電子信息生產實習個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇電子信息生產實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職；計算機專業；頂崗實習；模式；實踐；指導思想；工作內容

頂崗實習是高職學生必須完成的最后一個實踐教學環節。現階段，各高職院校大都通過校企合作來開展頂崗實習，但是頂崗實習畢竟會占用企業資源，影響企業工作進度與質量，“選擇什么樣的合作企業，和以哪種模式進行頂崗實習”是校企合作雙方共同探討和研究的問題。同時，頂崗實習也受到地域、行業和專業的限制，開展適合成都地區計算機類專業高職學生的頂崗實習模式的研究具有重要的價值。

1.校企合作共建實訓基地的思路與對策

目前，成都地區從事IT行業的企業絕大多數屬于中小型企業，由于公司規模小，大都只能提供較少的頂崗實習崗位。為了適應成都地區IT行業的現狀，解決學生頂崗實習的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習基地協議，為下一階段“盡可能集中安排學生實習，盡可能專業對口實習”奠定了基礎。實踐表明，在校企合作共建實訓基地時的思路與對策如下：

(1)開展“校企合作、頂崗實習”的主動權、主導權在學校[1]。學校通過頂崗實習引導學生了解職場、走向社會。學生畢業后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業” 就會有一個初步的正確判斷。

(2)學校要與有產品生產、項目研發的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓機構，不是真正意義上的生產型企業，它們也不可能提供與生產型企業相符的頂崗實習崗位。

(3)學校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據統計，目前成都從事IT行業的公司有一萬多家，絕大多數規模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業時要十分慎重，盡量選擇中等規模的公司。這些公司經過激烈的市場競爭，基本站穩了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術特長，有比較明晰的中長期發展目標。公司的不斷發展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習”環節選拔優秀的畢業生。

(4)校企合作共建頂崗實習基地時兼顧企業利益。企業在當前的職教環境下，校企合作常常表現出學校熱企業冷的現象。企業始終把經濟利益放在首位，對于頂崗實習，企業要付出時間、資源、管理的成本。企業不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養”是很多公司認定的規則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學生參加頂崗實習，由于不熟悉企業文化，技術也稚嫩，而且計算機產業又是技術含量比較高的智力產業，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務交給頂崗學生。這也是當前“校企合作、頂崗實習”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業方，企業只有獲得利潤或者至少不虧本才能調動積極性。學生才會有真正的頂崗實習崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協議上，可以和公司約定把學校的投入資金部分或全部轉移給學生。

2.頂崗實習模式的創新與實踐

在頂崗實習的準備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯席會議，確定了頂崗實習安排的指導思想、實習方案與應急機制。結合成都地區IT業發展的現狀和高職學生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業對口為主、服從調配為輔”的指導原則來安排組織頂崗實習。由于分院對頂崗實習合作企業進行了甄別和選擇，絕大多數學生對頂崗實習基地是滿意的，解決了絕大多數學生 “到哪兒找公司實習”的難題，也便于分院統一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數學生的個性化需求，允許學生自主創業，或利用自己的家庭社會關系自己找實習單位。實踐表明，這種兼顧多數與少數的政策可以方便靈活地安排頂崗實習。

在頂崗實習期間，學生與學校、老師在時空上產生了距離，這給實習指導、管理和評價帶來了相當的難度[2]。過去，頂崗實習管理過度依靠實習單位和企業指導老師，不少老師主觀上也認為管理頂崗學生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學生頂崗實習管理辦法、學生實習守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現出來就是教管辦、學管辦、教研室、輔導員都應該管，到最后是都管的少，甚至于少數學生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習的創新與實踐，改變了對學生“放散羊”的現象。在整個頂崗實習期間，電子信息分院領導高度重視頂崗實習工作，對綜合辦公室、學生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導員等都布置了相應的頂崗實習指導任務，具體來講，頂崗實習模式的創新與實踐的內容如下：

(1)給每一位頂崗實習學生安排一位校內指導教師，要求每位校內指導教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學生聯系及時指導頂崗實習。頂崗實習其實是高職教育的最后一個環節，對學生的教育與管理還是應該以學校為主[3]。實踐表明，由于學生在整個頂崗實習期間自始自終都獲得了分院老師的指導和關心，改變了過去少人問沒人管的情況，學生感受到了來自學校的關注與關愛，加強了對分院、學校的認同。

(2)加強對校內指導教師工作的管理，形成了指導教師指導工作定期匯報的機制[4]。在學生開始頂崗實習之后，要求每一位指導教師想盡辦法聯系學生。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在哪兒頂崗實習，在做什么工作，頂崗實習的收入是多少，或者學生頂崗實習還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學生頂崗實習的初始信息，及時安排學生迅速進入頂崗實習。在頂崗實習中期，分院要求教師加強與學生思想上的交流、情感上的疏導和技術上的指導。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在想什么、學生在忙什么、學生要做什么”等問題，對頂崗實習曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習后期，分院要求指導教師工作不松懈，并要求做好《成都農業科技職業學院電子信息分院頂崗實習檔案工作》的填寫，對頂崗實習存在的問題要認真總結。實踐表明，在頂崗實習的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習定期匯報”是非常有必要的?！叭巳艘鍪?，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習指導能落實、不虛假。

(3)加強頂崗實習的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領導班子、教研室主任、專業負責人和普通老師都參與了頂崗實習巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領導和老師跟實習學生面對面交談，帶給了學生親切的問候與關懷，端正了部分學生頂崗實習的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學生，鼓勵他們要更加積極認真工作，用更高的標準要求自己，對企業作貢獻，為學校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業的學生，要求他們切實轉換角色、轉換心態，要求他們多從“我是社會人、要擔社會責”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習的巡查工作，分院領導與老師零距離接觸了學生頂崗實習的環境，真切地了解了學生頂崗實習工作的內容，有效地避免了部分學生、校內指導教師、企業指導教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業技術員、工程師進行交流，也有利于專業培養方案和教學計劃的修訂。

3.結束語

電子信息分院對頂崗實習指導思想、實施方案、運行情況、成效得失等進行了及時的總結，劃清了頂崗實習的五個階段，確定了各階段的指導思想，明確了各階段的工作任務和職責[5]，如表1所示。

實踐表明，“認清頂崗實習的五個階段，確定各階段的指導思想，明確各階段的工作內容”有利于頂崗實習工作有條不紊的開展，有利于厘清頂崗實習工作的職責。

參考文獻：

[1]劉暢.高職計算機專業頂崗實習教學策略的研究[J].成人教育,2012,3:1.

[2]吳君,陳開考,談黎虹,鄭堯軍.高職頂崗實習過程管理有效機制研究[J].職業技術教育,2012,2(33):1.

[3]華耀軍.高職頂崗實習指導與設計[J].無錫職業技術學院學報, 2012,11(1):2.

[4]孫百鳴,等.高職院校學生頂崗實習管理的實踐與探索[J].遼寧經濟職業技術學院學報,2011,2.

[5]王金崗,李玉香.高職頂崗實習有效教學評價的研究與實踐[J].職業技術教育, 2010,23:2-3.

作者簡介：

周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農業科技職業學院計算機應用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術、教育技術。

篇2

1.電子信息工程類專業實踐教學現狀及存在的問題

實踐教學是對高職院校學生進行專業技術教育的重要環節，并具有教學內容廣泛、實踐性強、教學內容多樣性等特點。然而，近年來由于受到師資力量、教學資料、試驗設備、場地等限制，在課程實驗、專業實習等實踐教學環節都存在一些程度不同的問題，制約著高職院校實踐教學的發展。

1.1教材老化，實驗內容陳舊

目前高職院校電子信息類專業實訓課使用的教材沒有統一的版本，普遍存在著教學內容相對老化的問題。實驗課按理論課設置，多年內容改變不大，實驗項目中，多為驗證性實驗，而無設計性實驗，無法充分調動學生的主觀能動性。實驗教學與實際應用結合不緊密，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

1.2實踐課課堂教學方法單一

實踐性是實訓技能課的突出特征，實訓技能課就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養創新意識和勞動情感。然而就目前，高職院校電子信息類專業實訓課課程教學普遍存在著口頭說教或者機械重復模仿操作的現象，這樣的教學方法嚴重的遏制了學生學習的積極性和創造力，長期教下去，學生對實訓課學習會感到枯燥無味。

1.3學?，F有條件制約著實訓教學的發展

隨著高職學院電子信息類專業的迅速壯大，招生規模的不斷擴大，電子信息類專業學生也有了成倍的增長，原有的實驗設備和實習場地已經無法滿足現在實踐教學的要求了，加之實習實訓設備陳舊、實訓消耗材料的經費增加等問題，嚴重的制約了實訓技能課教學的發展，甚至形成了惡性循環。

2.提高電子信息工程類專業實踐教學質量的改進措施

高等職業教育的根本任務是為生產和服務一線培養和造就一大批高素質的高技能人才。這一目標定位決定了高職人才培養模式必須以“工學結合”為主線，以能力培養為重點，以育人成才為目的，把教育培養的課堂擴展到生產現場，把學生的職業技能和職業素質培養貫穿于專業教學的全過程。

2.1合理地構建實踐教學體系計劃

根據實踐教學體系構建的指導思想和電子信息專業的培養目標要求，電子信息專業實踐教學體系分為三個階段，即基礎訓練階段、仿真訓練階段和實戰訓練階段。第一階段為基礎訓練階段，這一階段是電子信息專業實踐教學的基礎，旨在培養學生的專業興趣，加深學生對基礎知識和基本理論的理解，掌握基本的實驗方法，培養基本的實驗技能。第二階段為仿真訓練階段，旨在培養學生應用各種EDA軟件進行仿真和初步設計的能力。第三階段為實戰訓練階段，這一階段是電子信息專業實踐教學的高級階段，旨在培養學生應用所學知識進行綜合設計的能力、分析問題和解決實際問題的能力、工程實踐能力和創新能力。

2.2加強實踐教學師資隊伍建設

師資隊伍建設是高校人才培養的重要保證，教師水平的高低直接關系到教學水平的高低，為了提高實踐教學的教學質量，就必須建設一支數量充足、結構合理、素質高、技術硬的教師隊伍。建設一批具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師隊伍，可以并根據社會和行業發展所需及時調整教學內容，切實滿足學生對理論和技能的雙重需求，使學生活學活用，不斷創新。可以通過校內專業教師培訓聘用校外高級專業技術人員作兼職教師兩種方式獲得。對于校內專業教師培訓，應充分結合各專業教師的特點，分類型、分層次確定培訓目標，重點提高其科研能力、技術應用能力和專業實踐指導能力。對于校外兼職教師，應重點培訓其教學能力，使之能夠適應高校教學的需要。

2.3加強實踐教學過程管理

為了確保各實踐教學的教學質量，應加強實踐教學的過程管理。要進一步提高教師課程實踐教學意識，教師應根據實踐教學計劃和教學大綱安排好實踐教學環節，實踐教學的指導教師要做好各項準備，做好集體輔導與個人輔導，檢查與評價，充分調動學生的主觀能動性，為學生創造比較良好的實踐教學的環境。要進一步提高學生參與實踐教學的目的性和重要性的認識，端正學生參與實踐教學的態度。學生在實踐中是否發揮主體作用是實踐性教學環節能否取得較好效果的關鍵，如果學生對實踐教學的目的性、重要性認識不足，態度不端正，勢必會給實踐性教學帶來一定的弊端，比如弄虛作假、抄襲、請人、草率、應付了事等。要使學生明確目的，使之自覺主動地參與，把實踐性教學當作總結自己、提高自己的大好機會，實事求是地、科學地完成好實踐教學的各項任務。

