初中學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（2005——2006第2學期）

衛

與其它必修課相比，信息技術課程的最大特點是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程。作為一名信息技術課的教師，最理想的教學境界就是讓學生既有知識又有技能。在教學的方法上，我還在一直摸索和總結，但我最有感觸的這一學科的教學要善于發掘學生的興趣，從而培養他們的學習主動性。

不同學校計算機資源的配置是不一樣的，我校中學部目前配備有一間計算機教室，共配有53臺學生機，但由于硬件方面原因,可以使用的有40臺，對于七年級基本上可以人手一臺，但初二和初三還是不能滿足。學生機與教師機、服務器通過局域網相連，今年我運用多媒體教學軟件，教師講課時能統一控制學生機，可以鎖定他們的屏幕，進行教學演示，學生練習時能開放學生用機。基于這樣的軟硬件配備，我把整個教學過程在機房中進行，我采用了以下的教學模式，覺得效果不錯。

1、邊講邊練

計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，學習效率很難得以保證，并且很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行、講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

2、精講多練

講課內容根據學生的實際水平作出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，例如在講到“控點”時，我就把所以要涉及到這一操作的操作都提出來，這樣可以節約很多時間又把握住了重點，讓學生重視起來。把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

3、結合課本配套光盤和課件，使教學過程形象、生動

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。在每一章或每一節知識講完之后，還可以使用課本配套光盤來幫助學生回顧和總結。但我發現課本所配光盤的內容過于單調，而且解說詞上面沒有深度，基本上是讀課本，沒有發揮，所以我自己就制作了不少課件，豐富教學內容，提高學生的知識水平。

4、演示教學過程，改進教學手段

以前的教學方式上一節多媒體課、一節上機課，學生從聽課到上機操作要等很長時間，特別是初二和初三的同學，等待時間長達一周，理論與實踐脫節太多，這樣下來學習的知識遺忘的非?？臁＝裉煳覐木W上下載了電子多媒體教室軟件。充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生掌握知識的效率非常高，每節課操作作業優秀率達百分之九十以上。

5、分層次教學

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關鍵詞：初中數學；課堂教學；學生發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0089-02

一流的教育需要先進教育理念的支撐。新課程明確提出要以“學生的發展”為本，以“創新精神、實踐能力培養”為重點，構建新的學力觀。

在課程改革的培養目標上，課改確立了以提高學生素質為核心，以社會需要、學科體系、學生發展為基點的“三角形”課程理論，從而結束了課程在“學生中心”或“社會中心”與“學科中心”之間的“鐘擺”現象。新課改中，進一步提出了“以學生發展為本”的培養目標，強調學生的素質處于不斷的發展狀態。這種教育思想的著眼點是學生的“發展”，與“學生中心”、“學生本位”教育思想有著明顯不同的側重，它是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。

在培養要求上，課改提出了“提高素質、發展個性”的要求，新課改在此基礎上，明確提出，要“以德育為核心，培養學生的創新能力和實踐能力為重點，全面實施素質教育”。根據這種精神，學校及時開設綜合實踐活動課程，最大限度地拓展了學生的學習空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展了學生綜合運用知識的能力，增強了學校與社會的密切聯系，培養了學生的社會責任感。

在學力觀念上，課改提出了關于態度、技能、知識三元合一的基礎學力模型，從而結束了重知識還是重能力或者重態度的片面理念。在總結和比較研究的基礎上，新課改對學力內涵進行了再認識，構建了基礎學力模型基礎上的、以發展性學力和創造性學力為內涵的、再生性強的教育體系?；A學力的核心第一是學習態度，是否肯學、愛學是決定學業成敗的關鍵；第二是學習能力，學生要能夠自學、善于學習；第三是必要的知識與技能，作為態度與能力的載體，它也是使學生終身受益的。發展性學力是指學習主體為主動適應迅速發展的未來社會，所必須具備的自我素養、持續發展的態度、能力與知識的集合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發展能力載體價值的再生性強的知識，特別強調有很強的自學能力和良好的心理調控能力。創造性學力是指適應知識經濟時代需要的學習主體所具備的探求態度、批判與創新能力，以及開放而多維性的知識的集合，包括以創新精神進行探究、求真、求實的科學精神，能用批判眼光進行學習與理解的具有創造性思維和創造特征的能力，以及對知識開放性、多維性的認識。在這三位一體的新型教育模型中，三要素并不是處于同等地位，這是適應新世紀知識經濟與社會發展的需要，從培養學生的終身學習能力和會實踐、能創新為根本立足點的。

初中數學教學注重學生基礎學力的培養，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養學生基礎學力的過程中，創新教學模式、狠抓教學要點的舉措，是落實學生基礎學力培養的重要內容。目前，初中課改正處于關鍵時期，以培養學生基礎學力為目標的數學教學模式，無疑是深化初中數學改革，落實相關改革精神的重要途徑。我們應充分認識到學力在一個人成長中的作用，重視在初中數學教學中使學生“學會求知”，培養學生獨立獲取新知識的能力。近幾年來，在初中數學教學中，就培養初中學生的基礎學力進行了一些探索和嘗試，現作如下闡述：

