師范生教育實習個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇師范生教育實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從9月1日進入盤縣第四小學的那一刻起，我們就深知自己不再只是一名學生，而且還扮演著人民教師的角色。所謂為人師表，我們都時刻注意著自己的著裝，力圖為老師和同學留下一個好的印象。

進入學校，我們便開始了我們的實習之旅。在學校領導的安排下，我們明確了自己的實習科目及指導教師。根據老師的安排，我們都有了自己的任務。自己便跟隨其他教師進行專業的實習和擔任班主任的工作。

實習的第一周，主要的實習內容就是聽課，學習老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認真做了筆記。我們所教授的班級的學生水平參差不齊，這就需要教師有大量的輔導工作，在此過程中，自己便擔當了這個角色，協助任課教師進行輔導答疑。很快得到了老師和同學們的認可。同樣也為之后的講課奠定了基礎。

由于7年級剛剛進入學校，對這個環境還不是很熟悉，自己便跟隨另一位教師進行班級管理，使同學們快速進入狀態。在擔任班主任過程中，根據學校要求參與了“雙創雙建——增強環保意識”主題班會的開展，并使班會順利進行。在平時，自己協助班主任深入學生，與學生交流，通過班主任的工作，讓自己清楚地知道，要想當好一個班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學生怎樣做就可以的，班主任的心要時刻與學生系在一起。

通過一周的聽課，自己對如何講課也有了初步的了解。聽得再多，如果不講，自己永遠不會知道自己會是什么樣子。第二周，自己便申請講課了。講課前，自己認真準備教案，力保上課能有一個好的效果。當自己真正站在講臺上時才真正明白那時的講課和平時教師技能的訓練師完全不同的。當自己作為一名教師站在講臺上時，下面是一雙雙渴望知識的演示，而不再是同學們配合的“演戲”。一堂課下來，讓自己收獲不小，40分鐘的課，讓自己深刻體會到作為教師的艱辛。

篇2

關鍵詞：歷史小故事 提升 授課能力

教師高超的授課藝術對于發展學生的思維、提高學生的學習興趣、建立教師的教學威信等方面都有重大的意義。教師要上好一節課不單單是要備好課，寫好教案，還要有較好的表達能力，把自己所準備好的授課內容很好地表述出來，讓學生在得到知識的同時，享受到學習的樂趣，獲得個人學習進步、發展的能力。對于初上講臺的在校師范生來說，高超的授課能力、授課藝術是學生進取的重大方向之一。

一、這些年都在參與本系師范生的試講指導，在此過程中，發現學生在初中歷史課的試講中存在著條理不夠分明，講述不夠完整的，自信心不足的問題

（一）講述條理不夠分明

初中的歷史課本里的內容大多為一些歷史知識要點，實際上也就是一個框架，這對在校的師范專業學生來說是要準備好一個教案是一個較大的挑戰。如人民教育出版社出版的八年級歷史第六課，它只有兩個框題：自強與求富、的評價；再如第七課也是兩個框題：公車上書、，師范生在準備教案時得事先理清內容與內容之間的內在聯系，事件與事件之間是該如何銜接的。準備階段沒理順，講述自然條理不分明，而且也不能把一個歷史事件的概貌呈現給自己所教的學生。由于理不順課本上的內容，試講起來心里沒底，再加上緊張等等因素，講述時條理不夠分明，試講效果就不會很理想。

（二）講述不夠完整

歷史事件的講述最基本的要求是要講述完整，把事件發生的原因、過程、結果講述清楚，以使學生有個全面的概念，利于學生的理解掌握。試講階段的部分師范生在講述過程中只看到課本里的內容，沒有經過精心梳理，在講述里很難把一重大歷史事件發生的背景、經過、結果講述完整。有些師范生在介紹背景時耗時太長，而到了事件的經過確是一句話帶過；有些師范生沒有介紹背景，自己在講述的過程中覺得很不順利，連自己說什么都搞不清楚等等，這些講述不完整的表現都影響到試講的效果。

（三）自信心不足

師范生在試講的時候，有些學生已經講過的內容而且不必要再進行講述的時候，還在進行講述，而且前后有不一致的現象，有些學生講一個內容沒講完，就連說要重新來，有些站在講臺上停頓兩分鐘左右沒出聲等，這些都是學生自信心不足的表現。自信心的不足與其備課不夠充分、基礎知識不牢固、個人表述能力不強、心理素質不高有很大的關系，當然與學生訓練不夠多也有很大的關系。

針對這些問題，筆者認為，可以通過讓師范專業的學生進行講述歷史小故事的活動，提高學生的授課能力，提高學生的自信心為學生在以后的實習及進入教育教學工作領域打下良好的基礎。

二、歷史小故事的特點

歷史小故事的最大特點是短小精悍、寓意深刻，內容包含有政治、經濟、文化、軍事、民族風俗等，它還貫穿古今，縱橫世界，教師在授課過程恰當地運用它會取得良好的教學效果，同時對初中階段的學生的學習興趣的提高、學習效果的提高等也非常有益，

三、講述歷史小故事對于師范生知識的鞏固、提高師范生試講及實習的自信心、提升師范生的授課能力授課技巧、提高其教材處理能力都有著重大的作用

（一）講述歷史小故事有助于師范生知識的鞏固

一個師范生最基本的技能首先是專業知識的扎實，通過講述歷史小故事，對于學生鞏固所學的歷史知識是有益的。一個人的學習要想得到鞏固，就得如教育家孔子所言“溫故而知新”，對歷史小故事的講述，學生首先要選擇題材，選擇適合自身特點并適合于教學的題材，在選擇的過程中，就是一個復習的過程，整理材料的過程，也是對過去學習的知識的一個再梳理、再認識的過程。同時，歷史故事的講述要求運用歷史語言語音要準確、科學、有歷史韻味、精練、通俗，這使學生在選材過程中，都在學生思考考證的范圍，這對以后學生試講、實習都起到重要的作用，因此，對學生鞏固知識是有益的。

（二）講述歷史小故事有助于師范生自信心的提高

歷史小故事，由于較短小，師范生在講述的過程中，相對于一節課來說是較容易應付的，這對于師范生自信心的提高是有幫助的。經過長期的指導實踐，較多的師范生在實習前的試講練習過程中，大多都了解歷史小故事對歷史課堂教學的輔助作用的重要，所以學生在試講過程，都在進行著這方面的努力，但是效果不是很理想，這無形中打擊了學生的自信心。通過師范生在試講前對歷史小故事的講述的反復訓練，讓學生在試講前對歷史小故事的講述得心應手，是可以幫助學生提高上得好課的自信心，并提高其順利完成實習任務的自信心。

（三）講述歷史小故事有助于師范生講述技巧的培養提高

歷史小故事，具備敘事的六大要素：時間、地點、人物、事件的起因、過程、結果，學生在進行練習的過程中，對故事的講述可以以常用的方式，如順敘、倒述、插敘等進行，也可以選擇平敘、補敘、追敘、分敘、合敘等等方式進行，方式方法的選擇，使學生對自己的能力進行了一次檢驗；學生在練習的過程中，會思考自己的語言運用是否得當，儀表儀態得當與否，這些都是要學生考慮的。另外，通過小組成員間的交流、推敲、評價等對學生講述技巧的培養及提高都非常有益。

（四）講述歷史小故事有助于提高師范生的教材處理能力，為其試講階段寫教案有益。

師范生在進行歷史小故事的講述訓練過程中，選擇題材、選擇講述方式方法、故事的編寫都使學生在開支腦筋思考：選擇什么題材，哪些題材是自己較熟悉的，哪些是自己不是很熟悉的，哪些較適合自己講述，哪些自己講述得不是很好，哪些方法方式最適合自己，編寫的過程中不能違背史實，要把故事講述得生動、有趣，哪些同學講得較好，可以向他們學習什么，自己的長處短處都有哪些，段與段之間的銜接，應該用什么詞句進行過度等等。師范生對以上內容的思考、實踐，實際上是對其以后準備試講階段的編寫教案程序進行了“預演”。有了相關的“預演”，對學生以后寫教案，處理教材等等都提供了有益的經驗。師范生開展講述歷史小故事的活動，應有組織、有秩序地進行，以達到最佳的效果。