2.4加強實踐基地建設

實踐教學基地是培養高等技術應用型人才的必備條件，是實施專業實踐教學環節的重要場所。到實踐基地實踐，是檢驗學生理論知識的最好方式，是將書本知識運用到實踐并在實踐中提高的一種教學手段。通過在實踐基地實踐，可以讓學生在校期間獲得一定工作經驗和實際工作能力，為以后工作打下基礎。校企共建校內實訓基地既是實施工學結合人才培養模式的平臺，又是專業課程教學與生產實踐內容融合的載體，同時也是高職院校人才培養與企業所需人才對接的契合點。高職院校通過與企業共建校內實訓基地，營造濃厚的企業生產氛圍，針對專業崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓練，為畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.5實行開放式實驗教學

開放式實驗教學包括時間上、空間上和內容上的開放。時間上的開放即學生可以根據自己的實際情況自由選擇實驗時間，實驗室確保全天開放，以適應學生在不同階段的學習需要?？臻g上的開放即根據學生個體之間的差異，在同一實驗平臺向學生提供具有不同功能的實驗條件，為部分學有余力的學生提前進入較高層次的學習提供機會。這樣不僅適應不同層次、不同專業的學生要求，還可促進教師不斷進行知識更新。內容上的開放即學生可以根據本人的專業和興趣選做實驗題目、設計實驗內容。開放式實驗教學使得學生可以在課余時間利用現有實驗條件進行科技創新實驗，充分發揮自身的創造性和能動性，同時也為大學生電子競賽提供了強有力的保障。

篇3

關鍵詞：地方高職院校；產教融合；工業園區；協同創新

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0028-05

當前，地方經濟的轉型與發展對地方高校的人才、技術、信息等方面的依賴程度大為增強。如何推進高職院校與工業園區有效對接，實現提升高職教育辦學水平和促進園區經濟發展的雙贏局面，是亟待研究和解決的問題。本文結合河源職業技術學院的實踐經驗，探討地方高職院校創新產教融合模式的思路。

一、地方高職院校產教融合現狀

近年來，許多地方高職院校都在積極推進產教融合、校企合作，探索與實踐校企合作育人模式，人才培養的針對性和有效性得到了強化，產學脫節情況有所改善。但由于沒有建立一個健全、長效的合作機制，導致校企雙方對責、權、利認識不足，大多只是一時的熱情或停留在較淺層次的合作（如學生實習），校企合作的深度和廣度不夠，也缺乏持續發展力。由于經濟發展的不平衡，區域差異較大，欠發達地區高職院校更是處于較低層次的校企合作階段，主要表現在合作不穩定、合作模式單一、合作內容不深入、師資隊伍建設滯后、質量保障體系和監控評價體系缺位等。企業參與校企合作的目的往往在于學?？梢蕴峁┝畠r勞動力（如學生頂崗實習），而不是真正的合作育人，產教融合、校企合作、工學結合、知行合一難以全面、深入、持久地進行。

二、地方高職院校產教難以融合的成因

（一）政府導向性政策不完善

1.鼓勵企業參與職業教育的政策欠缺

造成企業缺乏參與職業教育積極性的一個主要原因是地方政府鼓勵政策的缺失。雖然近年來政府有關職業教育的政策性文件陸續出臺，但是這些政策性文件在鼓勵企業參與職業教育方面還不夠系統和完善，也缺乏操作性，尤其缺乏相應的經濟鼓勵政策。《職業教育法》第三十七條，《國務院關于大力發展職業教育的決定》第十條、第十六條和第二十一條分別對企業接納職業教育學生實習和教師實踐以及承擔職業教育經費作了原則性規定，但沒有對企業可獲得的相應經濟激勵（如稅收減免、政府獎勵）等作出明確、具體的規定。

企業以追求利益最大化為目標，而學校以人才培養為基本定位，校企雙方追求的目標不盡一致，利益訴求存在差異，在校企合作過程中還缺乏平衡各方利益的有效機制。要想充分調動企業參與職業教育的積極性，地方政府必須出臺系統的、完善的、可操作性的鼓勵政策，尤其要給予企業足夠的經濟鼓勵政策。

2.校企合作混合所有制的政策不明晰

目前，學校與行業、企業大多只能建立較淺層次的合作，只要涉及產權和經濟問題便無章可循，合作很難深入。雙方利益分配和資產分割問題是目前校企合作難以全面、深入、持久地進行下去的一個關鍵問題。2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利”，為解決當前學校和企業在校企合作過程中涉及的產權和經濟問題提供了方向和可能，但還不夠明晰，也還缺乏可操作性配套政策。

3.高技能人才的招聘與待遇政策不完善

地方高職院校普遍存在高技能人才嚴重不足問題，教師隊伍的總體結構、能力和水平遠不能滿足“產教融合、校企合作”背景下技術技能人才培養及社會服務能力建設的需要。由于辦學經費不足、教師待遇相對較低、地方人才政策不完善等問題，地方高職院校高層次高技能人才往往是留不住、招不來。高技能人才的培養與引進問題單靠學校本身無法解決，更需要地方政府加大辦學投入，制定力度大、優惠多的人才支持政策，營造良好人才發展環境。

（二）師資隊伍技術開發和咨詢的能力不高

大多地方高職院?？蒲兴郊凹夹g創新能力有限，師資隊伍普遍存在總量及高層次高技能人才不足的問題，未能有效解決企業一線難題，學校與企業無法建立優勢互補、共贏發展的合作關系。由于原有基礎薄弱、辦學經費不足、高職稱高技能教師補充困難等因素，地方高職院校師資隊伍尚未能達到在校企合作、產教融合背景下現代高職教育對教師的“三能”要求，即能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能為企業提供技術開發和咨詢。教師隊伍技術開發和咨詢能力的欠缺已然成為制約地方高職院校開展校企合作、產教融合的主要瓶頸之一。

三、產教融合的探索與實踐

（一）新的職教體制機制建設

積極開展體制機制創新研究與實踐工作，探索一種行之有效的校企合作模式，對推動職業教育產教融合發展有著重要意義。通過創新高等職業教育辦學體制機制，加強頂層設計，整合優化現有體制機制，有利于打破制約高職院校產教融合的制度性壁壘；有利于廣泛匯聚政府、行業、企業等各類資源；有利于激發高職院校和企業開展校企合作、產教對接的積極性，校企之間形成良性互動，實現教學鏈和產業鏈的有效對接，切實提高人才培養質量。

1.搭建產教融合平臺

作為廣東省河源市唯一一所高校和高職院校，河源職業技術學院以主動服務工業園區為突破口，在創新校企合作辦學體制和完善工學結合長效機制方面作了積極的探索。

學校成立了由河源市高新區管委會、龍川縣工業園管委會、河源市科技局、河源市企業家協會、河源市旅游協會、廣東雅達電子股份有限公司、河源市華達集團有限公司等涵蓋“政、企、行、?！钡囊话俣嗉覇挝粯嫵傻男Ｆ蠛献鬓k學理事會，構建了以校企合作辦學理事會、二級學院校企合作委員會、專業建設指導委員會為基礎的三級校企合作辦學組織機構。校級理事會設常務理事會和辦公室（秘書處），并在各二級學院設置了校企合作辦公室，專門配置了辦公室主任，理事會的運行組織得到了完善。

2.構建理事會長效運行機制

理事會在市政府的指導和監督下開展工作。理事會、常務理事會形成了定期的交流和溝通機制，理事會每年召開一次會議，常務理事會每季度召開一次會議，有效加強政府、院校、行業、企業的溝通和聯系，為校企合作辦學奠定了共識和基礎。

學校出臺了《河源職業技術學院校企合作辦學理事會章程》，明確了理事會的性質、宗旨、機構設置、工作任務以及成員單位的權利和義務。配套出臺了《校企合作實施辦法》及《校企合作工作獎勵辦法（試行）》，構建了基于理事會章程的制度體系。

3.基于理事會的產學研結合

運行組織的完善和制度保障，有效打通了“校、院、專業、企業”在校企合作中的良性循環通道，以往容易出現的“腸梗阻”現象幾乎消失，基本實現了企業與學校頂層設計的對接，企業與二級學院在具體合作項目上的對接，企業與專業在操作實施層面的對接，搭建了“政、企、行、?！彼姆胶献鬓k學、合作育人、合作就業、合作發展的平臺，建立了較為健全、長效的校企合作機制。

依托校企合作辦學理事會，學校加強與河源市五縣一區工業園管委會及大中型企業的合作，以專業群主動對接地方支柱產業，服務地方發展。學校先后與龍川縣工業園管委會、和平縣工業園管委會合作建立“產學研戰略合作基地”，雙方簽訂《產學研戰略合作框架協議》。雙方按照“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，建立校企合作伙伴關系，發揮各自優勢，在學生實習實訓、頂崗就業、專業建設、員工培訓、科技攻關、教師下企業鍛煉等方面展開全方位的合作。工業園管委會根據校企雙方合作需求，積極牽線搭橋，努力撮合企業和學校達成合作，為校企合作深度開展提供有力的支持和保障。學校、工業園管委會和企業優勢互補、資源共享，達到了三方共贏的局面。

（二）強化高職院校服務導向的社會責任培養

社會服務能力建設既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校產教深度融合的迫切需要。高職院校要加強自身“內功”修煉，提高教師的科研能力和水平，使學校能夠站在技術發展的前沿，同時積極、主動為企業開展應用性技術研發、技術服務、技術咨詢和新技術推廣等方面的項目合作。通過技術服務合作，學校及時獲知新技術的發展和應用，并及時將技術的發展和變化引入教學，也可有效加強校企信息互通，增強校企互信及深化合作，從而促進產教融合。

1.實施科技特派員機制，主動服務社會

學校立足河源產業發展需要，實施科技特派員機制，是學校主動服務社會的舉措之一。出臺《河職院科技特派員工作管理程序》，明確科技特派員的選派條件、服務對象、工作任務與績效考核，并將科技特派員專項工作經費列入學校每年年度預算。

科技特派員是具有扎實的相關技術領域專業知識、較強的社會服務能力、組織協調能力和工作責任心的教師，被派駐到工業園區、專業村鎮、行業協會等，開展校企合作、人才培養、調研和聯絡工作。

2.傳遞校企需求信息，形成“產教融合”的紐帶

構建校企合作長效運行機制。根據學校專業特點，結合實際情況，充分發揮橋梁和紐帶作用，根據企業（單位、園區）技術需求和發展戰略，努力促成企業（單位）與學校的有效對接，提出機制建設內容需求、合理建議與方案，建立產學研合作的長效機制。

利用校企合作平臺，聯合培養人才。通過推動校企共建聯合研發平臺、實訓基地、訂單培養等形式，共建教師研發中心、學生生產實習基地、工廠人才培養基地，為企業培養技術人才，為學校提供學生實訓場所。充分利用各種校企合作平臺，促進學校、企業、工商聯、行業協會、工業園區等多方聯合，促成建立“整建制”實習基地和行業、企業員工培訓基地，推進跨學?？鐚I的“整建制”學生實習和就業和校企合作進行行業、企業員工短期培訓。