一、創新教學模式，立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則

關于數學課堂教學中學力的研究，不僅要關注學生的現在，也要關注學生的未來；不僅要關注人的全面發展，而且要強調人的學習后勁與持續發展。陶行知指出，“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人”。因此，初中階段要把學生學力的培養作為教學的主要任務，作為課堂改革的核心——教師，一定要更新教育理念，優化課堂設計，努力把學生培養到“會學”的境界。

數學課堂教學中學生學力的培養，注重學生全面素養的培養，尤其是創新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養目標的重要方面。這就強調初中數學教學，要基于課改精神，立足“學生為主、教師為輔”的教學原則，創新教學模式，在課堂教學中引導學生、啟發學生進行新知識的思考和探究，以強化學生自主學習能力的培養。教師在組織教學中，要遵循大綱要求，合理整合教學內容，進行探究性或合作式等一些類的教學模式，以達到良好的教學效果。同時，創新教學模式，在很大程度上是基于教學情境的創新。教師在情境的創設中，要基于教學內容和教學目標，利用有效的教學情境，去調動、啟發學生思維活動，以強化學生自我學習、自我認知、自我獲取的能力。

二、狠抓知識要點，強化“自學、議論、引導、創新”

初中數學注重基礎知識的教學，也就是說，在教學中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學的效率。教師在課堂教學中體現注重發展、自主學習、合作交流、開放生成的課堂教學特征，在優化學習的過程中發展學生的學力。本課題所構建的課堂模式不僅是一個簡單傳播知識的過程，而是一個知識的再生產過程，是開發智力，培養能力的過程，既要培養學生的知識創新意識，同時也要轉變教師觀念、全面提升教師素養。

教師在課堂教學中，要充分發揮好引導的輔助作用，精講課程內容，鞏固基礎知識的應用和拓展，并配以相應的學生練習，這種師生“精講多練”的方式，對于優化學生學習效果具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學活動，以互動交流的方式，實現課程內容的講述，這種模式下的精講，突出了教學的自主性和創新性，適合于初中生的個性發展特點。同時，教師的講要利于學生基礎學力的培養，諸如思維能力、創新能力等，以明確好教學目標，這便于系統性教學方式的形成。

三、激勵學生的自我總結，強化自我基礎學力的認識

學生是課堂的主人，是教學內容的接受方面。教師在教學活動中，要善于激勵學生自我總結和反省，以強化學生的自我能力的認識。學生要針對自我學習的表現，諸如課堂反應、活動探究情況、作業情況等，進行自我學習狀況和狀態的總結，以及時發現自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養學生基礎學力，具有實質性的意義。同時，教師要針對學生的自我總結報告，進行認真細致的分析，以引導學生“快樂的學、積極的學、有能力的學”，這樣不僅增強了學生的學習信心，而且強化了師生之間的和諧關系。這些都為初中數學教育的改革起到了良好的促進作用。

四、多元的評價體系，為提高數學課堂教學中的基礎學力推波助瀾

在評價準則上，課改提出了四大轉變：一是變學業評價為學力評價。學力內涵的突破必然引起評價內容的轉變，而發展性學力和創造性學力的突破要求我們擴大評價領域，建立包括認知的、技能的和情感的，兼顧態度、方法和心智發展以及人格等方面的多元化評價模式；二是接受性評價與主動性自我評價相結合。改變單一被動的評價形式，建立既來自教師的接受性評價，又有學生主動參與的自我評價的新型評價體系，以增加評價的豐滿度。學生既是評價的對象，又是評價的主體。這種二維的評價體系可以更大程度地促進學生的發展；三是變終結性評價為全程性評價。

在評價形式上，為嚴格依據評價準則，并進一步貫徹于整個評價過程中，新課改提出了多元化的評價形式：課堂教學即時評價、學段終結性評價、等級考試、自我評價和小組評價、學分確認等。這些多元化的評價形式，以往我們雖然做了，但顯得很不夠，尤其是課堂教學即時評價，即隨堂的教學評價，它包括對學生提問和答問評價，對學生作業的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考查要控制好頻度、難度和采用適當的形式，注意發揮對學生情況的診斷功能，也可以建立學生個人學習檔案，因為學生個體是處于不斷變化、發展中的，要充分發揮教學評價功能，就必須做到及時將評價結果記錄在學生個體學習檔案之中。

隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養模式已成為初中課改的重要內容。學生作為教學的主體，注重學生基礎學力，諸如創新能力、思維能力等，都是全面培養學生素養的重要方面。在數學教學中培養科學的學習方法，采用分類比較、經驗總結、探索法、發現法等開展實踐研究。如經驗總結法：

1.根據自身上課實施的情況不斷總結經驗。

2.在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方法。

3.認真學習經過驗證的先進教學和學習經驗。

在實際的初中數學教學中，學生數學學力的培養，需要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，并基于和諧的師生關系，開展互動式的探究性教學，這些都是培養學生基礎數學學力的重要舉措。

參考文獻：

[1]鐘堅紅.淺談初中數學課堂教學中學生學力的培養[J].時代教育，2010，（9）.