四、開展師范生講述歷史小故事活動的組織

（一）歷史小故事選擇的指導

開展師范生講述歷史小故事活動首先要指導學生選擇那些具有代表性、典型性的歷史故事，最好是與學生實習期間所授內容相關的歷史故事，如我系學生實習時間大多數是在國慶后，實習學校初中一年級歷史課的授課內容進入春秋戰國時期這一階段，所選擇的歷史小故事可以選擇與春秋戰國相關的一些故事，如一鼓作氣、退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識途、負荊請罪、三令五申、紙上談兵、圍魏救趙等等。要求故事的篇幅簡短、真實，并對故事情節進行高度濃縮。如果所選擇的歷史故事過于冗長，就達不到訓練的目的，學生的自信心也會受挫，而且在試講及實習授課過程中就會發生喧賓奪主的狀況，不利于學生的發展、成長。

（二）以班級為單位，分小組的方式進行。

開展講述歷史小故事提高授課能力的活動可采取以班級為單位，分小組的方式進行。每一小組成員以三至四名為宜，每組的成員設一組長，由組長負責組織組員選擇故事題材、撰寫講述稿、協調組員之間的關系等。各小組的活動開展可進行評比，或個人自行練習，當然最好是以系部組織比賽或以其它的評比形式開展，或者把它做為教學法課程的一個考核內容為最佳。

（三）講述的要求

講述歷史小故事要有一定的要求，使學生在開展活動的過程中有“章”可循。首先是要求聲音要洪亮；其次是語言是否流暢，語速掌握是否得當；第三是看情節處理是否得當；第四是儀態是否大方得體，表情、手勢等語言是否把握得宜；第五是要求時間的掌握是否恰當。根據這些要求對學生的活動進行評比、總結，對學生授課能力的提升無疑是有益的。

（四）總結反思

總結反思是很重要的一個環節，對學生進行的此項活動要進行及時的總結反思?？偨Y有必要進行不同層次的總結。第一是要求學生每個人完成一份自我總結，這一層次要求是以個人的感悟為主進行，并以作業的形式上交；第二是在小組進行總結，這一層次要求以組員在活動過程中表現出的優點缺點進行總結反思，并擬定整改措施；第三是進行班級總結，這一層次要求以各組的總結為基礎進行一個全局的概括總結，以讓全班的學生對所組織的活動有個較全面的了解，鼓勵學生繼續努力。系部、班級對表現優異、優秀的學生要給予一定的獎勵，對于那些表現不是很出色的學生給予一定的鼓勵，并可組織學生進行一定的幫扶促進活動，讓學生的能力得到進一步的提升。

歌德說：人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。通過學生舉一反三的練習，通過學生的反思總結學習，在校的師范生的授課能力授課技巧終將會得到的提高，學生在“打造”自己的同時，也使得學校更有實力為社會輸送更多合格的師范專業畢業生。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社,2004

[2]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社,2003

篇3

關鍵詞 師范生 實習支教 教師培養

Take Practice Teaching in Remote and Poor Area as a Platform to Enhance the Comprehensive Ability of Normal Students

JIN Liqiong

（College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract Sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice is an important stage during the reforming process of teachers' education. It is also an essential way to innovate the cultivation model of teachers， as well as raising the quality of future teachers. By doing so， the policy of sending downtown teachers to remote areas to help rural teachers is well practiced. In this essay， the writer will first discuss the importance of sending normal college students to remote and poor area to do teaching practice. And then the establishment of several policies is proposed to guarantee the efficiency of the practice of the teaching practice.

Key words normal college students; practice teaching in remote and poor area; teachers' cultivation

近年來，支教實習成為我國諸多高等師范院校在教育實習領域探索的一種新模式。所謂的師范生實習支教，就是派遣高年級師范生前往西部農村地區進行支教實習活動。教育部繼2006年2月26日下發《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》（教人[2006]2號）的基礎上，又于2007年7月5日，頒布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）（以下簡稱《意見》），其中要求師范院校組織高年級師范生到中小學進行教育實習，要求各地將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設結合起來，積極創造條件，安排師范生到農村學校進行實習支教。

1 師范生支教實習的必要性

1.1 響應國家號召，縮小東西部教育水平差距

改革開放以來，特別是西部大開發戰略實施以來，我國教育事業獲得了長足發展。但由于歷史及區域發展不平衡等原因，西部教育相對落后，特別是西部偏遠的農村，存在著師資嚴重匱乏、教師整體素質較低、辦學條件差、設施設備欠缺、留守兒童多等問題。

大學師范生實習支教對促進我國教育公平、發展落后地區教育、縮小東西部教育水平差距有著重大作用。一方面，支教師范生自身可以將發達地區的教育理念和教學手段帶到教育落后的地方。另一方面，支教隊伍的大量投入，可以頂替上專職教師的位置，讓一部分專業教師有時間交換到教育發達地區進行培訓，轉變教學理念，提升教育技能。

當前，教育投入不足、教師隊伍素質總體不高依然是制約我國教育走向均衡優質發展道路的主要障礙。區域之間、城鄉之間、校際之間教育資源配置還存在很大差距。因此，師范生支教隊伍的到來可以幫助促進教育公平，縮小東西部教育水平的差距。

1.2 艱苦踏實實習，鍛煉師范生教學技能

原有的師范生教育實習，主要是由學校統一編隊或學生分散進行實習，實習時間短，一般為8周時間。而《意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到農村中小學進行不少于一學期的教育實習。”

首先，從時間上看，一個學期的時間，有利于即將成為人民教師的師范生去完整而全面地熟悉基礎教育現狀，體驗課程設置，了解常規教學工作安排，提高他們對教育及教學的認識，加深對教育問題的理解。

再者，由于當地學校對于實習師范生及其教學內容的重視，以及對師范生實習的大力支持和培養，能夠使得參與支教實習的師范學生有更多的參與教學、教研活動和進行班級管理的機會，通過備課、講課、評課及班主任班級管理、社團組織、早晚自修帶領等活動，增強其從教能力，提高師范生的組織和管理能力，為他們今后教師職業發展奠定了扎實的基礎。

1.3 體驗農村學校，提升師范生為師素養

讓師范生到偏遠的農村去進行支教實習，能夠增強師范生待人處事及適應環境的能力，更能讓師范生切實了解到中西部地區真實的教育教學情況和現實條件，從而提高其為人從師的道德意識和責任意識。

一方面，到農村中小學支教實習，可以使尚未踏出學校的師范生真正與社會接觸，增強他們人際交往和解決實際問題的能力，使他們學會怎樣在艱苦環境下生活和做事，增強了他們生存與適應環境的能力，全面提高了實習學生的綜合素質。另一方面，在偏遠的西部農村實習，能夠讓即將踏上教師崗位的師范生們看到我國教育發展所存在的不平衡、差距大等諸多問題，明確作為人民教師的職責，強化作為人民教師的責任意識，為其踏實努力從事教師崗位打下夯實的基礎。

2 師范生支教實習機制的建立

2.1 選拔機制

選拔過程中，師范院校應當對師范生的專業技能以及教師素養進行全面的考察。師范院校應當派遣教學技能和專業基礎都相對扎實的師范生。選拔的形式可以有專業技能筆試、心理測試、面試、團訓、模擬課堂等，多種方式有機結合，從而全方位地考察師范生的綜合能力。

2.2 培訓機制

首先，要做好師范生實習支教前的專業思想教育工作。一方面我們要肯定他們的選擇，要支持他們為西部教育事業而付出的努力和貢獻。另一方面，我們也要告知其當地的艱苦的教學和生活條件、落后的教學資源以及可能產生的各種困難和問題，使其做好充分的心理準備。其次，要對其教學技能和專業基礎知識進行培訓。師范院校要請專業教師對其進行一系列的課堂教學實際技能培訓;同時，要帶領學生熟悉當地的教學教材，使其能夠通過對教材的分析和知識的運用，教授課程。當然，還要對師范生如何開展課后活動、業余社團、以及專業講座等技能進行相應的培訓。再者，要培養其團隊合作意識。培養整只師范生支教團隊的隊伍意識就相當重要。通過團隊協作，可以互相幫助，排憂解難，互相幫助，從而更好地提升支教服務水平。

2.3 保障機制

（1）建立穩定的實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區，促進師生積極參與教育改革實踐，在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務。高師院校和實習基地支教可以以愛心義教、互動課程、遠程體驗等多種形式的結對互動形式，扎實建立相互之間的協作培養關系。