建設校企（單位）合作創新平臺，提升企業自主創新能力。幫助企業建設或共建研發機構、工程（技術）研究中心、檢測服務中心、產學研結合示范基地等研發平臺和產業化基地，推薦學校專業教師與企業合作申報各類各級科技項目，爭取國家財政資金支持。

根據行業（工商聯、行業協會）和區域（工業園區）企業的需求，負責協調校內資源，組建跨學院跨專業科技服務教師團隊，通過聯絡和紐帶作用，促成校企合作技術攻關項目，解決企業（行業）技術難題。

3.調研、分析、策劃，為政府和學校決策提供依據

特派員深入行業、企業一線，了解企業（單位）生產經營狀況，考察企業（單位）技術和人才需求，收集企業產品信息與技術資料，分析、研究企業所在行業發展狀況，為學校制定相關專業人才培養計劃提供一手資料。根據技術和行業發展趨勢，特派員要在充分摸清企業（單位）技術需求基礎上，收集新工藝、新技術、新產品信息以及國內外市場動態信息，了解相關技術領域的發展態勢和資源布局，分析和研究有待攻克的關鍵技術和共性技術難題，協助企業制定技術發展戰略，推薦我校有關專業教師與企業一起協同攻關。調查研究地方行業發展狀況，為地方政府出謀劃策。

（三）建立高職院校行動導向的人才培養模式

行動導向的人才培養模式強調做中學、做中教，通過任務明確、組織形式合理、與理論結合緊密的工作（訓練）項目，實現學生職業能力的培養和職業素質的訓導。相對于傳統教學，該模式的教學內容發生了根本性變革，教學內容不再是傳統的學科知識，而是按照工作過程的實際需要來設計。產教融合可以將生產實踐和生活實踐方面的直接經驗，如新知識、新技能、新工藝和新方法等，融入高職教育，從而實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。這將大大提高學生的崗位適應能力，使學校培養目標和企業需求對接，增強人才培養的針對性和適應性?？梢?，產教融合有利于強化高職院校行動導向的人才培養模式，提高人才培養質量。

1.機電類專業的“校企雙鏈、嵌入培養”現代學徒制

學校機電類專業群主動適應模具行業結構優化及新技術、新工藝升級戰略要求，與企業實施緊密合作，積極探索“現代學徒制”，形成“校企雙鏈、嵌入培養”的特色人才培養模式。將企業的行業規范、職業標準與專業教學標準相對接，企業的真實崗位、工作任務與教學項目相匹配（校企雙鏈）；由專業教師與企業技術人員聯合組成教學團隊，以真實產品作為教學的主要載體，將教學環節嵌入生產流程，校企雙方聯合進行人才培養（嵌入培養）。

典型案例是學校與金霸建材（河源）有限公司的合作。校企雙方于2012年11月簽訂校企戰略合作協議，共同制定了由淺入深的校企合作計劃，即一期“頂崗實習”模式、二期金霸班“訂單”模式及三期金霸學院“現代學徒制”模式。校企合作建立“廠中校”――金霸建材公司生產車間掛牌“產學研基地”，由金霸建材公司負責管理，并承擔學徒指導、頂崗實訓全面管理責任，學校派駐專職領隊教師，教師同時兼職企業管理人員。學生利用學生與學徒雙重身份，通過教室與崗位的學習―實踐―再學習―再實踐的螺旋式學習實訓實崗育人機制，讓學生經過教師、師傅的聯合傳授知識和技能，在畢業后更好更快地進入并勝任相應的職業崗位。校企合作建立“校中廠”――工程技術研發中心，金霸建材公司將其產品研發、試制、實驗中心設在學校，學校提供場地，企業負責設備投入和運行管理，師生參與產品研發、試制、實驗的全過程。目前，校企雙方正在籌建金霸學院，進一步探索校企協同育人的現代學徒機制。

2.餐旅類專業的“內外交替、全崗培訓”工讀結合育人模式

在產教融合過程中，學校餐旅類專業群逐步形成了“內外交替、全崗培訓”的特色人才培養模式。即以培養高素質餐旅服務與管理的高級技術技能型人才為目標，與河源餐旅企業深度合作，針對現代服務類專業突出職業崗位實務操作能力培養的要求，以校外實習基地提供的全崗位真實環境訓練為平臺（全崗培養），通過校內模擬實訓室、虛擬實訓室、生產性實訓基地提供的服務與管理崗位虛擬仿真訓練與校外崗位訓練的交替進行（內外交替），逐步提高學生的職業技能和職業素質。

典型案例是依托東源縣萬綠湖旅游發展有限公司，校企合作共建了集學生頂崗實習、生產性實訓、旅行社計調人員崗位培訓與課程項目教學于一體的“校中廠”――萬綠湖旅行社大學城營業部。根據《萬綠湖旅行社大學城營業部合作協議》，設立了“校中廠”管理機構，安排一名專業教師配合企業人員具體負責日常運營。校企雙方共同制定學生實習實訓、員工培訓及技能鑒定方案，共同開發《旅游服務禮儀與形體訓練》教材，并制定“實訓基地管理辦法”和“學生實習實訓考核辦法”。

3.電子信息類專業的“三層遞進、兩線貫穿”產教融合育人模式

在產教融合過程中，學校電子信息類專業群逐步形成了“三層遞進、兩線貫穿”的特色人才培養模式。即以培養電子產品設計、生產管理、產品銷售及技術支持等工作崗位的高級技術技能人才為目標，依托校企合作辦學理事會平臺，校企充分聯動，將電子行業企業的職業崗位能力要求按照能力遞進規律分層，根據能力層次關系將人才培養過程分為專業基本能力培養層、專業核心能力培養層、專業綜合能力培養層三個遞進層次（三層遞進），同時實施創新能力培養和職業素質訓導，將其貫穿于整個人才培養過程（兩線貫穿）。

典型案例是學校與龍川縣工業園多家企業開展產學研合作。龍川縣工業園是以電子信息為主導產業的省級產業轉移工業園，其電子信息產業資源優勢為學校電子信息類專業群提供一個很好的實習實訓基地及產學研平臺。如學校先后與園區龍頭企業景旺電子科技（龍川）有限公司合作訂單培養電子信息類專業學生300多人，企業累計在校企合作項目中投入300多萬元；學校先后為企業開展員工培訓200多人次，承接科技開發項目“機床設備監控系統網絡版累時器”等。

（四）強化高職院校問題導向的創新思維養成

在高職教育中，為提高學生分析問題和解決問題的創新思維能力，教師往往采用問題導向教學模式，即根據課程在人才培養中的目標定位，設計一系列理論和實踐問題，并將問題轉化為工作任務或教學項目并分配給學生完成。問題導向教學模式強調理論實踐一體化和工學結合，要求教師既具備理論知識，也具備生產實踐經驗。產教融合，則可把生產和教學合為一體，充分發揮企業和高校、企業技師和專業教師的“雙主體”作用，提高問題導向教學模式中問題設計的實踐性和開放性，強化學生創新意識與創新能力。

典型案例是學校與企業共建電子創新工作室，依托電子創新工作室實施創新能力培養，在提升教師技術研發能力的同時，強化學生的創新意識與創新能力。充分利用校內軟硬件和合作企業資源，發揮電子協會、卓越工程師等科技創新小組積極作用，構建并逐步完善電子專業創新能力培養體系和學生選拔與培訓體系。從大學第一學期到第五學期開設了“學期項目”綜合實踐課程；同時又注意學生的個性發展，開展各類課外創新小組科技活動、技能競賽、項目開發等項目，成功開發了“學生宿舍熱水水箱監控系統”、“網絡同步電子時鐘”等多個科研項目。通過課內課外相結合，把創新能力教育納入人才培養方案，貫穿整個人才培養過程，提高了學生的創新意識與創新能力。

參考文獻：

[1]曾憲明.論企業參與職業教育激勵機制缺失的原因與對策[J].職業技術教育，2008，29（22）：45-48.

[2]洪穎.國外職業教育對我國職業教育的啟示[J].職教論壇，2010（5）：46-47.

[3]劉安華，陳德清，邱遠.基于校企合作辦學理事會架構的辦學體制機制創新――以河源職業技術學院為例[J].廣東教育，2013（6）：14-16.

[4]趙向軍，呂同斌，胡進.高職院校社會服務能力建設的實踐與思考[J].安徽警官職業學院學報，2009（3）：71-72.

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關鍵詞：微電子科學與工程；專業教育；培養方案；教學改革

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0021-01

引言

近幾年，我國集成電路行業發展迅速，加之《國家集成電路產業發展推進綱要》的擬定也為其發展奠定了一定的發展方向，最后提出對芯片、制造以及材料準備過程中應盡量做到全產業鏈布局。爭取在20年后達到國際先進水平，實現跨越式發展。作為信息發展中的一部分基礎內容，微電子信息可以說是信息發展的核心內容。新形勢下，微電子制造業人才供給逐漸平衡，傳統人才教育模式中的問題也開始逐漸顯露出來。就當前發展形勢來說，在微電子制造業方面其深度已經研究到lOnm之下，半導體的相關物理效應也不斷涌現，其發展方向不斷朝著量子力學的方向發展。但在技術不斷發展的過程中，也必定會在一定程度上給微電子教育帶來調整，如今的教學應當將對人才需求的分析、技術的發展作為教育領域研究的一項重要內容。

一、微電子科學與工程專業人才培養的不足

（一）忽視實踐，課程不足。以往的教育模式中，教師往往過分重視對學生基礎方面的培養，在微電子科學教學過程中進行了大量的基礎理論教學，缺乏實踐教學。在理論教學過程中摻雜了一些學時實驗的內容，但基本上都是基礎性驗證，與企業所需的實際能力存在較大偏差。就目前半導體企業的發展形式來說，很多半導體制造企業都需要員工具有一定的半導體生產線實踐能力，可以進行基本操作，熟悉工藝流程。但該技能在教學過程中嚴重缺失，很多的大學校園也并未給學生提供良好的實踐環境，甚至有些大學由于學生人數眾多，校內的實習場地不對本科生開放，只有讀研的學生才有機會參與實踐。導致學生對半導體工藝設備不夠熟悉，缺乏實踐經驗，在實習工作當中需要企業對其進行二次培訓才能夠正常參與工作。這便在很大程度上增加了企業的用人成本，教育效果與實際應用嚴重脫節。

同時，學習內容涉及的范圍不廣，與國外寬口徑、多融合的教學體系存在很大差距，拓展性較弱，在很大程度上也限制了學生的就業面。

（二）再學習能力培養方面薄弱，筆者通過實際調查，對微電子制作企業進行了解發現，如今大型企業基本上都對人才十分重視，基本上都已經認識到人才資源是企業的核心競爭力。學生再學習能力是企業所關心一項重要技能，是實現企業發展與創新的重要內容。我國高校當前的教育形式來看，在學生學習能力的培養方面相對薄弱，基本上都將這部分內容融入于各種課程當中，利用實驗等方式展開培養，培養內容不夠集中，效果也不夠顯著。

二、專業人才培養改進措施

（一）提供實踐機會，發揮橋梁作用。實驗室是大學生進行實踐鍛煉的基礎平臺，可以給學生提供良好的實踐環境。讓學生在接觸實際設備的同時對理論部分有一個更深的了解。學生畢業前進行生產線實訓，綜合運用微電子工藝知識，對半導體的工藝流程進行設計，在本校實驗室中對工藝流程以及器件生產設備有更多的了解，切實提高操作實踐能力。

