論與日常實例相結合的教學方式，在教學過程中多舉些我們日常生活中的具體例子，收集通俗易懂又與日常生活密切相關的經濟現象作為實例，運用簡潔、流暢的語言進行分析、綜合演繹和歸納。從而提高《財務管理》課程的講課效果。其次，講授法的應用。講授法是在最短的時間內有計劃、有目的傳授大量系統知識的最有效的途徑。在財務管理學的教學過程中，對于涉及基本理論、基本方法的內容，比如資金的時間價值等內容，應采取講授法教學，這樣既可以加強學生對基礎知識、理論的掌握，又可以為其他章節或課程的學習打下堅實的基礎。再次，啟發式教學方法的應用，《財務管理》的教學以往采用注入式教學方法，雖然完成了教學內容，但學生的學習效果并不很理想，學生的學習潛能沒有完全啟動。啟發式教學是指創設一個問題情境，以學生為中心，以教師為引導的一種討論式教學方法。該教學方法對教師提出了很高的要求，教師要吃透教材，精心備課，將知識點進行分析歸類；教師要把握好課堂的氣氛，既要讓學生暢所欲言，談出自己的觀點和見解，又不能混亂；教師要對所提問題在學生討論的基礎上要給予及時的正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然并知其所以然。充分發揮學生本人的思維能力和創造性學習精神，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，從而進一步提高本課程教學質量。

4、注重專業教學與學科研究相結合

有組織、有計劃地開展教研活動，討論教學大綱和教學內容，剖析教學重點和難點，切磋教學方法；開展教學評估，以促進教學方法的改革和教學質量的提高；組織教師參加有關教學和學術研討會，廣泛進行教學和學術交流，取人之常，補己之短。另外，教師通過申報財務管理相關研究課題以及與之相適應的財務專題的研究等活動，為專業教師學科思想碰撞和學科知識的進一步交叉與融合提供了有效平臺。面對不同的研究課題和研究過程中出現的問題，教師原有的專業知識是不夠的，這就促使教師不斷學習和積累專業知識。研究的效益一方面體現在過程的教育性，提升教師的綜合素質與教學水平，另一方面在于成果的實踐性，通過研究成果的推廣與應用，轉化為教育變革與發展的智力支持，為科研成果轉化為教學內容打下良好基礎。

（注：論文得到貴州省2014年省級本科教學工程項目資助。項目名稱：財務管理課程教學改革。項目編號：SJJG

201405。）

【參考文獻】

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摘要：財務管理是經濟類院校多數專業的必學課程，但目前眾多學者的研究發現，學生對該課程的學習效果并不理想。本文結合專業特點，從教學內容、教學方法、教學手段等方面說明財務管理教學改革的具體做法和重要意義，為目前財務管理教學實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：財務管理 教學 改革

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

西方國家對財務管理教學內容與教學方法的研究，在50年代就已大量涌現（Upton. Miller，1950；Halley， Donald M.， 1950；Hunt. Pearson，1950 等）。近期的研究文獻主要結合調查問卷結果及實地訪談的方式，從教學內容和教學方法與手段方面展開研究。

在教學內容方面：Sizoo、Steve等人（2008）的研究發現，財務管理課程由于內容繁多而使學生感到焦慮和缺乏自信，從而影響了學生的學習積極性和學習效果。Vama、Jayanth R.（2011）結合2007―2008金融危機的發生，指出財務管理理論與實踐存在脫節問題，并提出現代財務管理模型應根據現實做出修正；財務管理應該結合其他學科的知識為本學科服務。Sants Michael R. 等人（2014）選擇了191位中高年級學生采取嵌入式評估方法和區域性測試的方法對財務管理教學進行評價，發現在財務事實、財務概念等方面存在教學缺陷。

在教學方法與教學手段方面：David Carrithers等人（2008）通過調研發現，學生在分析財務管理實際問題方面存在很多不足，諸如對分析工具的使用、對圖表的合理應用及對財務管理概念的準確解釋等方面都存在一定的問題，提出了通過給與學生一定量的課下作業進行訓練及注重教與學相互配合等措施加以改善。Ming Ming Lai等人（2009）通過問卷調查發現，板書和面授的方法仍然是財務管理授課最重要的方法，通過財務管理課程的學習，學生可以掌握分析、計算、人際交流技能和語言技能，風險收益原則是最重要的財務概念。Chang chun-Hao等人（2012）使用對比研究法進行調研發現，網絡課堂注冊的學生多于面授注冊的學生，但參與教學評價的人數卻少于面授的學生，這主要是由于大多數網絡注冊的學生只希望通過考試即可，對教學的多媒化和教師的評價并不關注。