（2）配備專業實習導師。師范生支教實習隊伍應當配備專業的實習導師，采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組。專業實習導師能夠加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理，特別是在師范生實習過程中所遇到的實際教學問題和教學困擾進行及時的指導和解答，對提升師范生支教教學質量、提高師范生專業教學技能等諸多方面起著積極而切實有效的作用。高等院?？梢栽诮處熆己?、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究。

（3）提供學習生活綠色通道。高等院校派遣的實習支教師范生以高年級為主，而高年級學生往往要面臨尋找就業崗位、考研出國升學、畢業論文撰寫等諸多事宜，而長期在外地實習往往會對了解本院校內所發生的事宜和具體的通知產生影響，特別是在招聘期間會心有余而力不足。因此，開通學習生活綠色通道就變得尤其重要，如雪中送炭般給予在外支教師范生最堅實的保障。

同時，也要建立起完善的安全應急預案，當參與支教的師范生在當地生病或者遇到安全隱患時，一定要第一時間與當地學校負責人、帶隊教師和學生取得聯系，盡可能地提供一切方便的通道給予保障和支持。

（4）確保經費充足?！兑庖姟分兄赋觯袑嵄Ｕ蠋煼渡鷮嵙曋Ы探涃M。省級教育行政部門要積極爭取當地政府相關部門的支持，加大對高師院校教師教育經費的投入力度，安排用于師范生實習支教的專項經費。

專項經費應當包括對實習學生的補助經費，也包括對農村中小學校教師的培訓經費。實習學生的專項經費包括學生生活補助、人身保險、基本辦公經費補助、交通補助、補課經費等。對教師培訓經費包括培訓活動經費、培訓資料、住宿及生活補助等。高師院校要加大師范生實踐教學經費投入，保證師范生實習支教經費用到實處。

2.4 反饋和延續機制

實習師范生在實習期間，要定期讓派遣院校和實習基地予以反饋，實行及時匯報、定期匯報。結束支教實習后，要在實習基地和派遣院校認真總結實習經歷并且及時匯報。高等師范院校要推廣師范生實習支教工作典型經驗，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵和宣傳。制定相應的激勵政策，充分調動各方面的積極性。

高等師范院校和實習基地學校也要積累經驗，不斷完善培養模式和服務模式，為師范生開展支教實習、為中小學學生學習知識、為高等師范院校和實習基地的共同建設作出努力。

3 師范生支教實習現狀及展望

師范生實習支教，是教師教育改革的一個重要環節，是創新教師培養模式、提高教師培養質量的重要舉措，也是當前貫徹落實教育部關于城鎮教師支援農村教師工作部署的重要舉措。目前，在一些試點學校，實習支教工作已經取得了積極成效。實踐證明，實習支教既是高校師范教育改革的需要，同時也是解決貧困地區農村師資短缺的有效途徑。高等學校師范專業學生到農村貧困地區中小學進行支教，是融農村基礎教育師資問題與教師教育人才培養模式改革于一體的雙贏互惠的改革探索。

實踐證明，以支教實習為平臺，提升師范生綜合能力，是培養師范生的新模式、新途徑。無論是高等師范院校、實習基地學校還是師范生本身，都要牢牢抓住機會，積極創新，不斷突破，將實踐育人落實到實處，為培養新一批90后師范生作出努力。

參考文獻

[1] 褚宏啟.教育公平與教育效率：教育改革與發展的雙重目標[J].教育研究，2008（6）：7-13.

[2] 郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實習的現實意義與存在的問題[J].當代教師教育，2009（2）：33-36.

[3] 教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見[Z].教育部，2007.

[4] 聯合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中[M].聯合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學出版社，1996.

篇4

【關鍵詞】免費師范生;Moodle;輔助

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0107―04

在網絡教學平臺(Moodle)不斷地本土化的過程中,其強大功能引起了極大的反響。本文基于“面向師范生的基于Moodle平臺的網絡學習管理系統開發”這一研究項目,通過分析免費師范生的現狀和Moodle平臺的優勢,闡述了通過Moodle平臺免費師范生可以很好地進行教師技能培訓和可持續化專業發展,更好的掌握應用現代教育技術手段進行職前培訓、提升師范生現代化教學能力及適應中小學課堂教學的需要。

一 免費師范生的現狀

2007年5月9日,國務院《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。該《通知》詳細說明了免費師范生在校期間應享有的待遇和畢業后服務基層教育的相關內容。該舉措的目的在于形成尊師重教的氛圍,鼓勵優秀青年投身教育事業,培養大批優秀的教師,提高教育質量。[1]這一倡議的執行是原因在于近年來師范學校招生越來越困難,學生報考師范院校意愿弱化,特別是在廣大農村地區,更希望能報工科學校。這種現象不僅僅導致師資力量的缺乏,還嚴重影響了當地的教育質量。此外,由于中國城市化進程的快速發展和市場經濟的作用,對人才特別是高素質的人才提出更高的要求,基于此培養高素質的優秀教師,特別是培養高素質的基層教育人才勢在必行[2]。

從2007年秋開始,六所部屬師范大學實行師范生免費教育,為這些師范生免費進行高等教育和提供良好的學習環境以及豐富的學習資源,希望通過4年教育和訓練為其今后成為合格乃至優秀的教師打下堅實的基礎,從而為緊缺優秀教師人才資源的教師崗位提供大批優秀教師。

免費師范生的政策經過將近三年的實行,已趨于完善,雖然還存在相關爭論,師生反響不一,但是目前大多數免費師范生的學習態度還是非常積極的,他們認為師范生免費教育政策是國家給他們的優惠,他們會好好珍惜這個機會,以優異的成績報效祖國。作為免費師范生,他們比一般的師范生更能認清自身的出發點與著落點。目前大部分的免費師范生認為自身對教師知識的掌握有限,并渴望學習更多的教師知識及教師技能,尤其是專業知識、一般教師技能知識與心理學知識。三年級免費師范生在專業知識、一般教師技能知識和心理學知識更為自信,這說明當前的免費師范教育是有成效的。

首屆免費師范生即將走向教師這個崗位上,經過三年的學習和學校優秀教師的教育以及培訓實踐,他們已經基本掌握“為人師表,教書育人”的基本技能,吸收了師范學校眾多先進教學理念以及掌握如何運用現代教育技術手段進行高效率的教學。學校應為免費師范生提供更多教育實習和見習的機會,使其獲得個人實踐性知識,應設置更豐富的教師教育課程,促進免費師范生獲得各類教師知識,發展教學專長。[3]

二 Moodle教學管理平臺的優勢

Moodle平臺依據建構主義教育理論的教學思想,即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體,在教學活動中,他們相互協作,并根據自己已有的經驗共同建構知識。Moodle的重要的特色是以社會建構教學法為其設計基礎。教師可以根據需要隨時調整界面,增減內容。并且課程列表顯示了平臺上每門課程的詳細描述,包括是否允許訪客使用,訪問者可以對課程進行分類和搜索,按自己的需要學習課程。Moodle支持多種教學模式,可應用在多種不同領域。迄今為止,有近百個國家2000余個機構采用了Moodle網絡教育平臺。

Moodle平臺致力于構建個性化的網絡教學平臺,試圖提供個性化的工具,供教師和學生方便快捷的使用,它在網絡教學平臺建設中的優勢表現在以下幾個方面:

1 從Moodle的基本屬性上看

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,即“模塊化面向對象的動態學習環境”的縮寫,是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包,也可以說是一個課程管理系統(CMS),與內容管理系統有關。Moodle可以在任何一臺支持PHP的計算機上運行,而且支持許多種類的數據庫(尤其是MySQL)和多種自由組合的功能模塊,是一個免費的開放源代碼的軟件。

2 從教學內容和形式上看

按照目前的網絡教學平臺來看,很容易發現傳統的網絡課程內容一旦設定就很難更改,模式較為固定,常常幾年不會更新一次教學內容,更改起來花銷巨大。而網絡課程的教學設計必需體現出現代教育技術學中教學設計的三個特點:一是教與學在時間上和空間上的分離和學生的個別化學習;二是學生特征的多樣性和學習條件的差異性;三是學生學習需求的多層次性。所以Moodle平臺的易用性、兼容性及功能模塊豐富化可以讓教師進行自由組合,靈活應用功能模塊進行課程設計,可隨意對課程內容進行修改或增減,并且允許學生參與課程設計,隨意上傳學習資源,實現資源共享,更能體現學生的主體地位。

