應用文寫作課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇應用文寫作課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】虛擬情境 興趣 模塊 教學評價

擯棄傳統的應用文寫作課程教學模式，這種模式下的高職學生只是在被動地接受知識，學習的積極性、主動性和創造性難以發揮。為此，在應用文寫作課程的教學中采用虛擬情境的方式，重新構建教學組織與實施過程，在打破傳統教學模式的同時增強了課程的適用性與實用性。

采用虛擬情境的方式進行應用文寫作課程教學必須首先熟悉其產生的環境。以高職工科類的應用文寫作課程教學為例，虛擬情境下的高職工科類應用文寫作課程教學必須首先把學生未來的職業活動作為參考的內容，這就要求教師熟悉應用文在企業的使用情況，了解企業的生產過程和管理過程，熟悉企業員工所應具備的知識能力?？傊處熅邆漭^強教育教學能力是進行有效教學的前提。

一、應用文寫作能力具有很強的綜合性

它既是虛擬教學情境下來自企業員工真實的思想、生活、知識水平、語言表達技巧等能力的綜合反映，也是制定應用文寫作課程設計及教學實施工作流程的參照。

企業不同，企業對員工的要求也會有所不同，但企業員工的生產經歷和生活經歷卻不會因為企業的不同而喪失共同點，這些共同點是應用文寫作課程教學中學生興趣產生的主要來源。要教會學生寫應用文，離不開教師對學生學習興趣的引導和開發，要讓學生對所學知識產生興趣，并作為學生學習的動力和教師教學的有效手段，教師必須抓住提高學生學習效果的這個最主要的興奮點。

一般情況下，靈活多樣的教學形式有利于避開高職學生普遍存在的厭學的弱點，誘發出高職學生的好奇心與合理想象，但這樣的教學也會增加授課教師課堂管理的工作量。以虛擬情境下學生的未來職業活動為導向，將學生的未來職業活動融入應用文寫作課程的授課過程中，這種教學實踐源自于“教”與“學”雙方對自身資源的挖掘。這種虛擬情境下的應用文寫作課程教學，較好地實現了教學主體由教師向學生的轉變；這種教學實踐強調在學生完成任務或解決問題的過程中，培養學生真實的實踐能力和創新精神。

應用文寫作課程的教學目的，就是要培養學生的應用文寫作能力，而良好的應用文寫作能力培養必須經過精心的設計、組織與實施。所以，只有將應用文寫作能力的培養付諸于有效的教學，才能真正調動學生學習知識的熱情與積極性，學生才能獲得切實有效的進步，教學效果也會隨之提高。

二、進行虛擬情境下的應用文寫作課程教學，應注意提高學生獲取信息的能力、處理信息的能力和表達信息的能力

以應用文寫作課程“事務文書”中的“計劃”和“總結”為例，在虛擬情境下可以將它們分為兩類；一類來自企業的生產。例如與生產車間工位相關的生產計劃和工作總結、車間的生產計劃和工作總結以及來自企業管理層和決策層的生產計劃和工作總結等。另一類是企業員工日常的思想、生活、學習等的計劃和總結。通常情況下，傳統的應用文寫作課程教學會首先講述“計劃”和“總結”的概念、特點、種類、寫法等理論知識，而后完成這兩種應用文體的案例分析，課堂教學便可以結束。采用虛擬情境下的應用文寫作課程教學，可以將教學的內容具體到某企業某一產品的生產過程。仍以“計劃”和“總結”兩種應用文體為例，比如首先依據產品生產的工藝流程，調動想象由學生將這兩種應用文體分解入若干工作流程模塊，然后由學生完成不同環節中“計劃”和“總結”的寫作。應該強調，“計劃”和“總結”會隨著企業的不同有其各自的約定成俗性。

在虛擬情境下進行應用文寫作課程教學，積極鼓勵學生進行彼此間的相互評價和自我評價，是培養學生擁有獨立思考能力、分析判斷能力，提高學生獲取信息能力、處理信息能力的有效手段。虛擬情境下的應用文寫作課程教學應遵循以下基本原則：一是科學性原則。也就是這樣的教學改革必須體現科學發展的本質。具體來說，就是在教學方法上，虛擬情境下的應用文寫作課程教學要符合高職學生的認知規律，在內容上要有系統性，在實際操作中要切實可行。二是前瞻性原則。也就是在虛擬情境下的應用文寫作課程教學中，虛擬的學生職業活動必須能夠預見未來社會經濟發展的需求。三是與時俱進原則。也就是要將教學中的虛擬情境置身于一個開放、動態的過程中，在這過程中“教”與“學”雙方都必須密切關注學科專業的發展動態，適應當今科學技術日新月異的發展歷程，并且能夠為教學提供專業信息和拓展信息的來源。高職工科類的應用文寫作課程教學必須以培養社會主義生產建設技能型人才為目標，必須準確把握社會主義經濟發展的需要。

虛擬情境下的應用文寫作課程教學，更加注重學生的表達信息能力。學生如果沒有好的表達信息能力，便不能進行應用文寫作信息的有效收集與整理。同樣，如果學生不能將信息的加工處理恰如其分的表現出來，應用文寫作課程教學的目標也就不能很好的實現。

提高學生的應用文寫作信息表達能力，就是要求學生在認真學習應用文寫作知識的同時多讀、多寫、多看、多做練習，克服學生常有的對學習的恐懼和畏懼心理并注重學生表達能力的培養；提高學生的表達能力除了提高學生的信息表達能力、語言表達能力，還要讓學生學會把握讀者心理的能力，從而進一步提高學生的寫作修養。

三、注重虛擬情境下應用文寫作課程的教學評價

將教學評價作為教學過程的監督與檢查，有助于考察虛擬情境下的工作流程模塊是否真實準確地反映學生未來職業活動的需求，以及是否能夠真正提升學生的職業能力。這種教學評價模式可以采用學生問卷、座談、聘請專家等形式進行監督與檢查，也可利用考查、考試、測驗、作業等教學形式進行監督、檢查。準確說，虛擬情境下的應用文教學應遵循以下規律：一是在激發學生學習興趣的基礎上，要以虛擬情境下的工作流程模塊任務為主線，要既注重學生普遍的學習需求，也注意對學生實施因材施教。二是要依據學生的認知規律，從實際的內容出發，將教師教學的過程變成教師帶領學生實踐一個個任務的過程；在學生完成任務的過程中，教師只是起到了引導的作用，而學生才是真正的主角。

實施虛擬情境下應用文寫作課程的教學活動，還要盡量避免教學中可能出現的一些問題，比如過度刻意追求教學中的虛擬情境、過于遷就學生的素質能力等。這類情況一旦發生，會造成虛擬情境下應用文寫作課程的教學，不能完全依據自身的情況制定切實可行的工作流程；或是隨著授課環境發生變化，虛擬情境下的應用文寫作不能適時地對教學進行調整。

站在應用文寫作課程教學的功用角度來看，以虛擬情境下學生的職業能力要求為教學的依據，使得應用文寫作的課程結構、教學內容最大限度地體現了學生未來職業的功能，從而最大限度地滿足了學生未來職業活動的基本要求。教學改革是教育事業發展永恒的主題，任重而道遠，教學模式也沒有一成不變的，如何順應需求、順應教學改革的發展，進一步完善技術型、技能型人才的培養，還需要每一個教育工作者去積極探索。

