教師定職工作總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師定職工作總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

篇2

一、在構建和諧勞動關系，工會組織發揮著積極作用。

工會組織健全，分工明確，依法保障職工參與學校管理，依法維護教職工的合法權益，工會能夠參與單位有關人事、工資、評定職稱及涉及教職工切身利益改革方案的制定。建有勞動人事調解組織，及時化解矛盾，維護單位的穩定，保障教職工的合法權益。工會能夠按期換屆，職工入會率達到100%，會員會籍管理有序。

二、落實教代會各項職權，從制度上保障教職工在學校民主管理中的主體地位。

加強教代會制度化，規范化，程序化建設，建立健全教工大會制度，制定了教代會實施細則。每年召開一次教工大會，按期換屆，教代會各項職權落實，實行校務公開，民主評議干部制度。

三、教工之家硬件建設方面。

工會有固定的辦公場所，有教職工閱覽室，有教工之家活動場地，并配備了相應的活動設施，和管理制度。工會活動能按計劃開展。

四、校園文化建設方面。

實施《推進校園文化建設三年工作規劃》，實施教師隊伍業務素質提升工程，職業道德建設工程，校園文化建設工程，送溫暖，工會干部素質提升工程。

五、落實維護職責，扶貧幫困方面。

工會對單位貫徹國家有關法律、法規落實情況進行監督，積極提出改進建議。熱心為教職工服務，協助黨政每年為教職工做四、五件好事、實事，建立了送溫暖制度，教職工互助、互濟制度，建立了困難職工檔案，組織全體教工都參加獻愛心捐款活動。

六、做好女職工工作。

建立了女職工組織，依法保障女職工的勞動權利，同工同酬，享受平等福利待遇；保障女職工“五期”保護。依法保障女職工文化教育權利，女職工享有接受職業教育、技術培訓、繼續教育的權利。三月八日國際婦女節，慰問女教師，關愛女教工的身心健康，全體女都入了女性安全保險。工會組織關心職工的身體健康，在經費有限的情況下，申請行政給予支持，12月份組織教職工進行體檢。

七、開展文體活動，活躍教職工生活。

能夠開展形式多樣的文體活動，鍛煉身體，愉悅身心。做到了周周有一小活動，月月有一大活動，組織了踢毽子活動，跳繩活動，打乒乓球，投籃比賽，和學生一起搞了趣味運動活動。

八、工會宣傳工作。

能及時上報工會活動開展情況，在《新華教育網》上報工會活動信息，做好工會報刊的訂閱工作。

篇3

一、依法治校工作全面推進。

⒈依法治校成為規范學校管理的行為準則。學校在年度工作中，有計劃、有措施、有重點、有總結并逐步得到了實施。

⒉法制工作得到加強。學校成立了法制領導工作小組，并明確了成員職責。學校組織廣大教職員工和學生進行了法制教育。

⒊招生和收費陽光工程有效實施，行風評議深入開展。制訂了學校招生工作細則，收費嚴格按照一費制和服務性收費辦法執行。學校深入開展了行風評議工作，做到有計劃，有總結，并對學生家長對教育提出的熱點、難點問題，學校給予了及時解決。

⒋學校依法治校的能力不斷增強。學校領導干部依法辦事，無違法行為。

⒌廣大教育工作者、教師和學生普法教育得到落實，法律素質明顯提高。組織教師參加了普法學習和考試。學生的法制課做到了有計劃、有課時、有教材、有師資。

⒍學校教師和學生的合法權益得到切實保護。聘請了丁家派出所民警劉祥明同志為馬坊小學的法制副校長，同時學校建立聽證和申訴制度。使學校師生的合法權益得到了切實的保護。

二、教育制度進一步健全。

⒈學校內部管理體制得到落實。學校內部權力、執行、監督機構健全。實施“書記、校長副校長教導（德育）處年級組”的分級分層管理策略，明確領導分工細化工作范圍。

⒉學校內部行為規范、運轉協調、公開透明、廉潔高效的管理體制基本形成。堅持繼承發揚優良傳統與改革創新相結合；堅持全面發展與個性發展相結合；堅持常規工作與教育科育相結合，明確“民主管理、科學決策、以情感人、以德服人”的管理理念，堅持“依法治校、以德治校、科研興校、質量強?！钡霓k學宗旨。