3 從功能模塊特性上看

Moodle平臺支持創設虛擬學習社區,強化學習功能模塊,大大提升交互學習特性。Moodle平臺注重知識應用和能力訓練,運用教學策略激發學習動機,靈活運用功能模塊,創設友好的虛擬自主學習環境和便捷的多元交互、評價和反饋體系,具有較強的可操作性與直觀的理解性,充分體現了Moodle功能模塊的特性(見附表1),滿足了學生的多層次學習需求,激發了學生的學習興趣和個人潛能,真正實現教師和學生之間遠程的交互式的教與學。

三 免費師范生與Moodle教學管理平臺的關系

Moodle平臺是一個課程管理系統(CMS),它為教育者及學習者進行知識學習、課程管理、實踐活動提供了互動交流、資源共享、教師反思日記的功能,而這些功能恰恰又是免費范生主動進行知識學習更新、教師技能培訓和追求可持續化專業發展等能力提供了極大的便利。因此,免費師范生的專業化成長離不開Moodle教學平臺的輔助,通過Moodle平臺免費師范生可以很好地進行教師技能培訓和可持續化專業發展,更好地掌握應用現代教育技術手段進行職前培訓、提升師范生現代化教學能力及適應中小學課堂教學的需要。

免費師范生要成為一名合格乃至優秀的教師,需要比一般師范生付出更多的努力。師范生首先要學會學習,不僅僅學習教師及學校的一般教育,更需要進行自主的學習,應用豐富的教學資源進行自主學習,而Moodle就為廣大免費師范生提供了這樣一個平臺,由于平臺的靈活性和多樣性為師范生的自主學習提供了很大的便利,師范生可以自主調節自己的學習進度和學習內容,很好地促進自身專業知識的發展和教學技能的提高。

作為免費師范生,學習僅僅是為將來成為教師打下的基礎,更重要的是教學技能的培訓。這不僅需要師范生在校期間對專業知識及教育類、心理類知識的努力學習,還需要他們實習期間,觀察中學教師是如何上課的和總結自己教學的不足,并通過與教師、學生獲得之間的交流,不斷提高教育實習質量,提高教學技能[4],更早的在職前實習中達到“準教師”水平,為以后走上工作崗位成為正式教師奠定基礎。為了實現這一目標,師范生應該從自身出發,積極主動地獲得必要的知識和教學資源,并記錄自己的學習和教學實踐中成長,及時進行總結和采納好的建議。而Moodle正好提供了這么一個平臺,在這個平臺上有免費師范生專業化成長和可持續化發展過程中需要的功能,這使得師范生的專業化成長與Moodle的輔助功能緊密的結合在一起,為師范生的專業化成長提供了很大的便利和引導著師范生去反思總結自身在學習及教學實習過程中的優缺點。

Moodle平臺作為免費師范生師范生的一項重要輔助學習和教學實踐手段,它們之間的關系是緊密聯系在一起的,如圖1所示。為了學到更多的專業知識,師范生會應用Moodle平臺上關于情景教學、課程學習、作業測驗、問答百科、題庫、Wiki、專業前沿知識等模塊;為了展開教學實踐進行教育實習,他們會應用到Moodle平臺上關于情景教學的模塊,進行多媒體教學或者虛擬教室教學;為了對自己的教學過程進行整理和反思,他們會應用Moodle平臺上教學反思日志、互動評價等模塊;為了及時解決學習上和教育實踐中遇到的問題,他們會應用Moodle平臺上關于BBS、Blog、投票調查等模塊;為了分享自己和他人成功的或典型的學習案例或教學案例,他們應用Moodle平臺上關于資源共享的模塊,隨時隨地進行資源共享,體現出Moodle平臺強大的優越性。因此,免費師范生的專業化成長離不開Moodle教學平臺的輔助,通過Moodle平臺免費師范生可以很好地進行教師技能培訓和可持續化專業發展,更好的掌握應用現代教育技術手段進行職前培訓、提升師范生現代化教學能力及適應中小學課堂教學的需要。

四 應用Moodle教學管理平臺的存在的問題及對策

由于免費師范生政策實施才不過3年,還有很多的不完善;Moodle平臺雖然有一批優秀的教師技術工作者在努力地進行Moodle本土化發展,但依然有些問題未解決。因此免費師范生在應用Moodle教學管理平臺進行學習和教學實踐時也會存在一些問題:

1 政策對免費師范生的學習態度造成一定影響

由于政策上的部分不完善或者模糊,導致了部分免費師范生在政策制定和政策解讀方面感到困惑,從而影響學習態度,認為學得再好也是當老師,沒什么動力,只要保證功課不掛科就可以了。[5]同時按照當前政策要求,免費師范生畢業后不能脫產考研,使得部分師范生在學習上失去動力。還有部分師范生在學習的同時擔憂自身前途,擔心會被分配到一些偏遠的山區影響個人未來的發展。如何解讀政策在一定程度上影響了部分免費師范生的學習動力與興趣,從而也影響著師范生對Moodle平臺的有效利用。如果師范生只是純粹地為了完成學業,他們不會主動地去Moodle平臺上學習和獲取專業拓展知識,也不會認真進行教學實踐,無法要求自己達到“學會學習與教學,成為一名合格教師”的目的,使得他們無法充分利用到Moodle平臺的輔助作用,甚至會認為這是一種負擔。這種形勢下,免費師范生的專業成長與moodle平臺的相輔相成的作用是沒有建立起來的。

2 Moodle平臺技術功能上和本土化的不完善

Moodle作為一個開源免費的平臺,很多方面都需要進一步優化,如:漢化程度不夠,很多模塊功能不能很好實現;一些模塊功能的有Bug,使用不夠穩定,有待優化;界面規劃配色較為簡單,不適應本土化發展;不能很好地集成現有固定的交流工具(如MSN、QQ等)。并且由于國內外教育體制的不同,Moodle平臺在國內實際教學過程中或多或少的出現了“水土不服”的現象,模塊功能未能被充分利用,學習效果也與傳統課堂有一定差距。[6]

為了解決以上問題,我們提出以下幾條應對策略:

1 完善免費師范生教育政策

明確細化免費師范生的政策目的及相關條款,對免費師范生加強政策的解讀工作,并且放低免費師范生的入學門檻,使得更多熱愛教師職業又無法報讀的學生有機會進入。充分做好免費師范生與學校及生源地的溝通交流工作,實現三方互利互贏的政策。就讀期間允許師范生進行二次選擇,既可以實現師范生與非師范生之間的轉換,也可以進行專業的調配。在校期間,學校應以現行政策為指導,強化免費師范生自主學習、自我教育的意識與能力。促進免費師范生對教師職業的認識和形成強烈的教師職業觀,逐步樹立“熱愛教育事業、長期從教”的職業理想,為將來成為優秀教師和教育專家打下牢固的根基。

2 完善Moodle平臺功能模塊和加大平臺本土化發展

我們現在除了完善Moodle平臺功能模塊外,當務之急便是實現Moodle平臺的本土化發展,使其適應和滿足國內網絡課程教學的需求。這就需要無數優秀教育工作者的努力和奮斗,才能使Moodle平臺的本土化工作在中國得以順利進行。而且作為國家首屆免費師范生,師范生也可以依托學校強大的師資力量和教師專業技能培訓,在應用Moodle平臺作為學習專業知識和教師技能的輔助學習工具的前提下,盡可能的促進Moodle平臺的本土化發展與完善。

結語

目前免費師范生政策在我國尚處于探索發展階段,而Moodle教學管理平臺在國際上的發展已經形成了良好的應用和開發基礎。由于客觀因素的制約,Moodle教學管理平臺的中國化發展還存在著一些問題,但其開源的特性決定了Moodle教學管理平臺具有良好的發展潛力。本文就Moodle教學管理平臺和免費師范生的特征作出分析,并對二者有機結合的過程中所遇到的障礙進行了探索。若能應用Moodle教學管理平臺提升免費師范生的信息技能和信息素養,同時以免費師范生學與教的經驗彌補和完善Moodle教學管理平臺的本土化應用,勢必會為新課程改革注入新的活力,最終形成可持續發展的課堂教學與網絡教學相結合的新型教育模式。

參考文獻

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[2] 蘇春艷.龔煒.市場經濟背景下免費師范生培養模式初探[J].現代經濟信息,2009,(9).

