數控頂崗實習個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇數控頂崗實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞分層教學；數控技術；畢業設計；實施

1高職數控技術專業畢業設計環節分層教學的必要性

1.1學生生源層次不一

目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨招生考試錄取、報道注冊錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學生生源參差不齊，學習狀態多樣化，學習成績差距大；然而在專業人才培養方案制定的過程中，培養目標卻是統一的，尤其在專業綜合訓練環節，如何通過畢業設計論文環節來檢驗高職培養目標帶來了極大的難度。

1.2畢業設計選題單一，偏離培養目標

通過近五年我院數控技術專業畢業設計執行情況統計，目前數控技術專業的畢業設計依然是以畢業設計論文形式進行，這種模式已經不符合當前高職教育培養的對象以及培養目標的要求。我院數控技術專業畢業設計內容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數控加工工藝裝備（設備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設計內容之后，進行畢業設計說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統一的畢業設計模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業的需求。

1.3受提前就業影響，畢業設計輔導監控難、質量差

伴隨著高職就業壓力的增大，就業時間越來越早，高職畢業生基本上在大三一開學就投入到應聘熱潮，一旦學生簽約，大部分學生將面臨立即上崗的要求，往往在就業與畢業設計環節的取舍上，高職院?；径际且跃蜆I作為首選。這樣一來，畢業生只能將老師布置的設計題目帶走，到企業去，邊工作邊搞設計。進入企業，畢業設計的輔導監控就落空，從而造成了畢業設計質量差，答辯各環節成績低，甚至有的同學畢業設計資料無法達到要求，不能順利進行答辯，這樣給畢業生綜合實踐環節的成績評定帶來諸多不便，現在就業與畢業設計之間的矛盾越發凸顯。

1.4畢業設計與頂崗實習脫節

畢業設計是高職畢業生的最后一個專業綜合實踐環節，目前高職畢業設計的形式受到其內容的制約，基本上都是由指導教師給出畢業設計的題目，學生在老師的指導下，在校內完成畢業設計并進行答辯。在人才培養方案制定的過程，畢業設計完成之后，再進行頂崗實習環節。數控技術專業的頂崗實習主要是進入畢業生就業單位實習，隨著學生就業的普遍提前，大部分學生在大三第一學期就已經簽訂就業協議，隨后即進入企業進行頂崗實習，提前就業影響了畢業設計環節的進行，同時學生進入企業頂崗實習，沒有時間、也沒有精力再完成畢業設計環節的任務。

1.5畢業設計環節分層教學迫在眉睫

如何解決高職學生生源層次多樣化，畢業設計論文模式偏離培養目標，畢業設計輔導監控難、質量差，畢業設計與頂崗實習脫節等現實問題，我院通過多方調查研究，成立課題組，探索出分層次教學，數控技術專業畢業設計可以進行畢業論文設計、試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告等多種模式的學習方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業論文要求，又滿足頂崗實習學生，專業綜合實踐與就業相結合，解決就業與設計矛盾。在校生也可根據個人學習情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設計，或者做試件加工，從而提升不同層次學生在畢業設計環節的設計質量，指導老師根據不同層次學生針對性的指導，學生專業綜合實踐效果更好，解決了種種矛盾。

2數控技術專業畢業設計分層教學實施的保障條件

分層次教學極大地解決了目前高職數控技術專業畢業設計存在的主要問題，但是要滿足不同層次學生進行不同模式畢業設計需要一定的保障條件，我院在該項目實施過程中，各界領導給予了大力支持，各部門分工協作，為分層教學的實施提供了條件。

2.1設計室

對于學習成績較好、進行畢業論文設計的同學，數控學院提供了足夠容納設計學生的設計室。設計室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設計工具，以及設計用的機械加工工藝手冊、零件設計手冊、公差手冊、夾具手冊、刀具手冊、量具手冊等設計資料，為設計的順利進行提供條件。

2.2CAD/CAM實訓室

對于軟件應用水平高、進行CAD/CAM設計的同學，數控學院提供了CAD/CAM實訓室。該實訓室有高配置電腦100臺，能快速流暢運行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。

2.3數控實訓基地

對于理論學習成績一般、動手能力強的同學，畢業設計環節重點訓練其一項專業核心技能，數控學院提供數控實訓基地對畢業設計學生開放。我院數控實訓基地目前有CAK6136數控車床10臺、CL-20A全功能車2臺、XD-40數控銑床10臺、1055VMC加工中心6臺、CTM450電火花2臺、DMWG320T6線切割4臺，這些設備在課余時間全部對畢業生開放，保證試件加工同學進行技能訓練及畢業設計產品制作。

2.4頂崗實習企業

對于因就業參加工作，或進行頂崗實習無法順利進行畢業設計環節的學生，學院積極聯系頂崗實習單位，為學生創造便利條件，通過企業給定題目或者完成頂崗實習報告的形式進行畢業設計。數控技術專業目前擁有校企合作工作站1個、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協議，與西安華元機械有限公司、寶雞秦川機床發展集團、西北工業集團、西光集團、西安東風儀表廠、陜飛集團等企業簽訂校企合作協議，為學生進入企業進行頂崗實習提供保障，同時這些企業對進入企業實習的學生，都安排專門的技術人員進行工作和設計指導，保證了學生學業的順利完成，同時能盡快完成從學生到技術人員的工作角色轉變。

2.5師資條件

分層次教學，除了必備的硬件條件以外，師資隊伍也是最重要的保障之一，根據學院教學管理規定要求，參與畢業設計指導的教師必須是講師以上職稱。數控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級職稱17人，中級職稱14人，為分層次教學提供了必備條件。2015屆畢業設計指導過程中，各個環節有專門教師負責指導，參與畢業論文指導教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設計指導教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數控加工設計指導教師8人，其中高級技師5人，技師3人；參與頂崗實習聯系指導教師5人，均為講師。

2.6制度保障

在分層次教學實施過程中，嚴格按照教務處、實踐教學管理處、質量監控中心、數控學院各級部分的規章制度執行實施。教務處、實踐教學管理處聯合下發的畢業設計管理規定，明確了畢業設計目標、任務、內容、效果、指導教師要求等內容，實踐教學管理處定期對畢業設計執行情況進行檢查，每年度進行評比；質量控制中心則按周、按月進行檢查反饋，起到很好的督促作用；數控學院不定期進行檢查指導。各部門協調合作，保障了畢業設計環節的順利進行。

3數控技術專業畢業設計分層教學實施過程

2015屆數控技術專業畢業設計環節，共有160名學生，參與指導教師31人，通過項目組成員共同努力，形成了一套分層次教學模式。

3.1畢業設計題目審核

參與數控技術專業畢業設計指導的教師進行選題表填寫，選取畢業設計題目。要求設計題目要符合分層教學要求，突出專項技能特點，設計題目要有新穎性，能調動學生設計興趣。

3.2專業指導委員會審核、公布選題

對教師所申報的題目，教研室組織專業指導委員會審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導教師名單在第一時間公布給學生，學生可以根據個人特長提前考慮設計方向。

3.3學生選題，院部審核

通過專業指導委員會審核的設計題目、指導教師，以及教師指導人數，將通過學院公共平臺，向數控技術專業畢業生公布，學生可以根據個人的學習情況、就業情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導教師，完成后交院部審核。院部學籍管理員與教研室共同對選題學生進行成績分析，進行綜合評價。選擇進行論文設計的學生，要求學生綜合知識豐富、機械基礎課及專業核心課成績優良；進行CAD/CAM設計的學生，要求至少有一門軟件應用課程優秀，能熟練進行三維設計及二維設計，有解決復雜曲面設計加工的能力；數控加工的學生，對理論課知識要求低，重在實踐技能的鍛煉；需提前就業的學生選擇頂崗實習報告，進企業聯系企業指導教師，完成企業設計任務。根據審核結果，通過的進入實施階段，不通過的則需要教師指導重新選題。

3.4畢業設計實施

進入實施環節后，各指導教師要嚴格按照學院各項規章制度的要求，分別在不同的設計環節進行指導。論文設計指導教師在設計室進行7周各階段的設計指導，完成論文資料、工藝規程文件；試件加工的學生，則在數控實訓基地，由指導教師進行工藝方案確定、加工指導，完成試件的加工，并保證各項加工精度要求；CAD/CAM設計環節，學生有指導教師在CAD/CAM實訓室進行產品設計、造型、仿真加工等，最后形成動畫、視頻等影像資料；頂崗實習學生在校企雙導師指導下，完成企業題目或者頂崗實習報告。

3.5設計資料整理、答辯

各環節主要設計任務完成后，要求學生按照數控技術專業畢業設計資料要求，完成對應的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規范要求，完成設計內容，待指導教師審核簽字后，進行答辯。數控技術專業畢業設計答辯，由專業指導委員會統一組織實施，邀請企業專家、校內外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。

3.6成績評定

數控技術專業，分層次教學后，畢業設計環節成績由三部分組成：畢業設計過程占40%，設計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業論文、數控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習的過程訓練，從而提升畢業設計質量，調動設計的積極性、參與性。

4分層教學取得成效

4.1分層教學培養了不同層次、有特長的人才

將不同層次的學生采用單一的模式進行畢業設計這種舊的模式，變為根據不同層次進行多種模式的學習，這種狀態的轉變，有利于發揮學生特點培養專項技能，更符合人才培養目標，有利于培養有特長的專業技術技能人才。

4.2監控組織更到位、設計質量顯著提升

分層次教學避免了一刀切，離校難監控，畢業設計質量差的現狀。通過分層教學，管理部分及企業專家一致認為，學生設計質量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現。

4.3緩解就業與設計沖突，畢業生受到頂崗實習單位青睞

提前就業進入企業的學生，通過企業題目或者頂崗實習報告的形式進行畢業設計，減輕了學生的學習壓力，在工作中總結、學習，能更快地融入企業、融入崗位，改觀了以往設計內容與工作內容不符，失去綜合訓練意義的尷尬。通過改革，進入企業頂崗實習的學生，通過這種企業安排設計、指導設計，協調了校企關系，同時縮短學生培訓時間，受到單位的青睞。

5思考與瞻望

學生生源多元化、學習狀態參差不齊是高職學生的現狀，如何解決這種復雜狀況下學生的培養，越來越值得職教人深思。雖然我院數控技術專業在畢業設計環節采用了分層次教學模式，但是在公共基礎課、專業課程的教學過程中仍然是以大班集體授課，如何調動各層次學生的學習積極性，培養符合社會需求的高素質技術技能人才需要我們繼續探索和研究。

參考文獻

[1]潘冬.高職數控技術專業畢業設計現狀分析及對策[J].亞太教育,2015(27):140.