（二）國內研究現狀

國內關于財務管理教學方面的文獻則主要集中于：（1）財務管理教學培養目標方面，多數文獻提出應該以應用型人才培養作為財務管理教學的培養目標（趙冬梅，2009；黃玉梅，2010；蘇利平，2013），從教學內容、教學方法及成績考核方法方面進行全方位改革來塑造滿足社會實踐需要的人才。（2）財務管理教學內容改革方面，吳星澤（2011）提出，我國財務學教學必須順應環境的變化和社會的要求，跳出對西方財務學盲目推崇的怪圈，增加反映我國財務理論的新發展和企業實踐中的成功經驗的內容，使我國財務管理學的教學內容與我國環境和實踐相匹配。王玉春（2010）認為，財務管理教學內容應隨管理環境的變化不斷創新。目前應該引進新型財務治理結構理論，明確財務治理結構，構建證券分析財務指標體系、EVA評價體系等。（3）財務管理教學方法與教學模式方面，李華（2010）提出使用“問題式”的教學方法，激發學生學習的興趣和提升其自學能力。閆華紅、張銳（2013）建議使用沙盤模擬教學改革財務管理的教學模式。劉錦、于慶東（2013）提出了教學內容本土化、教學方法多樣化、教學手段立體化、教學目的明確化及教師培養同步化等五個相應的步驟解決財務管理教學中存在問題。（4）分專業教學模式。多數學者認為，現行財務管理教科書主要作為會計學專業的教材，對于非會計專業的學生會存在一些專業知識缺陷問題，應通過改革教學目標，改革教學內容和方法，調整課時，合理處置課程銜接等措施（劉紅宇，2009；何芳玲，2011）。此外，尹汶莉（2012）提出了分層次教學、教學內容與日常生活結合；專用教材與開放資源相結合、課堂教學與學生科技活動相結合等措施來解決非會計專業學生學習財務管理的困難。

上述內容基本涵蓋了近年來有關財務管理教學研究的主要方面，但可以看到，通過對文獻的分析發現，研究內容部分是對調查問卷進行總結找尋財務管理教學中教學內容和教學方法與學生學習的匹配性；更進一步的研究則是從教學內容、方法與學生專業的匹配性來考慮財務管理教學存在的問題。多數研究者也確實發現了“教與學”不匹配這一現象，但如何解決這些問題，并未形成一系列公認可行的有效措施。

二、財務管理教學改革建議

（一）財務管理教學改革的基礎環節

1.注重財務管理教學與學生所在專業的匹配。目前，經濟類院校的很多專業都開設財務管理課程，比如財務管理專業、會計學專業、審計學專業、資產評估專業、人力資源管理專業、國際貿易專業、金融學專業等等，不同的專業所具有的專業基礎知識存在一定的差異。但多數學校是按照必修、選修等標準進行分類教學，很少或幾乎不考慮學生的專業特點，一個教學大綱（或一本教科書）通用于經濟類院校所有專業的學生，教師在教學過程中只能具體情況具體分析，隨意性較大，這導致學生的學習內容出現明顯的不一致性，對本門課程的學習或者本門課程對專業課程學習的提高度都大打折扣。因此，需要在教學過程中以財務管理課程的教學特點為基礎，重新對這些專業進行分類，具體分類如下圖（圖1）。

判斷相似性與相關性專業的依據是財務管理課程內容與該專業的相關性，把相關度較強的專業歸為相似性專業，剩余為相關性專業。針對不同的類別，設計不同的教學大綱，以更好實現財務管理課程對不同專業的價值。對于必修課，按照不同的專業，設置不同的教學大綱。針對財務管理專業，可以設為學年課，周學時為3―4節。非財務管理專業，可以設為學期課，周學時4節左右，但內容也要完整，此時可根據專業特點有重點地講解部分章節，自學部分章節。對于選修課，則以籌資、投資、資金使用和收益分配四個環節為依據，系統說明財務管理活動的目標、原則及財務管理的各種決策行為即可，周課時一般設為2節。

2.把握財務管理課程開設時機。學生要想很好地掌握財務管理課程，至少需要微觀經濟學、管理學、金融學、統計學、高等數學、基礎會計、財務會計等課程作為學習基礎。不同專業，專業課程的選擇及開設時間有比較明顯的差異，財務管理課程的開設時間必須是在專業基礎課之后。如果沒有這些基礎，財務管理的教學效率和效果將大打折扣，甚至會直接影響某些內容的學習。因此，對于財務管理專業的學生，根據需要可從第四或第五學期開始，而非財務管理專業的學生至少要從第五學期開始學習本課程，這樣才可以基本具備學習本門課程的基礎知識。