[3] 張蕾,鄭弘非,郝寧.免費師范生現有與所需教師知識的調查研究[J].心理研究,2009,2(3):79-83.

[4] 郭菲.基于Moodle平臺的師范生教育實習環境的研究[M].上海:上海師范大學,2007.

篇5

關鍵詞： 語文教學 師范生 實踐性知識 構建策略

師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應手地操作某種技術的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態，但它能夠幫助師范生做出適當的教學選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經驗為基礎的自我設定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學習和研究性學習兩個角度，結合“小學語文教學概論”的學科教學，探討構建師范生實踐性知識的有效策略。

一、在真實性學習中構建

所謂真實性學習（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學習不等于真實學習，并不是在真正實踐中的學習，而是指模擬一個高度逼真的教學環境與場景學習。師范生實踐性知識的建構需要直觀形象的專業教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業實踐的活動只有短暫的教育見習（一般前四年的學習中只有一周時間的見習）。只有創設一個與教師工作非常接近的場景，引導師范生應用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學習，才能真正建構出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學語文教學概論的課程實施中，真實性教學設計應注意情境學習設計一定是基于任務或問題的，然后基于教學內容創設行為發生的真實場景。

比如在“小語教”的教學中展開微格教學，這是一種真實性的學習。首先，確定微格教學訓練的主題和具體技能，根據教學目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導入的教學訓練、寫字教學訓練、字義教學訓練等。師范生可以查閱、觀看相關教學資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設備，將師范生的教學實踐錄像，課后，觀看教學錄像，將自己的教學過程和教學行為詳細記錄下來，或和同學一起分析討論教學實踐中遇到的困惑、出現的問題、如何解決；師范生經過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學的數字化環境可以使評價多元化，使評價結果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學技能訓練，譬如，進行“課堂導入方法”的教學，就可以讓師范生在課堂上進行教學片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學生，選擇不同類的課文進行課堂導入教學，師范生在模擬的教學情境中思考自己的教學行為，交流之所以這樣教學的原因，相互評價教學效果，還可以采用怎樣的教學策略，小學生可能會有什么樣的反應……幫助師范生構建分析教育教學實踐的基本概念框架，養成專業思維習慣，習得實踐性知識。

二、在問題研究式學習中構建

從個人教育知識建構的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構。普林在《教育研究哲學》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結論，教師能夠建立大量的專業知識，這些知識也許是嘗試性的，但經受了批判性質疑，這種知識是通過收集相關資料、解釋和對解釋加以評判得到發展的?！盵1]與一般研究的結論不同，這種實踐性的結論著眼于具體情境。

問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：

1.發現問題，選定問題。

師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現象中提取有價值的問題研究，教師需要根據師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習時接到一個小學生的請假條，是這樣寫的：

老師您好！

下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！

這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學生的表達能力培養還是小學生思維訓練？通過教師指導，該生決定把小學生應用文體的寫作能力培養作為研究問題。

2.提出假設，檢驗假設。

假設，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關系的假定性說明，是實驗科學中的變量對因變量結果的假定性推測。提出假設是解決問題的起點，師范生進行假設時應依據已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質和類型。提出假設，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設納入教育實驗方案，進入實驗過程。

通過對163本實習日記的敘事研究發現，85%的師范生在實習時都會有這樣的感慨：做小學生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現學生吵鬧無法進行正常教學的現象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質和風格可以提高工作效率，并針對問題作出假設――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設是師范生根據自己的實習經歷和其他教師的經驗邏輯推理的結果，該生在實習日記中反思：

開始，我對他們很親切，記得上小學語文教學概論課時，老師講過，要處理好師生關系?？墒?，當我對他們微笑時，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學生聽，即使有兩三個平時比較老實的學生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學指導老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。

3.基于實踐效果的后續行為。

如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結，反之，則要繼續思考解決問題的策略。

同樣是上例中師范生對于班主任管理風格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風格有利于班級管理”的假設后，在教育教學中進行了實踐：管理風格從“親民”轉為“嚴厲”，對違紀學生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓斥；該師范生說：“至少學生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學生：我雖然是實習生，但是也不是好惹的?！苯涍^一段時間的實踐，發現“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓斥的結果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預想的狀態了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構的方式而獲得，并在“建構――解構――建構”的模式上逐漸生成。

篇6

【關鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現實條件 模式探索

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02

一、頂崗支教實習的現實條件

師范生接受專業的教育主要通過三種方式：一是學校開設相應的教學課程，通過研究教育教學理論，研究學生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術類課程，根據教學大綱要求，修完相應學分，進而獲得專業的教學理論知識，這是一個師范生應該具備的素質；二是通過開展見習學習活動，了解教學課堂常見的一些問題，研究教學中的一些常用的方法和一般性規律，為教學實踐做好準備；三是組織學生深入學校，開展實習活動，深入教學課堂，在教學的過程中將教學理論用于具體實踐中，進而學習到具體的實踐應用能力。

實習是一個師范生學習的重要環節，頂崗支教實習是區別于傳統意義上的實習的，是將實習學習原課任教師抽調出來，對其進行培訓，將即將畢業的師范生安排到教學崗位，代替原來教師從事教學工作的一種新型實習模式。頂崗支教實習模式有以下三個方面的優勢：

1.崗位互換，新老更替，共同學習

對于一所學校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習生，都有可能成為學校的動力元素和新鮮血液。新來的實習生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學習出來，了解先進的理論和教學方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學習和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學一線的老教師，多年從事重復的教學工作，也需要不斷接受培訓，提高和改變傳統的教學觀念和方法，彌補自己在教學中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學期時間的培訓機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學習。

2.有助于提高地方師范類院校的聲譽

在以就業率判斷一所學校辦學質量的今天，社會聲譽關系到學校的可持續發展，師范類院校由于畢業學生大多就業于當地，受傳統觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學校實習，實際上是代表了學校的聲譽和形象，當這些教師在工作崗位上兢兢業業的奉獻時，既反映了地方師范院校優良的教學風氣和嚴謹的學習風氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。

3.充分發揮了地方師范院校文化輻射作用

學校是鄉鎮文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發展地方經濟，服務地方基礎作為辦學主旨，培養的人才應該多向一些邊遠農村鄉鎮傾斜，帶動農村地區的經濟文化發展，倡導學生走進大山，光榮支教，奉獻服務于農村學校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業計劃，一些師范類院校學生成為支教的主力軍，這也為推動農村地區的文化事業奠定了基礎。頂崗支教活動同樣也是發展農村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設和學校開展的文藝活動為例，頂崗支教學生到學校后，能夠充分發揮其專業優勢，為推動校園文化的發展奉獻力量，同時通過農村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學生的精心指導下，增強了學生的文化藝術修養，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。

二、頂崗支教模式探究

1.頂崗支教組織模式探究

目前頂崗支教是師范生實習的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當地教育主管部門建立合作關系，通過教育主管部門下發通知，分配名額，將原本在職的教師抽調出來到師范類院校進行培訓學習，將教學崗位讓給實習生實習；第二種組織形式是師范類院校直接將實習生輸送到頂崗支教學校，實習生在原任課教師的輔導下從事教育教學工作，屬于無償的工作性質，為期為一學期或者十周以內。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉?，第一種模式被一些地區廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學習鍛煉機會。也為實習生獨立完成教學任務提出了硬性要求，便于學生的管理。第二種模式是實習學校教師暫時性將教學崗位讓給實習生，一方面做實習生的輔導教師，另一方面還可以從實習生上學到一些先進的教學理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務支教的方式進行。學校要求學生自己聯系支教學校，規定支教時間和學分，并鼓勵學生到農村教學點或者教師缺少的學校支教。

2.頂崗支教管理模式探究

頂崗支教是一項系統復雜的工程，由于學生分布范圍較廣，因此對學生的管理帶來一定的難度?？茖W的管理是提高組織紀律和學習效率的關鍵所在，一些學生總是抱著混畢業證的態度對待實習，忽視了實習階段對于個人業務能力訓練的重要性，甚至由于學生到了支教單位后，學校校長很難以教師管理制度約束實習生，學生所在的學校又疏于監督，導致支教學生在支教期間出現一系列問題，給學校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學責任，緩解教學壓力的借口，支教學生也因為其教學質量的好壞不受學校的約束，加上教學經驗有限，很難提升教學質量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務去研究，針對出現的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協調好學校、教師、實習生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學生成長學習的難得機遇，在職教師學習充電的有利時機，學校教學質量和文化建設提升的突破口。

三、總結

頂崗支教是地方師范類院校培養學生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監督管理機制，充分發揮學校的監督作用，教師的指導作用，一方面給實習生提供實踐的平臺，同時也為地方學校的文化建設和教學質量的提升，注入新鮮血液。

參考文獻：

[1] 唐梅. 地方師范院校實施頂崗支教實習的現實背景[J]. 出國與就業. 2011（17）： 37-38.