【參考文獻】

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關鍵詞： 《應用文寫作》課程 教材和教學內容 教學方法 考核方式

應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養學生在現代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！?/p>

然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發揮《應用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學內容

進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外?，F實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。

縱觀現在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發學生的學習興趣。

另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。

二、改革教學方法

《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態和教學效果。傳統的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發揮學生的主動性，有效激發學生的情商，創造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。

1.例文導入法。傳統的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經典廣告語：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡堋！薄敖衲赀^節不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊?，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創作了很多相當不錯的廣告詞。

2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現的情境在課堂上創設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創設了畢業求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發學生和實際相聯系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。

3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯系與區別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。

4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發現其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績?！稇梦膶懽鳌肥且婚T實用性很強的課程，如果采用這種傳統的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現、作業完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。

過程考核項目中的實際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個寫作中去，在具體的應用文體教學時，針對每次的教學內容來布置課堂的實踐寫作。例如，計劃這一文種的教學進行完成后，我就給學生布置了《應用文寫作學習計劃》這樣的實踐寫作作業，要求學生結合個人情況，結合課程情況，結合計劃的寫作要求來完成，然后根據學生的寫作完成情況來評分；再如在完成了調查報告的教學后，我給通信專業的學生布置的作業是《手機使用調查報告》，從調查問卷的設計到調查，最后進行調查報告的寫作整個過程來完成，然后我對學生的寫作完成進行評分。這種形式的作業不僅提高了學生的學習興趣，還應用了其寫作知識，收效相當不錯。這樣一個學期下來，寫作實際的綜合得分即是該部分的實際得分。

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關鍵詞： 應用文寫作教學 畏難心理 訓練梯度

應用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經驗的重要工具，應用文在處理公私事務、傳遞信息、組織生產、交流交往、學科研究等方面具有極其重要的作用。應用文寫作能力不僅是高職畢業生應該掌握的基本技能，而且是社會對高職學生能力的評價因素之一。但大多數高職生對應用文寫作不感興趣，怕寫應用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學生的畏難心理，使應用寫作教學取得實效，是廣大教師必須面對的問題。

一、充當學生的心理輔導員，激發學習動機，消除畏難心理。

經調研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關鍵是學好專業課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調查，讓學生自主發言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅除畏難心態。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。

在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關素養對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調動起學習的積極性和主動性。比如在講調查報告文種時，筆者根據所教鐵道交通運營管理專業設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關于做好2013年‘春運’客流調查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調查小組，深入車站吸引區內的重點廠礦企業、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調查，如果你是調查組成員，你會寫調查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。為了消除厭煩心態，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結合教學內容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據”時展示網上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規劃，展示網絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結”時可讓學生“大話西游”，總結唐僧師徒西天取經成功的經驗等。

二、合理安排教學內容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內容豐富，種類繁多，涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如條據的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數學生因對此接觸甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養其應用文寫作能力。

目前高職應用文教材的主要內容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發，對教材內容進行改革，調整、刪減、補充教材的某些章節，重組教學內容。如財經和商貿類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容，廣告設計與制作專業側重學習廣告文案的寫作等，使教學內容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內容安排能吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業實際，激發學習熱情，提升學習興趣。

在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據學生所學專業，結合他們的生活環境，及時地選擇那些他們熟悉的、發生在身邊的例子，激發他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣。可采用發生在學生身邊的本校下發的文件，從校園網頁行政公文欄目中選取相關例文，比如，《關于做好2013屆畢業班學生頂崗實習工作的通知》，《關于加強大學生黨員發展工作提高大學生黨員素質的意見》，《南京鐵道職業技術學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調查報告時，可選擇與學生校園生活、專業相關的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調研報告》、《大學校園消費情況調查報告》、《某某工務段發生車輛傷害事故的調查處理》、《某某站2011年“五一”客流調查匯報》、《某某站停車事故的調查》等調查案例。在事務文書“計劃”、“總結”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果?？裳a充一些時代感強、體式規范、內容貼近學生生活與專業實際的優秀范文，如《大學三年學習規劃》、《電子商務專業職業生涯規劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結》、《實結》、《學生會工作總結》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結”寫作的目的、結構方式、寫作思路，總結寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結”、“學習部2011年工作總結”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據學生的學習情況，專業特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。

四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。

應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發現別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環節，根據導入材料，對應企事業單位招聘的相關崗位，讓學生根據所列實現自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內優秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養學生的能力。

正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發學習動機，改變厭煩心態。合理安排教學內容，設置訓練梯度，激發學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業能力和就業競爭力，而且能為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

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[4]何蕓.點燃興趣以用促學——對高職應用文寫作課程的幾點思考[M].現代語文（教學研究版），2010，（1）.

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關鍵詞： 應用文教學重要性學以致用

語文是學習和工作的基礎工具，是始終貫穿于整個義務教育階段的基礎學科，語文教學適應教育改革和社會發展的需要，才能充分發揮其基礎學科的作用。新課程標準對初中語文教學內容的編排和教學方法的實施都作了重大調整，課程標準在七―九年級的階段目標中提出了“根據生活需要，寫日常應用文”的要求，這是值得充分肯定的。

一、應用文教學的現狀

傳統的單一的課堂教學與單一的教材，重視分數而忽視能力，培養出來的學生，只有書本知識，缺乏適應社會生活和經濟建設的能力，所學知識在實際生活和工作中無甚大用，而有用的又學得少或沒有學，最大缺失表現在應用文的寫作上。學生因缺少對應用文的學習和練習，對一般書信、證明信、通知、啟事、廣播稿、廣告、說明書的格式和內容要求一無所知，更難以寫作和運用。有的甚至在生活、生產中鬧出笑話，例如應用文文種應用錯誤的，把“更改廠名啟事”誤寫為“更改廠名通知”，“停電通知”寫成“停電通告”；應用文用詞不當，如在“通知”正文后寫“后果自負”，在信封收信人姓名后寫上“爸爸收”等字詞，還有亂用“茲有”、“切切”、“蒞臨”等詞語的；有的人甚至連請柬的格式都不懂；能寫好個人簡歷、求職信的更是寥寥無幾。造成這些不良現象的主要原因是教學功利化占主導地位，教師教學一味注重易考題、拿分題，而應用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區即使考了應用文，也一般局限在死的知識點方面，分值比重極小。教師教學時也就避重就輕，這種功利思想嚴重影響了應用文教學的開展。另外，廣大師生與生產、生活實際的直接聯系不多，應用文的實際應用少，沒有親身體會到應用文寫作的重要性。

二、應用文在現代生活中的重要性

應用文是應用于日常生活、學習、工作和公務活動中的具有實用價值與直接社會效用的文章，它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務的工具。在中國古代就有多種應用文，比如書契、文書、奏議、詔策、稟表、咨文、公函等，可見應用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內容。隨著社會的發展，人們的交往日益廣泛，應用文的使用頻率越來越高，使用范圍越來越廣，應用文體發揮著越來越大的作用，它已成為人們工作、生活中不可缺少的工具。重視應用文的寫作教學，既可以完善學生的語文知識體系，又可以為學生學習和生活提供有利的工具。掌握了這門工具，就能更好地服務于生活，服務于工作，服務于社會。