（二）財務管理教學改革的具體內容

1.教學內容與教學方法、教學手段的匹配。（1）教學內容與教學方法的匹配。就財務管理課程的內容而言，結合我國本科教育的實情可以繼續采取以教師講授為主的教學方法；有條件的情況下，可以增加案例教學和實踐教學的比例，試行學術界提出的ABC教學法、ERP教學法、案例法、實地觀摩與操作等方法。此外，教學實踐發現，課堂教學多數是教師在唱獨角戲，學生參與度較低，這也是導致學生學習效率低下的原因之一。因此，可以根據教學內容，適當增加學生自學、自講環節，既能提升學生的專業知識，也可以提高學生的表達能力。（2）教學內容與教學手段的匹配。目前，多數普通高校的財務管理課程主要采取PPT+板書模式進行教學，這種教學模式在傳授知識方面的作用毋庸置疑，但教與學是一種互動的行為，學生是否很好地掌握了所講的內容，教師很難及時得到反饋。由此，可以針對不同學校的特點，適當適量引入網絡教學或設立一個互動平臺，方便教師及時掌握學生的知識掌握情況，以便適時調整教學進度，提高學生的學習效率。

2.教學內容、方法、手段與專業的匹配。針對目前不同學生學習財務管理課程的基礎和目的差別，分專業教學具有明顯的優勢。首先要圍繞各專業的培養目標調整財務管理的教學大綱，根據教學大綱調整教學內容。對于財務管理專業，可以設置較為詳細和統一的教學大綱，保證全面掌握專業知識。對于會計等應用財務管理知識較多的專業，首先要保證財務管理知識的全面性，然后根據課時量確定重點與非重點章節，分類講解。對于其他相關專業（一般多為選修課），則規定基本內容不變的前提下，允許教師根據專業特點及學生的課堂表現做出適當的微調，這樣做不僅可以滿足學生的專業學習要求，也可以提升學生學習的興趣。

3.教學設計與學生專業基礎的匹配。良好的教學設計不僅可以激發學生聽課的興趣，也可以提升學生的學習效率與學習效果。財務管理課作為一門經濟類院校學習難度較大的課程，教師的教學過程不僅要體現專業理論特色，同時在講授時盡量做到將晦澀的理論與實際生活經驗、學習經驗、日?，F象相結合，深入淺出，這就要求教學設計環節一定要做到循序漸進，針對不同的專業，結合專業特色做好教學設計環節，提升學習興趣，降低聽課難度。

4.輔助教學環節與主要教學過程的匹配。除了注重整個課堂教學外，課外的知識拓展與復習也非常重要。根據以往的課堂經驗，目前多數學生在學習該課程期間，對教科書之外的知識掌握普遍較低，課后復習的情況也不夠理想。針對這種現狀，除了給學生介紹傳統經典教材之外，盡可能提供一些與課程相關的視頻、音頻資料，提升學生的學習興趣及學習的主動性，為提高課堂教學效果服務。對于財務管理中需要加強的計算分析能力，教師則要根據學習進度，提供給學生合適的學習資料，包括直接提供資料、間接提供資料來源，逐步培養學生自主復習、自主學習的能力。

三、結束語

財務管理是一門理論與實踐相結合的課程，在教學中不僅要注重對理論深入淺出的講解，還要結合國內國際經濟現象進行深入分析；通過教師在教學內容、教學方法、教學手段方面不斷改進與提升，激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率，積累豐富的專業知識，滿足未來社會對人才培養的需求。J

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教學方式方法陳舊老套

現在的大學生比較有主見和張揚個性，學習情緒化較重，對自己感興趣的知識在學習起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業知識就會積極性下降，學習效率也進而減小。但是現在新建本科院校中財務管理課程所采用的大班教學幾乎是普遍現象，受此制約，授課中教學方法陳舊，仍主要沿用傳統的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學生們一直是一個被動的接受者。因此要想達到提高學生們學習知識的主動性、積極性與培養其創新能力的目標是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學質量。

教學考核方法有待進一步進行創新和完善

在財務管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業或思考題，但是學生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學生學習的積極性與態度，相關財務管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現幫助學生提高實際應用財務管理能力的教學目標。

新建本科院校經濟管理類專業財務管理課程具體改革建議

(一)明確具體的教學目標，合理安排財務管理教學內容

在實際的教學中，考慮到學生對財務管理學知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業學生的具體知識需求和知識結構的差異性要求，可適當增設經濟管理類方面的內容，比如，擴大會計學、財務會計、財務管理方面的內容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學生們在職業上的發展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