篇7

隨著高職院校教育改革的不斷深入，發展過程中暴露出師范生師范技能的培養方面存在的缺陷和不足。本文通過介紹高職院校師范教育的現狀，并對其進行了分析研究，有針對性地提出了相應的培養策略，旨在為我國高職院校師范生師范技能的培養提供些建議和對策。

關鍵詞：師范教育師范技能培養策略

一、高職院校師范教育的現狀

經過多年的積累和發展，我國的職業教育已經形成具有中國特色、多層次、多渠道、多種類，從初等到高等體系框架結構。職業技術學院是近年來發展較快的高等職業教育機構。迅速發展的當前高職院校師范教育卻面對高等教育大眾化，師資市場化的國際潮流，正接受競爭力的考驗和威脅。地方各級各類教育對教師的需求已由數量需求轉向質量需求，他們最期盼的是有事業心、有責任感、有新教育理念、有強的師范技能、掌握信息技術的高素質綜合型的教師。

反觀高職院校師范教育的現狀，身為師范院校的學生，師范性意識不強，沒有深入思考正在接受的高師教育與普通教育的區別。教師往往注重的是知識的傳授，而沒有更多地意識到自己所面對的是將要從教的學生，所以在教學中忽視了對師范技能的培養。教師將師范技能訓練等同于教法課的現象較為普遍。高職院校生在激烈的競爭中信心不足，從師意/！/識淡薄，僅將其作為就業的一個備選方向。由于這種意識的存在，在校期間就不能把自己與未來教師聯在一起，從而被動地學習相關知識技能。

試問這樣的師范生教育怎能適應各級各類教育對教師的需求，高職院校又怎能在師資市場化的國際潮流中立足？如何讓高職院校師范生贏在就業起跑線上，無疑成為職業技術師范教師當前需要攻克的難點課題。

二、高職院校師范技能培養存在的問題和困難

在當前的高等教育大眾化，師資市場化的大潮下，高職院校師范教育的現狀決定了加強師范生師范技能的重要性和緊迫性。但是在當前高職院校師范技能培訓中存在著諸多的問題和困難。

（一）學生心理負擔承重，社會定位模糊

隨著新課標實施，“教師有一桶水就能教給學生一碗水”的觀念已經被時代淘汰。高職院校師范生逐步感受到單純掌握專業知識，仍不能勝任教師工作。自20__年我國全面實施教師資格考試制度以來，給高職師范教育帶來了機遇和挑戰。高職院校師范生不再是返回生源地區包分配工作。在激烈的競爭現實面前，高等?？粕惺苤薮蟮男睦韷毫Γ瑢€人的社會定位模糊，不知道該做什么，怎么做。

（二）師范生基本功訓練流于形式

潮汕地區的學生深受潮汕方言的影響，普通話中常帶有地方口音。信息時代學生常用通過手機短訊、網絡等進行溝通，則說話機會減少，生疏了普通話的練習。學生們習慣了用鍵盤代替筆，到真正動筆時，字詞不會寫，寫錯別字比較嚴重。這對師范生“說”、“寫”基本技能產生了負面影響。三筆——毛筆、鋼筆、粉筆，是教師從離不手的有利工具；一話，即是教師講不離口的普通話。學校將三筆一話作為一門必修課程列入教學大綱，但以往沒有配備專職教師督導學生學習，學習中也缺乏競爭機制，師范生應付式練習，師范生基本功訓練流于形式。

（三）教學實踐性環節薄弱

師范生教育過程，往往局限于各種客觀條件限制，缺乏實踐訓練。根據過往師范畢業生反映，在校期間教學理論和方法紙上談兵，沒有經過實踐，上崗后其教學初期的行為便是參照大學課堂中教師的行為或者甚至十年前自己在小學或中學時期教師的教學行為，經過一段較長時間的教學實踐才逐步摸到門路。當遇到突況時，又發現自己缺乏應急機智，不善應對。高職院校師范生工作適應能力差，正反映出高職院校師范教育過程中實踐性環節的薄弱之處。

三、高職院校的師范技能培養策略

（一）找準切入點，減輕學生的心理負擔。

師范生有多少“墨水”固然重要，但更重要的是他們能否“自補給水”和有效地把“水”“澆”給學生。未來是教師應具有繼續學習的心理需求、能力和習慣。社會并沒有要求教師通曉一切后才走上講臺，但要求他應該知道什么是必須精通的知識，從哪里獲得和怎樣獲得知識，以及如何運用這些知識開展教學工作。執教教師應該開導學生，腳踏實地掌握技能，鼓勵學生熟練掌握獲取信息，分析信息和加工信息的方法和技巧，培養終身學習意識，樹立信心，加強師范技能訓練。在學中知不足，努力求發展，才是高職生應有的學習態度。

（二）加強三筆一話，鍛煉師范生基本功

改變“放羊吃草”的方式，配備專職教師從入學開始指導學生三筆一話，布置一定量的訓練作業。經過師生共同努力，學生的“說”、“寫”基本能力比以往有了大幅度的提高。大部分學生在校期間通過國家語言文字工作委員會組織的普通話水平測試，獲取二級乙等證書。另外，通過將三筆字、普通話學習和學生社團活動聯系起來，三筆一話學習過程引入競爭機制。舉辦如書法練習評比，觀摩，硬筆字展覽，粉筆字板書現場表演等課外活動，營造良性競爭的學習氛圍；由于“教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求表達力強，富有感染力、交互性和啟迪意義。[1]”則舉辦特定主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓練學生運用語言表情達意的綜合能力，也收效良好。通過多姿多彩的課外活動，充分調動學生的積極性，使學生練好字、勤說話。

（三）拓寬渠道，新辟見習途徑

見習實踐是在師范生走上講臺前的一個必經的實踐、鍛煉環節。見習給學生一個機會，近距離的接觸教師工作，體會、感受教學工作的喜與哀。通過見習鍛煉可以幫助師范生理解、內化教育理論的一種有效方法。傳統的做法是聯系中小學校多提供機會接受實習生旁聽。中小學

現時在推行新課程改革，任職教師進行教法探索過程。師范生能在該階段參與見習，固然是可以讓師范生得到最鮮活地第一手材料。但如果長期要求在職教師開公開課是不可能的，師范生頻繁為了見習奔波也不實際，見習工作如何有序開展困擾著執教教師。從高職院校的實際出發，建議可以從以下兩方面，拓寬渠道，增加見習機會。1.留心教學場景，校園中多“偷”師

學生身處學校學習，除了在計算機專業課打好專業功底外，師范生應在校園中多“偷”師：善于日常教學環節細心觀察學習，觀摩教師的教態；學習有經驗的教師如何應對教學過程中的突況，積累教學經驗；留意教師對學科術語的準確、精練運用，掌握規范的信息技術用語，才能日后授課時準確表述。

2.善用多媒體網絡，觀摩經典教學課例

全國教改進行得轟轟烈烈，各地區的成功示范課程被教育主管部門編輯成多媒體視頻資源，在網絡上廣為傳播。教師可以通過當地教育局、電教中心和網絡資源庫，查找到教學課例、教學評論節目等的光盤或者錄像帶。教師可以通過合適的多媒體教學資源配合教學進程，可以使得學生將理論與鮮活的教學課例相結合，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處。

（四）規范教學設計程序，微格教學和評課相結合

教學設計是對整個教學過程的全盤規劃，是教師教學準備的組成部分。而微格教學把復雜的教學過程分解為許多可以掌握、評估、訓練的單一的教學技能，通過這些單一的教學技能進行評估和針對性訓練，可以有效地提高師范生的教學技能。這兩者密不可分，學生在進行微格教學訓練前，要求提前進行教學設計工作，提交微格教案。這一環節是進行教學技能訓練、實現訓練目標的重要保證。教師嚴格要求，師范生從初登講臺開始，就用教學設計思想來指導教學工作，遵循規范的操作步驟，設計微格教案，才能使師范生真正掌握備課的技巧和方法。