學校應當充分發揮出橋梁作用，與企業合作，為學生搭建一個良好的實踐平臺，發揮企業的設備優勢，為微電子專業的學生提供一個更好的實習平臺。并將校內外實訓平臺充分結合，形成校內外聯動，全面提高學生的實踐能力。

（二）優化培養模式，實行開放式教育。在實際的教學過程中，還應當對學生的能力與學習特點進行充分考慮，制定更加符合學生發展的培訓策略，并利用差異化的方式對學生的學習狀況進行測評，讓學生找到自己突破點，提高個人能力，在課程構建方面，考慮學生個性化發展，采用開放式的體系為學生提供一個更好的學習環境。可制定幾個必須的課程作為必修課，而其他的課程可完全根據學生的發展以及愛好來進行選擇，進行深入研究。

三、微電子產業發展新方向

（一）材料的發展。微電子制造工藝不斷更新、集成度越來越高，過去應用較廣的硅膠材料已經無法滿足納米器件的應用需求，逐漸向氮化鎵等新階段的半導體過度，在此過程中，已經陸續出現了石墨烯、碳納米管、氧化鉿等很多新型的半導體材料。并且量子材料也呈現出與傳統材料不同的性質。新材料的發展也在很大程度上行推動了新工藝的發展。所以會說，新材料也是電子產業發展的一個必然趨勢。

（二）綠色微電子技術的應用。目前，我國微電子產業發展迅速，同時，也存在種種弊端，集成電路的廣泛應用給人類生活帶來方便，但隨著其產量的提高，同時也增加了功耗，這就要求我們必須加強綠色微電子技術的應用，以降低功耗，而新材料，新工藝的應用都會給發展綠色微電子技術帶來新的方向。

（三）工藝的發展。微電子材料及器件結構發展推動微電子工藝發展。納米與量子等各種新型材料的出現，促使半導體工藝的制造思想發生了嶄新變化。新型器件擁有更復雜的工藝，3D晶體管柵極對溝道的控制能力進行了相應的改善，實現對溝道的統籌控制。納米級圍柵要求半導體新工藝出現。

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關鍵詞：電子檔案；管理；應用

當前，高校學生檔案的數量呈現逐年遞增的現象，傳統的檔案管理已難以適應工作的需要，檔案管理實現計算機化成為必然趨勢。作為檔案工作者，必須認清檔案管理現代化的趨向，在平時工作中努力學習微機使用、管理知識，為實現大學生檔案管理規范化、信息化、數字化奠定基礎。1998年以來，本人除了從理念上、操作上、服務上不斷提升和改進，還從原有紙質檔案基礎上逐步建立了學生電子檔案管理，由此節省了大量的人力、物力和財力?，F就大學生檔案管理的一些體會淺談如下：

一、高校學生檔案的內容和特點

（一）高校學生檔案的內容

高校學生檔案是記述和反映個人經歷，學習成績，以個人為單位組合起來的備查考的文件材料[1]。學生檔案是每個人最初的人事檔案，它將隨著學生步入社會所從事的職業而改變檔案名稱，并入相應的人事檔案門類中，高校學生檔案主要包括以下內容：（1）高中畢業生登記表、高校學生登記表、高等學校畢業生登記表等；（2）高校招生考生報名登記表，學生的學年鑒定表，思想品德鑒定表等；（3）學習成績單，實習鑒定表，畢業論文評定，黨校學習鑒定表等；（4）入黨、團申請書、志愿書、接受黨員登記登記表，轉正申請書及思想匯報等材料；（5）學生的各種獲獎登記表，學年先進個人審批表等材料；（6）處分、退學等材料；（7）高校招生體格檢查表，高校學生體質健康卡片等；（8）思想總結，思想匯報，個人總結等；（9）其它可供參考的材料等。

（二）學生檔案的特點

（1）多樣性。高校學生檔案主要記載了大學生在校期間的學習生活情況，既有其學習的成績材料，又有其獲獎材料或者處分材料以及入黨、入團的材料，是學生德、智、體全面的記載，具有多樣性。

（2）真實性。高校學生的檔案材料是學生在校期間學習和實踐活動的一段原始記錄，能反映學生這一時期的學習，思想品德，身體各方面的情況，這些材料都由學校把關，必須經過組織審查，確認材料內容屬實，手續完備，符合撰寫要求的材料，不是由個人私自拼湊的材料，也不是有頭無尾或手續不全的材料。凡是來源不明，內容不實的材料，即使已經歸入，也要剔除出去，所以能真實地反映學生的情況，具有一定的真實性。

（3）實用性。高校學生檔案是學生總體情況的真實記錄，到畢業就業時用人單位可以根據材料內容全面了解學生的政治表現，學習成績，綜合素質，家庭情況等內容，所以具有一定的實用性。

（4）動態性。高校學生檔案隨高考招生而來，又隨著學生畢業就業而走，因而不斷流動，邊產生邊流動，邊流動邊形成，在學校保管存放的時間隨其學制而定，周期短，穩定性差，最后歸宿到用人單位，所以具有動態性的特點。

二、學生檔案管理的性質和作用

學生檔案管理是管理性的工作，服務性的工作，政治性的工作。它雖不生產物質財富，但卻是大學生學習生活階段完整的文字記錄，為大學生管理系統中不可缺少的重要組成部分。通過提供大學生檔案信息為社會實踐服務，適應社會的利用需要，滿足不同需求單位對人才要求、特別是部隊和機關單位政審，提供相應的學生檔案信息，體現檔案管理的管理性、服務性、政治性[2]。

三、檔案管理的原則和意義

根據《檔案法》及《高校學校檔案管理辦法》的規定，建立和健全學校系統有序的檔案管理制度。要遵循統一管理原則，建檔開始就要針對在檔案工作規范化過程中遇到的問題，對有關檔案的收集、整理、保管、鑒定與銷毀、統計、借閱、保密工作，數量上保證檔案齊全，不能殘缺、短少、真正維護檔案的完整與齊全；在紙質檔案基礎上，能輸入電子計算機的全部錄入，以免造成檔案內容的割裂或零亂，使檔案本身受損失，延長檔案的壽命，涉及機密不被泄露[2]。因學生檔案是學生學習生活在大學階段的真實見證，決不能隨意篡改或修正，維護檔案真實性。有質量的檔案，是大學生信息的基石，它具有當前的現實意義，也具有長遠的歷史意義。

四、大學畢業生檔案轉遞

做為大學生檔案，首先要使大學生提高對自己檔案的認識。在畢業之前對大學生進行專項培訓，讓大學生認識到，自己的檔案會直接影響到工齡、福利、政審等。檔案轉遞，一定要按《高校學生檔案管理辦法》的規定，以機密件由機要局通信方法轉送到就業單位。機要通信是比普通郵政更為保密、安全、準確檔案轉遞渠道選擇相對重要。

檔案轉遞視不同情況而定。畢業未就業單位畢業生，學校一般轉回生源地人力資源和社會保障局保管，本地生源一般轉到班本地人才交流中心保管，已有就業單位的本、?？飘厴I生的人事檔案由學校學生處學生檔案室按報到通知書的去向填寫檔案投遞地址經機要局統一投寄到畢業生工作歸屬的人事檔案管理部門；繼續攻讀研究生的畢業生按學生讀研所在學校地址投遞檔案。

五、電子檔案的使用

隨著信息化的發展，在高校傳統的檔案管理模式已不能適應數字化檔案的需要，電子檔案已在檔案管理工作中得到了廣泛的應用，這種發展趨勢給檔案管理工作提出了新的挑戰，尤其是管理檔案的部門必須將工作重點放在如何把文件、圖紙、照片、錄音和錄像及原始記錄轉化為可用的信息上，學生檔案也不利外，加大投入、加強管理，培訓管理人員建立檔案管理系統，準確、高效地提供大學生的信息給有關信息需求者。在建立電子信息檔案管理時不僅要看到大趨向，同時要有這樣的意識，電子文件的風險不是主觀的，而是客觀存在的，風險不是確定的，而是不確定的，要對風險有一定警覺度，要有防范風險預防措施，有效地規避風險和降低電子信息檔案損失[3]。

結合工作實際，我們大膽嘗試，實施學生檔案的電子化管理。即在計算機或計算機檢索網絡的終端機上，使用特定的檢索指令、檢索詞和檢索策略，從計算機檢索系統的數據庫中檢索出需要的信息，繼而再有終端設備顯示或打印的過程。相比較傳統的檔案查詢，電子檔案具有很大的優勢：

（一）檢索方便快捷；在能與網絡連接的任何一臺計算機裝上相應的軟件平臺，就可以實現學生電子數據的查閱，而不受時間限制進行方便的查詢，極大地提高了工作效率。

（二）檢索功能強大；面對幾千，甚至上萬的學生，若是傳統紙質檔案查詢一個學生的某一信息，難度可想而知，但是在計算機上檢索一條數據，只需幾秒，其功能之強大顯而易見。

（三）獲得信息類型多；對于系統中儲存的信息，既包括學生的個人自然信息，也包括學生的選課、成績、繳費、注冊等等信息。不同的管理層次和部門，按照自己的權限去獲取需要的信息。

隨著國家對畢業生就業政策的調整，高校學生檔案管理工作出現了重視程度低、缺少相應的管理機制和規章制度、管理手段落后、從業人員隊伍素質不高等問題。這就要求我們，一方面，提高認識，統一思想，大力宣傳學生檔案管理的重要性，依據國家規范性文件，建立健全并嚴格執行規章制度；另一方面，學生檔案管理人員本著以學生為本、重視民生檔案的理念，發揮主觀能動性和積極性，學習專業知識，提高自身素質，使高校學生檔案管理工作能夠切實服務于廣大學生的成長成才。

總之，在信息化條件下大學生電子信息檔案在學校管理中占有重要地位，只要轉變觀念、改變傳統的檔案管理模式，加強科學管理、建立有效的大學生檔案管理計算機系統、適應信息時展要求、確保該系統能夠安全可靠地處于準確提供利用的狀態，使其大學生檔案管理發揮更大的作用。

參考文獻

[1]李洪蘭.高校學生檔案管理中存在的問題及對策[J].青海民族大學學報（教育科學版），2010（2）：126-128

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關鍵詞：工作過程；真實產品；工作任務；學習情境；任務載體；虛擬仿真

0.引言

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。一直以來，高職教育課程建設從內容選取、教學場地、教學方法等方面脫離真實工作環境，造成高職學院培養的學生與企業所需人才存在結構性矛盾。教育部教高16號（2006）文件明確要求“高等職業院校應實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，積極改革教學方法和手段，融‘教、學、做’一體化”。

課程改革目的是提高人才培養質量，是專業及人才培養模式改革中的關鍵環節。電子信息工程技術是廣東松山職業技術學院重點建設專業，主要培養嵌入式及現代通信技術等領域從事電子通信產品設計維護運行的高級應用型人才。為深化專業內涵建設，培育專業特色，我們深入開展了工作過程導向的課程建設改革實踐，其中電子產品設計與制作課程改革時間長，改革力度大，參與人員廣；在仿真工作環境下模擬真實電子產品設計，從職業崗位任務與能力要求出發，提出產品設計要求，通過EDA手段仿真驗證并設計電路，完成電路焊接與調試并組裝成產品，充分體現了課程的職業性、實踐性，現已建成院級精品課程。