[2]葛曉燕.在初中數學課堂教學中發展學生的學力[J].中學數理化，2009，（3）.

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關鍵詞：生本意識；個體差異；自主合作；探究評價

一、當前初中語文教學現狀

1.學生基礎知識薄弱

在教學中，我發現有不少學生的語文基礎知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學以致用。其根本原因就是學生在小學階段的基礎還不夠牢靠，當然也與初中語文老師忽視了基礎知識的教育有密切關系。在中學階段，尤其是初中學生還沒有形成主動學習的意識，在語文學習中需要對各種知識進行記憶，而這正是學生最反感的地方，容易產生逆反心理。如果老師再不采取相關的教學手段，學生的學習能力和知識水平都會落后，教學效率和教學質量都會降低。

2.教學手段呆板陳舊

初中教育是義務教學的終極階段，是學生從懵懵懂懂地被動接受教育的階段到主動有選擇性學習的高中階段的過渡時期。處在這個過渡時期，老師應利用豐富的、多樣的教學手段，激發學生的學習熱情，為高中學習打下堅實的基礎，同時，豐富的教學手段還能幫助學生更好地掌握知識。但是在現實教學中，很多老師還是以傳統的教學方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學手段年年不變，缺少創新和趣味。這樣的教學手段讓學生感到厭煩，打擊了學生學習的積極性。

3.學生讀寫能力偏低

如今，互聯網技術已經日益成熟，給社會的發展帶來了巨大的變化。與此同時，它也給語文教學和學習帶來了深刻的變化。網絡的發展和使用，或多或少地改變了學生的學習方式、閱讀習慣等，導致了學生書寫能力下降。他們會在網絡上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網絡上搜索出老師所需要的作文。

二、教育理念的轉變

1.促進每個學生的發展

在教學中，我們要改變傳統的學生問、老師答或者是老師問、學生答的課堂模式，而是要變革為學生問、學生答、老師補充的新模式。當課程上升到一個新階段時，老師可以發給學生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機分發給其他學生，最后誰拿到卡片，就要根據自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯誤與正確，對一些回答的很好的答案，也要詳細講解，讓學生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學生樹立信心，勇敢地提出問題，而學生在回答問題時，也能學以致用，對問題和答案產生深刻的記憶，充分鍛煉學生解疑答問的能力。

2.培育學生基本的語文素養

語文是我國的國家文化，是我國的根本語言。在教學中，一定要注意培養學生的愛國熱情，引導學生形成正確的價值觀，并不斷激發學生學習語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓練，除了一些學習能力和知識方面的訓練時，還要培養他們的語文素養，使他們發展成長為性格良好、人格健全的綜合型人才。

3.培養學生的自主合作精神

將課堂學習轉變為小組合作學習，學生之間彼此解疑答問，在學習中互相幫助，互通有無，共同進步。成功的小組合作學習告訴我們，它不僅能幫助學生提高知識能力，還能培養他們的交際能力，而更重大的意義是，學生在互動中彼此傾訴、聆聽，培養學生尊重他人、謙虛好學、團結合作的思想品德。

三、教學模式和手段的轉變

1.不斷提高教育教學能力

老師要不斷創新科學的教學方法。成長=經驗+反思，這是美國心理學家波斯納提出的老師的專業成長公式。老師要保證教學質量，除了加強自身的教學能力和經驗總結外，還必須結合工作實際，實事求是地進行教學。同時，老師要學會反思，總結教學中的一些不足，并吸取他人的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，因此為基礎進行教學科研，研究出各種創新的教學手段。要清晰地認識到，教學上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要給學生一些值得他們去思考、會主動思考的東西才是最有效的。

2.注重激勵性評價的實施

面對這些生機盎然的初中學生，身邊老師的鼓勵和同學之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學的目的就是要培養高素質的，懂得終身學習的人才。就初中生來說，主要是培養他們的學習興趣、正確的學習態度、良好的學習習慣等，而這也是新課程環境下老師的主要任務和基本教學觀念。老師應給予學生適當的、客觀的評價，以肯定學生的付出、成果，讓學生受收獲成功的喜悅，幫助學生樹立自信心。