如果說微格教學設計是前奏的話，那么試教就是實施設計的精彩，評課則是反思與沉淀。為了更好的換位思考，建議師范生輪流擔任“學生”與“教師”的角色。當有同學講課的時候，其余就在臺下當“學生”，同時又是旁聽交流的“教師”。教師組織學生課后交流相互評價。微格實踐中，教師發現師范生對課堂的理解有所偏頗——學生潛意識中把課堂作為教師表演個人學識的舞臺。很多學生為了在同學們面前炫耀知識，甚至“現炒現賣”地進行教學。試教過程中“教師”卡詞，面對“模擬學生”的提問啞口無言，搪塞胡亂回答的現象常有發生。初為人“師”的師范生，親身參與實踐備課、課堂教學、聽課、等環節，同時又面對尖銳的評課環節，不由地感嘆為人師難矣：切實感受到過分地在課堂中關注教師的表演能力發揮，重視教師作用的張揚是錯誤的做法；忽略師生之間、學生之間的討論、交流，學生的信息內化、知識創新和能力發展等環節，結果把教學變成了教師的“獨角戲”。師范生經歷過微格教學、評課兩個環節的磨練，他們明白了“師”與“生”之間的差別，學習的熱情明顯提高了。教師著重引導師范生在評課中，對“生”與“師”的雙重身份反思，重新審視微格教學設計的合理性。讓師范生逐步轉化思想，適應新課標的思想開展教學工作，把教學設計圍繞“我怎樣教”轉變成圍繞“學生怎樣學”來進行。同時，通過學生自身評課，討論評議，教師點評等方式實現師生對話，引導學生分析教學過程，不斷開發和提高他們教學研究能力。

（五）實習不僅在學校中，也貫穿生活中

高職院校師范生按照教學計劃，第三學年上半學期到實習學?！靶≡嚺５丁?，經歷為期一個月的教學第一線教育實習鍛煉。雖然配備教師進行實習指導工作，但是實習工作中需要師范生獨立應對處理學校教學的日常事務。行，而后知不足。實習結束后，師范生返校再針對薄弱環節加強學習，以求為日后順利走上工作崗位，打下堅實的基礎。

在校實習環節固然重要，但是我們也不能錯過每一個實踐機會。學生本身存在著一定的思維慣勢，總認為教學技能知識就是要待到實習學?；蛘咦呱瞎ぷ鲘徫徊庞袡C會實踐。其實不然，師范生應樹立新觀念：“日常生活中，無處不是我們應用教學理論知識、施展才華的舞臺”。關鍵是看個人有沒有把握住機會進行自我實踐鍛煉。例如，與來自外地的同學討論某個知識點理解的時侯，可以鍛煉普通話和口語表達能力；遇到有人請教某軟件如何操作的時候，則實操演示技能；……以上都是生活中每天都有可能遇見的情景，臨時的教學關系在此時就產生了。師范生應在此刻發揮專業優勢，勇敢邁出教學實踐的第一步。

（六）加強師范生綜合素質教育

推進素質教育是促進人的全面發展是21世紀教育的主題，師范生的素質教育要突出其作為復合型人才的特點。只有切實提高師范生綜合素質，才能真正的確保讓高職院校師范生贏在就業起跑線上。

1.以身作則，培養師范生的儀表美

以身作則是為人師表的前提。師范生必須認識到：規范自身日常行為的重要性。在校園里，提倡學生自覺約束自己的著裝，注意言行。時刻提醒自己“勿以惡小而為之”，養成良好的行為習慣，展示出意氣風發的精神面貌。

2.團結協作，師范生之間“傳、幫、帶”

新時代的教師應該是各有所長，但他們并不是“孤軍作戰”，而是相互配合的完成教學任務。師范生應學會以寬容、坦誠之心與人協同工作，才能適應現代社會的工作需求。建議促成師范生高、低年級之間“傳、幫、帶”關系。在交流對話中，相互促進，積累教學經驗和實踐感受，學會溝通、與人相處對師范技能發展有促進作用。

3.主動參與活動，實踐活動組織技能

師范生日后走上工作崗位，強有力的組織能力是班級管理和活動組織的有力保證。高校中有眾多的社團以及課外活動，鼓勵學生多參與課外活動。若以參加者身份，則可以感受他人如何組織活動，活動策劃，活動管理如何。若是以策劃者身份，親身經歷了構思，策劃，準備，活動進行，總結等環節，學習團體活動管理知識。

要迎接高等教育大眾化的挑戰，高職院校必須突出職業技術教育的辦學特色，要調動他們的積極性，充分發掘潛能，從滿足師范生自我完善和個性發展的需要出發，注重師范技能的培養，才能使優秀師范生在激烈的師資市場化競爭中脫穎而出。

參考文獻：

[1]吳雪萍著：《國際職業技術教育研究》，浙江大學出版社，20__年5月出版，ISBN7-308-03658-8/G.695

[2]程方平主編：《中國教育問題報告》，中國社會科學出版社，20__年11月

[3]肖海雁、韋義平：《師范生教學技能訓練探新》，教育理論與實踐，20__年3月

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關鍵詞：三階段·五環節；教育實習；模式；構建

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0225-03

教育實習是培養合格基礎教育師資的重要組成部分，是提高師范生教師職業技能、促進教師專業化發展的重要途徑[1]。通過教育實習，能夠提高學生的專業實踐技能、培養學生的教學與組織管理能力及崗位適應能力，為其盡早融入社會，縮短從教適應期奠定良好的基礎。師范生實習效果的好壞直接影響師范院校人才培養質量及辦學聲譽，因此，各高師院校都高度重視教育實習，并積極探索各種教育實習模式，如混合編隊教育實習模式[2]、全程教育實習模式[3]、頂崗教育實習模式[4]等，但這些實習模式，在實踐過程中存在實習時間短而集中，形式單一，難于監管等局限性[5]。基于此，根據我院多年來的教育實習工作實踐，我們建立“三階段·五環節”教育實習模式?！叭A段”是指教育見習、教育實習、教育研習；“五環節”是指實習籌備環節、實習伊始環節、實習中期環節、實習后期環節、實結環節。

“三階段·五環節”教育實習模式構建與實施如下。

一、教育見習階段

實習籌備環節：從理論到實踐多角度、全方位熟悉中學化學教學。

我院化學專業師范生，從大學第三學期到第六學期的四個學期中，每個學期安排不同的教育實踐活動（見表1），多角度、全方位感知中學化學教學與管理，培養學生的從教技能。活動一：“聽課——感受中學化學課堂”，通過到市內中學聽課，讓學生增加對中學教育現狀的感性認識，并初步接觸分析教材、備課、教學設計等環節；同時讓師范生轉換角色，從教師的角度去觀察中學常規教學與管理，培養教師基本職業素養。另外，密切和市教育學院、市重點中學聯系，了解中學各種化學教師講課比賽和公開課信息，與各中學主管領導協調組織學生去現場聽課，讓學生聽精品課、聽高端課，提高見習效率?；顒佣骸奥爤蟾妗I略中學化學教師風采”，聘請中學優秀骨干教師進入大學課堂，做有關新課程理念下教學方法、教學模式、教學手段和專業教師成長等方面的講座，對在校師范生提出一些針對性的指導，使師范生能夠及時了解中學的教學動態，領會新課程改革的基本理念，初步培養教師職業素養?；顒尤骸凹寄苡柧殹獌然瘜W教師專業素養”，師范生從入學伊始，在教學樓走廊的墻上就有一塊屬于自己的小黑板，并且職業技能部的小先生（從學生中優選產生）每天檢察、更正，提高學生板書、板畫基本技能；定期舉辦模擬講課比賽、實驗技能大賽、多媒體課件大賽，以賽帶練、以點帶面，全面提高全體師范生的教學技能；在第6學期，開設微格教學課（60學時），利用微格教學設備，以小組為單位，指導教師對每個學生、每個單項技能逐一訓練，學生互評和教師點評合格后，才能參加期末為期一周的完整授課內容的試教。在試教中同樣以小組為單位，保證每位實習生有多次上講臺的機會，保證指導教師進行全面指導。這些培訓方式有效地提高了師范生的講課技能，為第7學期的教育實習奠定堅實的基礎。