三、加強應用文教學

在多年的初中語文教學中，我借鑒了許多優秀教師的教學方法，結合學生的實際，采用應用文教學與寫作實踐相結合的方法，提高了學生學習和寫作應用文的興趣和質量。下面我對初中應用文教學提出一些建議。

1.應用文教學內容

初中學生也是社會生活中的人，所學語文知識應與社會生活緊密相連。教材上規定的應用文教學內容偏少，偏舊，跟不上現代社會的需要，我認為初中階段應用文教學內容應注重解決實際問題，應讓學生分年級寫作多種應用文。七年級可以便條、單據、通知、啟事、日記、私人信件、申請書、請柬、告示、海報等為主要內容。八年級主要學習書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書、計劃和總結、記錄和實驗報告、通告和廣播稿、電報和感謝信等。九年級應用文教學的內容為事務性信件、合同、民事訴狀、讀書筆記、演講詞、對聯、調查報告、簡歷、求職信等。

2.應用文教學目標

教學目標應貼近學生的實際，教學原則的制定力求“學以致用”。一是結合生活實例，使學生認識并理解應用文的重要性。二是讓學生了解并熟悉各類應用文體的文體格式、寫作方法和寫作規律。三是通過訓練使學生寫作水平提高，能夠熟練自如應付學習和生活中遇到的應用文寫作任務。

3.應用文的教學方法

應用文寫作有固定的格式和特定的作用對象，特定的內容。不像寫作文學作品那樣靈活處理內容和形式，所以要相對枯燥乏味得多，教學方法和學習方法都應研究和創新。達到有效和高效，在教學實踐中嘗試使用一些便利方法。

（1）激發興趣法：興趣是學習的最大動力。學生對所學內容感興趣，就會主動寫作。教師要從實際生活中選取富有時代氣息、新穎、貼近學生生活的例子來激發學生的學習興趣。例如教學對聯時，觀看影片《聯林珍奇》；教學“總結”時選用優秀學生干部的總結；教學“廣告”時，征集創意廣告等。

（2）比較歸類法：有比較，才有辨別。通過比較，學生能清楚地、深刻地掌握相關應用文的異同點，寫作時更準確無誤。例如“通知”與“通告”，報告與“請示”，“計劃”與“總結”，“賀電”與“賀信”，“倡議書”和“建議書”等。

（3）時事訓練法：應用文教學方法上應精講多練，采取“學一步，寫一步，練一步”的訓練方式，如果根據時事實際情況，打破教材的編排，調整課程安排，做到有的放矢，會收到更好的效果。例如：開學初指導學生訂立學習計劃，課外閱讀計劃，生活開支計劃；“文明禮貌月”寫廣播稿；“五四”節前寫入團申請書；“教師節”前給老師寫慰問信，“重陽節”前寫倡議書；“國慶節”前與演講詞；學物理時寫實驗報告，等等。

（4）點評互改法：作文評講是提高寫作能力的一個重要環節。教師通過批改作文能及時發現學生對知識的掌握程度，及時糾錯，使學生從實例中辨別、借鑒，迅速提高寫作質量。教師可舉典型習作進行糾錯示范，然后學生將習作自改互改，有時間重新寫作。學生心中“模本”印象更深刻，對錯思辨更清晰，在評改中獲得借鑒，從而提高寫作水平。

4.應用文的考試評估

應用文是初中階段平時考試和升學考試的必考內容，這樣才能真正檢測到學生對應用文的掌握情況，才能督促學生對應用文寫作的重視，從而激勵學生更好地學習應用文。

總而言之，應用文教學是語文教學中必不可少的環節，在這個循序漸進的教學過程中，語文教師要不斷探索切合學生實際的教學方法，大膽創新，優化課堂教學，采取教學與實踐相結合的方法，從而使學生理論聯系實際，學以致用，更好地為學習、生活服務。

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關鍵詞：人文素質；應用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@句話道出了應用文在我們日常生活和工作中的重要作用，職業生活中必需的求職、計劃、請示、總結等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學和應用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發學生的學習興趣，因此要改變這一現狀，必須對當前的寫作教學進行改革，使之與人文素質教育的培養結合起來。

一、應用文寫作教學的現狀

應用文歷史悠久，早在文字產生之初，應用文便隨之產生，應用文的價值毋庸置疑，具備應用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業生來說都是必要的。但現如今應用文寫作教學的現狀是重寫作技能的指導，輕人文素質的培養，使學生毫無目的性地只會跟著模板重復機械的模仿。

目前，很多高職院校課程設置偏重專業課程和實踐課程，而語文等基礎課程不斷壓縮。據了解，很多高職院校取消開設大學語文課，直接改成了應用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學生普遍表現為綜合素質差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養基礎太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學語文課和縮短應用文寫作課學時的弊端。

應用文，顧名思義，應付生活，用于實務的文章，但是大部分應用文寫作教師并沒有意識到應用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習的套路講課，上課內容單調枯燥、學習過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應用文課的教師和學生都是本著應付考試，敷衍了事的心態完成教學，達不到教學目標，學生也沒有從中體會到任何與職業能力相關的鍛煉。

二、人文素質的培養與寫作技能培養的關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養水平，更是傳承文化、傳播文化，實現文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業生不能只有過硬的職業技能，也要具備較高的文化素質。因此，在高職生遍布各個行業，為國家發展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業率，而忽視了對學生人文素質的培養，否則學生就會變成沒有文化素質的技術呆子，這對于社會的穩定和發展都將是百害無一利的。那么，我們就應該利用應用文寫作的課堂，在教學中體現文化滲透的觀念，在有限的教學時間內，滲透人文素質的培養。因此，在教學過程中，在進行應用文寫作技能的傳授和指導的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學生缺乏熱情的尷尬局面，我們應該肯定的是需在應用文寫作教學中滲透人文素質的培養，非孰輕孰重而是相輔相成的關系。在傳授過程中，應采用實用性和適度性原則，從實際出發，不可本末倒置。

三、人文素質的培養在高職院校應用文寫作教學中的作用

1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我

對于高職院校的學生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業發展有很大的好處。應用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數據準確，不得弄虛作假，除了行文內容必須符合實際之外，發文格式，發文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學習公文寫作時，教授寫作格式和寫作內容之前，先要培養學生良好的寫作習慣，而寫作習慣也是個人良好品德的體現，因此，就算是學習枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養良好的個人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現在公文寫作中便是不遵守寫作規范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現的意外或是事故情況，因此要將事故發生的時間、地點、經過、人員傷亡、財產損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調查便沒有發言權，所有的內容必須是經過調查之后得來的符合實際的事實和數據。因此，學生寫作練習中出現的“前些天”“死傷不計其數”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學生體會到公文寫作需要嚴謹的用語，需要深入細致的調查，需要闡述事實，它和文學寫作有很大的區別，必須秉持嚴肅認真的寫作態度。通過對公文用語的學習，通過對錯誤用語的糾正和反復練習，教師在有意識的引導下，培養學生認真細致，實事求是、科學嚴謹的個人品德。

沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現在大學生的目標感特別差，急需樹立自我規劃意識，明確奮斗目標。在講到事務文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預則立，不預則廢”，讓學生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規劃學習目標的實際情況，以一個月或是一學期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。

在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學生寫作格式，而是讓學生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經歷過獲得過，才能有內容可寫，樹立學生正確的求職心態，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風格如個人品格，在這種寫作習慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養學生良好的個人品德。