⒊學校各項規章制度健全，并得到有效貫徹執行。沒有規矩，不成方圓。學校管理逐步實現從“人治法治德治”的重大轉變，屏棄人治，實施法治，追求德治。我們逐步建立了學校規章制度，改革和完善學校分配制度，實行按勞分配、優勞優酬。如教職工綜合考核制度、安全工作責任制、師德師風督導制度、坐班制度、班級量化管理辦法、教學常規測查辦法、校產管理制度、財務管理制度、行政會議制度、教師會議制度等。在制度的執行過程中，做到了管理到位，賞罰分明。

三、學校管理高效運轉。

⒈辦學方向正確，素質教育全面推進，教育質量不斷提高。

⑴學校積極推進素質教育工作，教師在教育教學論文中也取得了可喜的成績，獲縣級以上獎的40多人次；2004年5月我校男子籃球隊參加璧山縣小學生籃球比賽中獲第一名，2005年獲第五名。

⑵我校六年級在2005年丁家鎮4所小學的評比中，平均分、及格率、優分率都名列第一名。學校在2005年下期抽考中各年級的及格率在全縣的排名中均有大幅度的上升。

⒉學校科學化、民主化、規范化的決策機制基本形成。在學校管理中按“發現問題研究討論征求意見形成方案”的方式進行決策。

⒊學校內部和諧，管理有序、分工明確、職責到位。

⑴實施“書記、校長副校長教導處年級組”的分級分層管理策略，明確領導分工細化工作范圍。要求各位老師及中層干部在教育教學及管理工作中對號入座，該找誰就找誰，一般不越級反映工作。

⑵通過加強管理，提高了管理效益。

①幼教工作。通過加強管理，招生工作取得了歷史最好成績。

②學生超市。通過改革經營方式，年收入有望達到原來的4到5倍。

③學生食堂。通過提高經營質量，年收入達以往的3倍左右。

④人事工作。通過辭退幼師，使學校年幼師工資支出減少了3萬元左右。

⑤隊報征訂。通過改革訂閱方式。2005年為學校節約經費3萬元左右。

⒋學校實行校務公開，提供的信息全面、準確及時。學校的重大決策和評優、評先等工作也做到了公開化、透明化。

⒌學校做到服務優質、便民、誠信、社會滿意程度不斷提高。

⑴學校對品學兼優的學生發了獎學金。2005年秋我校對品學兼優的學生頒發獎學金近3000元，激勵了孩子們更加努力的學習。

⑵“春蕾班”開班，讓我校貧困女童解決了上學難的問題。由于市、縣、鎮領導的關心和支持，璧山縣的第一個春蕾班在我校順利開班，此項工作得到了各級領導和社會的好評。

⑶本年度中，我校幼兒園通過，在全體幼兒教師的努力下，“巾幗文明示范崗”通過了縣級的檢查驗收。

⑷成立“愛心基金”，向孩子們獻愛心。我校自建立“愛心基金”以來，各方面籌集資金。為孩子們獻愛心，解決了很多問題。

⑸在黨員先進性教育活動中，我校四名黨員到村小支教，得到家長及社會各界的好評。《今日璧山》也對此進行了報道。

四、防范化解矛盾機制基本形成。

⒈、調解工作得到了重視和加強。建立了學校工作制度，設立了機構，專人負責。

⒉涉及學校方面的各種矛盾得到及時、有效地防范和化解。學校成立了“勞動爭議調解小組”，使學校各方面矛盾的防范和化解更加及時有效。

⒊學校不亂辦班，亂補課，有家長和學生反映的案件及時辦理。

⒋安全防范等預警和應急機制健全完善。有防洪等安全預案。

⒌教師無教育違法行為，教學秩序也得到了有效的維護。

五、職責和職權統一的機制基本形成。

⒈學校管理職責明確，教育教學常規到位，職權在行使中也合法到位。

⒉權力監督制約機制基本完善，監督制約效果顯著。

⒊責任追究制度落實，不履行或不正確履行法定職責的相關人員依法受到責任追究。

六、存在的問題。

篇4

關鍵詞： 校園文化 企業文化 對接策略

職業教育其實就是如何更好地進行就業教育，職業教育必須以就業為導向的教育，校園文化如何過渡到企業文化的教育。那么校園文化建設如何順應職業教育的發展方向，體現職業教育特色，著力培養學生良好的職業道德素質和職業能力，也就是如何實現校園文化與企業文化的對接？我校處在改革開放前沿的珠三角地區，在校園文化對接企業文化做了不少嘗試。