1.課程背景及意義

廣東松山職業技術學院電子信息工程技術專業曾開設模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓、Prutel實訓、EWB實訓等課程。這些課程教學環節互相孤立，教學內容陳舊，教學手段單一，教學效果一直不好。電子產品設計是一項系統工作，涉及元件選型測試、電路設計與仿真、PCB制作與焊接、電路調試與整機裝配等諸多環節，模電、數電是產品設計基礎理論，Protel服務于PCB板設計，EWB服務于電路功能設計與仿真驗證，這些課程及其內容的出發點和歸宿均在于服務電子產品設計和制作，課程之間有著很強的內在聯系。按真實電子產品設計崗位要求對上述課程進行改革，重新序化課程結構，重構教學內容，優化教學目標，將電子產品設計與制作建成精品課程。該課程對高技能人才培養具有以下幾方面的意義：

（1）培養學生核心技能與職業能力。通過真實產品設計需求分析、設計實施、效果測試等環節，學生專業綜合能力和動手實踐能力顯著提高；基于工作過程的學習，可使學生了解崗位分工、崗位需求、崗位能力目標等，具備較強的職業能力和崗位適應能力。

（2）對相關課程群具有示范和帶動作用。通過工作過程導向的課程改革與建設所積累的經驗和做法，能夠直接或間接地影響和帶動相關課程改革。

（3）輻射力和滲透力強。深入滲透到電子信息工程技術、應用電子技術、電子工藝管理等電子類專業課程體系，并輻射到電氣自動化技術等制造類專業，已成為這些專業課程建設不可忽視的參照。

2.基于工作過程的課程改革思路

基于工作過程的課程改革與設計的基本原則是以行業職業能力培養、職業素質養成為核心，依托行業崗位，通過“深入行業企業調研一精心提煉工作任務一基于工作過程設計教學情景”的思路重構課程結構與教學內容，更明確職業目的性。通過向本專業對口校外實訓基地企業發放調查卷、收集國家及廣東省權威部門統計數據等形式調研職業崗位及能力需求，根據崗位典型工作任務復雜程度進行整合，形成職業能力領域，最終確定學習情境。打破傳統學科體系課程內容結構，構建電子產品設計與制作課程。

3.基于工作過程的課程及教學設計

3.1課程設計思路

按從簡到繁、由易至難的原則，依照元件識別與選型、電路設計與仿真分析、PCB板制作、電路安裝調試、產品裝配及測試的工作過程程序化課程內容，并選取真實產品為項目載體重構課程教學內容。采用一體化教學法，教學任務融合學習知識，引導學生自主學習。根據任務載體及教學內容特點，靈活應用分組法、引導文法、案例法、項目法等行動導向法，將知識目標、能力目標、項目訓練、職業素養注入典型的學習性工作任務實踐中。課程內容與職業崗位要求相結合，通過課程學習，學生可以考取“全國高新技術計算機輔助設計（Protel平臺）職業技能資格”證書和中級“無線電裝配工”技能等級證書。

3.2學習性工作任務設計

效果明確、措施有效且可以實現的能力目標是保證教學質量不可或缺的條件，也是評價教學效果的重要依據。本課程從真實職業崗位任務出發，以真實電子產品設計為載體，根據先期設定的能力目標要求以及真實電子產品的設計工作流程，逐一確定“元件識別與測試、單元電路設計仿真與測試、PCB電路板設計與安裝、故障分析與測試、整機裝配及工藝”等工作步驟，為每個步驟設計典型學習性工作任務；從概念樣機到成品，從局部功能模塊到系統，任務的要求由簡單到復雜，學生的能力逐步提升，教師的干涉和控制則逐漸減少，直至學生成為完全獨立自主的行動者、實施者。學習性任務設計如圖1所示。

概而言之，通過學習性工作任務，學生獲得了以下幾個方面的能力：

（1）元件測試識別與應用能力，能識別常見電阻、電容的類型，會測試晶體管類型和質量。

（2）基本電路設計技能，使用Multisim軟件設計常見類型的模擬及數字電路及參數，評估電路性能。

（3）儀器使用能力，了解常見儀器設備的功能和用途，會操作數字示波器、毫伏表、頻率特性儀、失真度測試儀、數字頻譜儀和射頻功率計等。

（4）PCB線路板設計與制作能力，會使用ProtelDXP/Altium Designer、PADS軟件設計PCB，制作PCB電路板。

（5）電路焊接、故障檢修能力，掌握電路焊接與裝配，能獨立分析電路故障并排除。

（6）其他能力，包括測試方案設計能力、團結協作意識、工藝文件獨立編制能力、防電磁干擾處理能力以及與工作過程相關的記錄與技術反饋職業習慣等。

3.3任務載體及學習情境設計

基于真實的電子產品設計，從電路與設計制作、外殼設計到產品裝配全部要求學生自主完成。結合校企實際情況，選取25W MOSFET輸出管模擬功率放大器、數字時鐘、FM調頻對講機3個真實電子產品為項目載體，根據項目所涉及的知識難易程度、前后關聯的課程及其知識與能力目標，每個項目分別設計4-6個不同的學習情境，每個學習情境均有明確的知識及能力要求，分別如圖2、表1所示。

4.行動導向教學法實施

4.1任務驅動教學內容

傳統教學方法在教學過程中大多以教師為中心，教師向學生機械灌輸為主，教學方式與學生實際需求脫節，因此壓抑了學生的個性和興趣。行動導向教學法是以學生為中心，學生是學習的主體，教學過程模擬真實的工作過程，學生通過自己行動獲取經驗并構建自己的知識體系。任務驅動教學法以一個具體任務為線索，將教學內容隱含在學習任務中，以任務書引導學習情境，按照任務分發、項目導人、目標分解、計劃、實施、評價、匯報總結等環節組織教學。任務驅動是行動導向教學中常用的教學設計原則，有利于確立以學生為中心的現代職業教育思想，有利于幫助學生培養分析問題、解決問題的能力。學生自主思考發現問題，教師提供引導并點撥，強調真實情境的任務驅動，學生在探索和完成任務的過程中分工協作，自主學習，在培養學生技能的同時也培養了學生的探索與創新精神。在行動導向教學過程中，以學生的行動為主，學生處于主體地位，教師的角色是學習情境的構建者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，改變“教師講、學生聽”的以教師為主體的教學模式，構建學生主動參與、探索創新的新型教學模式。

4.2一體化教學實施

“教、學、做”是高等教育的三大要素，體現了高等職業教育人才培養的核心價值。教師的“教”是為了學生的“做”，學生的“學”是為了自己會“做”，因此從“做”出發融“教、學、做”為一體，將培養學生職業能力的理論知識與實際工作崗位所需的實操技能相結合設計教學，引導學生在“做”中“學”，在“學”中“做”。

教學場地是一體化教學的關鍵和核心，廣東松山職業技術學院建有電子信息工程技術高職教育實訓基地，有兩條滿足電子企業生產加工標準的產品生產線，配置了數字示波器、數字毫伏表、失真度測試儀等儀器設備，生產線設有學習區，配有多媒體電腦、投影儀等教學設備。教師首先制定突出職業能力培養的課程標準與教學計劃，編寫基于工作過程導向的項目任務書，明確學生在規定時間內應完成的任務；學生根據任務書自行收集資料，在此過程教師給予必要的指點。學生通過EDA虛擬仿真平臺設計電路，進行功能仿真和故障模擬，并詳細記錄各種數據；使用PCB制板軟件設計電路板，在此過程教師擔任“技術主管”的角色，逐一檢查學生原理圖及PCB中存在的錯誤，只有經“技術主管”審核并批準的電路方能通過熱轉印等方式制成電路板。

學生打印自己的原理圖、裝配圖等必須的工藝文件，并按規定貼放在生產線的工藝卡中，根據裝配圖裝配電路，在這個過程中教師主要的任務是督促學生謹慎操作，切勿錯裝、反裝元件。電路板安裝成功后進行調試與測試，教師講解測試平臺及測試過程并親自示范，學生5～8人一組進行測試。測試平臺主要由信號發生器、數字示波器、數字毫伏表、雙路直流電源、數字萬用表等組成。首先進行目測，檢查焊接工藝及元件有無焊反等錯誤；接下來使用萬用表測試靜態工作點，將測試數據與軟件仿真數據進行對照；確認無誤后可以進行下一步的功能測試，如果是模擬功放項目還需進行下一步的動態測試，輸入正弦波，借助示波器查看輸出波形是否有交越失真，輸入矩形波（沖擊），查看輸出的上升沿、下降沿有無變平緩，輸入、輸出接入交流毫伏表測試頻率特性曲線；最后進行整機裝配入庫，完成一項電子產品的設計與制作。

電路設計與仿真任務在多媒體教學區完成，電路板制作與焊接、調試、裝配在電子生產線完成。每完成一個任務學生對教學進行評判，標注出沒有實現的學習目標并及時反饋給教師。

整個過程主要以學生自我學習、動手操作為主，教師承擔“引導者”與“技術監督”的角色，學生既有個體活動，又有集體活動，在鍛煉個人能力的同時也培養了團隊協作能力。通過在生產線裝配電子產品，學生感受了真實職業環境與氛圍，借助專業儀器組成的測試平臺，對真實電子產品的設計測試有更深入的了解。

4.3形成性評價

形成性評價是指在教學活動運行過程中，為使教學效果更好而修正其本身軌道所進行的評價，主要目的是為了明確教學過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整教學計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價是過程評價，對教學整個過程進行得失總結，并非單純的好壞、優劣判斷；參與評價者不僅有教師，也有學生，學生還參與評價標準的制定。準確、可靠、公正、有用、清晰、重點突出的形成性評價，對學習起到參考和促進的作用。形成性評價過程分為教師評價、小組自評、小組互評。形成性評價方案見表2。

需要說明的是，此表僅是方案匯總表，每項能力評價均有明確的、可操作的評價細則。如協作能力具體從小組協作能力、成員分工、小組參與程度等方面進行評價；工藝能力主要從PCB走線、布局、工藝規范、電氣規則等方面進行評價；動手能力主要從布局美觀與否、焊接美觀與否、查找電路故障能力、PCB有無飛線等方面進行考核；調試能力主要從電氣安全意識、儀器使用、測試方法和手段、測試結果等方面進行考核；職業素質主要從桌面是否整潔、儀器擺放是否規范等進行考核。

篇7

今天是本人第一次實習，心里異常亢奮，雖然天氣冷的刺骨，但是還是擋不住我工作實行的激情。似乎是由于過度亢奮，我今天居然遲到了，哦，這可不是上學啊，第一次的印象就減分了，不行，我得努力踏實的工作才行。

此時的我立下誓言，要盡我最大的努力和我平生所學，學以致用，加油!

我所在的公司是一家房地產中介公司--華熙房產。到了那，首先填了一份實習期手續，然后就是給我了一些關于公司的簡介，并沒有急著給我工作，我心里暗想，哦!好清閑啊，哈哈!

人力資訊部的趙姐對我很好，這是我來到這對她的好感，其次大家都對我很友好!趙姐帶我見了幾個重量級的領導后，我就一直坐在我的專座上，努力地研究起公司的簡介來。今天我沒什么工作做，下午趙姐簡單的又向我講述了公司的發展歷程、業務范圍、部門分工等情況，就這樣，一天的時間就過去了，我似乎覺得不過癮哦!