2.有助于培養學生良好的職業道德和健全的工作意識

高職學生步入職場之后，專業技術能力固然重要，但更重要的是良好的職業道德和健全的工作意識，這更有利于學生職業的長遠發展。

團隊合作是一種為了達到共同目標而表現出的自愿參與、奉獻、協同合作的精神。在應用文寫作的教學中，一些較為綜合性的文種的練習可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學生團隊合作的能力。調查報告是企業或是新聞報道中常用的文種，完成調查報告需要兩部分，調查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關知識后，需要學生自愿分組，確定調查主題，共同完成這項任務，每個小組六個人，分別負責宿舍走訪、設計調查問卷、統計調查資料、分析數據、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環節，任何一個環節的完成都需要每個主要負責人的努力和小組成員的協助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學展示自己小組的勞動成果，在最終的調查報告評比中獲得優異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調查報告任務后，要向學生強調團隊合作的重要性，其在以后的職業生涯中的必要性，然后在學生實踐的過程中，才能親身感受到團結的力量，從而達到培養他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結經驗教訓，這樣才能達到事半功倍。在講授事務文書總結時，重點應在強調總結的重要性，培養學生善于總結的能力，總結可以促發人思考，可以在以后的工作中發揚優點，改正缺點，從而達到良性循環，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫學上的免疫同總結能力相似，也可以從此入手給學生留下深刻的印象。當學生意識到總結的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經驗教訓，指導下一步的學習和生活。由此，可以幫助學生養成自省的習慣，并鼓勵學生在以后的工作過程中也要善于總結。經濟法律類文書也是應用文的重點內容，對于學生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經濟合同，合同的起草需要的專業性更強，一般情況下需要律師等專業人才撰寫，但是作為非專業人士的學生，也應該從常識性的角度入手來了解有關合同法的內容和經濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現實生活貼近的案例，讓學生了解撰寫合同應遵循的原則以及涉及合同的相關違法事項，這樣比單純教授合同寫作內容和格式更易讓學生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學生知道如何保障自己和單位的合法權益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。

應用文教學內容與工作內容息息相關，教師可以通過應用文教學，抓住時機，以適當的方式有意識地向學生滲透人文素質的培養，培養學生良好的個人品德和職業道德，可以通過學習法律和經濟文書，具備基本的法律意識，養成嚴肅認真的寫作習慣和科學嚴謹的工作作風；可以通過計劃、總結等事務性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經驗，養成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習，認識正確和錯誤的職業行為，從而建立一定的職業道德和規范意識。

參考文獻：

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關鍵詞： 采購供應管理專業 高職學生 工作過程導向 應用文寫作能力 提高措施

目前，我國高職院校的畢業生普遍面臨著就業難、待遇低的問題。這不是因為這些學生沒有學好自己本專業的課程，而是因為他們除了了解自己本專業的相關知識外，其他方面的技能基本不會。對采購供應管理專業學生來講，除了需要熟悉本專業知識內容外，應用文的寫作技能也是非常重要的，因為在他們今后的工作中會經常遇到寫作應用文情況。

1.高職學生應用文寫作能力現狀及原因分析

1.1高職學生應用文寫作能力現狀。

就我國高職院校對采購供應管理專業學生的培養現狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統性，這恰恰忽視了教材的啟發性、實踐性及應用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學生自學，教材中膚淺的內容居多，有實質性意義的內容卻很少。教師講解起來還很費力，這些因素綜合在一起，使得學生對知識的掌握情況不夠好，主要表現在以下幾方面。

1.1.1缺乏明確的學習目標：對于大多數采購供應管理專業的學生來講，專業思想雖然已經有了初步的樹立，有了一定的應用文寫作需求，但是，要想寫好應用文，必須有廣博的應用文寫作知識作支撐。另外，應用文的內容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學生的學習需求沒有受到激發及強化，學生就不可能有濃厚的應用文寫作興趣。

1.1.2沒有端正學習態度：很多該專業的學生在學習應用文寫作的時候，沒有端正學習態度，他們大多數抱著“差不多”的想法，即學生認為沒有必要太看重應用文的寫作，能夠表達意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時候缺乏積極性，注意力不夠集中；對于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點及區別。此外，教師的教學模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學方式，老師講得很多，但是學生之間的討論基本沒有。

1.2原因分析。

1.2.1教師方面：就目前我國高職學校教師來說，他們的知識結構及教學方法很難適應職業教育的發展需求，這些任課老師在知識結構上存在不合理性，其主要表現在以下幾個方面：雖然這些老師有著較廣的知識面，但是他們缺少一項最重要的東西——實踐教學經驗。實踐教學經驗的缺失帶來的直接后果就是應用文寫作課程枯燥乏味，對于一些比較重要的寫作知識點往往采用一筆帶過的方式，教師給學生講得最多的內容就是應用文的寫作格式及注意事項。關于學生到底應該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業課教師在授課時只注重專業知識的傳授，只強調學生工作任務的完成情況，而對在工作過程中需要的如市場調查、合同、事故調查與分析、請示與報告、計劃與總結的撰寫等應用文寫作方面的能力的培養沒有引起足夠的重視，造成學生出現“動手容易動筆難”的窘況。

1.2.2學生方面：學生由于長期受到應試教育的影響，使得他們在高中階段沒有受到正規的應用文寫作教育，這就使得大部分學生在進入大學的時候，應用文寫作能力較低。加上在大學又沒有得到正確的應用文寫作指導。這些問題的存在，和我國當時經濟社會的發展狀況是分不開的，因為那時候對高職學生的應用文寫作能力要求不高。但是隨著我國經濟社會的快速發展，在學術交流上呈現多樣化，高職學生的應用文寫作能力體現出了明顯的優勢。但是，新的問題又出現：大部分的高職學生對應用文寫作課程缺乏足夠的認識，沒有認識到這門課程其實是一門啟發心智及訓練思維的課程。因此，學生普遍缺乏學習的內動力，僅僅滿足于對應用文范文的模仿，缺乏獨立思考的學習態度及創新精神。

2.提高高職學生應用文寫作能力的措施

2.1轉變傳統教學觀念。

作為教學活動的先導，教學觀念對于教師的教學活動有著極其重要的指導作用。要想把高職學生的應用文寫作能力培養好，就必須轉變傳統的教學觀念，將傳統的重理論式教育模式一一打破，這是因為傳統教學觀念片面追求完整的、系統的教學體系。我們要重新建立一個以職業為主的突出職業定向性的教學體系。要做到教學觀念的真正轉變，就必須消除教學過程中的偏見，做到以學生為本，尊重學生的學習及生活。另外，任課老師在教學之余，應該注重自己的學術研究，從而提高應用文寫作的實踐能力。有必要的話，學?？山M織老師進行定期的實踐寫作培訓。

2.2培養學生良好的應用文寫作習慣。

要培養學生的應用文寫作能力，就必須先培養他們良好的應用文寫作習慣，良好的應用文寫作習慣對形成應用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習慣的培養并不是一件容易的事，要求我們在教學過程中認真貫徹以下三個方面：“嚴格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點，應用文的寫作材料就必須具有準確性及真實性，注重培養學生日常材料收集及調查研究習慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內容鮮明，學生應該提高自己提煉主旨的能力，養成良好的方針政策領會習慣；為了確保所寫論文具有規范的文章結構，學生應該加強自己對寫作規律的運用，提高自己發現事物內在聯系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學生應該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規定時間內完成，學生應該培養自己先快速完成初稿后再進行修改的好習慣。