一、校園文化與企業文化對接策略

1.職業素養中心引領校企文化對接

企業要求每個員工具有責任感和團隊協作精神，并遵章守紀，有時間觀念，能自我管理，而現在職業學校學生普遍缺乏責任感，以自我為中心，缺少和人溝通共事的能力。企業要求職工有全局意識、團隊意識、競爭意識和吃苦耐勞的精神，而某些學生由于年齡小，閱歷見識淺，缺少同甘苦共患難的鍛煉機會，往往只看到眼前利益，缺乏長遠思考和先人后己的精神。這就要求學校強化對學生的職業素養教育，樹立正確的職業觀。我校職業素養中心積極與北京瀾創有限公司合作，組建職業素養講師隊伍；將職業素養課程納入常規教學，實現課程先行；探索教師職業化成長的培養機制；校企合作創建職業素養教育實訓平臺；校企合作研發職業化培養專業視頻《走近企業》；創建視頻案例教學法主導的職業化成長專題課程，深化我校職業化培養體系的內涵建設。通過職業化培養體系建設，逐漸完成多項建設工作，從改革培養模式到創新教育內容；從改革教學模式到加強師資隊伍建設；我校的職業化培養體系建設工作順利開展，職業化培養體系的輻射能力不斷增強、升級。職業化培養體系讓學生較深刻地理解個人生存價值與企業、社會的長期發展目標的關系，學會站在社會、企業的角度思考個人成長的方向，懂得在職場中首先完成崗位職責，協助部門共同實現企業整體發展目標，不知不覺中提升對職業化企業化的認識。

2.在教學實訓管理中實現校企文化的接軌

5S管理是現代企業采用的一種較成熟管理模式。我們積極引進5S管理，在具體的操作上注重抓好兩個關鍵環節。一是管理內容。在遵循職業學校管理規律的基礎上，我們將教學區、實習區域的管理要求與5S管理一一對應，分別細化成教學區、實習區的5S管理標準和要求，以便落實到具體的管理之中。二是管理形式。按照企業的架構構建班集體，讓學生在虛擬的環境中體會到企業的存在，感受企業文化氣息。我們以企業的名稱命名班級、以企業的組織模式設置班干部和學習班組、以企業的管理形式實行“經理（部長）負責制”管理、按照企業的制度制定班級制度公約、學習企業的管理手段每天組織晨會進行工作總結和點評。我校的汽修專業開展了為師生免費檢修汽車服務項目，但汽車檢修的項目申請流程完全按照4S店的流程進行，學生在此深深感受到了企業文化的熏陶。

3.課程中滲透校企文化的對接

學校開設職業生涯規劃課程，課堂教學中理解“職業”概念，制定職業生涯規劃，體會職業化的企業文化氛圍。教師還利用課堂教學主渠道對學生進行職業道德、企業文化專題教育。我們還聘請各行各業的校友重回校園，給師弟師妹們講授企業與校園的區別。任課教師在學科教學時要結合學科教學的內容有意識地融入職業道德、企業文化內容，讓學生在學科學習的過程中不知不覺地接受企業文化教育。

4.社團活動中實現校企文化的對接

我們在課內教學活動中積極推行項目教學法，以班內業已形成的班組為項目組組織教學活動，鼓勵班組內相互協作，發揚團隊精神，共同完成學習項目；鼓勵班組間有序競爭，營造趕超氛圍，增強學習效果。我們還開展轟轟烈烈的第二課堂活動，每周三下午全校師生開展學生社團活動，每個教師，每個學生至少參與一個項目活動中，項目可以與企業合作共同完成。活動中有意識地將企業文化融合滲透在學生課外活動中，學校校園文化活動體現職業文化，實現與企業文化的互動對接。