篇2

內容摘要：

隨著數控工業的快速發展，數控編程的趨近簡單，多種多樣的數控系統被開發，各種系統的復合循環功能越來越強大，還有CAD、CAM、UG等軟件的開發，各軟件自動生成的程序，可以被各系統所認可，因此漸漸取代了手工編程，而數控插齒機采用先進的數控系統及伺服電機控制圓周、徑向進給，最適用于汽車、摩托車、機床、齒輪專業廠大批量粗、精加工，尤其適用內、外圓柱齒輪、雙聯、多聯齒輪、扇形齒輪、間斷齒輪以及錐度在±30°內的預置修形量的修形齒輪。在數控插齒機上增設特殊附件，還可加工斜齒輪、軸齒輪、錐度齒輪、鼓形齒輪等，操作方便，對人工的技術依賴性低。

關鍵詞：

數控工業 數控編程 數控插齒機 數控系統 CAD、CAM、UG

當我們踏出大學校門那一刻起，就業問題就似乎圍繞在我們身邊，成為了我們畢業生身邊說不完的話題，如今社會，各個招聘會上總寫著“有經驗者優先”，可是身處學校的我們，又擁有多少經驗了，為了適應這個社會，為了增加個人在社會競爭中的經驗和能力，我們進行了實習。

在三一我是一名普通的不能在普通的操作工，操作的是湖北宜昌的插齒機，系統是西門子系統，所做的工作就是學習數控插齒機，在每個產品上插出合格的齒，對于數控插齒機的操作而言，與學校學習的一樣，沒太多變化，但是自己能夠獨立完成一個零件的加工，卻有一定的難度，對于略懂一二的我來講講怎樣加工一個零件。

首先我們要看加工工藝，確定工藝路線，工件的齒數、模數、量棒的尺寸、齒的大小以及壓力角，這樣來選擇合適的刀具，然后選擇適合的機床，對于外齒來說，必需使用插外齒的機床，如果不是插外齒的機床，應該手動調節，使之成為插外齒機，外齒的制作相對于內齒比較簡單，機床選擇好以后，選擇適合的工裝、夾具，然后開始調節機床的行程，看能否將工件插穿，并不碰到工件，以防撞刀，行程不合適，應該調節行程，直到行程合適為止。

行程調節好后，開始校工件，這時我們應該使用百分表來校工件，直到百分表跳動格數在五格以內，這樣校表結束，加緊工件，開始對刀，我們要開始對C(及主軸)，刀尖要對準自己，并且兩邊的齒到中心齒的距離一樣，這樣C軸就對好了，接下來我們對Y軸，使用手輪，調節倍率，然后用很薄的紙來直觀的反應我們是否對好Y軸，我們對好Y軸之后，將對刀位置輸入到數控機床中，就要開始試插，吧我們的刀具齒數、壓力角、工件齒數，輸入到數控機床中，數控機床自己計算，確定走刀路線，我們試插的目的就是看，是否亂齒，是否符合我們的要求，如果不符合我們應該找到問題的原因，直到達到我們的要求。不僅學會了制作工件，也學到一些加工技巧及維護機床，例如：

1：我們怎樣去選擇數控機床、怎樣去選擇刀具、夾具2：怎樣去輸入程序、效驗程序，去決絕基本的錯誤提示。3：在加工中，如出現異常情況，可按下“急停”按鈕，以確定設備的安全。4：主軸啟動開始切削之后，一定要密切關注加工過程，嚴格禁止擅自離崗。

5：每次接通電源后，必須先完成各軸的返回參考點操作，然后再開始其它運行方式，以確保各軸坐標的正確性。6：加工程序前必須經過嚴格效驗方可進行操作運行。7：手動對刀時，應注意選擇合適的進給速度，手動換刀時，刀架距工件要有足夠的距離，不要讓刀具與工件或工作臺發生碰撞。8：數控機床在正常運行中不允許打開電氣柜門。9：要經常機床導軌，防止軌道生銹，并坐好機床的清潔保養工作。

我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。這次實習，讓我們明白做事要認真小心細致，不得有半點馬虎。

同時也培養了我們堅強不屈的本質，不到最后一秒決不放棄的毅力!培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。

也真切的體會到真理必須要用實踐去檢驗，不親自去動手試驗一下。有很多東西是書上沒有的，只有在實踐中才能體會得到，紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。它帶給我們的不僅僅是經驗，它還讓我們知道什么叫工作精神和嚴謹認真的作風。在以后的學習生涯中我更應該認真學習，將來成為一個出色的專業人才。

人與人之間的溝通最基本的就是語言，如果我們說話沒有藝術，或是說話不得當，就很難得到別人對自己的好感.在性格上假如習氣很重，惡性不改，壞心不改，心里面的邪見、嫉妒、愚癡，傲慢不改,就很難在道德、修養上有所提高。所以應該學會不斷的改進，要改言、改性、改心、這樣才能得到不斷地進步。

在人生的道路上，有的人為何能不斷的進步，而有的人則不進反退呢?問題就是他不能"受".和學習讀書是同樣的道理，有的人容易進步，因為他樂于接受;有的人容易退步，因為他納不進去。我們在加深修養的過程中首先要學會受教，受教就是把東西吸收到自己心中，然后把它消化成為自己的思想。我們不僅僅要受教，并且還要受氣，如果一個人只能接受人家的贊美，是不能永遠和完全給自己增加力量的，還應該學會接受別人的批評、指導、乃至傷害。從一定意義上說,能受苦，受氣，才會得以進步。

不管什么事情都必須三思而后行，思想是智能，任何事在經過深思熟慮后再去做，必定能事半功倍。有些人不敢表達自己的想法，有意見的時候不敢在大眾面前發表,只會在私底下議論紛紛，遇事也不敢當,不敢做。不敢擔當就不會負責，不會負責就無法獲取別人對自己的信任,修養也不會提高，因此只要是好事,善事，我們就要學會敢說、敢做、敢當。拼命工作是辛苦的事情，辛苦的事情要一天天持續下去，必須有個條件，那就是讓自己喜歡上現在所從事的工作。如果是自己喜歡的事，不管怎樣努力都心甘情愿。

如果你熱愛甚至迷戀你的工作，盡管在外人看來，你是那樣的辛勞，那么的不同尋常，但是，在你自己看來卻很自然，因為你喜歡自己的工作。有機會從事自己喜愛的工作，當然很好，但大多數人沒有這種幸運。一般的人都是為了生計而從事某項工作。既然如此，就有必要作出努力，讓自己去喜愛自己所從事的工作。努力了，喜歡上了自己的工作，接下來就好辦了。要做到“不亞于任何人的努力”，就變得很簡單，“那樣早出晚歸，拼命工作，身體不要緊吧?！眲e人在為你擔心，而你自己卻一點不覺得苦，反而因為能勝任而感到充實。

通過本次實習發現自己以前學習中所出現的一些薄弱環節，并為今后的學習指明了方向，同時也會為將來的工作打下一個良好的基礎。這次的實習為我們提供了一個很好的鍛煉機會，使我們及早了解一些相關知識以便以后運用到以后的業務中去。

總體來說，這次實習不僅僅是鍛煉了我在專業操作方面的一些技能，同時，經過這次實習，我還從中學到了很多課本上所沒有提及的知識，很多東西我們初到社會才接觸、才學習。所以我現在要建立起先就業再擇業的就業觀。應盡快學會在社會上獨立，敢于參加與社會競爭，敢于承受社會壓力，使自己能夠在社會上快速成長?？偟膩碚f，作為一個快要畢業的大學生，無論是在今后的工作或是生活中，實習都將成為我人生中一筆重要的資本。

數控頂崗實習報告3000【二】

數控技術也叫計算機數控技術，它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入數據的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成。

近年來，隨著計算機技術的發展，數控技術已經廣泛應用于工業控制的各個領域，尤其是機械制造業中，對其進行數控化改造，可以降低成本，提高經濟效益。為培養實際操作技能，提高我們的數控技術水平，成為一名合格的畢業生，為今后就業打下良好的基礎，我來到xx鋼鐵集團進行數控實習。通過實際操練使我對數控技術有了更深入的了解，學習到了許多數控操作知識，掌握了一定的操作技能。

在實習過程中,老師耐心地給我們講解數控軟件上面每個指令的使用，在老師的指導下，我們很快就可以獨立操作了。以前的我們根本不知道那么多的精致零件、圖案等是如何生產出來的，看了通過數控技術所生產出來的產品，真是大開眼界!人類利用機器生產的水平是如此之高，太令人興奮!有這么先進的設備，這么優越的學習條件，我們一定要更充分地利用好這一切，為自己儲備一定的能量!通過實際動手能力的訓練，我們深深體會到任何理論知識只有與實踐相結合，才能發揮出作用。而作為有可塑性的我們，不能單純地依靠書本，還必須到實踐中檢驗、鍛煉、創新，去培養科學的精神，良好的品德，文明的行為和解決問題的能力。

在實習期間我們有很深的感觸，提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，雖然臟點累點，但重要的是我們有了收獲、有了成果。這正是“紙上得來終覺淺，投身實踐見真知”。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實習，我們學習到了很多工作常識，得到意志上鍛煉，有辛酸也有快樂，實習是我們大學生活中的又一筆寶貴的財富，對我們以后的學習和工作將有很大的影響。

我們很快就要步入社會，面臨就業了。就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習、總結。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。

數控實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾個工種所要求我們鍛煉的那幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤奮自勉，有所收獲，使這次實習達到真正的目的。一個人成功與否取決于個人努力，但是一個好的起點和一個富有合作性的環境有很大的推動作用，幾個月的實習就這樣過去了，回想起實習生活真有點舍不得。

通過實際操練使我們對數控技術有了更深入的了解，學習到了許多數控操作知識，掌握了一定的操作技能。在這里，我們由衷的感謝集團提供給我們的這個實習機會!感謝實習老師的精心指導!你們辛苦了!!!