3.改進教學模式，提升學生的自主探究能力

初中生已經有比較獨立的思考能力了，在語文學習中不能再充當被動的參與者，他們對主動參加教學活動的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學安排中，要通過創設有效載體，調動和開發學生的積極性，以學生為主體，老師作為指導，進行相關的雙邊教學活動，讓學生養成自主探究的能力。為了做好這項工作，老師除了利用自身的教學能力外，還要借鑒其他老師的教學經驗，綜合起來進行創新，將原本在課堂教學中需要老師講解的內容篩選出一部分，將其中一些內容交由學生進行講解，將教學目標體現在教師設計的探究思考題上。探究思考題的設計要綜合學生在預習過程中總結出來的難點，引導學生以小組為基礎進行教學探索。在學生積極討論的同時，不僅能及時收到探究教學的實效，學生學習能力和知識水平的提高，還能幫助學生順利開展自主探究合作學習活動。

4.實施分類要求，促進學生全面均衡發展

對于初中語文教學，還要注意另外的問題，首先就是學生的差異性問題，在教學中要認識到這一問題，實施因材施教，保證學生的全面發展。所以，老師必須采取有效措施，兼顧學生的全面均衡發展。為了保證整個語文教學水平的提高，在語文教學中可以運用分類要求、分層教學的策略，根據學生的學習能力，將學生分為優秀生、中等生和后進生幾個不同能力水平的層次，并對不同層次的學生在教學中采取不同的教學手段，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發展，讓學生在教學和考試中，都能找到自己的優點。只有這樣，才能讓學生積極地融入教學中，激發學生的學習激情。在考試考核中，對后進生單獨設計題型，只作基礎性知識要求，以這樣的方式來促進學生平衡發展，促進語文教學成效的全面提升。

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學習貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實中央8號文件精神，按照市委市政府和省教育廳的工作部署，堅持“育人為本、德育為先、立德樹人”，加強學校德育工作的指導和管理，注重建立和完善工作機制，注重強化德育實效性，發揮學校在未成年人思想道德建設中主課堂、主陣地、主渠道的作用，推動學校德育的改革和創新，創建*特色的德育工作新格局。

二、主要工作

（一）檢查推動各縣（市、區）、市直學校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設經驗交流現場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。

1、組織調研，檢查指導各縣（市、區）、市直學校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯動，教化育人”的經驗、陽山縣建立校外輔導員制度的經驗、推進未成年人思想道德建設工作的實施方案。

2、認真總結我市學習推廣中山經驗的做法，在全省學習推廣中山經驗座談會上作匯報準備。

（二）組織學習和試行實施《廣東省中小學校德育工作評價指標體系》、《廣東省中小學校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導學校德育向規范化、科學化方向發展。

（三）實施“廣東省中小學班主任能力建設計劃”，加強班主任隊伍的建設和管理。

1、組織力量對各地班主任培訓工作進行檢查指導，發現先進典型及時總結推廣。

2、組織培訓市級名班主任培訓對象，并對市級名班主任培養對象進行階段性考核，樹立一批思想素質好、專業能力強、業務水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。

（四）配合省實施“廣東省中小學德育骨干能力建設計劃”，加強學校德育骨干隊伍建設。

從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮中心小學以上學校主管德育校長和主任進行輪訓。輪訓形式是采用省集中培訓和市集中培訓相結合的形式進行。市將根據省的部署和要求，配合做好各項工作。

（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。

1、督促參與省聚焦課堂教學經驗總結交流活動，按時按質選送優秀課例。

2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結和結題工作的督促與指導。

（六）組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。

今年我市中小學弘揚和培育民族精神教育，以學習黨的十七大精神、紀念改革開放30周年和建市20周年為主要內容，根據中小學生身心發展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結合，組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。

1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農村新面貌”、“科技新發展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導中小學生用“小眼睛看大發展”，了解身邊的變化、家鄉（社區）的變化，共同見證祖國、家鄉（社區）、學校、家庭的發展變化，并引導學生為家鄉、學校發展提建議、做好事。

2、組織開展“我為學校發展獻計策”書信活動。

“我為學校發展獻計策”活動，旨在引導中小學生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現學生與校長的互動。通過書信活動引導學生學會感受、感悟、承擔責任。含兩個方面的內容，一是以“學校發展我成長”為題，表達感謝學校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學校發展獻計策。

（七）組織開展“初中生人生規劃指引”專題教育。

為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據省教育廳的部署開展這項活動?；顒拥闹饕獌热菔窍驈V大初中學生宣傳廣東經濟社會發展對人才的需求，使廣大初中生認識到報讀高中階段學校就是增強個人和家庭的可持續發展能力；向廣大初中學生宣傳中等職業學校招生政策、資助政策和就業前景，引導初中畢業生根據自己的條件選擇高中階段學校，引導初中學生正確認識自我，正確認識學習，作好人生規劃，走好人生的每一步?；顒右皇怯砂嘀魅卧诎鄷n上對學生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結合相關課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學校向廣大家長作宣傳引導?；顒臃衷圏c和推廣兩個階段。*年春季學期為試點階段，*年秋季學期為推廣階段。省將于*年春季開學后對各市、縣（區）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓，各市、縣（區）負責開展相關教師的全員培訓。