5.校企合作中實現校企文化的對接

我校不斷根據自身情況嘗試“走出去、請進來”的校企合作模式，取得一定的效果?！白叱鋈ァ庇腥矫婧x：一是指學校組織骨干專業教師到當地產業相關的企業進行調查研究，了解當地產業經濟發展狀況，掌握企業人才需求和技術發展的最新動態，建立與企業緊密型的供需關系，認真分析研究并及時調整專業辦學方向。二是專業教師走出去，到相關的企業進行掛職鍛煉，學習企業最新的技術和管理知識，不斷更新專業教師的知識結構，充分利用企業相關的專業知識，修改與調整專業的教學計劃和完善有關的實訓設施；教師們回校后在教學過程中將企業管理和企業文化引入課堂，使學生在學校課堂中就接受到企業文化的熏陶。三是指組織學生到對口的相關企業頂崗實習，學習企業崗位專業技能，讓學生感受企業的氛圍，熟悉企業的環境，了解企業對員工、對崗位的要求，尋求自己與企業員工的差距?！罢堖M來”就是聘請相關企業的領導、工程技術人員、行業專家擔任學校專業顧問和兼職專業教師，一方面參與專業教學計劃的制訂，規劃各學年的具體學習內容和學生畢業就業方向，另一方面參與學校日常的專業課程教學，訓練學生的職業技能，評價學生學習的成績。還聘請企業一線高級技工校指導學生實習訓練，讓學生在技能訓練中掌握企業對員工基本素質、職業素養、操作技能等方面的要求，使他們在平時學習中就按企業的要求規范自己的言行，置身于企業的發展和要求之中。

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關鍵詞：民辦高校教師;心理健康問題;用人機制;考核機制

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2015）03-0061-04

民辦高校作為一股新的培養高素質人才的力量進入了我國教育體系中，使我國結束了單一化的教育投資模式，減輕了政府的財政壓力，同時給更多的高考學生提供了進入高校學習的機會。民辦高校教師肩負著培養未來社會建設人才的重任，心理健康是民辦高校教師素質的重要組成部分，是教師完成教學工作的基礎和保障，他們的心理健康問題不容忽視。

一、民辦高校教師心理健康的重要性

（一）健康的心理是民辦高校教師具備良好身體素質的基礎，是民辦高校教師綜合素質的核心要素

心理健康是衡量一個人是否健康的重要標準之一。與公立院校相比，民辦高校的工作壓力和工作強度要大很多。在這種高強度工作環境中，民辦高校教師的心理健康尤為重要。首先，民辦高校教師只有具備了健康的心理才能具備良好的身體素質，健康的心理是民辦高校教師具備良好身體素質的基礎。其次，民辦高校教師在心理健康的前提下才能主動調動起對事物的興趣和積極性，才會認真負責地對待工作，正確地排解工作壓力。

（二）民辦高校教師的心理健康是高質量教育教學的基礎和保障

教師是個特殊的職業，教師既是勞動者又是勞動手段，是勞動者和勞動手段一體化的從業者。民辦高校教師所從事的勞動是極為復雜的腦力勞動，其勞動過程中的智力化程度較高。民辦高校教師大多需要同時在教育教學、教育科研和社會服務等領域開展卓有成效的工作?？梢姡褶k高校教師的職業是一個具有創造性、復雜性和長期處于精神緊張狀態的一個智能型、精神型職業，又是一個容易形成職業倦怠的職業。[1]民辦高校教師心理健康與他們的工作態度、工作創新有著密不可分的聯系。民辦高校教師在積極向上、健康的心理狀態的前提下教學，才能營造出輕松愉快的教學氣氛，充分地發揮自己的潛能，愛崗敬業，從而達到令人滿意的工作效果，保證良好的教學質量。

（三）民辦高校教師的心理健康是學生心理健康的保證

多數民辦高校教師都是身兼多職，教學以外與學生接觸的時間也很多，民辦高校教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。心理健康問題直接影響著民辦高校教師的工作狀態，進而影響到學生的學習和生活。工作生活中民辦高校教師心理狀態健康、心情愉悅，這些都會感染學生，幫助學生建立良好的心理環境，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。只有重視民辦高校教師的心理健康，才能保證學生心理健康教育的實效性。

（四）民辦高校教師的心理健康是促進教育事業發展的重要因素

我國教育事業的發展歸根到底是依靠眾多高校的發展，作為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，民辦高校必須快速發展壯大，以推動我國教育事業的全面發展。民辦高校發展離不開民辦高校教師，關注民辦高校教師自身發展，才能保證民辦高校得以發展壯大。民辦高校教師的心理健康問題不僅關系到教師自身發展，而且直接影響教學質量，影響教師自身主動性和創造性的發揮，最終影響民辦高校的發展。