通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

篇3

關鍵詞：校企合作；辦學特色；發展動力

2010年人力資源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，把一個重要的議題擺在了技工院校面前，那就是“在新的形勢下，如何提升技工院校的競爭力，增強其吸引力和影響力，最終實現可持續發展？”那就是要尋找新的突破口，以深化校企合作為抓手，突出辦學特色，增強自身吸引力，從而提升其發展的動力。

一、充分認識校企合作是技工院校發展的重要途徑

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，建立有中國特色的現代職業教育體系?！?010年人社部印發的《關于大力推進技工院校改革發展的意見》也指出“校企合作既是技工院校發展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度?！奔脊ぴ盒３袚鵀閲医洕ㄔO培養和輸送合格技術人才的重要使命，要想實現技工院校所培養的學生能夠真正服務于國家經濟社會的發展、真正與企業所需求的技術人才實現“零距離”接軌，校企合作辦學模式是必由之路。

二、圍繞校企合作辦學模式，突出辦學特色，提升技師學院發展動力

人社部文件《關于大力推進技工院校改革發展的意見》指出，技工院校改革發展的指導思想是：“以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力培養為核心，堅持高端引領、多元辦學、內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，進一步完善政策、創新機制、夯實基礎、提高質量，充分發揮技工院校在技能人才培養工作中的重要作用，為加快轉變經濟發展方式和促進就業提供強有力的技能人才保障”。以鄭州市技師學院辦學為例，該學院圍繞校企合作辦學模式，在突出辦學特色方面進行了一些積極的嘗試，特別是隨著河南產業集聚區規劃的制定和發展，學院緊緊圍繞產業集聚區的人才需求，認真搞好市場調研，以市場為導向調整辦學思路，積極探索和開展與產業集聚區企業合作的校企合作新思路。

1.緊密結合企業需求，在專業設置上做文章。一是做優做大“傳統”專業、做精做實“朝陽”專業。如車、鉗、電、焊是學院的傳統優勢專業，像這樣的傳統專業在企業的生產過程中是基礎環節，產業集聚區人才需求較大?；诖?，該學院堅持做大做優傳統優勢專業，在培養基礎技能人才方面注重“質”的提高，保證教學質量，滿足企業對人才高標準的要求。多年來，傳統專業為學院贏得了口碑、樹立了形象，除長期合作的企業以外，即將入駐產業集聚區的格力電器也與該院簽訂了“定向培養”、“冠名班培養”等校企合作協議或意向。相比之下，數控加工技術、模具制造是裝備制造企業的“朝陽”專業，受產業結構和地區經濟發展水平的影響，產業集聚區目前對這類專業用人形勢暫時供大于求。學院從實際出發，緊抓教學質量不放手，夯實基礎，錘煉技能，對此類專業不盲目“擴大”，著眼于“做精”，這一做法受到了海馬（鄭州）發動機分廠和鄭州四維機電設備制造公司的肯定，經過洽談，最終與該企業確定了開展定向培養的計劃。二是與企業合作辦專業。如鄭州市鄭州四維機電設備制造公司是一家主要生產采礦機械設備的企業，在做市場調研的過程中，發現該企業需要大量的數控切割技能人才，而國內大學、職業院校在數控切割專業方面尚為空白，學院抓住機遇，通過與企業多次溝通與聯系，共同制定了教學計劃，確定了由企業派工程師到校內授課的方式開辦了數控切割班，培養“適銷對路”的新型技能人才。三是圍繞市場拓展細化優勢專業。針對裝備制造企業對優秀機械維修工的需求和機械維修工培養時間較長之間的矛盾，同時根據傳統意義上的鉗工不能滿足某些企業對人才需要的現狀，學院分離出了部分鉗工專業學生，專門側重機械維修部分知識的訓練，與宇通客車、鄭州日產和海馬（鄭州）汽車股份有限公司合作進行“定向培養”、“冠名班培養”，滿足了企業對專門人才的需求。

2.根據企業需求調整教學，推進“一體化”教學改革。為了把培養的技能人才與企業“零對接”，必須做到圍繞企業需求調整教學。該學院近年來積極著手教學改革，目的就是為了縮短學生到企業的“適應期”，培養出“到崗即用”、“到崗能用”的合格人才。一是以突出動手能力、實現就業為目的，在合作的基礎上采取與企業共同制定教學計劃或企業派工程師來校授課的方式，同時加大實訓教學在整個教學計劃和課程設置上的比例。理論教學和實訓教學的課時分配由原來的1∶1，調整為現在的1∶2。實訓分為技能實訓和生產實習兩個階段，基本技能和綜合技能實訓主要在校內進行，生產實習主要在企業進行。二是逐步推進“一體化”教學。“一體化”教學模式把理論與實操更好地銜接，徹底打破理論課與實操課的界限，將兩者融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。為配合教學改革的順利進行，學院實行了院系結構設置和人事制度改革。全面建立了適合自己的院系結構設置需要，符合專業技術人員、管理人員、教輔人員和工勤人員各自崗位要求的管理體系。體制機制的健全為推進“一體化”教學、提高教學質量奠定了基礎。在教學條件的設置方面，學院按照“一體化”教學“邊理論邊實踐”的要求重新整合了實訓場地。在此基礎上，分系分專業逐步推開新的教學模式。

3.加大教師培訓力度，提高“雙師型”教師比例。為適應一體化教學改革的要求，必須大力提高“雙師型”教師比例。“雙師型”教師不僅掌握豐富的專業理論知識，而且同時具有較強的實踐能力。目前，該學院“雙師型”教師比例還比較低，為了提高“雙師型”教師比例，學院采取“走出去，請進來”的辦法，積極培養專業教師。利用每年寒暑假派遣部分教師外出學習，先后到深圳、廣州、天津、吉林等地觀摩學習，并積極參加教材研討會和學術交流活動；與此同時，學院還聘請有關教學專家、企業高級技術人員到校講課、進行實習指導。制度方面，先后出臺了學院《2003-2007年提高教職工素質規劃綱要》，《2008-2012年教職工教育培訓計劃》和《學科帶頭人評選和管理暫行辦法》，鼓勵中青年教師提高自身學歷和教學水平，鼓勵理論教師考取職業資格證書，同時對參加各級教學競賽和學術活動獲獎教師給予通報表彰和一定物質獎勵。此外，為配合教學改革，學院組織各系教師自編一體化教材以適應新教學模式的要求。目前，機械系教師編寫的《鉗工一體化教材》和電氣系教師編寫的《維修電工內部教材》初稿已定，復審后年內將投入教學使用。

三、以校企合作促進就業，發揮頂崗實習工作的關鍵作用

頂崗實習是學校安排在校學生參加實習的一種方式，它不同于普通實習實訓的地方在于：頂崗實習需要學生在企業真實的工作環境中履行其崗位的全部職責。一方面使學生學到了真正的技能，另一方面也為實習單位提供了發現可用之才的機會。通過這種方式，校企合作找到了長期推動下去的契合點。為切實做好頂崗實習工作，發揮其應有的作用，該學院主要從以下幾個方面做好這項工作。一是以制度為保障，制定并不斷完善《頂崗實習管理方法》，全方位保證頂崗實習工作的順利進行。二是考慮到學生參加頂崗實習離校期間身份仍然是在校生，學校還要采取有效措施對其嚴格管理。如建立畢業生個人信息數據庫，制作《畢業生情況登記表》、《畢業生成績表》和《畢業生證書、檔案發放表》等各種表格以便于校方對學生進行動態管理。三是為規范管理，保障畢業生權益，在畢業生參加面試和離校之前對他們進行就業指導、崗前教育和安全教育，并簽訂推薦就業保證書。同時，用書面協議的形式約束用人企業的行為，改變以往口頭承諾引起的各種問題和糾紛，保障了學院和畢業生的權益。四是注重加強同市內傳統優勢企業、龍頭企業的合作，并努力挖掘出一批新興的、有發展前途的、福利待遇較好的用人企業，力爭安排學生到專業對口的技能或高技能型崗位去鍛煉實習。

四、探索深化校企合作，提升技師學院發展動力

篇4

關鍵詞：數控專業；教學工廠；培養模式

作者簡者：王增杰，浙江省奉化市職業教育中心學校講師。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2008）06-0017-04

一、教學工廠模式的含義與創建背景

中等職業學校是培養具有實際操作能力和開拓精神的生產一線技能型應用人才的基地。要培養這樣的人才，不能只是一句宏偉的空頭口號，而是要積極創造條件讓學生在真實的職業環境中得以實際鍛煉與培育。然而，考察當前的職業教育，存在著實踐與理論教學脫節、雙師型師資缺乏、實訓過程不實等問題，影響到企業招不到滿意的人才，學生找不到合適的崗位。其實，當前在就業形勢嚴峻的情況下，人們對職業教育寄予期望，不僅期望職業教育能促進個人的發展，促進社會經濟發展，還希望職業教育能完成創造職業、解決失業、加快企業現代化、減少貧困等現實的問題。面對這些問題，職業學校應主動探索發展的新路子。因此，我們不得不思考這樣的問題：一是中職教育如何創建一種高效率的教學模式以實現能力本位取向的技能教學；二是如何解決長久以來束縛中職學校發展中的高耗低效現象；三是如何改變教學與學生生活世界相脫離的現象，讓學生在閱歷社會生活中增強生活技能、提高生存能力。我們認為，要解決這些問題的關鍵是要處理好專業技術知識教學與專業技能教學、專業技能教學與生產實踐教育、學校教學與生活世界的緊密結合。只有解決好這些“結合”問題，才能使我們的學生在盡可能短的教學時間內，掌握專業知識和技能，形成較高職業能力，從而適應職業崗位要求、提高生存能力。

“教學工廠”是一種校企合作的人才培養模式，在目前我國國情下，教學工廠是實施校企合作的重要載體。首先我們認為，教學工廠是一種新型教學理念，是一種教學模式，一種教學思想，是一個概念。主要特征是將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。其次我們認為教學工廠還是一個載體，是一個具有綜合教育功能的平臺。主要特征是按照職業實踐過程設計教學過程、在工作情境中展開教學過程的原則，把專業教育的課堂搬進工廠，給工廠規定了其教育的主要職能。給予學生一個工廠的學習環境，讓學生在模擬的企業環境中，模擬企業的工作過程，感受企業文化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，學到實際專業知識和專業技能，成長為符合企業需要的現代職業人。在此過程中，工廠完成其“生產”任務，學校完成其教育任務。

最早提出這一概念的是新加坡南洋理工學院院長林靖東先生，他痛感許多大專院校的畢業生不能很快地適應工作崗位，而企業界則提出學校必須重視實踐能力培養。因此，他們借鑒了德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業三元合而為一，構建了教學工廠模式，并取得了非常成功的實踐經驗?？疾煨录悠陆虒W工廠的辦學模式，從中能發現許多特點，其中兩大特點非常明顯：一是根據專業而設教學工廠，如機械專業、服裝專業等都比較適應；二是教學工廠的所有要素都為教學所用。此外，教學工廠還有社會培訓、教學科研、教師培訓等特點。據此，我校數控專業為了辦出專業特色，培養深受企業喜歡的人才，借鑒了新加坡“教學工廠”理念，提出了“辦工廠型學校，育技能型人才”的口號，并進行“教學工廠”人才培養模式的探索與實踐，以期開拓專業教學新模式。

二、中職數控專業技能型人才培養目標的定位

“中職”是中等職業教育的關鍵詞。其中，“中”是指學歷要達到高中水平，技術級別達到“中級工”；“職”是指職業性，即讓學生具備從事某種職業所需知識、技能和態度等。因此，我們根據中職特點，確立了數控專業人才培養的規格為“二品二零型”?！岸贰本褪侵溉似泛彤a品?！叭似贰笔侵敢粋€人的精神面貌，主要包括健全的個性、高尚的情操和良好的服務精神、勞動態度、職業道德和質量意識等；“產品”是指學生具有做“產品”的能力，不僅會做產品而且懂得做產品的原理和材料的性能結構等。這樣的“中級工”就是指高素質的技能型人才，是企業員工群體中的佼佼者，在生產過程中有較嚴密的操作思維，能提出問題，能配合生產主管者搞好工藝提升、成本核算等技術管理要求等?！岸恪本褪侵妇蜆I零距離和生產零次品?！熬蜆I零距離”就是指學生所學的專業知識和技能要與從事的崗位達到零距離適應；“生產零次品”就是指學生設計的作品、做的產品要達到零次品。提出“生產零次品”的要求，就是強調學生實際操作能力的培養，強調產品質量意識來規范學生的“人品”。