（八）建立健全心理健康教育三預機制，提高針對性和有效性。

1、抓好四項基礎工作，建立健全三預機制。

一是繼續抓好心理健康教育師資培訓。今年的C證培訓，除市集中培訓外，還將實行縣組織，省、市派專家指導、授課的模式，加快C證教師培訓的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓；二是抓好省級示范學校對全市心理健康教育的幅射指導，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區）心理健康教育指導中心的建立。

2、突出重點強化針對性和有效性。

開展心理健康教育活動的教學研究，培訓心理活動課輔導員，組織心理健康教育活動優質課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。

（九）積極推進創建具有地方特色和品牌的校園文化。

引導中小學校創建具有地方特色的校園文化，總結交流加強校園文化建設的經驗做法；研究制定加強校園文化建設的措施。評選一批市級安全文明校園。

（十）加強法制教育，預防未成年學生違法犯罪。

1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學生學法活動。

2、抓好市中小學綜合實踐基地——鳳城生態園基地的法制教育基地建設，利用基地活動抓好普法教育。

（十一）加強中小學家庭教育。建立家校合力育人工作機制。

組織家庭教育專題巡回演講、提高家長教育子女的水平。

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開題報告條件保障

消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文

由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。

我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景

隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，

這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。

本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的

教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。

(三)課題研究的應用價值

本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。

(四)省內外同類問題的研究現狀

在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著開題報告條件保障開題報告條件保障。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創新程度

1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。

2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。

3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。

二、研究內容、目標、思路

(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并

建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。

4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。

(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。

2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有

計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學

困生參與教育教學活動的積極性。

c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。

d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

三、研究基礎

近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經

驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎開題報告條件保障征文。

課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，

2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊

物上多次發表有關教育、教學的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。

五、學困生的界定

學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。

六、實施方案

(一)、研究對象

在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。

(二)、研究目的與重點

目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。

研究重點：

1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。

2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。

(三)、研究的步驟、內容與方法

第一階段：課題準備階段(2009年12月——2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案開題報告條件保障開題報告條件保障。

c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。

d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：實施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困

生一般學習心理障礙。

b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。

d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。

第三階段：總結階段(2011年3月——2011年12月)

a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。

c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。

(四)、研究預期成果

1.學困生學習心理障礙分析研究報告。

2.學困生學習心理障礙干預策略。

3.個案研究報告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。

2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能開題報告條件保障征文

3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。

4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。

5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。

資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995

3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社

6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，2006

7、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社，2000年10

擴展閱讀：課題研究的保障條件

(一)課題研究的學術保障

1、具有開展教育科研的實踐基礎。

我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、 《 現代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。

2、具有開展教育科研的隊伍基礎。

本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發表。課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。

(二)課題研究的措施保障

1、專家培訓引領、夯實理論基礎。

通過邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。

2、豐富資料設備、建立網絡科研平臺

配足配齊資料設備，建立網絡科研平臺。我校是省級重點中職學校，已構建了校園計算機網絡，各教室均配備有多媒體教學平臺，現代化的教學設備較為完善，可以充分利用這些現代化教育教學設備完成這項研究;

3、加強科研管理，提供制度保障。

學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。

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【關鍵詞】 初中數學；習題教學；教學方法

數學習題教學貫穿于初中整個數學教學過程，在數學教學過程中，它主要通過對教材例題以及課后習題的講解和分析，來鞏固學生對數學公式、定理、概念、性質等的理解，啟發學生的數學思維，提高數學解題能力. 因此，在新課程改革逐步推廣的今天，如何充分發揮數學習題的作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高數學教學質量，就成了現在初中數學教育工作者廣泛重視的一個問題.

一、初中數學習題教學的基本要求

在初中數學習題教學中，要緊緊圍繞以下幾點要求進行教學：（1）緊緊抓住新課程理念，根據學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態度，培養并提高學生對數學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創新意識方面得到有效的提高. （2）注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規律，積累解題經驗，從而達到啟發學生數學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的. （3）現在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數學習題教學中，更要讓學生自己去發現問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數學問題的解決途徑和數學知識的形成、推理過程，從而激發學生學習數學的積極性. （4）習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發現并解決學生在數學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性.

二、初中數學習題教學中存在的主要問題

近些年來，雖然數學習題教學越來越受到教師的重視，但在具體教學實施的過程中，很多教師沒有把握住習題教學的重點，無法最大限度地發揮習題在教學中的作用. 總的來說，數學習題教學問題主要表現在以下幾個方面：（1）習題選擇粗心大意，沒有緊緊圍繞著課堂教學內容，無法突出知識的重點和難點；（2）解題思路和方法太過簡單一，把握不住解題的突破點，不能舉一反三，解題方法只是針對局限性的某部分知識點，無法整合數學知識網絡，貫穿整個數學知識體系；（3）學生學習數學的依賴性和被動性太強，遇見問題時不主動思考，參與解題意識不強，總是依靠教師講解，講解后不去主動消化吸收，開拓創新的思維能力有待提高；（4）學生審題不認真，往往忽略習題中所隱含的條件，造成這種現象的主要原因是知識掌握不牢固，做題時粗心大意；（5）不夠重視教學總結反思，沒有及時梳理歸納習題教學過程中所反映出來的問題，為做題而做題的現象仍然普遍存在.