二、教育實習階段

環節二（實習伊始）：適應實習環境，進入教師角色。

實習生剛到實習校時，針對學生的不適應、困惑與困難，我們指導教師要幫助學生出點子、想辦法，與中學指導老師協調，使他們盡快適應社會環境和工作環境，幫助實習生快速轉變角色，以正確的態度投入到實習中去。

環節三（實習中期）：聽課、評課、備課相結合，上好每一堂化學課。

實習生到實習校后，要求與實習校作息時間同步，完成好聽課、批改作業、參與班級管理等實習環節；盡快確定講課內容，做好講課準備工作，如分析教材、明確教學目標、設計教學過程、設計教案等；聽課、評課、備課相結合，及時與指導教師溝通，不懂的問題虛心請教，上好每一堂化學課。聽課要求了解上課教師所講內容，認真研讀本節課的重點、難點，并且形成自己的教學設計，有準備地去聽才會有更大的收獲；評課要求學生從對課標的學習與理解、對教材的鉆研與把握、對學生的關注與了解、對教法的選擇與應用、對學法的指導與訓練等方面互評；備課要求備課標、備教材、備學生、備教法，針對班級學生情況，有針對性、計劃性的教學，充分發揮學生的主體作用。在集體備課、試講、評課中充分調動集體的力量來發現問題、討論問題、解決問題，幫助實習生總結經驗，克服不足，明確努力方向，并且開展教案、講課、班主任工作評比，引入競爭機制，促使實習生充分發揮個人潛能，快速而普遍提高從教技能。

環節四（實習后期）：組織實習公開課，提高教學技能。

在實習最后的一周中，我們組織實習生上公開課，請實習校骨干教師點評，向實習校匯報實習成果。通過公開課得到校骨干教師的指導，提升了對教材的處理能力；實習生之間互相交流、借鑒、進一步研討教學理論、全面反思實習期間的教學行為。為了展示自己的最高教學水平，每個學生都精心準備，反復推敲教學設計，從而提高了課堂教學技能。

三、教育研習階段

環節五：搞好形式多樣的教育研結活動。

實習結束返回學校后，根據實習的情況，以市場為導向，針對學校教育對學生的需求，組織實習生反思教育實習。

抓好教育實結。實習結束，邀請院、系領導與教師參加教育實結，各實習中學派代表從不同的側面總結實習工作。

開展化學課堂教學技能比賽。在實習結束返校后一個月內，組織開展“化學課堂教學技能”比賽活動，如課件、教案大賽；板書、板畫大賽或說課、講課大賽。

組織聆聽報告和切磋教學技能。為了幫助學生能將實習中收獲的化學教學體會和感悟上升為理性認識，組織聆聽專家報告。同時，組織學生相互交流教學心得，傳授教學技巧。以多種形式展示教育實習風采。組織實習生一起制作展板在學院展出；以實習中學為單位，每組編制一份化學教育實習小報或化學教育實習記錄冊，并選取優秀實習成果制作成作品集。

“三階段·五環節”教育實習指導模式，改變了高師院校“畢業前一門學科教學論課，一個月的教育實習”的單一模式，將高師生職業技能和從教素質的培養滲透到大學四個學期，有效地提高了師范生創新能力與教學實踐能力；“三階段·五環節”指導模式實施，使我院教育實習向規范化、穩定化方向發展，為其他專業教育實習的指導提供了可借鑒的參考思路。

參考文獻：

[1]余明遠，高等師范院校教育實習的問題與對策研究[D].西北師范大學，2004.

[2]涂珍梅，高師混合編隊模式下的教育實習質量監控[J].高教探索，2005，5：59-61.

[3]孟憲樂，師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究[J].課程.教材.教法，2003，4：65-69.

[4]高月春，劉茗，李春暉.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007，6：93-98.

[5]李亞昕，劉茜.論多元文化視域下教育實習的轉變——基于西南地區高師院校教育實習的調查[J].現代教育科學，2012，11：150-153

篇9

“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創的“問答式”教學法(又稱“產婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據一定的教學目的與內容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業生涯中呈現一個動態變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養。當前，對職前教師的培養存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業后的工作實踐，所以，豐富、培養實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐

案例的呈現，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內容必然要涉及每個人對案例中或教學內容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。

2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現思維的碰撞，當出現與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經驗，進一步內化形成實踐性知識。

3基于實踐性知識的案例教學的實施

對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學的關鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內容是相關的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節具體的內容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優秀的、值得學習的事件;可以選擇一節完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優秀教師的教學實錄、教學設計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據自己撰寫的教案進行試教，并把試教內容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學的運用

案例教學時，可以遵循“情境創設———對話———反思———知識建構”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現方式，以給學生創設一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執教經歷;還可以通過多媒體或者文本呈現案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W之前要向學生介紹相應的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發現、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節課的教學目標，充分發揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結與評價

為了激發學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應用于以后的學習;討論結束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統的正確的導向，結合自己的認識，更好地內化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現給予科學評價，以鼓勵為主，內容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質的提高。

4案例教學應注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經常根據在課堂中實施案例教學所積累的經驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責

案例教學中，教師主要發揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當的案例提供給學生，同時應扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。

4．3注重關注學生的參與度

學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內容體現實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養師范生的實踐性知識。

作者:黃玲俠 單位:西安文理學院師范學院

參考文獻:

［1］高芳．案例教學在高師教育學教學中的運用［J］．安陽師范學院學報，2103(1):26．

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1.美國的交互一自省型教育實習模式

第二次世界大戰以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構培養。到60年代末，人們發現，美國這一“開放式”的教師培養模式并沒能如人們所期望的那樣培養出高質量的中小學教師，中小學教學質量不盡如人意。美國有關教育學、心理學專家們對如何培訓高質量教師進行了深入研究。一些教育專家將現代認知心理學理論引入教師培訓之中?，F代認知心理學認為:任何領域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經常出現的情況;第二類是現代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發現專家教師和新教師陳述性知識不僅內容有差異，其組織也有明顯的區別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。

師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構采用增設教育理論課程的方法，使這部分內容占教師職前培訓內容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養內容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內或實驗室內進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現己得出的結論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內容被進一步拓展，表現在實習時間的進一步延長，強調在實踐基礎上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國以中小學為基地的教育實習模式

隨著英國人口的顯著下降，學生人數逐漸減少，教師人數相對過剩，教師質量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質量”的白皮書，對新教師的培養采取的措施是:提高對師資培養的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經驗[2j。經過不斷的實踐研究，人們發現師資培訓的關鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應掌握的。因此問題的關鍵不在于中小學教師的知識結構是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。

在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應包括:組織教學內容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”;中小學方面要在教師教育勝任能力的培養上負“首要”責任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學為基地的教育實習模式。英國以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養對象，其一是大學的教育學院培養本科學歷的新教師:其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎上建立一種伙伴關系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種:一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生:另外一種是專業指導教師，主要職責是協調各學科指導教師的工作，對實習學校工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院，其中一種負責聯絡:另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1/3，約每周10節課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領悟中小學教育工作的本質特點和規律，不能完全掌握教師職業所需要的各種技能和教育教學方法，而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃[3j，它通過對本科生經過一年教育專業的培訓，使其獲得碩士學位。

3.德國兩段式教育實習模式

德國歷來重視師資培訓，每次重大教育改革都把教師培養的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創設了教師研習班，選擇優秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經過兩次考試，在兩次考試中須經3年的實習。1970年以后，西德各邦均實施實習教師體制及第二次國家考試立法。規定任教者必須通過修業和見習兩個階段。修業階段是學完規定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12課時及制定教學計劃，學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國的理論一應用型教育實習模式。

與發達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養師資的學校80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學成果引入教師培訓，對教師行為及課堂監控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習的改革從素質教育的要求出發，‘對未來教師的素質有了新要求，使教育實習時間有所增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內的模擬實習及到中學教學見習、教育實習:實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學實驗、社會實踐、教育調查等內容，以培養師范生的綜合素質[7:。

二、幾種教育實習模式的比較

教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征，現將4種教育實習的特征。由此表可看出，在教育實習的形式上幾種模式沒有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經歷的時間，實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習的目的要求則過于籠統，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調培養學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養教育碩士的計劃，這說明其師資培養逐漸向“研究型”方向轉變，使職前培養與在職進修界線日益模糊，體現出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養學生的教學研究能力。在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務，并給予充分的時間。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際。