(二)進一步改革教學方法

要實現財務管理課程的實際教學目標，就一定要改革現在的課堂教學方式、方法。要能夠提高學生學習的積極性與主動性，加強教師與學生之間的交流，提升課堂教學的氣氛，提高學生們解決問題的能力和自學的能力。首先，教師應重視財務管理的第一堂課，讓學生首先了解財務管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學生明白財務管理課程與其工作和生活密切相關，在經管類學生的就業、工作中有著舉足輕重的作用。以此調動其學習財務管理課程的積極性。另外，在組織具體的教學過程中一定要注意把專業知識與社會實際相結合，提高教學的生動性與趣味性，進而使學生增加學習的興趣。其次，在教學過程中要采用新穎有效的教學方法。比如，要介紹新知識新理論時，應該運用啟發互動式的教學方法，也就是教師先提出具有誘導性、啟發性的問題開始，不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象，調動學生主動積極的思考，提高課堂上的教學氣氛的活躍性；除此之外，為了使學生已掌握的專業理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學方法。財務管理課程教學中每章重點內容的講解都可以結合實際案例進行具體分析，比如財務分析與業績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權管理、風險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結構、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務考核與激勵等內容都有大量鮮活經典的實例可借用。經典案例的分析，不僅能加深學生對財務管理相關理論概念的掌握，更能滿足學生的好奇心、吸引學生的注意力、使學生逐漸認識到財務管理相關知識理論在人們經濟生活中的重要性，從而提高學生們學習的興趣、探索精神；甚至可以允許學生們向老師提問，也可以質疑老師的觀點。最后，應該由教師根據學生們討論的情況進行總結，作一下關鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整準確地歸納概括知識要點。最后，教師應根據教學目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學習氛圍，與學生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學生要給予充分的肯定，鼓勵學生們進行創新思維，讓學生們積極合理地發展個性，對于觀點有誤的學生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導他們，尤其是對于學生在討論中出現的錯誤或偏差要進行分析和講解，讓學生知道他為什么會理解出現錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現，即將一個問題拓展成幾個有關聯性的問題，從而引發學生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學生們學習的興趣，激發學生進行創新思維，讓學生在學習過程中學會自我學習、學會發散思維，學到真正的知識，提高技能水平。

(三)采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應用

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關鍵詞：情景教學法；財務管理；實施方法

中圖分類號：G712

財務管理是一門應用性很強的經濟管理類課程。如何有效地開展財務管理教學，培養適應現代化的新型財務管理人才，是一個值得探討的重要課題。

1 財務管理課堂教學的現狀

目前財務管理課堂的教學現狀不容樂觀，歸納起來，主要有以下兩個方面的問題：

1.1 教學方法單一，教學氣氛沉悶

目前，財務管理課堂的教學仍然采取“滿堂灌”的教學模式，教師不斷地講課，學生在下面被動地聽課、抄筆記。財務管理課堂變成教師一個人的獨角戲，在三尺講臺上進行自我陶醉的演講，學生卻成為課堂的陪襯品，被動地接受教師灌輸下來的知識，根本沒有學習快樂可言。這樣的課堂氣氛必然非常沉悶，學生對財務管理的學習興趣更是無法激發起來，學習積極性和主動性自然不高。在整個教學活動中，學生完全沒有成為課堂的主人，不是以學習知識的主人翁的角度進行學習活動，自然難以調動他們的學習激情，激發起他們的思維火花，無法在學習過程中發現問題、分析問題和解決問題。

1.2 教學內容強調理論，忽視應用實踐

財務管理這一門課程，不僅要求學生學習基礎財務知識，而且需要掌握這項工作的基本技能來應付將來工作實際需要。但是，在實際教學內容上，往往為了突出學科的系統性和綜合型，將財務管理這一門課程偏向了理論內容。加上課時有限，不少教師為了跟上課時進度，往往只會講授純理論的東西，實踐內容往往是一帶而過，蜻蜓點水式地用作例子加以點綴而已。由于缺乏財務管理的實踐體現，不少學生對專業的財務管理理論知識的理解存在似懂非懂的狀態，不一定真正地深刻理解透徹。即使課后有一些練習讓學生進行演練，但是還是難以達到提高學生實際工作能力的目的，因此，這樣的教學效果是有限，值得我們大家深思。

2 財務管理課堂開展情景教學的必要性

面對財務管理課堂所存在的問題，我們教師需要積極把情景教學法引用到財務管理課堂教學上。情景教學法就是教師采取情景導入教學內容，情景設計教學重點，讓學生身臨其境地參與到教學內容中去，在教學情景中，以主人翁的姿態進行自我學習。由此可見，這是一種實用、有效的啟發式教學方法，能夠有效地調動學生的學習積極性和對理論知識的深刻理解。