三、初中數學習題教學的幾點措施

1. 緊緊圍繞課程教學，突出教學重點

“數學思考、發現問題、解決問題、知識與技能”是初中數學課程的主要教學目標，教師教學時要把這四個目標當做一個密切聯系的有機整體. 作為教學的基礎和前提，知識與技能的學習必須當做習題教學的出發點和重點，同時加強與學生的情感交流，激發學生學習數學的興趣. 教師還應注意習題的選擇，必要時篩選出典型的、針對性強的例題進行細致講解，所選的習題要突出課堂內容的重點和難點，能夠起到提高學生思考能力和解題能力的作用.

2. 加強解題思路指導，注重解題技巧的培養

清晰的解題思路不但可以提高學生對數學知識靈活運用的能力，還可以培養數學邏輯思維能力. 在數學習題教學過程中，往往會涉及很多解題方法，此時要注意運用模擬、類比、分析、歸納等綜合手段，把問題盡量簡單化，轉化為熟悉的模式，從已知或隱含的條件中找出解題的途徑，從而確定解題的思路和策略. 教師要有意識地加強對學生解題思路的指導，鼓勵學生積極思考、認真分析，尋找不同的解題方法，使學生能夠舉一反三，一題多答，培養學生的解題技巧和思維創新性.

3. 調動學生積極性，提高思維創新能力

素質教育實施的重要內容之一是培養學生的思維創新能力，數學習題教學的過程不但是教會學生如何進行思考的過程，更是培養和發展學生思維能力的過程. 習題教學中只有以學生為主體，教師為輔導，把思維教學作為知識教學的重點，鼓勵學生積極主動地參與到解題教學過程中去，讓他們帶著問題自己動手、動口、動腦，自己去討論、交流并解答問題，才能真正地激發他們的思維意識，養成獨立思考的習慣，從根本上提高邏輯思維能力.

4. 及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量

教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題. 在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規律. 學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識. 教師要對課堂上習題教學的每個細節進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量.

綜上所述，習題教學是初中數學教學中必不可少的一個環節，尤其是在課改新理念的影響下，初中數學教師更應該熟練地掌握新課程標準的具體要求，認真分析習題教學中存在的問題和不足，制定有針對性的教學方案，注重培養學生的數學思維能力，及時進行習題教學的經驗總結，豐富教學模式，把握住教學規律，提高初中數學課程的教學質量和學生的數學解題能力.

【參考文獻】

[1]丁同軍.中學數學習題課的優化教學[J].數學學習與研究（教研版），2009（3）.

[2]任煥良.數學習題教學中學生思維能力的培養[J].數學教學通訊，2006（2）.

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關鍵詞：初中歷史；初中生；提供；框架

對于剛從小學生活步入初中學習的初中生們來說，他們還處于懵懂的階段。初中是他們開始走向獨立的墊腳石。在生活上，他們即將獨立上學，獨立照顧自己的起居。在學習上，他們將開始獨立探索學習方法，掌握學習方法。進入初中學習階段的一切，對于初中生來說，都是一項挑戰。因而，當面臨著新增添的學習科目時，學生們就開始感覺到盲目。作為歷史教師，我們應協助學生們逐漸適應這個階段的學習，讓他們在摸索與協助中找到正確的學習方法。因此，教師們為初中生的學習提供框架是十分有必要的?？偨Y個人經驗，我覺得有以下三個重要框架。

一、提供知識的框架

歷史是以一門新學科的身份出現在學生們的面前的。對于初中生來說，歷史的學習是新鮮而刺激的。當然，作為教師的我們，固然希望學生們保持對歷史的這份熱忱，因為這必將影響到學生們在課堂上的表現與思維方面的踴躍。為了便于學生們掌握歷史學習方法，了解歷史學習的方向及初中三年的歷史學習任務，我認為教師們有必要向學生們提供歷史知識框架。歷史知識框架分為總體框架和具體框架兩個方面。首先是總體知識框架，這對于歷史教師來說也是一項挑戰。我們必須保證清晰熟絡地了解初中歷史教學，并保證將其以框架的形式簡單、明了、完善地呈現在初中生們的面前。對于總體知識框架，教師們既要體現知識的涵蓋，又要體現教學時間的安排。在框架中體現知識的聯系讓學生們在歷史學習時不至于斷篇，能聯系前后知識進行記憶。在框架中完善地體現知識大綱，不至于讓初中生盲目與松懈。在框架中體現教學時間的安排不至于給初中生一種緊迫與慌亂感，能讓他們沉著冷靜地跟從教師的教學?？傊?，歷史教師們利用知識框架開展教學可以說是為學生們打“預防針”，讓他們在接下來的學習中有“免疫力”，做到心中有數的學習。