2.3注重分析應用文的寫作思路。

我國很多高職院校的學生在應用文的寫作過程中，通常會遇到下面的情況：一旦不給這些學生提供任何的寫作材料，他們就會感覺無話可說，寫出來的應用文寥寥幾句，完全出于應付的態度；但是一旦給這些學生提供充足的寫作材料，學生不再無話可說。但是新的問題又出現了，他們寫出來的內容僅僅是對寫作材料進行簡單的復述，甚至出現照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現說明了一個問題：學生沒有認真分析應用文的寫作思路，對寫作材料缺乏足夠的認識。為此，在教學過程中，要強調學生對應用文的寫作思路進行認真分析，只有認真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應用文才會符合要求。久而久之，學生的應用文寫作能力才能得到提高。

2.4通過采用情境教學法，提高學生模仿寫作練習的能力。

雖然前面的內容說到學生應該具有獨立思考及創新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習能力的作用，高職學生進行一定的模仿寫作練習對其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習，學生能夠掌握很多寫作過程中的細節問題，這為他們應用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應該注意一點，學生在模仿練習的過程中不能一味地追求表面上的簡單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對這句話在整片文章中起的作用進行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進行回答。

2.5基于工作過程導向的應用文寫作課程教學改革探索。

基于工作過程導向的應用文寫作課程教學應該致力于克服學術體系的結構化內容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個教學過程中，便于高職學生從學生角色到準職業人再到職業人的順利轉換。為此，基于工作過程導向的應用文寫作教學應該是一個以工作崗位要求為基礎、以工作崗位的任務為現實載體、以學生間的合作為方式、以學生的實際行動能力為考核標準、以訓練學生職業素質為引線，著力構建一種以高職學生為中心的課堂模式，按照“學習—鍛煉—總結—提高”、“發現問題—分析問題—解決問題”的循環過程，加強對高職學生的職業綜合素質與職業能力的鍛煉。

3.結語

缺乏應用文寫作技能的采購供應管理專業學生，很難適應社會主義現代化市場經濟發展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個采購供應管理專業學生綜合素質的重要指標。因此，我國高職院校應該在學生的應用文教學上下工夫。本文簡單闡述了現階段我國高職院校應用文教學的現狀，對其存在的問題進行了深入的分析，并提出了可行的應對措施。希望本文的提出，能夠為提高我國采購供應管理專業學生的應用文寫作能力貢獻力量。

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篇7

關鍵詞：教學創新 文秘專業 應用文 寫作能力

自古以來，應用文在人們生活、工作和社會活動中發揮著十分重要的作用，我國南朝著名理論家劉勰在《文心雕龍》一文中對應用文的作用有過相當直觀的表述：“雖藝文之末品，而政事之先務也?！本同F代而言，隨著經濟和社會的快速發展，各行各業對應用文的使用也越來越頻繁。在政府、企業、商業團體、公益組織等單位，應用文的起草寫作主要有專業文秘人員來完成，文秘人員應用文寫作水平的高低直接決定了應用文所傳達內容的準確性、全面性、直觀性、可讀性等，所以說文秘人員的應用文寫作能力十分重要。文秘人才是我國經濟社會高速發展形勢下需求量大、就業面廣的應用性人才，寫是文秘人員重要的技能，所以提高文秘專業學生應用文寫作能力將直接有利于學生就業方向的多項選擇和工作入職后的工作能力。在教學過程中往往會出現“一看就會、一聽就懂、一寫就錯”的現象，這說明學生缺少實踐寫作能力，所以應從提高學生實際寫作能力入手?？偟膩碚f，提高應用文寫作能力無論在社會生活、語文素質培養還是適應信息社會需要、入職工作等方面都具有十分重要的意義。

一.應用文寫作教學的現狀

目前文秘專業應用文寫作教學雖然得到一些關注和重視，但是仍然存在一些問題，本文從兩個方向簡單描述文秘專業應用文寫作教學的現狀。

（1）從文秘專業的教材和課程設計來看，目前主要使用的應用文寫作教材并沒有得到多數學生的喜愛和接收，教材和課程設計及安排中所引入的應用文類型的數量并不多，雖然所選用的都是目前社會上較為常用的類型，但是并沒有全面地囊括所有應用文的類型。比如教學主要集中在信件、發函回復、請柬請帖、條據、廣告詞、說明書、計劃總結、簡報新聞等，對企業中常用的開幕詞、閉幕詞、以及經濟團體中常用的合同、協議等缺乏足夠的重視。另外對于課程設計安排，多數是直接進入應用文寫作的教學中，忽略了其中的過渡階段，使學生一開始就對應用文寫作課失去興趣，沒有充分激發學生的學習積極性。比如多數課程設計都是從緒論直接進入到各類應用文寫作的教授中，缺乏中間的過渡過程。

（2）從文秘專業教師隊伍教學方式來看，意識重視基礎知識的傳授，對應用文基本的要領通過課堂傳授，然后要求學生進行課后練習的模式，在教學過程中輕視實踐訓練。應用文不同于其他文體，比如小說、詩歌、散文等，能夠通過文章所傳達出的感情吸引學生或者啟發學生強烈的共鳴，但是應用文固定的格式，不能像小說或者散文那樣天馬行空，自由發揮。所以在實際課堂教學中老師多以“滿堂灌”的形式進行應用文寫作的教學，通過講授應用文理論基礎知識，然后分析例文，最后布置作業的模式，對于學生的作業多數只看格式是否規范正確，對語言的運用較少顧及。

二.學校提高認識和重視程度，為教學改革活動提供后盾

高校文秘專業的應用文寫作教學內容和課程的安排應該充分考慮到文秘專業的特點和就業方向進行設置，處理應用常規教材，有條件的可以添加校本教材。針對我校本層次文秘專業學生的主要就業方向，應對課程安排進行合理的安排配置，增加財會、經濟、商務、行政等應用文的教學課時和內容。另外在常使用的應用文體的教學安排中，應充分考慮到應用文知識的系統性、完整性和連貫性，由理論逐漸過渡到實踐，在學生實習之前完成教學，這樣可以使學生在實習過程中，理論結合實踐，更好地掌握應用文的寫作技巧。

采用“走出去、請進來”的方法，增強學生對應用文的感性認識，通過實踐機會充分體現應用文的實用性。高校設立實訓基地或者實行校企合作，定向、有針對性地培養企業所需的專業的文秘人才，讓學生有更多的機會參與到社會活動中，將所學到的應用文寫作的基礎知識運用到實踐中，從而得到鞏固和熟練運用，同時還能及時發現自己的不足進而及時改正。另外在進行各類應用文的實踐教學課程安排時，積極爭取請進來一些經驗豐富的文秘人才，讓具有豐富實踐經驗并具有較高寫作水平的“師傅”來現身說法。