要培養“二品二零型”人才，必須落實到具體的教學計劃之中。傳統的教學計劃是由教務處根據上級教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會導致專業課脫離實踐、實踐課脫離企業和市場的需要。我們認為，專業課的教學計劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學校領導的要求而是來自用人單位的要求。那么，對數控專業來說，就是要分析制造業專業的職業崗位所需的素質與能力要求。為此，我們從數控專業學生就業崗位要求制訂了職業能力目標體系。

中職數控專業學生的就業崗位主要包括：制造業技術工人、班組長、機械產品銷售員、計算機繪圖員、設計員、設備維修人員、設備調試人員等。為了順利地完成上述職業活動和履行好職業崗位，就要有一定的一般能力與專業能力。一般能力包括社會適應能力、創新與自主創業能力、自我學習與自我發展能力、計算機應用和外語能力以及安全文明生產能力等；專業能力包括機械加工技術基礎能力、CAD/CAM技術能力、數控車床銑床編程及操作能力以及數控設備管理、產品檢測評估和產品銷售的基本能力等，并對每一項能力又作具體的規定與要求。

三、數控專業“教學工廠”模式創建的環節

人才培養方式是解決如何進行人才培養的問題，包括教學計劃、教學方法、教學過程組織和課程實施等方面。教學工廠模式的運行應該強調“理論與實踐、實習與生產”的統一，強調“真刀真槍”的實際工作經歷。我們著重強調以下環節：

第一，職業環境真實化。我們盡可能貼近生產、技術、管理第一線，努力讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。為此，我們努力突出“真、高、開、通”的職業環境來設計“教學工廠”?！罢妗敝刚鎸嵉钠髽I環境。內設廠房、車間、辦公室等，把企業環境與學校教學環境結合起來；“高”指技術含量高，包括師傅水平、教學軟件、機器設備和生產技術等；“開”指社會開放性。不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓和鑒定任務；“通”指通用性強。購置儀表車床、普通車床、數控車床、數控銑床、加工中心等以滿足企業對多樣性人才需要。

第二，課程設置模塊化。在課程的開發上，建立專業教師、企業管理者、技術專家共同組成的專業指導委員會；在課程目標的設定上，形成“一般素質、職業能力、崗位技術”相結合的要求；在課程內容上，強調以職業技術能力為主線，將職業資格標準納入課程體系，突出產品項目化教學；在課程結構上，根據行業、企業要求的變化，強調模塊化設計，以增強課程的彈性。在實訓模塊上，強調機械加工技術基礎訓練模塊、數控技術基礎訓練模塊、數控技術應用基本技能訓練模塊、數控技術應用生產頂崗訓練模塊等的整合。

第三，教學內容項目化。在教學內容上，我們根據企業的用工要求，按照“必須、夠用”的原則，把先問“會了沒有”、再問“懂了沒有”作為教學邏輯，實行以產品項目導入教學，將理論知識、應用技能和業務產品有機組合起來，形成若干個既自成一體又相互聯系的教學模塊。同時，我們還把有關企業生產流程與管理方式納入到產品化教學之中，以培養學生的企業經營能力。

第四，教學方式現場化。教學方式現場化就是指教師根據教學的具體任務或情境，把“教”、“學”、“做”中的人、物、精神等諸多教學因素有機地組合起來而生成的一種教學方式。一方面，我們要求專業老師的教學行為和手段應立足于工廠現場，要徹底打破傳統的在黑板上教技能的舊模式；另一方面強調實習指導面對面、講解示范面對面、作業檢查面對面等要求。在具體的教法上，還運用現場示范法、案例教學法、情景模擬法等。

第五，教學過程學工化?！皩W工化”是把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程交替進行。我們主要把握以下特點：一是學校理論學習與企業實踐交替進行，學用緊密結合；二是學校與工廠共同育人；三是讓學生參與教學工廠的管理、生產、學習等活動；四是除教學工廠內進行工學交替外，積極創造條件，讓三年級學生到著名企業進行工學交替。

第六，技能評價硬性化。每位學生在完成一個技能操作模塊后，必須通過至少有兩位學生對他的產品進行檢測，使學生在學會使用量具的同時，學會對產品的檢測，以培養質量意識。而對加工業務的產品生產其技能考核直接跟產品的合格率掛鉤，所以生產過程的技能考核由廠里的檢驗員檢驗，如果產品的合格率在95%，則技能成績按100分計，合格率在90%以下，則該學生進行“輪崗”，重回模塊化教學行列，不能進行產品的生產操作。

第七，實習流程小班化。根據設備、設施定崗位，將原本約50人左右的班級分成若干個小班級，平時的理論文化課一同上課，等到上實訓課時，分為數控車床、數控銑床、普通車床三個小班，三個小班同時進行，達到2人一個工位的要求。將大班劃分為小班，就可以靈活的利用學校原有的設備器材，使學校不需要引進大量的同類產品也可以達到讓學生盡量多的使用設備練習的目的。

第八，教師備課集體化。教學工廠的教學活動不同于傳統的課堂教學形式，它是一個集理論教學、實踐操作為一體的教學系統，具有開放性、互動性、多樣性等特點。因此，我們在教學活動設計過程中強調教師集體備課，并建立“選定課題、獨立備課、交流討論、合成共識、接受實踐、會診與存檔”的集體備課的流程。這樣做有以下好處：一是選擇最佳的指導方法；二是實現教學過程的流暢性；三是促進教師之間的相互交流和相互學習。

四、數控專業“教學工廠”模式運行的保障機制

改革現行的管理制度，建立有利于教學工廠培養的制度體系，是保障教學工廠人才培養模式運行的前提。

第一，設備保障。教學工廠既是一個工廠，又是一所學校。因此，工廠就要有工廠的樣子，要有大量的工廠設備與教學設施以滿足教學與生產需要。我們在配備傳統的車、銑、刨、磨等機械加工設備的基礎上，配備了數控專業必需的加工中心、數控車床、數控銑床、電火花等數控設備，所有設施設備在保證生產所需的基礎上，需保證一個教學班每2位學生擁有一臺實訓設備。

第二，師資保障。我們制定了專業教師培養計劃，組織教師參加雙師型培訓、骨干培訓、實訓基地負責人培訓和企業培訓等。并要求文化課教師到教學工廠學習技術，參加產品教學法研討，積極參加各項技能比武活動。并采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助專業老師開展相關工種的技能輔導。

第三，制度保障。由于教學工廠模式所影響的因素很多，有機器設備的管理與維護，有材料的購置、使用與保管，有社會企業的聯系與生產的征訂，也有學生的實習安排與教學內容的確立等。因此，規范的管理制度是保證教學工廠人才培養模式運行的基本條件。一是制訂廠紀廠規；二是在總學分中納入職業資格證書學分和頂崗工作學分；三是多證制溝通。要求學生獲得學歷證書、職業技術證書、CAD證書等；四是人才評價采用定量與定性、師評與生評、單評與互評、校評與企評等相結合的評價方法。

五、數控專業教學工廠模式探索的成效

通過數控專業“教學工廠”模式的實踐，使我們堅信這是一條促進專業建設、培養專業“雙師型”隊伍、整合教學資源、實現多項教育功能的有效途徑。

（一）總結出了教學工廠模式的操作流程與育人特點

我們將“教學工廠”模式的操作流程概括為“市場調研專業設置職業分析工廠建立目標確立課程開發教學實施教學評價”等幾個環節。其中，市場調研和職業分析是基礎；課程開發與教學實施是核心環節，教學評價是行動研究的反饋調節機制，而制度建設是教學工廠運行的保障機制，從而構成一種結構化的工作模式。其中教學實施還包括教師集體備課、模塊式現場教學與工學交替等形式。

教學工廠人才培養模式具有六方面育人特點：一是學校與工廠合一，營造真實的職業環境；二是學生與學徒合一，體現工學交替特色；三是教師與師傅合一，加快師資隊伍建設；四是理論與實踐合一，提高學以致用能力；五是作品與產品合一，培養自力求學精神；六是育人與創收合一，實現教學多贏目標。總之，教學工廠模式，體現了“教學實踐、雙師培訓、課程開發”三大專業建設的保障；實現了“專業資源、人才資源、產業資源”三大教學資源的整合；實現了“經營功能、服務功能、示范功能”三大功能；取得了“教育效益、社會效益、經濟效益”三項并舉的效益。

（二）專業建設取得了“五個二”的成果

數控專業“教學工廠”模式的成功辦學經驗，使我們的教育觀念發生了變化，市場意識更強，更注重校企合作教育與崗位職業能力的培養。一是推廣了二大專業，即服裝專業和電子專業；二是提高了二種“能力”，即教師與學生動手能力。在近二年寧波市師生的技能大比武中，教師和學生均取得了較好成績；三是提高了二個“率”，即招生率和就業率。招生年年爆滿，就業率達100%，畢業生第一月工資平均達1200多元。其中，有一位學生寫的《我愛我的專業――數控》發表于《中等職業教育》學生版之中；四是建立了二個“站”，即職業技能鑒定站與社會培訓站。目前數控專業有數控工藝員CETTIC和AutoCAD認證的考點，還是本市數控車工、銑工中級職業技能鑒定站和社會培訓基地；五是取得了二個效益，即經濟效益與社會效益。經濟效益使我們的消耗性實習變為生產性、經營性實習；社會效益體現在企業認同、主管部門認可、家長歡迎、學生滿意、勞動部門關注等方面。如企業上門送業務、為企業試樣和預訂畢業生等。

此外，我們還獲得了許多實踐經驗，主要包括校企合作、勞動態度教育、操作糾錯指導、產品教學案例、彈性學分制實施、家長觀摩日活動等。

六、思考與展望

“教學工廠”模式是校企合作教育的一種重要形式。這一教育模式，是貫徹“以就業為導向，以能力為本位，以生涯發展為內核”的職教改革理念。第一，“教學工廠”模式有利于中職學校的專業建設，使專業建設真正切入內涵發展的軌跡，對職業學校師資隊伍的建設和品牌專業的建設具有極大的促進作用；第二，“教學工廠”模式為師生提供了高效的技能教學環境，使學生能在實際的工作環境與企業文化中，獲得真實的生活化體驗和解決實際問題的職業能力，從而解決教學中理論與實踐脫節的矛盾，并提高技術、技能和做人的品質；第三，“教學工廠”模式能為校企合作、產學研結合開辟新的領域，有利于校企文化的相互滲透，從而達到學校、學生、企業和家庭的多贏；第四，“教學工廠”模式能加強學校課程建設，能從企業需要的角度來確立課程體系與培養計劃，能在面對面的現場化的教學環境中構建新型的師生關系，具有調動學生主動學習和積極參與教學的作用；第五，教學工廠模式比較適合于一、二年級學生的教學，對三年級將要畢業的學生來說，還要注意與校外企業的聯系與實習，并加強管理，這樣才能開拓學生的眼界，體驗著名企業的管理與生產的技術，使學校的校企合作教育模式多樣化、有效化，從而為學生的就業和創業提供競爭能力。