1月2日

今天是實習的第二天，趙姐上午給我做了一個簡單的培訓，培訓如下： 財務會計業務包括下列各項：(1)原始憑證的核簽;(2)記賬憑證的編制;(3)會計簿記的登記;(4)會計報告的編制、分析與解釋;(5)會計用于企業管理各種事項的辦理;(6)內部的審核;(7)會計檔案的整理保管;(8)其他依照法令及習慣應行辦理的會計事項。各項會計業務應包括預算、決算、成本、出納及其他各種會計業務。機關中報表的編制也是一項非常重要的事務，會計報表的目的是向機關信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準確、全面、及時，然而當前的財務報表有很多的局限性。在電子商務時代，基于網絡技術平臺的支持，報表的生成將呈現自動化、網絡化和非定時性，沖破了時空的限制。電子信息的迅猛發展，人類正疾步跨入信息社會。網絡經濟正以人們始料不及的速度迅速發展，在短短的幾年時間里，作為網絡經濟重要組成部分的電子商務已經走入人們的視野并對傳統會計產生了深刻的影響，龍州縣商貿局基本上結合信息時代的要求實現管理的信息化、自動化和網絡化。

下午我的任務就是粘貼票據等原始憑證、整理些原始憑證之類，但是這個還是和書本有一定的差距的，在學校里練習時，都是將所得到的原始憑證直接粘貼到自己所作的會計憑證的背面;而在這里，都是先將原始憑證按日期擺放在一起，將它們按順序用固體膠棒粘貼到一張大概有a4大小的原始憑證匯總表上，趙姐還告訴我怎樣貼才能使這些原始憑證粘的整齊又好看，而且使得匯總表的整張紙都被均勻貼滿。 沒有實習之前，我一直都以為會計的實際操作會與學校里老師所教的、我們所見到的一模一樣，實際上，書本上的知識只是其中的一種，現實中所需要的會隨著實際情況的變化而變化。快下班時和林姐聊了一會兒有關實習的事情，不少人都在會計師事務所實習過一段時間，有些人自認為學到很多東西，也有些人覺得浪費時間的，其實不光是實習，學習、上班等許多方面的事情都有兩面性，每個人都有自己的理解，其實關鍵還是在于自己如何把握。時間過的真快，轉眼到了下班的時間。

1月3號

今天給我安排的任務是裝訂記賬憑證，把打印好的記賬憑證和原始憑證匯總表按照時間順序放好，每一天的記賬憑證下面都放一張當天的原始憑證匯總表，因為記賬憑證式打印出來的，兩張紙剛好一般大，所以放在一起也非常整齊。

記帳憑證是由會計人員對審核無誤的原始憑證或匯總原始憑證，按其經濟業務的內容加以歸類整理，作為登記帳簿依據的會計憑證。

記帳憑證按其反映的經濟業務內容或者按其反映的內容是否與貨幣資金有關可分為收款憑證，付款憑證和轉帳憑證。會計人員填制記帳憑證要嚴格按照規定的格式和內容進行，除必須做到記錄真實，內容完整，填制及時，書寫清楚之外，還必須符合下列要求：“摘要”欄是對經濟業務內容的簡要說明，要求文字說明要簡煉，概括，以滿足登記帳簿的要求，應當根據經濟業務的內容，按照會計制度的規定，確定應借應貸的科目。 科目使用必須正確，不得任意改變，簡化會計科目的名稱，有關的二級或明細科目要填寫齊全，記帳憑證中，應借，應貸的帳戶必須保持清晰的對應關系，一張記帳憑證填制完畢，應按所使用的記帳方法，加計合計數，以檢查對應帳戶的平衡關系，記帳憑證必須連續編號，以便考查且避免憑證散失，每張記帳憑證都要注明附件張數，以便于日后查對。這家公司用的財務軟件是用友財務軟件，所以日常憑證的制作都是用電腦完成的。

具體操作方法如下：1，記帳憑證的“摘要欄”是對經濟業務的簡要說明，又是登記帳簿的重要依據，必須針對不同性質的經濟業務的特點，考慮到登記帳簿的需要，正確填寫，不可漏填或錯填。2，必須按照會計制度統一規定的會計科目，根據經濟業務的性質，編制會計分錄，填入“借方科目”和“貸方科目”欄，“二級或明細科目”是指一級科目所屬的二級或明細科目，不需要進行明細核算的一級科目，也可以不填“二級或明細科目”欄。3，“金額”欄登記的金額應和“借方科目”或“貸方科目”相對應或與“一級科目”，“二級或明細科目”分別對應。4，“過帳符號”欄，是在根據該記帳憑證登記有關帳簿以后，在該欄注明所記帳簿的頁數或劃“√”，表示已經登記入帳，避免重記，漏記，在沒有登帳之前，該欄沒有記錄。5，“憑證編號”欄。記帳憑證在一個月內應當連續編號，以便查核。收款，付款和轉帳憑證分別編號，對于收，付款憑證還要根據收付的現金或銀行存款分別編號，如“銀收字第×號”，“現付字第×號”，“轉字第×號”。一筆經濟業務需要編制多張記帳憑證時，可采用“分數編號法”。6，記帳憑證的日期。收付款憑證應按貨幣資金收付的日期填寫;轉帳憑證原則上應按收到原始憑證的日期填寫，也可按填制記帳憑證的日期填寫。7，記帳憑證右邊“附件×張”，是指該記帳憑證所附的原始憑證的張數，在憑證上必須注明，以便查核。如果根據同一原始憑證填制數張記帳憑證時，則應在未附原始憑證的記帳憑證上注明“附件××張，見第××號記帳憑證”，如果原始憑證需要另行保管時則應在附件欄目內加以注明。8，對于收款憑證或付款憑證左上方的“應借科目”或“應貸科目”，必須是“現金”或“銀行存款”，不能是其他會計科目。憑證里面的“應借科目”或“應貸科目”是與“現金”或“銀行存款”分別對應的科目。9，記帳憑證 填寫完畢應進行復核與檢查，并按所使用的記帳方法進行試算平衡。有關人員，均要簽名蓋章，出納人員根據收款憑證收款，或根據付款憑證付款時，要在憑證上加蓋“收訖”或“付訖”的戳記，以免重收重付，防止差錯。制作完記帳憑證以后還要必須把憑證一一的打印出來，然后把對應的相關票據貼在打印后的憑證后面，具體的操作如下：膠水抹在憑證背面的右上角以便貼憑證相應的票據，貼完票據后如果票據比憑證要大的話應按憑證的大小把票據整齊的疊好便與以后的裝訂，之后要按憑證業務號的大小有序的把憑證排列整齊，這樣如果以后要查找也方便許多。

1月4號

今天我學到了成本計算等方法

1、成本的歸集與分配

2、各種成本(品種法、分批法、分步法)的計算方法

3、編制成本報表，進行成本分析

一、生產成本的歸集與分配是本次實習的重頭戲，是中心環節。成本歸集與分配過程實際上就是成本計算過程。在本次實習中，我們按照成本核算的基本程序，先后對材料費用、職工薪酬、、其他費用、輔助生產費用、制造費用、廢品損失、完工產品和在產品等七個板塊進行了練習。

1、材料費用方面，用于生產產品的原材料及主要材料，通常是按照產品分別領用的，可根據領料憑證直接計入各種產品成本的“直接成本”項目，但有時一批材料為幾種產品共同使用，應根據一定的分配方法分配計入各產品成本。

2、人工費用方面，分配工資和福利費應劃清計入產品成本與期間費用和不計入成本和期間費用的工資和福利費的界限，應按成本項目進行歸集，生產工人的計入生產成本，車間管理人員的計入制造費用，廠部管理部門的計入管理費用等，若生產多種產品，應按一定的方法進行分配后分別計入各成本項目。

3、輔助生產費用，是為企業的基本生產服務而發生的費用，最終要分攤到各受益單位在本次實習中。

1月5號

今天的實習中，收獲頗多!總結所學：記賬憑證右邊附件×張，是指該記賬憑證所附的原始憑證的張數，在憑證上必須注明，以便查核。如果根據同一原始憑證填制數張記賬憑證時，則應在未附原始憑證的記賬憑證上注明附件××張，見第××號記賬憑證，如果原始憑證需要另行保管時則應在附件欄目內加以注明。

1月8日

本星期的第一天，新的開始。跟著趙姐實習已經有一個星期了，上周做的都是些最簡單的事情，主要是看、觀察、學習。今天趙姐告訴我說這個星期要教我電算化，就是在電腦上進行記帳，雖然公司的經營規模不大，但它的賬務處理也都是通過網絡進行的。她先打開公司的用于會計記賬的專用網頁，先讓我在電腦上輸入一些公司的相關文件。輸完之后，就拿來了一些原始單據憑證，根據原始憑證記錄登記記帳憑證。雖然不是自己登記，但是趙姐每作一次都向我講清楚，慢慢的看得多了，我也就覺得不是那么糊涂不清了。這個星期的主要任務就是學習會計電算化。因為我在學校里的學習期間，我的專業知識學得還可以，最起碼的基本知識還都記得，而且在校期間也經歷了學年實習，因此這些編制登記憑證并不是很難應付。因為有些基礎，所以學習的也很快。

1月9日

經過上周的了解，我大概知道了公司的基本運作。我在學校里也學過一些與會計電算化相關的軟件知識。因此，學習在網上進行帳務處理并不是很困難，而且覺得它們之間有很多的相似性，只是一個是單機操作，而另一個是通過網絡保存。由于剛過完年不久，公司的業務也不是很多，趙姐也不是很忙，就很耐心的教我，如：三大憑證：收款憑證、付款憑證和 轉帳憑證的科目如何在網上進行輸入和保存，登記憑證的增加、刪除和修改，如何將已經錄入的憑證從網上調出來并察看其相關內容等等。 趙姐還告訴我會計工作有其自己的連通性、邏輯性和規范性：每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬，如：憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶;會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的;在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計的法律法規、制度為前提、為基礎。

1月10號

今天我了解到公司主要涉及到的會計科目有應收帳款、現金、銀行存款、其他應收款、其他應付款、固定資產、原材料、應付帳款、應付工資、短期借款、應付福利費、應交稅金、管理費用、制造費用、營業費用、財務費用、生產成本、實收資本、本年利潤，利潤分配、所得稅等。

我一直都覺得很奇怪，公司登記的好多賬款都直接記入其它應收款和其他應付款，而應收賬款和應付賬款卻基本沒有見到，為什么要這樣設置呢?我后來好好的仔細想想，覺得可能是因為公司的業務少，科目簡單，就將這兩種賬戶合二為一，雖然是這樣想過，但還不是很明白，會計工作本來就存在很多差異，根據會計本人的個人喜好，也許這就是所謂的偏差吧!