三.專業教師在教學上的改進

1.由教學的工具層面轉向人文層面。

隨著素質教育的不斷深入和高校人才培養要求的不斷提高，文秘專業應用文教學需由傳統“工具層面”轉向“人文層面”。從應用文的實用性可以看出其具有強烈的工具性，需要一定的格式框架。由于傳統慣性思維的影響，教師對于應用文的教學通常較為重視應用文的格式和要求，缺少對語言的要求。所以在今后的教學過程中，教師不但要重視應用文的格式和要求教學，還有加強語言教學，能夠使應用文的工具性和人文性充分結合。

2.調整和豐富知識結構。

從目前應用文發展的情況來看，各行各業都離不開應用文，應用文所呈現出來的專業化特點使其分化越來越細，并且傳統工具性的應用文已經跟不上社會和時代的發展要求。它要求文秘專業學生在進入社會并入職后，不但要掌握各類應用文的寫作，還要求寫作質量要高，尤其是經濟、市場、營銷類的應用文，要求其質量更高才能達到較好效果。所以高校文秘專業應用文教學的教師隊伍需要具有豐富的知識結構，不但熟練掌握應用文的寫作，還需要掌握豐富的語言和文字知識，能夠熟練地運用語言和文字。另外應用文的寫作多數會涉及到跨學科的知識，比如在商業或者市場類應用文的寫作中，不但需要掌握基礎的應用文知識，還要充分了解商業產品、商品營銷、消費心理、地域文化以及商品相關法律中的相關規定等。因此，在教學過程中需要老師掌握豐富的知識，以便在課堂授課時，能夠結合實際進行教學，這樣使教學內容更加清晰、具體化。

3.消除學生的懼怕心理，激發學習興趣。

首先，從學生角度出發，讓學生充分認識到應用文在各行各業中的巨大作用，使學生產生興趣，自發地學習。美國著名心理和教育學家、結構主義教育思想的代表人物布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣的最好方法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！闭毡拘频慕虒W方式使學生失去興趣，所以結合生活實踐和實習體驗，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系。其次，不斷的成功會不斷地產生成功激勵，所以在安排教學內容和教學時間時，一定要充分考慮文秘學生的特點，制定合理的課程安排，盡量使學生在整個學習過程中始終保持“努力-成功”的模式。最后，教會學生如何寫，增強應用文教學的趣味性。

4.增強學生的角色意識。

從文秘專業的特點和培養方向可以看出，其教學主要偏向行政公文、經濟公文、禮儀文書、商務文書等應用文的寫作教學，這些應用文多數不是代表個人的意愿，而是在轉述別人的思想和想法，所以這就要求寫作者能夠具備“換位思考”的能力和越位思維，即“站在他人的立場上，設身處地，替他人思考的一種思維方式”。文秘專業的就業方向特點要求學生的寫作由個人向集體代言轉變，表現最為突出的就是行政公文，要求寫作者需從應用文使用主體的思維出發來寫。所以增強學生的角色意識的培養是應用文寫作教學創新改革的重要內容。

5.從基礎出發，提高應用文寫作能力。

應用文寫作包括基礎格式寫作和基礎語言寫作，基礎格式的教學要求較為簡單，熟練掌握，隨時應用即可。但是基礎語言的要求比較高，它要求文秘專業學生需具備一定的文字功底和語言功底才可，不然寫出的應用文正文的表述就會出現諸多問題。多讀、多寫、多練是寫好應用文的主要要求，從語體感和文字表達方向投入更多教學精力，提高學生應用文寫作能力。

6.循序漸進，理論結合實踐。

在開設應用文寫作課之前，針對性地安排相關專業科目，比如經管社科等專業的基礎知識了解，對應用文寫作過程中需用到的學科知識進行基礎性的了解和掌握。另外在應用文寫作文體知識與各學科知識結合之后，再讓學生在實習期間學以致用，因時因地地發揮自己的才智，自主積極地尋找實戰機會。

隨著網絡時代的來臨，企業合作的國際化趨勢越來越明顯，人員溝通的遠程化特點也日益顯現，合作和溝通過程對文字的依賴性增強，各種應用文書正是完成這些的重要文字形式?；蛘呖梢哉f應用文既是現代企業管理的一個重要途徑，也是企業間溝通的重要手段。文秘專業學生走上工作崗位后要適應這種形式，在具備了扎實的基礎上，還要具備熟練的寫作能力，以保障其專業知識得以正常發揮。因此，高校必須提高文秘專業學生的應用文寫作能力。

參考文獻：

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應用文的使用范圍之廣是眾所周知的，人們在生活、工作、學習中都必須應用或接觸到應用文。尤其是法治社會的今天，應用文的寫作無論是機關單位、企事業團體，還是平凡百姓，都是工作的內容，生活的必須，不學好只會在工作、生活中給自己造成不必要的麻煩?，F代著名作家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！币虼?，應用文寫作能力是高職院校大學生必須具備的重要技能之一。它不僅僅是一種寫作能力，更是分析能力、處理能力、書面語言運用能力的綜合體現。應用文寫作作為高職院校開設課程中的一門基礎課程，也是一門實用性、實踐性極強的能力課。對面向社會的高職院校學生來說，學好應用文寫作更是一項必不可缺的基本要素，是走向社會的階梯。

一、高職院校應用文寫作教學的困惑

應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常生活、學習、工作中處理公私事物、交流傳遞信息、解決實際問題時所使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。香港的陳耀南教授在《應用文概說》 中對應用文的闡述是：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文?！边@些都說明應用文的鮮明特點就是實用性，能夠解決我們工作生活中的實際問題。然而，受到各種因素的影響，應用文寫作教學讓很多的學者和一線教師依然存在很多困惑。應用文寫作能力既然是高職院校大學生必須具備的重要技能之一，為什么還是會處在邊緣化狀態呢？筆者認為主要有三個方面的因素：

（一）專業課程設置不能滿足職業發展和能力的需要

目前，很多高職院校在專業課程設置上對應用文寫作認識存在一定的誤區，其原因有二：1.主要認為應用文寫作在高中語文的課程學習中已經學過，沒有必要單獨開設一門課程。筆者認為，高中語文中的記敘文、說明文、議論文等文體雖然包括了部分常用應用文在內。盡管應用文所用的表達方式主要也就是敘述、描寫、抒情、說明、議論等幾種，我們所講的應用文，無論在內容還是在形式上，在寫作還是在接受上都有同一般記敘文、說明文、議論文等文體不同的要求。但許多應用文寫作有特定的慣用格式、用語，不是記敘文、說明文、議論文等文體能夠取代的。2.在強調強化學生的專業技能訓練的大背景下，應用文寫作雖有較強的實用性、實踐性，絕大多數專業勉強把它作為選修課，也是考查課。學校不重視，老師不愿教，學生不了解、不愿學。應用寫作能力對學生職業發展和能力需求沒有引起足夠的重視，仍然處于邊緣化狀態。學生職業發展核心能力的培養大打折扣，學院培養目標也難以實現。

（二）教材內容不能完全滿足應用文寫作教學的需要

筆者發現，應用文寫作教材不可謂不多，可以說如雨后春筍般的速度出版發行，其中不乏優秀教材。但對應用文寫作教學的困惑有不少學者或一線教師把部分責任歸咎于應用文寫作教材上，如應用文寫作教材的體例雷同，沒有新意；理論性太強，缺乏可操作性，缺乏實際意義的指導作用；教材通用，難以貼近專業實際等。加上學生缺乏實際工作經歷，主觀上認為教材中沒有自己需要的東西，產生一些錯誤的認識。以筆者多年的教學和寫作經驗，加上工作生活中使用的情況來看，沒有一本教材能夠做到把應用文所有的文種都收入到位，也沒有一本教材能夠收集到滿足職業發展能力所必須的所有應用文體。