2.1 情景教學法有助于調動學生的學習積極性

情景教學法是一種以人為本的教學方法，強調一切教學活動為了學生，以學生為教學中心，讓學生成為學習的主人。雖然財務管理理論知識遠離學生的日常生活，但是通過情景教學法就能夠模擬出實際案例的情景，讓學生身臨其境地體驗，激發他們學習的積極性，能夠主動地參與到教學活動中去，輕松愉快地獲取印象深刻的財務管理知識。

2.2 情景教學法有助于學生加深對財務知識的理解

財務管理理論知識比較抽象、枯燥，學生理解起來也有一定的難度。不少學生修讀完財務管理這一門課程之后，仍然不太清楚財務管理到底是怎樣的一項工作，根本原因是他們對財務知識并沒有親身體驗過，無法真正做到深刻理解，即使我們教師在課堂竭力地講解。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，情景教學法就能夠有效地將教學內容通過情景模擬的方式呈現出來，讓廣大學生在模擬的實踐中掌握抽象的財務管理知識。因此，情景教學法有助于學生加深對財務知識的理解。

3 情景教學法在財務管理教學中的實施

明確了財務管理教學開展情景教學法的必要性之后，那么，在財務管理教學的實際課堂上，我們該如何開展情景教學呢？情景教學法可以分為三個部分，分別是情景導入、情景開展和情景拓展。在不斷的階段，有所側重地開展情景教學。

3.1 情景導入，激發學習興趣

正所謂“好的開始是成功的一半”，任何課堂的導入顯得額外重要，必須吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同樣道理，財務管理課堂開展情景教學法，第一步就需要設計一個生動有趣的情景導入，從課堂一開始，就把學生的眼球和注意力吸引過來。情景導入需要廣大教師根據每一節課程內容，將課本知識和學生的生活經驗聯合起來，激活學生原有知識，引導學生產生學習的好奇心和興趣點。因此，我們教師在備課的時候，必須有意識地將課本教材內容進行深度加工處理，采取形象生動的方式引出課程內容。那么，怎樣的導入方式比較形象生動呢？我們教師不妨將課程內容轉化一個故事，用富有生活氣息的故事方式向學生進行講述，幫助他們進入相應的情景之中，自然而然地有助于加深對教學內容的理解。例如，在講授年資本回收額的計算時，我們教師不妨用“貸款買房”一事引入本節課的話題，引導學生思考：同學們，如果你們畢業后，賺到一筆錢了，需要購買一間房子自住了，那么，針對自己的財務狀況，你該如何選擇科學合理的還款方式呢？選擇等額本金，還是等額本息？貸款買房這個問題非常貼近實際生活，通過這樣的情景導入，讓學生馬上進入如此的問題情景中，思考到底這兩種方式是什么意思？有啥區別？哪種方式最劃算呢？學生的注意力立即吸引過來，因為這種問題日后肯定會遇到，感覺今天學習這些知識肯定以后用得上，學習的興趣自然提高起來了。

3.2 情景開展，調動學習積極性

情景導入之后，正式進入課程學習，我們教師還必須將情景進一步開展，進一步地調動學生的積極性。情景的開展是情景教學的最重要的組成部分，也是情景教學傳授知識的主要渠道。那么，如何開展情景呢？那就得需要學生進行“角色扮演”，設想自己成為某一種身份人士，面對某些財務問題該如何處理，在這種處理過程就需要調動眾多的財務管理知識。

例如，我們教師可以創設一個情景：大學畢業后，同學們想自主創業，創業需要一筆啟動資金，那么就要籌集資金了。那么，我們該如何籌集資金呢？有哪些渠道籌集呢？用哪些方式籌集呢？籌集資金需要注意哪些問題呢？面對這一系列問題，就需要一個方案。那么，我們教師就引導學生發揮各自的主觀能動性，謀劃出各自不同的籌集方案。在這一個過程中，廣大學生必然蠢蠢欲試，學習積極性自然調動起來，自主地掌握籌資管理基本理論，提高分析和掌握籌資的技巧。

3.3 情景拓展，教師積極點撥

在情景開展之后，我們教師在情景教學中，還需要一點的拓展，對學生加以點撥。情景教學強調以學生為主體，但是也不能忽略教師的導向作用。在情景教學展開后，我們教師需要對學生進行評價和總結，學生對情景問題是否分析到位？分析方法是否合理？問題是否得到解決？解決問題的措施是否可行？對學生提出的具有創新性但還不太完善的可行性方案給予適當的鼓勵和表揚。教師還應把教材知識點歸納一下，重點放在容易被遺漏的知識點上，對所列情景結合教材，用最粗的線條加以概括，使“落腳點”回到教材中，以完善情景教學法的環節，達到活學活用的目的。