1月11號

今天學習登帳。登賬的方法：首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

在實訓中，我掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

1月12號

今天是實習的最后一天，我感覺真的不舍，但是我沒有辦法，要認真過好今天，不辜負她對我的期望!今天趙姐教我的是

1、錯帳更正方法： 在記帳過程中，可能由于種種原因會使帳薄記錄發生錯誤，而作為會計人員應運用正確的更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作帳時注意的一點。

2、對帳。在實訓中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細帳與總帳核對等。我想其中有好多人都省略了這一步。 以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應該沒問題了。現在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是做賬。

篇8

關鍵詞：化工高職院校；計算機網絡技術；探索

文章編號：1672-5913(2010)08-0033-05

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1　問題的提出

計算機網絡技術專業主要培養網絡相關的高技能技術人才，從事網絡工程、維護、管理、技術服務等工作。

隨著社會發展進步，各行各業信息的發展進程加快，計算機網絡技術專業學生具有廣闊的就業前景。但是該專業大專層次畢業生的就業情況并不樂觀，特別是就業質量不高。例如在化工高職院校畢業的學生，8％以上從事技術服務層面上的工作，有一部分只從事簡單的網絡數據錄入工作，處于計算機技術人才層面的最低端，真正在局域網管理與維護、建設與管理崗位上工作的甚少。

造成這種狀況的原因有：

(1)?？茖哟斡嬎銠C網絡技術畢業生實踐能力較差。究其原因是學校人才培養定位不準確，沒有充分根據工作過程展開專業教育教學。

(2)化工類高職院校，信息技術師資積累較少，技術積累較淺，沒有足夠的沉淀，難以有較強的網絡技術教師水平。

(3)化工類院?；ゎ悓I特色鮮明，適合人才市場需求，而信息技術類專業趨于弱勢，社會需求和學生選擇專業時，往往不把計算機網絡專業作為首選，造成生源質量不高。

由于上述原因，在化工高職院校辦計算機類專業包括計算機網絡技術專業，處于一種次要位置。因此，如何在化工高職院?；ぬ厣r明、社會需求旺盛的環境下，辦好計算機網絡技術專業?這是我們內蒙古化工職業學院計算機與信息工程系長久以來一直探索和實踐的課題。

2　依附學院特色改進專業方向

在內蒙古化工職業學院，化工類專業群建設成就突出，被社會認可。近年來，化工行業發展迅速，人才需求量大，內蒙古化工職業學院化工、機電類畢業生就業率高。

我們學院近鄰就是內蒙古電子信息技術學院，如何與此學院合理劃分人才規格和專業定位，辦出化工職業學院計算機網絡技術專業的特色?近三年來，我們組織專業教師參加了學院三屆校企洽談會，進行了調查問卷、座談、定向訪談等活動，對于化工類企業信息化技術人才的需求有了全面的了解。在我們三年的調查中，對210余家化工建材類企業進行統計，得到的結論是：

(1)企業需要信息化建設與管理的技術人員，這樣的人數在需求比例上約占企業畢業生需求總數的5％左右。

(2)企業需要的信息化技術人員：熟悉計算機常用軟件的使用，熟悉辦公自動化系統，熟練進行計算機網絡維護與網絡建設。

(3)企業需要計算機控制技術人才：在調查的大中型企業中，DCS系統應用普遍，環境總線系統已有應用，對于此類技術，很多從業人員是由計算機專業改行從事控制技術工作，進入工作慢，學習實習過程長。

(4)隨著企業信息化建設的進步發展，電子商務的廣泛應用，大大促進了市場銷售的定向及地理位置的擴展。

通過以上分析總結，絕大部分化工建材類企業需要的信息化技術人員是綜合性的，多能力的高技能人才，而現在高職院校的計算機專業劃分及定位，正是缺少這樣的人才培養方向的畢業生。

作為一所化工高職院校，開辦計算機類專業正處于一種“窘迫”境地，我們既沒有信息類學院專業定位明確，又沒有化工建材類專業的顯著特色。因此依附化工類專業特色，研究并探索具有化工職院特征的計算機網絡技術類專業的專業定位和人才培養方向，是我們近幾年的探索研究的課題，經過實踐取得了一些成績。

3　主要改進措施

3，1合理專業定位，明確人才培養目標

通過校企合作，深化“工學結合、雙證畢業”人才培養模式，依據“組網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，我們將目標定位在培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，培養能在中小型化工建材企業第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。

計算機網絡技術專業是以培養高等技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。我院注重行業社會背景分析，進行了人才需求及畢業生跟蹤調查，并根據調查結果確定設計了學生的知識、能力、素質結構，如表1所示。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“組網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡項目管理與開發、網絡電子商務三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡項目管理與開發主要包括企業信息化管理、網絡程序設計與數據庫開發；網絡電子商務主要包括電子商務網站建設等。

3，2構建基于工作過程的課程體系

計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“組網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“組網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、管理及電子商務三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡管理、網絡電子商務三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之)；最后，創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時，注重工學結合、“雙證”課程的融合。

以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學結合”人才培養模式，依托化工行業、建材行業，深度這些行業中涉及到的網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學結合模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“組網”、“管網”、“用網”三個專業方向(三個模塊)的實際工作過程分別與行業建立“工學結合”的人才培養模式，如表2所示。

3，3依據工作過程構建實訓模式

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通 過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。

所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

(1)采用“項目／任務訓練”模式。

為保證綜合實訓的有效性，必須要求學生能夠接受全過程的操作訓練，通過完成一項完整的生產項目／任務，可以讓學生體驗生產各個環節的主要技能的要求，了解生產或服務的程序，體會生產或服務中環節的連接重點和各個工作崗位的重要性。

在計算機網絡技術專業的課程綜合實訓中我們可以以“建設某商務網站”和“組建某網絡”為實際任務，并設定網絡、網站的具體需求，由學生在教師的指導下獨立完成實訓方案的設計，給學生足夠的空間，發揮他們的創造性，方案設計要體現科學性、系統性和實用性，要預見到應該解決的實際問題。在整個實訓過程中，學生的工作要以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設計獨立完成，在進行操作的同時應完成相關文檔的書寫。教師要讓學生自己查找資料、考察生產實地、設計方案及調試設備等，僅回答學生提出的問題，檢查、解決他們的一些疑難點。在這個過程中除了能夠培養學生系統、完整、具體地解決實際問題的能力，還培養了學生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。

(2)通過必要的組織形式完成工作。

課程綜合實訓采用的組織形式應該是企業常見的勞動組織形式，這樣可以使學生熟悉未來的工作環境，培養學生的團隊精神，訓練學生的組織能力。

目前，軟件工程和網絡工程領域主要采用項目經理負責制。在實訓過程中，我們可以將學生分成項目小組，小組成員扮演不同的角色，在項目經理的組織下共同完成網站項目或網絡項目的設計與實現。在實訓成績評定的過程中以項目小組為單位，學生的成績由個人和整個團隊兩個方面的表現決定。

(3)課程綜合實訓應集中、連續的進行。

計算機網絡技術相關項目的設計與實現是一個綜合了各個技術環節的連續過程，其中會出現很多需要反復調試和處理的突發問題，因此綜合實訓的課程安排應該是連續的，甚至是沒有課時概念的。整個過程應該有總體的時間要求，但是學生的具體工作時間應在教師的指導下，由項目小組的項目經理靈活安排。

一般說來，計算機網絡技術專業的課程綜合實訓應安排在實習前進行，并具有連續的、充足的、安排靈活的課時(時間一般在兩周以上)，保證學生有足夠的時間完成多項操作程序的綜合訓練，達到就業崗位的最低要求。

(4)課程綜合實訓的成績考核。

成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗診斷、反饋調節等多重作用。綜合實訓的考核評價應采取與以往不同考核評價方法，采用多方位的考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合；在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現決定。指導教師記載每一個學生在實訓過程中表現、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在項目設計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學生，進行匯報答辯，指導教師也可從項目小組中隨機挑選學生回答問題，其成績作為本組每一個學生的成績。

3，4做好系列化專業教材的編寫出版工作

以課程建設為基礎，突出重點，保證質量，配合專業主干課程的建設，進一步調整充實教材的編寫出版規劃，做到：

(1)將教材編寫重點放在具有優勢和特色的課程上，放在師資力量較強、教學資源充足的課程上，放在教學內容經優化整合后的新課程上。

(2)充分調動專業教師的積極性，發揮其實踐經驗豐富、教學水平較高的優點，推廣教材編寫的成功經驗，盡快完成在編教材的編寫出版工作。

(3)鼓勵教師擺脫傳統的學科、知識體系的束縛，在進行充分調查研究的基礎上，根據職業崗位能力的培養要求編寫教材。

3，5加強企業合作，提高就業率

計算機網絡技術專業在專業設置、培養目標和規格、人才培養方案設計方面，積極探索產學研結合的辦學模式，加強科研、技術開發與技術服務工作，實踐教學與科研生產的密切結合和相互促進，從而保證高職教育的可持續發展。

在計算機網絡技術專業建設過程中，計算機類專業指導委員會發揮了重要作用。專業指導委員每學期都有計劃、有目的地開展專業建設工作。在專業結構的調整、人才的培養模式及規格、人才培養方案設計等方面，專業指導委員會都參與，我們認真聽取了校內外專家們對本地區企業發展的現狀及行業對人才需求狀況的分析，使專業的設置具有針對性、靈活性和適應性，面對地區、行業、企業急需和緊缺的人才設置和調整專業結構，明確人才培養方案。

在構建專業課程體系時，我們也邀請了專業指導委員會人員參與，把握好“理論知識以夠用為度，注重實踐能力培養”的原則，實踐性教學環節在整個課程體系中相對獨立，并在教學計劃中占有近一半左右的比重，相當一部分實訓項目是在與學校簽訂了協議的校外實訓基地進行，由實習基地的專業技術人員和教師共同對學生的實習實訓進行指導，學生在學習的同時，加深了對專業特點的了解，使學生熱愛所學專業，提高學生學習的主動性。

認真做好本專業最后一學期的頂崗實習。頂崗實習采取學生自找與教師安排實習單位相結合的方式，在企業進行畢業前的綜合實習。學生在實習的同時，確定與企業經營管理密切相關的畢業設計課題。學生與企業進行了實質性的雙向選擇，實現了頂崗實習、做畢業設計課題與學生就業的三位一體化。近幾年由于校企結合得比較緊密，工學結合順利，計算機與信息工程系與企業間的信任度進一步提高，企業對計算機網絡技術專業學生各方面的表現比較滿意，每年企業在學生畢業實習結束后都與本專業不少畢業生簽訂了就業意向書。

實踐教學與科研生產的密切結合和相互促進，是保證高職教育可持續發展的重要環節，也是我們長期堅持的工作原則。專業教師積極利用實驗室、實訓室的條件，開展校企合作，而其中工學結合是改革的主題和重點工作。

(1)完善企業參與教學改革機制。

進一步加強和企業的聯系、合作，進一步發揮專業顧問委員會的作用與職能。聘請企業領導、工程技術人員參與人才培養方案和教學大綱的制訂，并邀請他們定期講座，介紹企業改革、發展情況，使教師、學生了解社會，了解企業對技術人員的要求。

(2)健全學生社會實踐制度。

為使學生了解社會，增強工程意識和競爭意識，實現全過程育人，我們將進一步健全學生社會實踐制度，規定學生假期必須進行社會調查，每學期交社會實踐報告一份。

(3)充分發揮校內實驗、實訓基地在技術應用型人才培養中的優勢作用。

我院計算機實驗、實訓室共有7個，其中計算機網絡技術專業實訓室有兩個，為計算機網絡技術專業學生提供了比較完善的實驗實訓條件。

(4)發揮校外實訓基地的作用。

繼續鞏固與北京愛思愛迪教育科技有限公司、內蒙古西部動力網絡技術有限責任公司、呼和浩特市奔騰計算機服務公司的合作，結合畢業實習、畢業設計、解決計算機網絡中的實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，為學生將來走向社會奠定基礎。計網06－1班在北京愛思愛迪教育科技有限公司完成頂崗畢業實習，實施效果良好。

3，6改革考試方式

目前，我們在制訂課程考核標準時，參照了銳捷，Cisco，華為等業內龍頭企業IT認證的中級教試標準，適當提高要求，建立本專業人才技能水平評估標準，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評估標準，努力實現課程評價的標準化。在此基礎上，嘗試建立試題庫和網上實操作考核平臺，理論與實際操作測試相結合，客觀評估學生的能力。