二、提供方法框架

初中生的名義就意味著學生們離開了小學生學習，在初中學習中，他們將成長，他們將獨立。初中學習是培養學生們獨立學習的起始階段，也是協助學生們探索適合自己學習方法的重要階段。因而，在歷史教學中，為了奠定學生們學習高中歷史的基礎，為了給學生們一定的學習啟蒙，教師們應為初中生們提供方法框架。

1.學習方法框架。

歷史的學習并沒有想象中的那樣簡單。很多初中生在開始學習歷史時就覺得歷史是由一個個故事、人物串聯起來的。這些驚心動魄的故事，這些偉大的人物就是歷史知識的掌握。當然，作為歷史教師的我并不否認學生們的這個觀點。但是，當越來越多的歷史故事上演，當更多的英雄人物出現，學生們在學習中就出現了混亂現象。在考試中往往就表現為張冠李戴。這當然是學生們在歷史學習中忽視的地方。歷史學習方法框架主要是指導學生們按照一定線索與規律去掌握歷史知識。例如可以根據時間順序，在每一個章節的學習中，學生們可以根據時間順序列出重要知識點。這樣就可以相應避免知識混亂的想象。學習方法框架不僅僅是給初中生們的參考，因為在這個過程中，每一個學生都可以將其演變成適合自己的學習方法。

2.記憶方法框架。

其實，記憶方法框架與學習方法框架是大同小異的。教師們提供的記憶方法是在日常教學工作中通過自身經驗總結的。相對來說，這種記憶方式更加有效，但是并不代表這種記憶方法是絕對的。因而，對于初中生們來說，這也僅是一種參考。對于歷史知識點的記憶，我覺得有效的是時間順序記憶和聯想記憶。按照時間順序記憶歷史事件最起碼保證了歷史時間的正確性，當然在整個記憶中也是有序條理的。而聯想記憶相對來說就更加豐富，當然也需要學生們對歷史知識的融會貫通。

三、提供小組學習框架

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關鍵詞：初中歷史；導學案；有效性

一、導學教學模式概述

隨著素質教育的推行與實施，我國許多高校都開始對學生的教學模式進行探索與研究，各種教學模式應運而生，導學案教學模式便是其中之一。在中學教育中，尤其是在初中歷史教學中，導學案教學對學生的課堂學習起到了積極的作用，初中歷史教學也取得了較為明顯的進步。

導學案教學形式一般為由教研組全體教師集體對教學內容進行備課，在課堂教學中通過教師個人的見解與經驗分析向學生展示教學內容。這種教育方式不同于傳統的教學模式，導學案教學要求學生轉變以往的學習方式，積極主動地對學習內容進行預習與探究。導學案教學使學生成為了整個教學過程中的核心與主導，更有利于調動學生對歷史學習的積極性與主動性。導學案教學對學生的歷史學習起到了一定的啟發作用，許多學生對知識的學習局限于死板的記憶，但是導學案教學為學生創設了一些良好的教學環境，激發了學生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學較為枯燥，對學生的發展起到的作用較為局限，導學案教學拓展了教學的形式與手段，學生的學習思維更加開拓。歷史教學的導學案深化了學生的思想教育，真正落實了素質教育的有效開展。

二、導學案模式在初中歷史教學中的應用

通過對初中歷史的學習，學生需要掌握基礎的歷史知識，同時也要培養學生的愛國主義。在社會的高速發展中，我們需要培養更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養學生的思考能力與創新能力，將情感價值觀建立在正確積極的世界觀、人生觀、價值觀上。導學案教學的方式在我國初中歷史教學中已經被廣泛的應用，它對學生的學習起到了良好的實效性，他將知識的傳遞轉化為生動的過程，更能激發學生的歷史學習欲望。

首先，在歷史上課前教師會為學生提供導學案，由學生自主學習，深入思考產生個性化的問題。導學案由教師精心編制，對照書本上的歷史知識的重點與難點設置相應的教學情境幫助學生自主學習。簡單的問題學生可以自行解決，對與難點與重點的問題也會產生不同的思考與理解，由教師在課堂上進行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學生提供相互交流的環境。教師需要對學生說明課堂教學的主要教學目標與教學任務，是學生明確學習的重點。在學生討論結束后，教師依舊要發揮主導作用，幫助學生解決難點問題，引導學生的思考方向。教師的點撥與講解幫助學生形成了全面的知識網，從而培養學生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學習中，學生可以根據自己在課前的預習與課堂的筆記進行復習。根據導學案與筆記的結合可以幫助學生形成清晰的知識結構，形成良好的知識體系。在導學案的中對學生的課后復習與鞏固聯系也要進行設計，檢查學生對歷史知識的掌握程度與運用能力。在導學案中對課后聯系題的設計減少了學生的學習負擔，也可以對學生知識掌握的漏洞進行指正，即使彌補學生的歷史學習的盲區。