“教學工廠”模式的實踐與研究雖取得了許多成績，還有很多問題值得我們思考。如“學生人數的增多與實習時間應如何安排、學生實習與技能鑒定和社會培訓之間的關系如何協調、學分制的實施與彈性學制如何建立、校內合作教育與校外合作教育如何整合與開創、學校傳統的管理與教育環境的開放如何協調以及學生就業后再深造”等一系列問題有待于我們進一步探索。

參考文獻

[1]石偉平，徐國慶．職業教育課程開發技術[M]．上海教育出版社，2006．

[2]陸正沖．中職技能教學“教學工廠”模式初探[J]．江蘇技術師范學院學報，2005，（2）：39-40．

篇5

關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體

高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］

一、高職實踐教學體系框架

高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。

我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點?；诖耍覀儤嫿ɑ谀＞吖ぷ鬟^程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。

（一）單項實習

1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。

例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。

這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。

（二）專項實習

1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。

為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。

模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：

（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。

（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。

（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。

2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。

頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。

在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。

（三）綜合實習

1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。

畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析―模具設計―模具制造―模具裝配―試模、調試―試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。

2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。

校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。

二、高職實踐教學體系保障

（一）優化培養方案和課程體系

人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。

培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。

培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。

（二）加強校內外實訓基地建設

以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。

（三）雙師型教師隊伍的構建

1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。

參考文獻：

篇6

本次問卷調查抽樣來自參加2010年秋季自學考試答辯的7個助學站，樣本量為194人。問卷題目主要包括3個方面：第一，考生來源及其學習基礎。自學考試經過30余年的發展，已經從補償計劃經濟體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學業的青年人（多為待業青年），逐步變化到為滿足市場經濟的發展對人才素質的更高要求。[5]因此，對考生來源的調查，有可能影響到其教學及管理環節的設計，也必將影響到對該科目自學考試所肩負的責任的認識。第二，參加畢業設計的效果。畢業設計環節是主考院校與廣大考生進行直接接觸的少有環節之一，通過該環節，可以真實地了解考生思想狀態、學習效果和各種要求，以及本次調查問卷的有效性等問題。問卷題目和考生答題結果見表2。第三，學習條件與環境。社會助學是連接個人自學與國家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學考試制度的必然產物，又是自學考試的重要組成部分，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。通過本次調查，可以進一步了解各助學站的條件和助學狀況，從而實現對自學考試助學過程的有效監督。問卷題目及其調查結果見表3。

2問卷調查的分析與思考

2.1考生來源及其學習基礎

表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業生，已經畢業的考生，也有29%畢業時間不超過兩年，說明絕大多數考生是在專科在校學習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業設計答辯?？梢?，職業技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業教育的融合，是自學考試教育事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發揮自學考試的優勢，也可以促進自學考試的可持續發展。通過進一步了解，那些已經就業的學生，尤其是像數控技術專業這種工科已經就業的學生，他們的就業對象主要是企業。在企業轉換經營機制后，由于企業對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。此外，還有一個現象應該引起足夠重視。由于就業的壓力，很多?？茖W校都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道專科學習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。

2.2參加畢業設計的效果

作為主考學校應該堅持做好畢業設計答辯的規范化、標準化工作，力圖通過畢業設計答辯環節，綜合訓練考生的職業能力和職業素養，發揮該實踐環節的導向作用。在畢業設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。通過答辯，發現許多平時難以發現的問題。例如，少數指導教師明顯缺乏指導本科生畢業設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。然而，無論畢業設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業設計的收獲持肯定態度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數考生對畢業設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對專科階段沒有畢業設計環節而感到遺憾。極少數對畢業設計持否定態度的考生幾乎全都是已經就業，且所就業單位與所學專業完全無關的考生（比如售樓員、保險業務員等）。一位自考生在其畢業設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當地反映出畢業設計的成效：“回想畢業設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益?！焙芏嘧钥忌从常厴I設計答辯的環節對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現的是學生對專業知識的掌握程度和現場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

2.3學習條件與環境

13個數控技術專業助學站，有11個主要依托于職業技術學院或高等學校的成人教育學院或專業學院，客觀辦學條件好，考生生源穩定，授課或輔導相對正規，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數控技術專業等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業助學站點。因此，數控技術專業自考助學站的情況比較好，有條件根據助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環節的教學和考核，協調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環節得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業答辯的人數也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：（1）雖然13個數控技術專業助學站，主要依托于職業技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業學院（系），其助學效果卻有很大的不同。依托于高等學校專業學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業數量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數量還是課程考試通過率、畢業率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業。例如，某職業技術學院，該校機械或近機專業（如汽車、工業工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數控技術專業的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現在每年數控技術專業自考招生量平均僅10~20人。這些助學站由于招生專業過多，工作目標分散，與專業聯系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。（2）個別助學站辦學的功利性過強?？赡苡捎谡猩鷶盗枯^少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現助學管理混亂、教學不夠規范的情況，影響自學考試數控技術專業的順利發展。（3）由于就業的壓力，很多職業技術學院或?？茖W校都取消畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很??；有的畢業設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數的現象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]

3總結與建議

隨著社會的發展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數量與成分發生急劇性變化，職業技術學院等?？圃诩畬W生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環節，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發展的重要保證。對主考院校畢業設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：

第一，找準自學考試的位置，將畢業設計定位為專業實踐和職業技能訓練。承認自學考試教育與高等教育的區別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據現實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發揮自學考試為社會服務的功能。建議將自學考試數控技術專業畢業設計的功能定位為根據工業企業的現實要求訓練和考核考生對專業基礎課和專業課知識的理解與實踐能力，側重于對專業知識的應用和技能的把握，從傳統的知識學習導向型逐漸向職業技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養目標實現的條件下，適當減少畢業設計工作量和設計說明書字數要求，但應增加對畢業設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業設計內容更貼近工業企業實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]

第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現職業技能訓練要求。畢業設計選題是畢業設計的起始和關鍵。選題決定畢業設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業設計質量。題目的類型根據數控專業特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據自學考試畢業設計過程分散性、獨立性和難以監控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業設計的選題不能重復，并做到每人一題。在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現實嚴重脫節。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業技能訓練要求。考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現代制造系統的研發經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發）分成若干個各自獨立但又相互關聯的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業設計過程中，既有機會互相討論，互相協作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業設計的題目在符合專業實踐和職業技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業、科研單位的實際工程問題作為畢業設計選題。這類選題往往能夠激發學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養學生嚴謹的科學態度和認真負責、一絲不茍的工作精神。

第三，選擇合格的指導教師，是做好畢業設計工作的關鍵。本科畢業設計涉及的知識面較多，對指導教師要求比較高，指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時又要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。因此畢業設計指導教師應是知識結構合理、業務水平較高、實踐能力較強的講師以上職稱的教師。畢業設計水平的參差不齊，一定程度上反映了指導教師水平的參差不齊。特別是很多職業技術學院都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使得相關專業教師綜合工程能力下降，缺少畢業設計指導經驗，就近可用的指導資源相對薄弱。同時教師精力的投入和責任心也是影響畢業設計質量與效果的關鍵性因素。要解決這個問題，一方面，建議主考院校通過建立專業教學指導委員會，定期對參與畢業設計指導工作的教師進行培訓或通過網絡等手段進行經常性指導；另一方面，明確要求指導教師對整個畢業設計環節的教學活動全程負責，堅持要求考生在答辯時，其畢業設計圖紙上必須要有指導教師簽字，答辯材料上也必須要有指導教師評語，從驗收環節強調指導教師對學生的責任。由于數控技術專業具有典型的機電結合特征，其畢業設計選題一般也要求能機電結合。如果基層助學站缺少能夠獨立指導機電結合類畢業設計方面的指導教師，建議可以同時聘任機械專業指導教師和自動化專業指導教師共同指導畢業設計。隨著科學技術的發展，畢業設計指導的助學的手段也應該與時俱進。通過網絡，打破時間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業設計指導方式。建議指導教師通過多種手段加強自考生與其之間的聯系，如采取定期的面對面指導，借助網絡通信工具進行經常性的溝通等，確保畢業設計順利進行。

篇7

關鍵詞：酒店管理；實踐教學體系；人才培養模式改革；特色與推廣

作者簡介：張道遠（1964-）男，安徽阜陽人，安徽阜陽職業技術學院副教授，研究方向為專業建設、思想政治教育。

課題項目：文系2010年安徽省省級特色專業建設項目“酒店管理專業建設研究”（編號：20101337）階段性成果之一。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：B 　 文章編號：1001-7518（2012）14-0053-02

2011年2月，阜陽職業技術學院酒店管理專業09級學生圓滿結束為期半年的集中教學頂崗實習。因崗位技能及綜合素質表現突出，經企業嚴格考核，有8位同學獲“優秀實習生”稱號，有7位同學獲“優秀操作能手”稱號，有6位同學獲“微笑大使”稱號。為表達對學院培育適需對路應用型人才的謝意，實習企業專門為學校發來感謝信，并派專人到校參加總結表彰會。感謝信中指出：“在為期6個月各大酒店輪崗實習期間，09級酒店管理專業實習生是一支責任心強、工作踏實，具有扎實專業知識和良好職業素養的服務骨干、是一支具備專業熟練操作技能和優秀職業禮儀的服務標兵，更是一支企業倡導親和服務、個中涌現出的一批形象大使，他們在各自的實習崗位上愛崗敬業、勤勤懇懇、默默奉獻、腳踏實地，理論與實踐的完美結合使他們收獲頗多，有了一次真正踏入社會的難得鍛煉機會”。這既是企業對頂崗實習學生工作業績的充分肯定，也是企業對學院酒店管理專業育人成果的充分肯定。

我院酒店管理專業自招生以來，適應現代酒店服務業快速發展對應用型人才的旺盛需求，搶抓機遇，乘勢而上，積極探索人才培養新途徑。在廣泛調研、充分論證基礎上，科學制定人才培養方案，突出學生專業技能訓練和綜合素質提高，增強職業崗位針對性、技能應用性和操作實踐性，努力構建“全員、全過程、全方位”的專業課程實訓、教學頂崗實訓、畢業頂崗實訓“三位一體”的實踐教學體系，探索出一條“校企合作、工學交替、學用一體”的高職酒店管理專業人才培養模式，取得了教學改革的積極成果。