二、民辦高校教師心理健康存在的問題

心理健康問題是指人在社會適應中由于個人或外界因素引起的個體強烈的心理反應。[2]民辦高校教師的心理健康問題是指由于社會、職業活動以及其他因素造成的有損民辦教師心理健康的問題。由于民辦高校的辦學模式、聘用方式、工資待遇及社會保障等方面區別于公立院校，所以民辦高校教師的工作環境和所承受的壓力也不同于其他高校教師，他們存在的心理健康問題也具有特殊性。

（一）情緒失調，情緒控制力差

民辦高校教師普遍工作任務繁重，心理壓力過大，在繁重的工作量和嚴格的管理制度下，民辦高校教師的情緒疲憊不堪，自我成就感降低，常以負面情緒面對同事和學生。民辦高校教師的不良情緒得不到及時排解，容易出現心理情緒問題，主要體現為情緒波動大，喜怒無常，常因一些小事而心情不好，情緒不穩定，情緒失控等情況。

（二）過分焦慮

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼，過分焦慮很明顯已超出人們正常的焦慮程度，屬于心理健康問題之一。在民辦高校教師身上，過分焦慮主要體現為莫名地心煩意亂，心神不定，預感不好的事情即將發生，無法集中精力。民辦高校人員流失嚴重，教師在工作中人人自危，總是心里煩躁不安，無緣無故緊張，擔心工作完不成，擔心不可知的未來，覺得別人看不起自己，懷疑自己生了重病等。

（三）軀體化癥狀嚴重

心理健康問題長期壓抑得不到解決，最直接的表達方式就是產生軀體化癥狀。軀體化癥狀通常沒有器質性的病變，它主要是由心理情緒問題引起，或者說是心理健康問題的一種外在表達形式，是人們表達精神不適的一種現象。民辦高校教師在過大的心理壓力下，情緒失調失控、過分焦慮，不良情緒長期壓抑勢必導致身體發生一系列不良反應如頭痛、胸悶、心慌、乏力、食欲不振、失眠、健忘等癥狀，生理和心理長期處在一種亞健康狀態，嚴重影響到教師的健康和正常生活工作。

（四）適應能力差，交際中緊張敏感

民辦高校中有很多教師的適應能力很差，他們面對新的環境和新的事物首先會感到不適應，無法接受;遇到應采取果斷行動時會猶豫不決;在變化的情況下不能靈活處事。由于民辦高校教師適應能力差，他們在處理人際關系問題上也會出現一些問題：人際關系緊張敏感，與人相處不自在，感到別人對自己不公平、對自己不了解不同情，多疑，容忍度不夠。

（五）自我效能感低

自我效能感指個體對自身是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感高的人往往期望值高，遇事理智處理，樂于迎接挑戰，善于運用智慧和技能，具有較高的學習成就[3];反之，自我效能感低的人則一般容易自卑、悲觀，對自己期望值低，自我價值感低。自卑和悲觀都是消極的心理狀態，是普遍存在的負性情緒，是實現理想或某種愿望的巨大心理障礙。由于社會負面輿論、學校缺少人文關懷和教師自身的多重原因，部分民辦高校教師自我效能感低，對自身價值評估極低，自卑悲觀，對工作、生活沒有積極樂觀的態度。此外，他們對自己所處的工作環境和薪資待遇不夠滿意，對未來充滿擔憂，在工作中缺乏歸屬感和自我價值感。

（六）職業倦怠

“職業倦怠”是指從事助人職業的工作者因無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的生理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態。[4]美國精神分析學家Freudenberger首次將它用于心理健康領域，他認為，“職業倦怠”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個人長期從事某種職業，在日復一日的機械作業中，漸漸會產生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是依仗于“慣性”而全無任何主動性與創造性。[4]職業倦怠是一種精神困惑，是身心接近枯竭的一種狀態。陷入職業倦怠的民辦高校教師在教學工作中通常信心不足，缺乏教學熱情，工作效率低下，待人冷漠，對學生缺少感情，排斥教學和科研，對教學科研工作感覺力不從心，不愿組織或參與團體科研活動，在教學工作中感覺有痛苦感和空虛感，甚至有離職傾向。