關于情景教學在財務管理課堂的開展，還有很多問題值得大家日后深入思考和分析，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。

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關鍵詞：電大教學；財務管理；案例法

一、財務管理課程的重要性與特殊性

財務管理是對企業財務活動實施決策與控制，并對其所體現的價值屬性及財務關系進行的一種管理。全國重點高校、普通高校、中等?？茖W校幾乎都開設財務管理課程。而電大更是如此，根據中央電大教育管理信息中心的2005年和2006年全國電大教育基本情況統計公報，僅會計學、工商管理、金融學三個專業在200 5年和2006年的本科招生就分別達到了66822人和75539人，占當年本科招生人數的28.64％和29.42％。而財務管理是這三個專業重要的專業基礎課或主干課程，其重要性是不言而喻的。另外，電大求學者在職人員占總人數的97％，這部分學生大多是在工作中需要進一步提高知識和學歷，適應工作的挑戰。財務管理涉及大部分學員的工作，同時也和日常生活密切相關，是大部分學員感興趣的課程。

財務管理學科具有務實性，屬于應用性學科，用以解決具體的財務問題、金融問題，比如：籌資渠道選擇問題、投資項目評價問題、股利分配問題等。財務管理的務實性，決定著該學科必須重視實踐教學。另外，財務管理課程理論性強，是研究如何通過理性的分析做出財務決策，所以特別注重定量分析，其中涉及的公式多，很多公式的推導要運用統計學、經濟數學中的知識。財務管理課程知識點松散，知識點之間的聯接不緊密，內容多而繁雜，各知識點的決策、評價方法各不相同，各知識點的聯系不容易掌握。財務管理還涉及避險和投機兩大內容，應結合企業自身特點規避企業面臨的利率、匯率、價格等風險，客觀分析，實現科學化管理和資本增值。

二、財務管理課程教學方法

1、教材選擇以學生需求為基礎，因材施教

財務管理教學具有悠久的歷史，至今國內外已出版多個版本的教材。在眾多的教材中，如何選擇合適的教材呢?最基本的一個原則應該是考慮學生的基礎。電大生源的學歷構成中，本科學生、高職學生、普通專科教育畢業生占25％，成人高校畢業生占46％，電大自己的?？飘厴I生占29％。?？茖W生中，高中畢業生只占3％，技校畢業生占10％，中專和中職教育畢業生成為主體，占87％。鑒于此，在保證完成教學任務和確保教學質量的基礎上，應考慮學生的入學基礎，選擇適當的教材，讓學生始終保持學習的熱情和信心。

2、修正學生學習動機

電大成人教育屬于學歷教育，學生生活節奏快，工作、生活壓力大，普遍心理急躁。其學習動機大致可分為以下三類：(1)知識誘因，因為工作壓力，需要學習新知識充實自己；(2)學歷誘因，社會對學歷的要求，在工作后借電大學歷教育提升自己；。(3)人脈誘因，希望擴大交際圈，認識更多的朋友。而電大的學生，其學習動機主要為后兩類，很多人把文憑和交友放在首位，對于學習知識看的比較淡。因此需要對學習動機進行修正，如明確學習任務、及時檢查學習效果、消除學習無力感并增強其效能感，樹立學習知識的信心等。

3、教案準備

多媒體教學，課件準備應以教材為主，同時適當增加該學科前沿領域的內容，加大信息量。課件應簡潔，圖文并茂，避免把教材中的內容全部搬到課件上。借助動畫課件、錄像等手段將教學中抽象的資金運動、繁瑣的財務預算編制過程等內容通過直觀形象的圖片、錄像、動畫等展示在學生面前，使學生能很快地理解和掌握所學的內容，直觀感覺到現場工作的氣氛，了解實際工作情況，從而激發學習興趣，較好地實現實踐教學的目標。同時應增加社會、人文內容及其他相關學科的內容，發揮交叉學科優勢，開闊學生視野，提高學生的專業適度和知識寬度。

4、教學方法

(1)案例法教學，增強互動性。案例教學是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，它是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體問題情景中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。大部分電大學生具有社會實踐經驗，可以較好地分析和理解案例，對案例所給事實提出合乎情理的分析和看法。實施過程中應以教師為主導、學生為主體，教師應引導學生思考、協助學生進行問題的回答，鼓勵學生發言、幫助學生解決問題和最后進行總結歸納。在教師的引導下，由學生積極思考、發表意見，并與同學和教師進行討論。討論過程要強調學生的主動和積極參與，引導學生去探討案例中復雜深層的意義與爭議性的問題，師生互動，相互啟發，教學相長。