一、以編制和修訂人才培養方案為基礎，突出實踐教學環節

為保證酒店管理專業人才培養目標的準確性、實現目標的有效性、課程設置的應用性、培養過程的實踐性及培養計劃的可操作性，學院在編制酒店管理專業人才培養方案的過程中，組織系領導和專業教師到長三角、珠三角地區及本地的賓館酒店進行實地考察與調研，了解行業企業用人的崗位需求，邀請專業建設指導委員會專家教授對人才培養方案進行充分論證，形成較強可操作性的人才培養方案。在多年方案執行過程中，根據社會發展、行業態勢及人才需求新變化，通過召開實習企業和實習學生座談會，聽取各方面的意見和建議，及時對方案進行了多次的修訂和完善，形成目前適應高職人才培養層次、企業崗位需要的酒店管理專業人才培養方案。我們將酒店管理專業人才培養目標定位為以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向，以職業可持續發展為重點，以工學交替、頂崗實習為途徑，培養適應現代賓館酒店業發展需要，掌握現代酒店管理基本知識和專業技能，勝任四星級以上賓館酒店的服務員、領班、部門經理等工作崗位需求的德、智、體全面發展的高素質高技能應用型專業人才。人才培養方案的制定和執行，突出以下幾個特點：第一，教學模式上，采取“2+0.5+0.5”運行機制。即兩年在校集中理論學習與專業課程實訓，半年企業集中教學頂崗實訓，半年企業畢業頂崗實訓。兩年在校的集中理論學習、專業課程實訓與半年的企業集中教學實訓是學院的剛性要求，必須保證；半年企業集中教學頂崗實訓，以保證學生多崗輪換和企業用人的連續性為基礎，實訓時間可安排在第三學期，也可安排在第四、第五學期，實現工學交替，學用一體；半年畢業頂崗實習，安排在第六學期，以校園招聘會為平臺，采取集中與分散、實習與就業相結合的方式進行。第二，實踐教學上，實現課程實訓、教學頂崗實訓、畢業頂崗實訓三位一體。課程實訓與課程理論教學同步進行，通過教師演示、學生演練、現場操作三個環節，在多媒體教室、校內實訓室、市區實習基地完成；集中半年時間，在校企合作企業進行教學頂崗實訓，實行定期輪崗，集中管理，校企統一考核；半年時間的畢業頂崗實訓，實行集中與分散、實習與就業相結合，在校企合作企業和招聘用人單位進行，由校企統一進行畢業實習考核與鑒定。第三，理論課與實訓課的比例上，突出實踐性。強調理論“必需、夠用”為度，加強實踐教學環節，使理論課與實訓課的學時比例達到4.5:5.5，以強化學生應用能力培養。第四，專業課程設置上，突出職業崗位性。針對賓館酒店前廳、客房、餐飲、康樂、酒水酒吧、營銷、財務、人力資源等崗位與部門，開設前廳、客房服務與管理、餐飲服務與管理、康樂服務與管理、酒水酒吧服務與管理、酒店營銷學、酒店財務管理、酒店人力資源管理等課程；針對涉外賓館酒店對外語水平的要求，開設有酒店專業英語，突出學生口語與翻譯能力訓練；針對賓館酒店對個人整體形象與綜合素質的要求，開設有公共關系學、酒店禮儀、形體訓練、酒店管理概論、服務心理學、飲食文化、酒店法規等課程。幾年的教學實踐證明，人才培養方案的制定與實施，較好地適應了社會對酒店管理人才的需要，學生的專業技能與綜合素質得到了用人單位的充分肯定。

二、開展專業課程校內外實訓，培養學生核心應用能力

課程實訓是實踐教學體系的重要組成部分，是進行集中教學實訓、畢業頂崗實訓的重要基礎。通過課程實訓可以使學生的理論知識得到驗證，書本知識的不足得到補充；可以使學生對未來的工作有直觀的理解和認識，對未來工作的選擇有明確的目標；可以使學生對自己的專業定位有明確的依據。為此，我院采取教師課堂演示、學生校內實訓室演練、校外實訓基地現場操作三個環節來完成。教師課堂演示、學生校內實訓室演練在校內交替進行，教師通過基本理論講授、情景模擬、案例分析、物品擺放與使用技巧展示等，增強學生對知識的理解與消化。教師指導學生利用校內餐飲實訓室、客房實訓室、禮儀形體訓練房等，進行模擬操作演練，提高學生前廳、客房、餐飲等項目的服務與接待技能。學期結束前的集中訓練是課程實訓的關鍵環節，為此，學校與市內文峰賓館、天上人間大酒店、國際大酒店、金滿樓大酒店、王朝大酒店等簽訂實訓協議，建立校外實習基地，每學期結束前集中3-4周時間在前廳、餐飲、客房、會務等崗位，由領班或部門經理具體指導，進行一線的現場服務與接待，以掌握前廳接待服務、客房接待服務、餐廳接待服務、會議接待等的工作規范與技巧，感受實際工作中“三廳”服務管理的標準，接受行業對課堂理論知識的驗證。由酒店企業根據學生實訓表現，做出課程實訓綜合評價與成績評定，結合任課教師理論與模擬實訓考核，各按50%計入課程考核的總成績。通過幾年的實踐探索，學生的技能得到鍛煉，對自己的專業充滿信心，企業對學生的敬業精神與專業技能也給予了積極評價。

三、開展工學交替教學頂崗實訓，培養學生崗位適應能力

社會對酒店管理專業人才表現出強勁的需求，也對從業人員的專業技能和綜合素質提出了更高的要求。兩年的理論學習與不間斷的課程實訓，遠不能適應現代酒店業對高技能人才的要求，進行為期半年的集中專業教學實習是十分必要的。從實現人才培養目標來說，作為教學計劃重要組成部分的集中教學實習，是對學生進行專業基本訓練、培養實踐動手能力、理論聯系實際的重要環節，是提高學生職業素質和綜合素質的關鍵。對企業來說，可以減緩招聘人員的壓力，降低培訓成本與資金運營成本，也為儲備管理人員打下基礎。從學生自身來說，可以使他們提前成為“職業人”，強化崗位專業技能，增加經濟收入，增強職業競爭力，縮短為就業所耗費的時間。為此，經校企雙方平等協商，我們分別與上海復旦皇冠假日大酒店、上海佘山艾美大酒店、華山賓館、福建榮譽酒店集團、蘇州海悅花園大酒店、合肥海匯假日酒店、浙江海寧酒店集團公司等簽訂了校企合作的教學實習協議。多年來，我們相繼組織多屆學生在實習指導教師的護送下分赴以上酒店進行為期6個月的教學實習。酒店安排專人統一管理，實行統一服裝，免費食宿，定期輪崗，購買保險，津貼待遇定時發放。實習指導教師與酒店企業和實習學生保持熱線聯系，及時反饋信息，處理問題，積極協助酒店切實保證實習有序進行。實習期間，由酒店負責人根據學生不同崗位的工作表現，逐項填寫《阜陽職業技術學院酒店管理專業教學實習鑒定書》，作為學校對教學實習學生考核的依據。院、系領導定期走訪實習企業，與酒店領導交流，看望實習學生，召開學生座談會。企業對學生實習期間的表現給予了高度的評價，稱贊他們適應崗位角色快，專業應用技能強，綜合素質表現好，希望進一步拓寬合作領域。學生也對酒店的規范管理、安全有序、專業技能得到應用與提高十分滿意，對未來的就業充滿信心。

四、開展分類指導畢業頂崗實訓，培養學生就業綜合能力

畢業頂崗實習是實施實踐教學體系的關鍵，是實現學校人才培養與市場需求對接的橋梁，是學生展示知識、能力、素質與順利實現就業的平臺。為此，我們以畢業生校園招聘會為契機，與華山賓館、福建晉江大酒店、合肥海匯假日酒店、浙江海寧酒店集團公司等單位，就學生的畢業頂崗實習與就業進一步溝通，因為有良好的校企合作關系，企業對學生專業技能與綜合素質普遍看好，學生對企業的工作環境、人文關懷、事業發展普遍認可，多數學生有回到原教學實習企業的愿望等方面做基礎，所以，校企雙方愉快地達成多項協議：回到原教學實習企業的學生，進行畢業頂崗實習，免除試用期，簽訂就業協議，享受與本單位正式員工福利待遇，并給予一定的學歷補貼，表現優秀的，直接提拔重用；協助學校繼續做好學生的頂崗實習、畢業考核與畢業鑒定工作；幫助學校積極推薦沒有回到企業的同學到其他賓館酒店進行畢業實習與就業；學校通過后續學生教學實習等方式，滿足酒店因部分學生離開而對崗位人員的需求。這樣的合作，形成了一個工學交替的供應鏈，既保證了畢業生的頂崗實習，又實現了學生的穩定就業，既保證了學生的教學實習，又穩定了學校的實習基地，實現了學校與市場的對接，培養與就業的對接。

五、專業特色和應用初步顯現

經過多年的改革與探索，酒店管理專業已形成自身的辦學特色。2010年被安徽省教育廳立項為省級特色專業，教學改革成果獲省級教學成果獎二等獎，得到評審專家的充分肯定。其特色和應用情況主要體現為：

(一)制定了符合高職教育辦學理念的酒店管理專業“2+0.5+0.5”的人才培養方案，并在執行中做到與時俱進，及時進行修訂與完善。

（二）構建了酒店管理專業“課程實訓、教學頂崗實訓、畢業頂崗實訓”三位一體的實踐教學體系，初步形成了“早實踐、多實踐、三年實踐不斷線”的實訓格局。

（三）建立了一批滿足教學改革實踐需要、穩定鞏固而又運行高效的校內、外實習實訓基地，形成了良好的校企合作關系。

（四）實現了酒店管理專業“工學交替、學用一體”人才培養的運行機制。達到了學生、學校、企業三方互利共贏，學生、家長、學校、企業、社會五方滿意。

（五）實現了高職教育“就業導向”的辦學思路，人才培養與市場需要無縫對接，就業率一直保持在100%。

（六）建立了運行良好的校企資源共享機制。實習酒店為學校提供學生實訓基地、校內實訓設備、技能大賽和大型活動贊助費等；安排專業技術骨干作為實訓指導教師，承擔實訓課程教學，成為專業指導委員會成員；定期舉行行業企業發展專題講座等。學校安排專業教師到企業協助管理學生實習，到企業一線掛職鍛煉，進行員工培訓、市場拓展等。

（七）建立了運行良好的校企共同考核機制。學校制定實訓方案，指派專業教師進駐酒店，按學院要求進行考核。酒店制定實習規程，專人管理，按企業員工要求，進行考核與評定，保障實習工作有序、有效地進行。部分學生因工作業績和綜合素質突出及時走上管理崗位，得到企業的充分肯定。

（八）建立了良好的校企互訪溝通機制。學院領導定期到企業考察，一方面看望實訓學生，送去溫暖、穩定學生思想、安心實習；另一方面，密切合作關系，通過聽取意見與建議，增強學校對企業人才培養的針對性。企業領導定期到學校進行考察，了解學校育人環境，增強合作信心，拓展合作領域，深化合作內容?；ピL溝通機制使校企合作和諧有序進行。

（九）教學模式在校內和省內其它高職院校得到應用和借鑒。校內的如數控技術、應用電子技術、機電一體化等專業，校外的如安徽國際商務職業學院、安徽旅游職業學院、阜陽科技職業學院等。

參考文獻：

[1]牛艷莉.高職酒店管理專業“工學交替"培養模式實踐探索[J].成人教育，2011（2）.