民辦高校教師心理健康問題的出現會產生很多不良后果，例如教師的心理和生理長期處于亞健康狀態，并影響各種人際關系的和諧;教師的心理健康問題直接影響到學生正確價值觀的樹立;心理健康問題制約了教師的專業發展，阻礙學校和教育事業的發展。

三、民辦高校教師心理健康問題的原因分析

心理健康是一種長期持續性的心理狀態，影響民辦高校教師心理健康的原因是多樣的和復雜的，筆者認為，民辦高校教師心理健康問題的原因主要有教師自身、民辦高校和社會背景三大因素。

（一）社會因素

1.社會主義市場經濟對民辦高校教師價值觀的影響。市場經濟是一把“雙刃劍”，我國的社會主義市場經濟帶來了經濟飛速發展，同時也對人們原有的思想觀念、價值取向造成很大的沖擊。在教師這個群體中價值觀也呈現出多元化，享樂主義、拜金主義也反映到學校，這些思想不斷沖擊著民辦高校教師的價值觀念，使部分教師心理失衡，如果這些問題不及時解決，教師就會在認識問題上出現偏差，長期積聚，產生心理問題。

2.社會對民辦高校教師的關注度不高。直至今日，仍有很多人認為民辦高校教師根本不能和公立院校教師相提并論，認為他們的學歷和素質一定不如公立院校老師，甚至對民辦高校教師存在著一定的偏見，很少有人會關注他們的心理健康問題，使得民辦高校教師心理上有極大的落差，產生挫敗感，造成心理障礙。

（二）民辦高校因素

1.高校擴招，生源增加，學生素質參差不齊。自高校開始擴招以來，更多的學生有了接受高等教育的機會，后進生進入民辦高校的比例越來越大，這給民辦高校教師帶來了無形中的壓力。民辦高校教師的教學任務不斷增加，接連不斷的課時安排占據了教師幾乎所有上班時間，無法進行學術研究和知識更新，使得教師在工作時情緒焦躁，心理壓力增大。由于后進生較多，素質上參差不齊，這也加大了教師的管理壓力，民辦高校和教師在對于學生的態度上和管理方法上存在分歧，讓教師在重管理還是重教學的問題上無所適從，增加了教師的精神負擔，產生負面情緒，教師的這種心理問題得不到及時解決，長此以往，便形成惡性循環。

2.民辦高校市場化的用人機制。與公立院校教師的事業編制相比，民辦高校教師與學校之間簽訂的是人事合同，合同期限一般為兩年、三年或五年。合同期間，學校會一直考核教師的工作表現，如果表現合格，在合同期滿時學校會繼續與教師簽訂人事合同，否則將不再聘用。這種靈活的用人機制造成大多數民辦高校教師沒有歸屬感和安全感，在工作中存在很多顧慮，無法全身心投入到工作中，這也是造成教師心理健康問題的原因之一。

3.民辦高校過于嚴格的考核機制和缺少人性化的激勵機制。民辦高校對教師的考核不僅是教學質量，還要求教師在學生出勤率、考試合格率以及畢業生就業率上要達到學校要求的標準，而且在學期末學生對教師進行考評，學校會根據打分情況對教師的各項工作進行評估，打分情況還會影響到教師的工資待遇以及教師未來的去留問題，學校會綜合教師的教學、科研、學生考評等方面衡量教師達標情況，采用末位淘汰制決定教師未來的命運。在民辦高校中，教師不僅是傳道授業的老師，也是“企業”為“消費者”服務的“員工”，這種尷尬的身份往往讓教師在工作中感覺不舒服，沒有成就感和自我價值感。這種嚴格的末位淘汰制和過細的考核機制使教師在工作中人人自危，不利于形成和諧的校園環境，不利于教師發揮主動性和創造性。另外，在激勵機制上，民辦高校更加的“企業化”。民辦高校教師除了承擔大量的教學工作，他們還“一人多職”，要承擔學生管理和行政工作，但工資待遇一直低于公立院校，一般民辦高校都采取基本工資和績效相結合的方式，基本工資較低，績效所占比重大，這就造成民辦高校教師工資待遇不穩定，教師收入得不到保證。在物價飛漲的社會環境下，民辦高校教師深感危機四伏，生存壓力很大，心理健康問題也由此產生。