同時，通過校企合作渠道，我們將業內主流企業的培訓資源(例如培訓教材、電子課件、在線考試系統等)免費“拿來”，以內容置換等形式加以利用吸收，融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使得專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強，有效提升學生的專業理論和實踐技能層次，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。

篇9

職業資格證書應用型本科實踐能力

進入20世紀80年代以后，國際與國內的高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。高教工作者已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

學校的許多教學環節，在對培養學生的實踐能力方面起了一定作用。如實驗、課程設計、實訓、生產實習等等。但是，學生對上述實踐教學環節，大多數沒有強大的學習動力。究其原因，一方面是從實踐中學到的知識和能力，沒有相應的證書給予認證；另一方面，實踐環節考核的力度和考試知識面的寬度，對某一技能的考核的知識綜合程度，是遠遠比不上職業資格證書考試的。只有考試具有一定的挑戰性和目的性，才能激發出學生強烈的學習動力。職業資格證書更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。

一、職業資格證書的特性

1職業資格證書管理的唯一性和權威性

由中華人民共和國人力資源和社會保障部發放，由各地市統一安排考試，比較權威和正規。

2. 職業資格證書考核的嚴密性和有效性

職業資格證書的考試，分為理論和實操兩個部分。其中理論考試隨機從題庫中抽取，避免了因出題范圍狹窄，考核學生能力的有效性的欠缺；考試的監考嚴密程度比肩于大學英語四六級考試。

3. 職業資格證書標準的開放性與自主性

職業資格證書的報名本著自愿的原則，無論是社會人士還是大學生，都可以報考。當然無論是否學習相近專業，如果是專業與證書的知識領域比較遠，自然通過的幾率就要下降。

二、“雙證制”的意義

教育的目的之一就是讓勞動者自食其力，而勞動者必須具有一定的技能，即實踐能力才能立足于職場。加強職業教育，就是加強作為未來勞動者的學生的競爭力。將職業資格證書的培訓引入應用型本科的高等教育，適應了社會的發展和學生的需要。在臨近考試日期的時候，經常有我校的部分學生向老師詢問，生怕錯過了考試，其關注度可見一斑。當然我校的考務中心的網站會及時貼出信息，各班主任也會及時通知學生。

學歷證書與職業資格證書并行的教育模式，在不少發達的國家和地區實現。如澳大利亞的職業教育的TAFE學院與普通大學的學分互認的模塊證書體制，英國的學習經歷舉證制度；我國臺灣地區的學歷鑒定與累加制度。

在我國國內，大學生就業難的部分原因是所學難以致用，就是作為教育產品的高素質人才，缺乏市場的需求的技能，也就是所謂的“相關工作經驗”。鼓勵和支持學生考職業資格證書，就是為了迎合市場的需求，使得人盡其才。

三、本科學歷證書與職業資格證書并存的教學實踐

我校是職業教育與學歷教育并舉，學生獲得相應的職業資格證書，是對他們學習能力和操作能力的一種肯定，就業之后上手更快，因此更容易被企業方所認可，獲得較高薪酬。以南山集團東海電廠為例，在電氣維修崗位上，學生獲得高級電工維修證后，每月工資漲300元，獲得電氣技師證后，每月工資漲500元，當然其他崗位都有其相應的職業資格證書，都會獲得同等的待遇，而且學生參加實習之后，如果考取高級電工維修證一年之后，仍想考技師證，學校仍然會對這部分學生免費培訓，可以說，學校為職業資格考證學生創造了一個良好的實踐學習條件，而且為學生的再學習，再實踐提供了有力的保證，學生的實踐能力也得到了極大的提高。

目前，我校各二級學院制定的本?？茖I培養計劃都考慮了相關職業資格考證，如電子信息工程專業的學生可考取的核心證書是電子設計工程師，其他相關證書有電子產品營銷師、高級維修電工等。為了提高學生的計算機應用能力，學校各專業還把計算機文化基礎應用能力考試作為學生畢業的一項標準要求，本科、?？聘鲗I學生必須通過“OSTA辦公應用高級XP考試”方可獲得計算機文化基礎課程所規定的學分，并獲得計算機應用能力考試高級證書。

四、對大學生實踐能力的提高的益處分析

提高了大學生的動手能力，拿維修高級電工為例，如果學生一直堅持傳統的理論和實驗課學習，盡管也進行了某些實踐活動，但是這些實驗和實訓等，基本上屬于驗證性實驗。而且，作為電氣類的學生，若一直沒有看到過電氣安裝盤，心目中總有神秘感。維修高級電工培訓，教師會把某根電線撤去或錯設，故意讓學生查找故障。學生在職業生涯的早期的學生階段，就很自然地理解和掌握電氣安裝知識，對他們的職業成長非常有好處。

提高了大學生的參與意識，以往的實驗和實訓，都是分組進行，有的學生就有依賴感。但是職業資格考試是考核每個人的理論和實踐知識，這促使參加考試的同學，更加注意到操作現象，更加牢記分布廣泛的理論的知識點。

提高了大學生的職業意識，證書的實操考核方式，要求限時、系統地、按規程地完成任務，這就模擬工作現場對考生的操作水平提出合乎職業化的要求。而高校的其它實踐環節，即使按照制訂的大綱實施，也無法趕上職業資格證書考試的職業要求，即任何一家高校也無法替代人力資源和社會保障部的職能和這方面的權威性。

五、結束語

在應用型本科教育過程中，為了更好地培養學生的實踐能力，提高學生的就業競爭力，引入職業教育的某些做法，鼓勵學生考取職業資格證書，是一種非常有益的做法。在實施過程中，如何合理地安排教學計劃，使備考培訓和其它教學環節不發生沖突，需要智慧地處理和妥善地安排。而參與培訓的教師，不斷總結考證的經驗，對學校的實踐教學甚至是理論教學都會提出適當地改進的建議。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：工程認證；復雜工程問題；過程控制；考核方式

一電子類課程設計相關概述

2016年6月我國成為《華盛頓協議》正式成員，標志著我國高等工程教育進入了新階段。五邑大學順應大趨勢，加入了高等教育工程認證的行業。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學前期工程認證培養方案形成、大綱編制、專家答辯等各項工作，深知實施工程認證困難重重。根據2018年培養方案，電子信息工程系整合現有實踐教學，將原來的《模擬電子課程設計》和《數字電路課程設計》進行了課程整合，形成了《電子電路綜合設計》實踐課程[1,2]。工程認證，要求以學生為本，目標導向，持續改進，更側重于對學生能力的培養。根據《電子電路綜合設計》課程所涉及的畢業要求指標點，學生完成課程學習后需獲得以下方面的能力：（1）通過對具體功能電路的分析、設計和制作，使學生掌握電子電路系統設計的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來培養學生分析和解決電子電路復雜工程問題的能力；（2）通過團隊合作，實物展示，匯報過程，撰寫報告的形式，來培養學生良好的團隊合作能力、口頭表達能力和書面表達能力。為了體現團隊合作能力和口頭表達能力，在課程形式的設置上又增加了分組和答辯等相應環節，這使得我們不得不重新設計課程設計教學模式、教學方法和考核形式。

二電子類課程設計教學現狀

以《數字電路課程設計》為例，近年來，課程設計的任務是設計彩燈控制器，在功能上可以通過控制電路實現彩燈電路不同花型的變換，指導教師給出任務要求及主要元器件清單，學生們根據要求自行設計電路并制作、調試，最后根據作品的實際效果和設計報告，指導教師給出相應的成績等級。客觀地說，本課程的實際開展效果還是不錯的，但結合工程認證的要求，當前的課程設計還存在一定程度的問題，主要體現在以下幾個方面。（1）學生的學習狀態不佳。雖然在學習綜合課程設計時，學生已經學習過《電子工藝實習》《模擬電子技術》《數字電路與邏輯設計》等相關課程，但學生掌握的僅是一些最基本的電子知識，不了解如何應用所學的理論知識；與之相關的理論可也配備有相應的實驗，但實驗多以驗證性實驗為主，沒有真正意義上設計過電子電路，缺少系統設計的概念。課程設計涉及的知識面廣且難度大，使一部分學生產生一定的厭學情緒。學生缺少學習興趣，動手實踐的意愿不強，學習狀態不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設計創新性不夠。在課程設計過程中，一般老師會推薦一些元器件型號，因此大部分學生在進行元器件選型時，思路僅局限于這些指定的型號，而忽略了教師同時提出的可用類似功能器件進行設計的要求。如指導教師給出NPN三極管以驅動LED，很少有同學會想到對驅動電路進行簡單改動，用PNP三極管來驅動。另外，學生在進行實物演示時，可以看到方案設計的版本偏少，有些學生比較盲從，沒有去比較方案為何要這樣設計，不同的方案有何優劣，方案設計創新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統的電子類課程設計類課程考核形式較為單一，只對學生的出勤、設計結果和實驗報告進行考核。這種考核方式存在的問題歸納起來有三點，一是缺少過程考核，忽視了對學生在實驗過程中的態度、積極性與創新性的考核；二是缺少差別性評價，學生在設計過程中的設計難度、溝通能力、書面表達能力、口頭表達能力等不易量化的因素也沒有納入考核范圍，同時教師無法準確評估同一小組內不同成員的貢獻率。三是評價標準不明確，教師的主觀性較大，評定的標準不能具體量化。

三電子類課程設計改革策略

電子類課程設計以學生獲得知識能力為目標，采用課堂講授、啟發式，討論式多種教學模式，將案例教學、任務驅動教學、學生實驗、答疑指導等授課方式貫穿教學的全過程。根據課程實施過程，可以將教學內容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務布置、方案設計和評估、實物制作和性能測試、實物驗收和撰寫報告、答辯和設計報告評分。在電子類課程設計的教學實施過程中，即要體現以解決復雜工程問題為目的的各項能力的培養，又要將《工程教育專業認證標準》中給出的12條畢業要求具體對應到具體的教學環節中?；诠こ陶J證，電子類課程設計從如下四個方面進行了改革。

（1）在課程組織形式上，采用了分組進行的方式。常用的分組方法是教師隨機分組和學生自愿分組。教師隨機分組不利于發揮每位同學的潛力，形成學習合力；學生自愿分組容易出現“學霸”受歡迎、“學渣”沒人理的情況，不利于對團結合作能力的培養。為了克服教師隨機分組和學生自愿分組所帶來的弊端，電子類課程設計采用基于課前調查的綜合型分組策略，兼顧學生意愿，教師指導的分組方法。[5]具體來說，《數字電路課程設計》直接相關的前導課程是《數字電路與邏輯設計》，通過對《數字電路與邏輯設計》課程學習成績的調查，可以判斷學生進入課程前的學習基礎；通過對《數字電路與邏輯設計實驗》成績的調查，可以從一個側面了解學生的實踐動手能力。通過調查學生的歷史學習能力，結合其自我評價及分組意愿，教師可以指導分組，通過優勢互補來提升小組的整體能力。對個人能力突出的學生，可以充當項目負責人，在課程設計過程中考察整個團隊分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎相對薄弱的學生，可以充當項目參與人，在課程設計過程中考察對項目及自己承擔任務的理解，與團隊成員有無有效溝通等。學生只有明確了各自的任務和目標，才能激發學生的學習興趣并提升教學參與程度，充分發揮教學過程中學生的主體地位[6]。