(2)模型和情景模擬教學法。財務管理的基本內容就是企業的財務活動。企業生產經營一方面表現為物資的不斷購進和售出，另一方面表現為資金的支出和收回。因此必須對企業的生產經營活動有深刻的認識，避免死記硬背，提高學生解決實際問題的能力。模型和情景教學讓學生充當設定的模擬環境中的決策者，在面臨的籌資環境、投資環境中，根據所學的知識，綜合分析理財環境的利弊，在多個可行方案中作出決策，讓學生參與進去，產生興趣，達到教學互動，培養學生分析問題、解決問題的能力。

5、布置、批改作業

根據講授內容，適當布置作業，根據作業完成情況了解學生對知識的掌握程度，隨時復習和調整講授內容。作業要有針對性，難易結合。批改作業應注重學生解題的思路和對問題的認知，并對部分同學建設性的解題方法在課堂上予以鼓勵和推廣，進一步激發學生學習的積極性。

三、財務管理課程教學課外環節

1、充分利用網絡資源

開放教育注重學習者的多元化、自主化、個性化學習。開放教育的模式是基于網絡和多媒體資源，教師應充分利用這一平臺，將課程概況包括使用的教材、簡介、學習進度、總體介紹、媒體介紹、學習方法建議、作業要求、輔導方式、教師聯系方式等在網絡上公布。根據學生個體實際情況進行輔導和答疑，提倡網上討論，加強學生和老師的交流。

在充分利用好現有教學資源的前提下，加強優質教學資源的開發，強化網上教學資源的建設，鼓勵教師開發高質量課件。教學中及時將各級電大直播課堂、VBI及管理信息下載，根據需要可面向學生提供錄像帶、CAI課件、光盤等，以滿足學習者方便快捷地選用。

2、結合考試改革進行教學，提高過關率

嚴格的考試是保證教學質量的根本，而學生最關注的是如何通過考試，拿到畢業證獲得學歷。因此，提高考試過關率是教學的目標之一。隨著開放教育的全面推行，電大在考試方面也作出了相應的調整，如形成性考核力度加大，并在終結性考試中適當的加入了應用型(案例)的內容。財務管理課程也在考試試題中加大了應用型試題的比例，旨在考察學生對知識的掌握情況和綜合應用能力。在教學中應相應加大該類試題的講解和訓練，使學生能較好地掌握試題的解題技巧，最終提高考試過關率。

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關鍵詞：財務管理；改革；任務

一、課程內容改革思路

人才培養的最終目標是為企業培養符合實際工作需要的專業人才，因此，有必要深入分析企業財務管理崗位技能需求，整合財務管管理理論知識和技能。本次課程內容改革以職業教育發展為依托，面向企業用工需求，總結一線教學經驗，把傳統的課程內容打散，按照典型的工作任務整合教學內容，根據工作流程的需要選擇必須的、應會的知識，設計課程內容。依托上市公司財務管理的四類典型活動，籌資管理活動、投資管理活動、營運資金管理活動和利潤分配管理活動進行項目導向設計，將職業素養融入到典型工作任務中，潛移默化地培養學生的綜合素質，形成一種理論與實踐相結合、專業知識與職業技能相融合的一體化課程內容體系。

二、課程內容具體舉措

（一）按工作任務整合教學內容

1.財務管理教學內容整體設計

課程設計是對課程內容和結構的一種安排，最能體現教師的教學思維和教學理念，也是展示學生專業技能的過程。課程整體設計中明確項目任務、技能點和章節分配。圍繞項目設計教學情景，合理安排教學單元，提高學生綜合職業能力，教師在進行課程設計前需要做大量的調研，充分了解企業需求、學生學情、教學條件，然后深入思考整門課分哪幾個部分，介紹哪些內容，講解的先后順序、時間安排、學時分配、評價分值比重等問題。筆者結合財務管理崗位特點，整合財務管理知識體系內容，將本課程內容設計為五個項目，每個項目設置不同的2-5個工作任務，每個任務對應知識技能點和章節知識點。學生做工作任務完成工作項目最終學會財務管理崗位知識和崗位技能，也就學會了整個財務管理教學內容。財務管理課程內容整體設計見表1。