（三）教學方法、手段制約應用文寫作教學的成效

由于應用文寫作有很強的實踐性，教師在實際教學過程中不斷進行課程改革，采用了各種各樣的教學方法和手段，突破了以傳授學科知識為主導的講授模式，重視對學生寫作能力的培養，將諸多新型教學模式引入課堂教學當中。如情境教學法、案例教學法、比較教學法、合作教學法、互動式教學法、多媒體教學法等，這些都不同程度對提高高職院校學生的應用文寫作能力有很大的幫助。但受到學生缺乏社會實踐，言之無物，加之應用文體本身具有的內容的專業性、格式的程式性及語言的平實性的特點，應用文寫作教學很難像文學作品那樣富有形象性和趣味性，聽起來枯燥乏味，導致學生的學習興趣不高，教學效果難以發揮。雖然教師在考核方式上采取了多種辦法，由于學生數量較多，教師難以對所有學生進行一對一的指導。所有這些都對應用文寫作教學的成效帶來不同程度的影響。

二、高職院校應用文寫作教學的對策研究

很多學者和教師對高職院校應用文寫作如何走出困惑，從課程設置、教材編寫、教學內容、教學方法和手段等方面闡述了不同的出路，也為高職院校應用文寫作如何提高教學質量，提升學生寫作能力提供了有效的途徑和方法。但是，高職院校應用文寫作在強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，卻無法扭轉處于邊緣化狀態這一趨勢。因此，對高職院校應用文寫作必須以就業需求為導向，以職業漢語為目標，培養學生的職業漢語能力和綜合素質，提高教學質量，適應社會對職業能力和職業技能的需求。

（一）明確以職業漢語能力為核心的應用文寫作課程定位

課程定位問題是對任何一門課程進行教學時都必須解決的首要問題，它直接關系到該課程的教學效果和質量。應用文寫作作為一門實用性、實踐性很強的課程，對其課程定位應有清晰的認識。必須以職業漢語為目標，提升學生的職業漢語能力與綜合素養。把應用文寫作能力作為職業生涯中必須具備的基本能力來培養，建立大學語文質量觀，既要認識到其工具性，也要看到其人文性。把應用文寫作能力作為高職院校專業培養目標中核心能力的一部分，在課程設置時，應作為一門公共必修的核心基礎課程來開設。筆者認為從其工具性角度出發，讓高職院校學生必須完成其教學任務，保證在有限的課時內培養高職學生的應用文寫作能力，使之真正能用、能寫。從其人文性角度出發，我們還應在此基礎上引導學生去探尋，如何在今后的實踐過程中不斷對自己的品性進行自我塑造。

（二）建立以職業漢語能力為目標的應用文寫作教材內容體系

任何事物都有普遍性和特殊性兩面，應用文寫作能力的培養也是如此。對所有高職院校學生來說，在掌握專業知識的同時，有其專業知識方面特有的應用文寫作文種，如財經專業有經濟合同、法律專業有起訴書等。對教材編寫來說有一定的難度，且編寫教材的人大多是中文專業或相關專業的教師，也不可能完全掌握所有專業職業發展過程中所需的應用文寫作能力，這就造成教材存在這樣或那樣的問題。筆者認為，應該以職業漢語能力為目標建立應用文寫作教材內容體系，在教材選擇上應該讓學生掌握職業發展所必需的、基本的、常用的若干文種，如通知、請示、報告、計劃、總結、會議記錄、合同等。以此以點帶面，舉一反三，逐步掌握應用文寫作技能。同時，根據各專業的情況選擇相應的職業發展專用的應用文文種，自編教學講義，完善知識結構。

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關鍵詞 應用文 教學 問題 對策

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A

1消防應用文寫作教學中存在的主要問題

消防應用文寫作是一門綜合性和實踐性都很強的實用性學科，通過有效地教學與寫作訓練，不僅能培養學員對問題的認識分析能力、對材料的綜合組織能力以及語言表達能力，而且好的教學還可以預先提供給學員一些公安消防實際工作的體驗和感受，對于學員將來及時適應所從事的公安消防工作需要并提高學員對事務的辦理處置能力都有至關重要的意義。從教學實踐看，這些困擾我們提高教學效果和學員實際應用能力的原因，除了傳統的重理論輕應用、重專業輕基礎、重知識輕實踐等思想認識問題，課程設置不夠合理，如課時量少，沒有足夠的寫作訓練時間等因素外，還有下面一些重要原因：

（1）傳統教學模式的局限性；

（2）現有研究方向與研究成果的片面性；

（3）教學對象實際工作知識的缺乏；

（4）教師自身的問題。

2消防應用文寫作教學改革新思路的主要內容

為了保證消防應用文寫作教學改革的有序性和有效性，應首先確立并完成“四大建設”目標：

（1）建設完整的、科學的符合課程特點的消防應用文寫作教學體系。消防應用文寫作是一門理論與實踐緊密結合、且實踐性很強的實用性課程，學習中學員應在全面掌握寫作理論和寫作知識的基礎上重點提高寫作技能和水平。

（2）編寫一套符合教改方向目標的實用教材。目前高校所使用的各種版本的教材，大多是按文種性質分類安排教學，內容多為概念、格式、要求加例文，與實際工作內容及工作程序相去甚遠，不利于結合工作實際教與學。

（3）建立一套科學可行的消防應用文寫作訓練體系。消防應用文寫作教學的目的是在全面掌握基本理論知識的基礎上具體提高文種的寫作能力和水平，實現這一目的的唯一途徑就是在有效地理論教學的基礎上進行科學的寫作訓練。

（4）建立一套具有可操作性的評價體系。消防應用文寫作具有很強的實用性、實踐性，對學員的學習情況很難用一種模式考核予以評價。

3消防應用文寫作教學改革的主要措施

實施消防應用文寫作教學改革是提高公安消防院校消防應用文寫作教學效果的根本出路，實踐中應采取具體措施，實現培養并提高學員消防應用文寫作能力這一教學改革的首要目標。

3.1提高認識，明確教改目的

消防應用文寫作教學的改革是為了全面貫徹教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的有關精神，并結合課程自身特點要求而實施的一項系統工程，其目的是通過消防應用文寫作課的教學，強化學員實際應用能力的培養，提高學員整體的寫作水平，以適用新時期社會發展對公安消防警察院校畢業生寫作能力的要求。實踐中應強調培養學員的實際應用能力和創新意識，改變過去以知識灌輸為主、學員被動學習的教學方式，讓學員親身參加到教學過程中來，突出學員在教學活動中的“主體地位”，使學員在訓練中，通過多種渠道，廣泛搜集材料，積極了解工作的具體方法措施，將學習與訓練置于廣闊的公安消防工作實踐之中，以充分發揮學員的學習潛能，努力提高消防應用文寫作的教學水平。