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【關鍵詞】生產訂單 行動導向教學 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0163-02

一、研究背景及相關理論

實訓教學是職業院校為社會培養人才的重要環節，是實現學生理論聯系實際，培養實用型人才的根本保證。近年來各職業院校在教學改革方面做了廣泛深入的探索實踐，取得了卓有成效的進展，但當前存在的情況是：學校與企業脫節而封閉辦學，不了解企業對人才規格的要求，實訓內容多是知識的組合，與工作實際無關；實習氛圍也缺乏職業氣氛，對基于真實生產訂單的生產性實訓教學的探索與實踐相對較少。

現代企業拋棄了泰勒式的管理模式，越來越多地使用自動化的程序來完成重復性的流水線作業，勞動者在工作過程中具有主體地位，這就要求他們必須具備了解、掌握和監控整個工作過程的能力。培養學生的職業能力離不開具體的工作情景，只有在具體的工作過程中，學生才能夠逐步學習和掌握獨立工作的能力。要促進學生綜合職業能力的提高，必須將教學活動與工作活動在一個盡量真實的工作環境中整合起來，改變傳統教學體系不能直接給學生提供獲得與企業相適應能力的弊端。在校內實訓中引入來自企業的真實生產訂單，以典型工作任務為載體，讓學生展開滿足工作要求的學習活動，解決學生實訓中的“被學習”狀態是職教人要思考的課題。

行動導向并不是一種教育理論，也不是具體的教學方法，在職業教育領域，行動導向的學習可以被理解成新的教育范式。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程式，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在做中學，在學中做，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學的主要方法有項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、角色扮演法，等等。

二、基于生產訂單的行動導向教學實施過程

為加強實訓、實習基地建設，發揮實訓、實習基地在人才培養中應有的作用，廣西紡織工業學校2011年開始與多家企業合作，進行了基于真實生產訂單的生產性實訓教學改革。以下以廣西紡織工業學校 2012年與南寧怡銘海科技有限公司合作的尾輪升降螺桿訂單加工為例，闡述行動導向教學實施過程。

（一）資訊。本次實訓要求每個學生自主完成從產品編程到機床零件加工。教師在課堂上準備好學習手冊、產品說明書、國標等資料幫助學生查詢、深入地分析訂單要求，收集并補充完成訂單產品所要求的相關資料，如材料、工量刃具的選用以及公差、熱處理等技術要求；確定完成訂單所需的人力、資源和設備。要求學生相互配合，整個過程完全按照企業的工作過程進行。

（二）計劃。根據學生不同的智力類型及不同的興趣需要引導學生組建團隊：組長由學生助教擔任，全面負責本組的考勤、進度、安全監控；質驗員負責本組的產品質量監控、確保產品質量符合合同的要求；物料收發員全面負責小組的耗材控制；編程技術人員進行編程；機床操作人員進行加工。學生根據掌握的信息討論分析圖紙上各部分的技術要求、加工精度；合理選擇加工參數、工量刃具、設備，編制數控程序；制訂包括工作步驟、所需設備等詳細加工計劃。教師在各小組間適時輔導并在各組的分工確定之后對不同崗位的人員，尤其是對組長、質檢員等關鍵崗位的人員進行集中培訓指導，確保生產的順利進行。

（三）決策。確定工藝、填工藝過程卡和工具清單，按照計劃任務要求，由學生獨立確定數控程序，或者以團隊、學習小組形式，共同確定數控程序。學生應該注意比較和探討不同的程序計劃建議。這個階段學生必須與教師交流，分析該計劃是否可行，選擇的工量刃具是否合理等。

（四）實施。學生按可行性計劃來執行工作任務。先將程序輸入數控車床的控制系統里進行模擬加工；再在團隊或者教師的指導下，進行首個零件試加工，一般要試幾個零件才能正式加工。在整個實施過程中要強化包括安全、質量、進度、損耗在內的管理：質檢員實時測量和記錄相關數據，一旦發現問題要及時要求操作人員停機調整，避免出現大批量廢品而渾然不覺，造成人力物力的浪費；組長對各個工序的進度情況進行監控，如遇某個工序出現問題組內不能解決，教師要及時組織學生技術攻關，培養學生獨立解決問題及團結協作能力。物料收發人員在領料和退料之后均要做詳細的記錄，以培養學生節約物料的意識。教師在整個任務實施過程中要嚴格巡視指導，在學生使用機器有危險情況發生、學生未遵循健康和安全規章、產生結果偏差或者不符合設定的目標等情況下及時予以干涉。教師作為咨詢者和引導者，要盡量保證由小組負責人及成員獨立完成，對不同的學生采取不同的教育方法。

（五）檢查。小組質檢員按照訂單合同的要求用測量工具對工件的公差尺寸、表面粗糙度等進行嚴格檢驗，之后不同組之間互查，若發現問題要討論、修改。學生填寫檢查監控表。教師進行最終檢驗，對于存在質量問題較多的組別或缺陷類型，通過集中會議、個別指導等方式指出和糾正。

（六）評價。各小組長負責發放小組實習記錄表，要求每天記錄本組同學及小組同學之間包括紀律、學習態度、團隊協作能力、動手能力及參與度等在內的學習情況評價。實訓結束后進行自評互評和師評，交流工作經驗和提出優化建議。加大組長對組員評價的比重，以強化組長的個人威信和約束力度。另外，在學生遞交項目作品和實訓過程資料檔案時要求學生對以前的卡片檔案進行重新整理和修訂，并在最后附上實習的總結和體會。

三、基于生產訂單的行動導向教學取得的成效

（一）實現了教學做合一。依托真實產品的訂單項目的實施，廣西紡織工業學校實現了實訓與專業特色對接、產品設計生產銷售與實踐教學對接、課題調研與教師教學對接，豐富了校企合作的內容，有力推進了機電專業數控方向以“真實產品”為特色的實踐教學改革，真正實現了教學做合一，形成學校、實訓基地、企業三位一體的教學模式。

（二）學生提高了學習成績。廣西紡織工業學校開展基于真實訂單的教學改革后，調動了學生學習積極性，學生學習目標明確，各班學習成績明顯上升，考證通過率大幅提高，該校學生連續幾年參加全區數控技能大賽均獲得好成績。

（三）學生就業滿意度高。廣西紡織工業學校經過教學改革，實現了課程內容與職業標準“零差距”，專業技能與崗位規范“零差距”，學生畢業與就業“零差距”。2010年來對廣西紡織工業學校機電專業數控方向實習學生和已畢業學生的跟蹤調查顯示，從整體來說，學生對就業的滿意度逐年提高，不少學生在企業得到重用和提升，企業對學生滿意度高，多家企家常年定點預訂該校的學生前往工作。

四、基于生產訂單的行動導向教學實施中應注意的問題

（一）師資隊伍建設問題。訂單式教學向教師綜合素質提出了更高的要求。單純的實踐課教師和單純的理論課教師都無法承擔起行動導向教學范式下真正訂單的實訓教學任務，因此，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累工作經驗，同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。但是，成為企業的專業人才往往需要長達幾年甚至幾十年在生產一線的工作磨煉，而在校教師往往教學任務重，不能長期下廠鍛煉；企業的專業人才亦不易有足夠的時間到校兼職指導。在這種情況下，學校應制定相關政策，吸引企業優秀人才，充實教師隊伍，并對教師展開有計劃的專業培訓。另外，教師也應接受行動導向教學培訓，獲得行為導向教學的基本能力。

（二）典型工作任務創設問題。真實過程的工作任務往往非常復雜，這些工作任務需要拆分成多個學習作業，并從易到難組織，以至于學習者不能一下子完成；此外，雖然通過“雙師型”師資隊伍建設，許多職業院校教師獲得了一些實際工作經驗.但這些經驗相對企業專家來說仍然不足。因此項目課程要確保其內容定位的準確，必須有企業專家的深度參與，否則會存在這樣的危險：按照猜想的、不符合實際要求的工作過程來組織學習。因此，要最大可能使職業學校與相關企業相互接近，召開專家訪談會，向有關企業公開教學計劃，共同就基于生產訂單的工作任務進行分析，對課程內容的選擇和序化予以全新的詮釋。值得注意的是，企業專家所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是項目課程開發這個高度專業化的領域其實是非常陌生的，所以仍須充分發揮教師的主體作用。

（三）教師和學生角色變化問題?；诠ぷ鬟^程的教學觀強調學生是學習過程的主體，教師則是學習過程的組織者。德國教育家福爾克曼指出：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生?！睂嶋H上教師的作用更像是導演，學生則是學習舞臺上的演員。值得強調的是，要使學生在課堂上多表現，教師在課下多下工夫則是重要前提。教師作為主持人和咨詢者，在教學過程中要注意幾個原則：激勵學生自已尋找解決問題的途徑；激發學生隨時隨地地思考；隨時接受學生各種行動的方式；為學生獨立的行動作出提示。

（四）學生助教培養問題。真實訂單的實訓教學遇到的困擾之一是教師的不足。由于學校教學資源緊缺，大多不能采用小班教學，導致部分學生因無法獨立開展任務而出現焦慮、懈怠、信心受打擊的情況。實踐證明，培養學生助教是行之有效的方法。具體做法如下：在每個班選拔一定數量的學生，利用暑寒假時間和開學后的周末時間，接受來自工廠的真實訂單，與教學計劃中要實施的訂單實訓教學接軌，按工廠的真實情境嚴格管理，將產品收入中一定的提成作為勞動報酬，這樣學生能夠獲得成就感。此外，通過3年的實踐，還可以培養一批批技術過硬、管理能力強的學生助教，不僅能很好地解決教學實施過程教師不足的問題，也能為技能大賽培養優秀人才。

（五）課堂管理問題。俗話說：沒有規矩，不成方圓。在行動導向教學過程中，學生有相對的自由，如果不加強課堂管理，一些學生要么在實訓場地追逐打鬧，玩手機聊天，要么亂拿別人的工具或產品，擾亂教學秩序，甚至可能出現安全事故。所以教師要嚴抓紀律，加強巡視指導和學生管理。特別對怕臟怕累不肯動手的學生，應多與他們交流，對于不明白的學生要加以示范性的個別輔導。

【參考文獻】

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[3]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2011

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[5]李新輝.“訂單”實訓模式研究[J].理論與應用研究，2008（9）

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【基金項目】2011年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（201174）