2.財務股管理課程具體任務實施

籌資管理是企業重要的財務管理活動之一，籌資的數量、質量和風險直接影響企業的投資管理、營運資金管理和利潤分配管理。因此，本次課程設計以上市公司籌資管理為例詳細介紹工作任務導向的課程設計思路。傳統的籌資管理知識體系一般分成三部分，包括企業籌集資金需要量管理、資金成本和風險管理、最佳資金結構管理。（1）企業籌集資金需要量管理。主要介紹企業的籌資渠道與籌資方式，比較不同來源和方式資金的優缺點。分小節展開介紹包括企業籌資的含義與分類、渠道與方式；利用因素分析法、銷售百分比法進行資金需要量預測；分籌資方式展開介紹債務資本和權益資本的含義和優缺點。（2）資金成本和風險管理。主要介紹資金成本的測算方法。包括資金成本的含義和意義、個別資金成本的計算和加權綜合資金成本計算；衡量風險的杠桿效應，包括三種杠桿的計算和風險關系分析。（3）最佳資金結構管理。主要介紹確定最佳的資金結構的兩種方法。內容包括資本成本比較法和每股收益無差別點方法。課程內容改革前企業籌資管理的知識點比較分散，內容枯燥、抽象，不連貫，教學過程中往往存在介紹后面的知識點時前面的相關知識已經被遺忘，教師講著難，學生聽著累，而且教師講完學生也不知這些知識如何在實際工作中運用，學習興趣不高。課程改革后我們把企業籌資管理作為一個完整學習情境（教學任務），按企業典型的工作流程來構建教學內容。課改前后教學內容安排有了質的變化，見表2。

3.籌資管理課程內容設計案例工作流程

下面以企業籌資工作任務為例分步介紹具體工作流程。（1）學習情景假設。假設某公司是一家大型家具生產企業，企業財務部門正在編制10月份融資方案。該公司經營狀況穩定，庫存現金、應收賬款、存貨等資產和應付賬款的負債與銷售收入成固定比率，銷售收入增長較為穩定，可以準確地進行預測。根據企業資產負債表、利潤表（略）完成籌資管理。（2）分發教學資料。根據教學任務不同，教師應提前準備項目任務書，任務書中應明確任務描述、任務要求、時間分配和評價標準，保證學生能夠順利地完成工作任務。（3）教學任務實施。教師首先對學生分組，分角色，明確工作步驟。第一步，預測資金需要量，采用銷售百分比法預測公司資金需要量和外部融資需求；第二步，籌資方式分析（單一的籌資方式或籌資組合），包括確定負債籌資還是權益籌資還是兩者兼而有之；第三步，成本分析，包括個別資金成本和加權資金成本，通過比較不同籌資方案的資金成本，確定備選方案；第四步，風險分析，通過計算杠桿系數確定風險變化；第五步，選擇最佳籌資方案，通過計算每股收益、加權資金成本和企業價值，找到每股收益最高、加權資本成本最低且企業價值最大的資本結構。（4）任務模擬。教師設計一個與教學任務點相似的工作任務情景，引導學生自主完成工作任務，作為對學生掌握新知識的檢驗。新任務的完成就是要重復教學任務的相同步驟，只是教學內容稍有不同。所以，教學任務的設計要尊重學習規律，循序漸進，先簡單后復雜，根據學生的領悟程度適當增加內容。（5）任務評價。任務完成后應及時評價，包括組內評價、組間評價、師生互評，最后進行教師的總結，幫助學生及時發現問題，糾正錯誤，快速進步。

（二）完善課程考核評價體系

考核評價體系是課程改革的最后一個環節也是非常關鍵的環節。許多學生學習的目的就是通過考試，因此考核評價體系就是指揮棒，考什么學生就會學什么。評價應該采取多角化的方式，將期末卷面成績和平時課堂成績進行結合，將專業知識考核與職業技能考核相結合。同時，在評價的過程中，要重視師生間的評價，給學生獨立思考的空間，教師應了解學生感興趣的話題和思考問題的方式，學生對教師評價能夠讓教師發現教學過程中存在的問題；學生間的互評能促進學生從同齡人角度發現自己的不足；教師對學生進行評價能夠讓學生及時發現自身存在的不足，從專業知識與實際操作技能上都會有很大的提升。

三、課程內容改革成效

任務型教學設計不僅使教學活動更具職業性、開放性和實踐性，而且使學生從單純的知識記憶中解放出來，集中于工作任務的完成。在完成整個工作任務過程中，學生為了能夠完成工作任務，就會主動思考需要學習哪些知識。當學生完成了工作任務并獲得教師的好評時，內心就會產生成就感，進一步激發學習的積極性。學生更愿意學，老師更喜歡教，任務導向型教學內容改革，使教學內容模塊化，一個典型教學設計任務涵蓋多個知識點和技能點，學生在工作任務中領悟到專業知識和專業技能的重要性，教師最后的總結，又能引導學生進行課程反思。

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