3.2根據課程特點，制定實施方案

消防應用文寫作是以解決問題為目的的寫作形式，為了真正提高教學效果，有必要制定一套嚴密完整的方案，以落實和推動“四大建設”的成果。這套方案必須符合課程特點，并有別于其他寫作教學的訓練方式，要有明確的教學訓練的內容、方法、實施安排與步驟及考核達標與方法等，以使各項工作有章可循、有據可依。同時，要依據系統方法理論，對消防應用文寫作教學內容的整體及各組成部分之間的相互關系，寫作訓練內容與所需材料，實際工作的相互聯系和制約等方面進行全面考察。對教學內容、方法、手段以及落實的步驟等進行多方面的調整、設計和比較，從而使已有的教學訓練與考核方法更為科學、實用、有效和完善。

3.3緊密結合專業方向，精心設計教學訓練內容

葉圣陶先生針對高校寫作教學內容的專業特性指出：“學化工的將來要寫工藝流程說明、產品說明，學法律的將來要寫書、判決書，學社會學的將來要寫調查報告，學文學的將來要寫作品研究或評價?！彼?，葉圣陶先生主張寫作教學必須要結合專業進行。目前，公安消防院校的學員由于沒有工作經歷，與工作實際有一定的距離，因而導致在傳統的教學模式中難以從根本上解決教學訓練與實踐相脫離的問題，學員也無法針對工作需要在訓練中寫出內容充實、切實解決問題的消防應用文寫作。

3.4增強學員在教學訓練中的主體意識，提高消防應用文寫作教學效果，增強學員的主體意識

要始終將學員視為教學訓練活動的主體，充分發揮學員學習的積極性和主動性，使其真正參與到教學訓練之中，徹底改變過去學員在課堂被動接受教育的教學模式。

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關鍵詞：應用文 教學 實踐

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0045-01

一、大學生應用文寫作的重要性分析

應用文作為大學生步入職場的一項重要基本功，日益受到普通高校、職業院校和廣播電視大學等各類院校的重視。因為學好應用文寫作，可以為學生步入職業生涯打下堅實的寫作功底，可以為日后職場進行撰寫通知、簡報、調查報告、個人簡歷、請柬、請帖、信件、發函回復、條據 、說明書、計劃總結、簡報新聞、廣告詞等，對企業中常用的開閉幕詞、合同、協議、招投標書的寫作等提供必要的基礎。

二、大學生應用文寫作教學面臨的現實困境

1.教學模式缺乏創新，教學方法有待改進

大學生應用文寫作教學模式基本上沿用傳統教學模式，填鴨式教學，教學方法以課堂授課為主，缺少針對不同題材應用文的實踐教學。創新式教學在現實中應用不多，教師的主動創新意識就更加罕見，教學內容強調寫作理論的講授，教學中學生的主體地位并未體現，學生只是被動地接受灌輸。嚴重束縛了學生的主動意識和想象空間。原本專業性和操作性較強的公文變成了僵化的固定模式，這與培養綜合素質強的復合型人才背道而馳。

2.缺乏實踐鍛煉，相關的實訓內容有待增強

單就教師而言，經歷應用文寫作實踐鍛煉的并不在多數，好多教師是采用照本宣科式教學，以研究教材為主。至于學生相關的實踐和實訓就更是少之甚少，缺少去企事業單位進行相關調研或實習、實踐的機會。不能做出有針對性的創作實踐活動，寫出的內容有時會脫離實際，不能滿足職場需求。

3.教材內容大同小異，缺乏針對性

大學生應用文寫作相關教材種類繁多，但缺乏特色，同質化嚴重。教材質量良莠不齊，嚴重滯后于教學實際需求。教材結構、教材的權威性和時效性等均存在一定問題。教材的內容往往注重通用性，所涉及的應用文多按照最基本的格式進行設計，針對具體行業和領域的專業性較強的應用文介紹不多。學生入職后，在針對具體行業的應用文創作，往往需要從頭學起，需要付出更多額外的努力去彌補過去教學的不足。

4.以傳統公文寫作為主，職業性和時代性欠缺

大學生應用文寫作教學大多以傳統公文寫作為主，缺乏職業性特色，不能適應就業市場和社會的需求，未能針對職業發展的變化作出積極調整。因此，時代特色缺乏，面對日新月異的職場變化，大學生應用文教學的時代性特色亟待加強與重視。

5.缺乏情境，學生學習興趣不濃

大學生應用文寫作真對特定領域的情景式教學相對欠缺，這是導致學生學習興趣不濃的主要因素。情景教學已經被倡導多年，然而實際教學過程中并未得到真正實施，或者很少被實施。學生經歷了十多年的傳統模式教學，易產生倦怠感，若不尋求適合本專業教育的情景式教學就很難提高教學效果，提升教育水平。

三、提高大學生應用文寫作教學效果的策略分析

1.創新教學模式，改進教學方法

要實現教學模式的創新，就必須加強教師主動創新的意識，探索適合不同專業的教學模式，改變以課堂教學為主的傳統模式。教學方法可以采用集中教學與個別指導相結合、討論式與啟發式、情景式與項目教學法、案例教學法與示范、比較教學法等綜合運用的方式，在做中學，學中做，實現理論與實踐的有機結合，不斷提高教學效果。

2.加強實訓鍛煉，在實踐中提高寫作技能

為了更加適應職業培養需求，必須加強大學生應用文寫作的實訓鍛煉，增加學生的社會閱歷，提高應用文寫作重要性的意識?？梢酝ㄟ^到相關行業調研，現場觀摩學習，職場實際鍛煉的方式，提高應用文教學的實效性。在專業系統的課程學習的基礎上，讓學生對各種專業的職業特點有所掌握 ，以此來確立相關職業的專項能力、崗位適應能力、綜合能力等，在此基礎上在實踐中不斷提高應用文寫作的實際技能。

3.針對不同專業，不斷豐富教材內容

大學生應用文寫作相關的教材應該以通用性為基礎，增加針對不同專業的實用性內容。在學習應用文基本格式的同時，更加注重針對具體行業和領域的的專業性應用文內容，使學生利用更有效的學習時間獲取更多實用性的應用文創作相關的內容。由于現存教材自身的諸多缺陷，教師應該不斷完善自身知識結構，強化自身綜合素質，具備掌握和創造新的教學手段的能力。教師在教學中，應該針對不同專業不斷補充教學內容，用豐富的、具有針對性教學內容提高學生的學習興趣，加強所學內容的實用性。除了常見的事務文書、行政公文等之外，還應增加典型應用文實例鑒賞和各類總結、報告等常用文體的學習。

4.突破傳統，加強應用文寫作的職業性和時代性

大學生應用文教學重點在于能力的培養，把職業活動導向作為基礎，再與人才培養目標進行結合，按照“適用實際為主 ，掌握夠用為度”的基本原則 ，有效地把課程教學與職業需求相結合。大學生應用文教學應該以培養適應職業需求的專業性人才為己任，針對市場和社會需求，積極調整相關教學內容。同時要伴隨時代的發展，與時俱進，使相關教學更加符合時代需求。

5.創設情境，提高學生學習興趣

增加大學生應用文教學的生動性，是提高學生學習興趣的關鍵所在?？梢酝ㄟ^設計適合本專業的情景式教學，模擬不同職場，創設適宜的情境，提高學生學習的主動性?？梢酝ㄟ^角色扮演，在教學中，根據公司項目進 策劃教學內容 ，模擬公司環境真實工作環境中不可缺少的場景 ，學生在設計好的課堂活動中，認真的完成老師設計好的教學內容。

參考文獻