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學生職業能力培養是高職教育的目標與特色，但學生的英語口語能力與職業能力培養有效整合一直是英語口語教學改革關注的焦點，也是口語教學探索的難點。前期調研發現，現代化先進的多媒體設施投入與使用從某種意義上改變了傳統口語教學的囧境，但從培養學生用外語進行交流的真實本領角度看，傳統的教學方法在教學思想上總是一脈相承的，共同點有二：其一是在教學內容上重視語法形式而輕視語言的功能，側重于“怎么說”而不是“說什么”，所使用的語言輸入材料與學生畢業后就業崗位需求針對性不強，在一定程度上使學生的英語口語學習游離于生活和職業發展需求；其二是在教學方法上脫離真實的（real）或者逼真的（realistic）交際活動來教授作為工具的語言，從而無法為學生個人未來職業發展帶來益處，學生的職業能力培養也就落不到實處。傳統的教學方法都不同程度地脫離了學生職業能力培養的目的，無法滿足解讀學生職業能力培養的命題。功能教學方法在很大程度上就是針對上述傳統教學法中的兩個缺陷運用而生的，其教學原則的描述主要體現在：第一，在教學目標上，功能教學法突破了以語言形式為重的傳統教學法，重視培養學生的交際能力，尤其是功能語言學用于發展學生的意義潛勢的理論對教學目標的設計具有宏觀指導作用，以此原則設計教學大綱，不僅可為語言教學提供一個交際模式，也可以用以指導聽說教學，使學生把聽和說的語言與交際目標和交流的意義結合起來[1]。第二，在教學內容上，功能教學法將轉換生成語言學的語言觀和功能主義語言學的語言觀結合起來，強調教師在教學中向學生提供足夠的、規范的語料，由學生積極主動地歸納語言規則，同時也強調在交際語境和上下文語境中選擇恰當句型，并大力主張以“功能項目為綱”，而這些項目的傳授又同一定的交際目的、內容、情境相結合。第三，在教學方法上，功能教學法以學生為中心，倡導學生主動學習，把交際和交談作為全部教學的出發點，密切結合交際活動，力求使教學過程交際化[2]，以培養用外語進行交際的真本領。因此功能法是社會需要的產物，它和一定的實用目標緊密相聯，而這個目標正好符合高職教育培養學生的職業能力的目標。

二、英語口語教學活動設計與學生職業能力培養

教學實踐證明，以分析學生未來職業角色活動為出發點，利用功能教學法的交際性原則來設計高職英語口語教學活動，從而達到培養學生職業能力的目的，具有理論上的可行性和課堂實施的可操性。功能教學法指導下的英語口語教學活動設計可改善傳統教學的不足，提高學生積極參與口語訓練的興趣，從而為學生個人以后的職業發展帶來可預見性的利益。

（一）教材設計

以功能為主，句型和情景為輔，遵循交際性原則設計編寫適合高職學生的校本教材，是提高學生社會溝通能力的措施之一。功能法是社會的產物，其特色是“以功能項目為綱”，兼顧句型和傳統英語的語法項目。高職學生英語口語輸出能力薄弱，加之課時量的不足造成所學內容具有局限性，從學生日常交際實際出發，結合學生所學專業特色在就業中的溝通能力需求，為學生編寫與行業關聯度強、體現教學與就業崗位的有效對接的校本英語口語教材顯得尤為重要。根據克拉申的二語習得理論，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，而背誦和朗讀則能夠強化語言輸入，加強學生對所學句型的的理解，提高固定表達的記憶效果[3]。因此，教材中的功能項目設計應包括體現交際特色的“問候”“介紹”“承諾”“傳遞和索取”“尋求幫助”“詢問與談論”“工廠參觀”“產品描述”“求職面試”等與未來職業需求相關的詞匯與句型，所有的交際對話均同一定的情境緊密聯系，達到輸入語言的內容目的明確，針對性強，適合高職學生口語背誦與操練。研究證明，這種背誦式輸入可以幫助學生習得短語，增強語感，提高口語流利程度及翻譯能力[4]。職場英語語言知識的積累與鞏固，將原本是顯性的語言知識內化為隱形性的語言知識，從而對學生日后職場上的溝通能力提升起到積極效果。

（二）教學任務設計

交際教學思想的新發展在近幾年主要體現在把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。而任務型語言教學則是目前我國英語課堂教學改革的一個基本走向。它強調“做中學”的語言教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。因此以任務為中心的口語教學活動任務的設計主要針對所學的語言功能與項目，圍繞某一語言形式并兼顧教學內容，教師既要考慮學生原有的知識技能，又要在內容上創設一種貼近學生生活實際（relevanttostudents'lives）的較為真實的交際情景[5],激發學生主動參與的熱情和興趣。課堂教學中根據本節課的語言知識，結合相應的交際功能和話題，采用不同的任務設計形式。

1.“職業崗位角色模擬訓練”（RolePlay）設計，使學生以不同身份進入角色，學習各種不同場合中用英語交際的真本領?！敖巧缪荨被顒邮怯⒄Z口語課堂教學常見的活動之一。在借鑒和總結已有經驗的基礎上，職業崗位角色扮演模擬活動設計是在摒棄了以往純粹以語言訓練為主的、戲劇式的課堂表演活動來進行的。學生扮演的角色直接與不同的職業崗位相關，并以真實的崗位任務模擬訓練為目標。學生可在教師指導下，通過工學結合、企業參觀走訪，了解相關職業崗位任務，再通過查找資料，課外討論后形成具有完整話輪的對話腳本，然后在課堂上模擬或扮演不同的職業崗位角色并進行展示。這種以職業情景為交際化過程的教學方法可拓寬英語口語課堂教學視野，不僅使學生將外語學習與社會各方面的實際生活聯系起來，豐富表達能力，也可在活動過程中充分發揮潛在的創造性。如在課堂上創設求職面試場景，營造真實的職業活動情景等，讓學生通過不同的職業角色扮演感受并經歷職場活動，達到培養職業能力的目的。和傳統的機械性口語操練任務相比，這種教學方法可使學生在提高英語口語使用水平的同時理解不同崗位、不同場景的社會意義。

2.對課堂討論（ClassDiscussion）進行任務設計，鼓勵學生積極參與，提高團隊合作能力。團隊合作能力是學生職業能力提升的體現?？谡Z教學任務設計中，選擇一個有意義的討論話題，讓學生分組討論，有助于激發學生產生用英語進行口頭交際的愿望。問卷調查顯示，由于這樣的活動是在小組中進行，能緩解或減少部分學生當眾（全班同學的面）說英語的緊張情緒，從而在開口說英語方面形成良性循環。小組討論是合作學習理論用于課堂活動的形式。小組是小集體，每個人都會意識到自己與其他成員的存在。因此這種課堂活動在增加學生間感情交流的同時，也培養了學生團隊合作能力，提升了學生的職業素養。小組活動成員間的互動合作是口語教學活動中任務完成的保證，任務的設計必須基于小組合作的方式，才能促使各成員交流，進而促進學生團隊合作能力的發展。如數控專業的學生在用英語對某一數控機床進行產品描述的教學任務時，各小組成員相互配合，通過企業走訪調查，利用專業課所學知識查閱、收集大量的數控機床數據資料，模擬機床展覽會、廠參觀活動等各種情景，制作幻燈片，用英語介紹描述機床產品。盡管有困難，但在學生的英語口語能力提高與職業能力培養有效整合方面無疑是一次有益的嘗試。

三、設計多樣化的課外活動

設計多樣化的課外活動（After-classActivities），為學生提供“貼近職業市場（Career-Oriented）”的鍛煉機會，促進和保障英語口語教學與學生職業能力培養目標的實現，體現高職學生的社會服務能力。課外活動是英語口語教學的有機組成部分，影響并優化口語教學過程。讓學生體驗形式多樣的語言活動能有效地提高英語實際應用能力。這種課外活動設計明確以職業能力培養為前提，遵循階段性、興趣性和實用性等原則，除繼續優化開展傳統的“英語朗誦”“英語演講”“英語角”等課外活動外，強調學習內容與活動事例的一致性，校內活動與校外活動的互補性。在努力實踐“學以致用”的過程中服務地方經濟。如學生通過“產品描述”“產品介紹”這種課堂交際化語言輸入活動經歷，通過工學結合、頂崗實習等課外實踐活動加深對企業產品的了解以掌握對某種產品進行適當描述的技巧。這種貼近“職業市場”的活動具有檢驗學生所學知識能否達到學以致用效果的作用，也體現出高職院校學生的社會服務能力。

四、思考

篇10

關鍵詞：應用文 應用文特點 寫作要求 應用文教學

應用文是人們在工作、生產和生活中為處理公私事務而經常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務，交流思想，傳遞信息的工具。

隨著現代經濟的迅速發展，應用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經濟協作要訂合同、協議等等，都是應用文。

應用文具有六大特點：即實用性、真實性、規范性、針對性、時效性和簡明性。應用文不同于其他文學作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別，明確這一點，對寫好應用文有很有用。

應用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態度，應用文的內容要客觀真實，不容虛構；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規范，以便閱讀，處理和收發。具體來說，要有合體的語言應用和恰當的表達方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術語、數據和資料。做到準確，簡明，得體。

中等職業學校培養的是實用型人才，學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應用文。中職學生如果不了解應用文的寫作知識，缺乏基本的應用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應用文具有內容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質、作用、格式、寫法、要求等，學生學起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學生怕學”的局面。由于教學方法不當，學生對應用寫作不重視，加之中職學生基礎差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應用文易學難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養學生學習應用寫作的興趣，提高教學效果呢？我談談自己多年從事應用寫作教學的幾點體會：

一、學以致用，激發學習興趣。

學生們通常不重視應用寫作的學習，往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學生初次接觸應用寫作這門課時，讓學生寫一份規范的請假條或一則會議通知，然后動員學生互相點評，我發現每次測試符合規范要求的作業不到30%。在學生點評和修改的基礎上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。當學生們明白了應用寫作課程的真諦―學以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來。

二、精講多練，培養學生自主學習能力。

應用寫作所承當的目標任務，不僅是知識的傳授，更主要的是培養學生的實際應用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應用寫作的根本。所以，在教學中我采用“精講多練，自主互教”的教學方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導。而新課開始主要對上一輪作業進行檢查、交流、點評。在學生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調動了學生的學習積極性，又提高了同學們的鑒賞水平，取得了較好的教學效果。

三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。

實踐是認識的源泉，應用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產、生活、學習中收集、積累資料，體現其真實性、針對性和實用性。應用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。

例如，調查報告是應用文中使用率較高的一種文體，學會寫調查報告對于學習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學生對在校學生的消費情況作詳細的調查，首先是明確寫作目的，指導學生精心設計調查問卷（生源家庭狀況，主要經濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調查報告；針對學生所學的數控專業，對玉溪所涉及的與數控專業相關的企業，人才需求狀況，畢業生的就業情況及將來的就業前景分組調查，在掌握了第一手資料的基礎上，教師指導討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學生們喜聞樂見的生動案例，能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學，喜歡做，樂于學，學得好。

另外，也可以結合學生實際，擬定學習計劃，期末學結，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓室數控機床使用說明書等等。這些應用文體都與學生學習、生活、實習實踐緊密聯系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。

四、教師對教材的再創造，對教學手段的更新。

在強調“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎。教師如何結合實際講好每一堂課，也是關鍵。但是現在應用文的教材及參考資料，很少顧及學生特點，內容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現，照搬教材是教不好應用寫作這門課的。需要創造性的開展教學，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結合學生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學手段，利用互聯網搜集補充最新最實用的應用文體，提供鮮活的事例，讓學生不斷地獲取新的知識和信息，體現應用寫作的時效性，使學生更好地適應社會的需要。

應用寫作是一門實踐性很強的學科，實踐是最好的教學、學習方法。需要緊密結合社會生產生活實際，銳意進取，不斷探索，引導幫助學生靈活運用各種文體格式表達文體內容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應用文更好地為學生學習、生活、工作服務。應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶?，F代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蹦敲?，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。

一、搞好實踐課教學，提高教學質量

根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流

http：//學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。

在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。

二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望

學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。