4.民辦高校過嚴且變更性大的管理制度。多數民辦高校和企業一樣，要求教師上下班打卡簽到，每周定期開全校性大會和院系小會，教案要嚴格按照要求格式書寫，工作總結幾乎細化到每日小結，教師承受著各種制度帶來的壓力，一定會感到疲憊不堪，對工作產生厭倦，喪失工作積極性。民辦高校的管理制度除了過于嚴格的特點以外，它的變更性也很強。頻繁地變更制度導致民辦高校教師無所適從，無形中增大了他們的心理負擔。

（三）民辦高校教師心理因素

1.部分教師在自我認知和職業認知上存在偏差。如果教師沒有擺正自己的社會位置，對自身的能力沒有恰當的評估，沒有正確地認識教師這個職業應該應對的困難和挫折，那么在工作中難免會力不從心，工作壓力接踵而至，此時教師心理上容易產生挫折感、消極、自卑、失望等，甚至誘發心理疾病。

2.部分教師的自我調節能力和抗壓能力較差。如果教師對自身期望值過高，對教學環境的要求過于理想化，一旦在工作中遇到困難和挫折，預想的和現實相沖突時，自我調節能力和抗壓能力差的教師就會手足無措，開始否定自己，怨天尤人、煩躁不安、排斥一切，進而出現心理健康問題。

3.部分教師的各方面需求都得不到滿足。良好的教學環境、理想的授課效果、更多時間和機會去進行科研以及與公立院校同等的評定職稱的機會，這些都是民辦高校教師所期望得到的，但是由于各種原因他們的期望得不到滿足。另外，學校更多的注重學生和效益，對教師的心理關注度不夠，缺少人文關懷，工資待遇上也始終提高不起來，所以民辦高校教師在物質上和精神上都得不到滿足。目前民辦高校教師中普遍存在著各方面需求得不到滿足的問題，造成教師巨大的心理壓力，并限制了教師自身和學校的進一步的發展。

四、促進民辦高校教師心理健康的對策

促進民辦高校教師的心理健康，根本上改善民辦高校教師的心理狀況，需要全社會、民辦高校和民辦高校教師三方面的共同努力。

（一）社會應提高對民辦高校教師的職業認同感，幫助教師樹立正確的“三觀”

社會應多宣傳民辦高校教師，讓人們對其有更加深入的了解，提高民辦高校教師的社會地位，增強對民辦高校教師職業認同感，使教師具有榮譽感和自豪感。國家應加強對民辦高校教師這一群體的關注，推行更多對其有利的政策，針對民辦高校教師面對的具體困難，國家有關部門應給予他們更多提高的機會。

（二）民辦高校應建立愉快和諧的工作氛圍，關注教師的心理健康

民辦高校要為教師營造一個良好的工作環境，盡量減輕教師的工作負擔，創造更多教師間合作交流的機會，創設民主和諧的工作氛圍;學校要關注教師的心理健康，幫助教師排解心理壓力，及時進行心理疏導，很好地處理教師存在的心理問題。

（三）民辦高校應建立合理穩定的用人機制

對于優秀的教師，民辦高校應該與其建立起穩定的聘用關系，使教師擁有歸屬感和安全感，更好地發揮自身的主動性和創造性，提高教學質量，全身心地服務于學校。

（四）民辦高校應建立合理有效、人性化的考核激勵機制

民辦高校應幫助教師重新建立起對職業的認同和信心，考核和激勵應主要圍繞教師的本職工作即教學質量，科研成果和職稱，而不是其他與專職教師無關的工作任務。這樣的改變不僅能減輕教師的心理壓力和負擔，而且能夠時刻提示和監督教師做好本職工作，主動承擔責任，增強教師的責任感和自信心。在薪酬上，學校應依據公平公正的原則，加大獎勵的力度，按勞分配，避免因分配不公引起的矛盾，由此增加教師對自身的認同感和自我價值感。

（五）民辦高校教師應關注自身心理健康，提高心理免疫力

民辦高校教師從自身出發，努力提高自身的心理素質，這才是促進教師心理健康的根本。民辦高校教師應該正視自己，正視自己的職業，踏實工作，面對挫折和困難要有信心克服它。教師要積極與人交往，建立良好、穩定的人際關系;學會排解心理壓力，減少消極情緒對自身的不良影響;要時刻關注自己的身心健康，善待自己。

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Analysis of Private College Teachers’ Mental Health Problems and Study on the Countermeasure

XU Li-shuang

（School of Marxism， Jilin University， Changchun 130012， China）