三、提升導學案模式在初中歷史教學中的有效性

導學案教學已經成為初中歷史教學中的主要教學模式，他為學生的學習與教師的教學都帶來了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學模式實現初中歷史教學的有效性，我們根據實際教學中出現的情況對導學案教學模式進行了簡要的分析，并對其在教學中還有待完善的地方闡述了一些想法。

第一，從教師的備課環節開始加強導學案的教學有效性。導學案需要由全體備課組教師進行集體備課，對歷史內容的設計要進一步強化，設計更符合學生自主學習的需要。導學案的教學方式已經轉變了傳統的教育方式，對教師也提出了較高的要求，如何真正設計出良好的導學案需要不斷地實踐，在經驗的積累中確立合適的導學案模式。完美的導學案并不會真正利于學生的歷史學習，反而會給學生帶來較大的學習壓力。面面俱到的導學案對教師的編寫與學生的學習都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優勢，合理的編排才最重要。

第二，在歷史教學課堂中積極運用導學案教學，提升導學案的有效性。在許多學校的教育中，對導學案的內容進行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學經驗總結出來的教學方式，對導學案的內容使用很少甚至幾乎不使用，這就導致了導學案的失效。對于歷史學習中的重難點可以在導學案教學中進行標注，增加一些課外信息，豐富學生的視野，積極調動學生對歷史學習的興趣。在課堂中引導學生以導學案中的內容進行討論與思考，激發學生的求知欲，達到良好的教育的效果。在期末復習時，導學案將是學生復習的第一手資料，具有極高的價值，同時提高了導學案的有效性。

第三，在課后反思導學案的實際教學效果，不斷地完善導學案教學內容。導學案教學在引入初中歷史課堂的過程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進，我們要把每天做得好的記錄下來，下次繼續采用，同時也要把需要改進的地方記錄下來，及時完善。在日積月累中我們的導學案教學模式將更加有效，教師不斷成長的同時，導學案教學所追求的師生共同發展也會變成現實。

四、總結

在歷史教學中，我們曾出現過許多難以克服的教學難題，這些教學難題推動了我國初中歷史教學的發展與進步，也促進了教師的自我完善。導學案教學的出現極大的改善了初中歷史教學的現狀，作為一名一線教師，我們有能力、有責任提高導學案教學的有效性，實現學生的素質教育與全面健康的發展。

參考文獻

[1]姚文俊，中學導學案點評[M]，山東文藝出版社，2011

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我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。

二、課題研究的內容與目標

1、本課題研究的主要內容：（1）對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。（2）探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：2010.4—2010.8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：2010.9—2011.6

(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：2011.7—2012.3

（1）整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。（2）整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）召開課題展示會，展示匯報實驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：（1）研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。（3）研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

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【教學感悟】 時間是最公平的，每個孩子的時間是相同的；時間又是最不公平的，每個孩子的時間又是不同的。

對輕負高質的討論，與其糾纏于“要不要作業”，還不如致力于“如何提升作業效率” 的研究。因此，作業增效作為教學中的重要一環，一向受到廣大教師的重視。作為《教學月刊?中學版》的編輯，筆者經常讀到中學教師的關于作業設置研究的論文。在這眾多的研究中，像裘志平老師這樣做得深入且自成體系的，非常少見。

裘志平老師針對傳統作業的弊端，進行了長達8年的反思性作業研究。裘老師的所謂反思性作業，是指學習者主動地對作業進行自我認識、自我監控和自我調節的活動，在這一活動中，學習者在校對訂正后，對發現的問題和作業的過程進行反思，具體包括對錯題的錯因分析、解題思路的描述、經驗要點的提煉、認知情感的體驗、自我評價以及學法感悟等內容。概括地說，反思性作業就是學習者對作業進行分析、評價和調控的再次認知加工活動。如圖1所示是裘老師向我們展示的反思性作業的整體概觀。

從裘老師對反思性作業的概念界定，我們可以看到，他的這一研究基于對元認知理論的運用?！胺此肌痹谡J知心理學中屬于元認知的概念范疇。元認知又稱反省認知，就是指在對自身認知過程意識的基礎上，再對其認知過程進行自我反省、自我控制和自我調節。簡而言之，元認知就是對認知的認知，元認知結構包括元認知知識、元認知體驗和元認知調控。其中，元認知知識是反思的基礎，為反思提供對象；元認知體驗有助于提升自我效能感，為反思提供動力；而通過元認知調控則可對學習行為進行監控調節，及時調整和修正，從而實現反思的根本目的。裘老師認為，這一三元認知結構框架為揭示反思性作業過程的內在思維機制提供了心理學依據，即反思性作業的結構和元認知結構具有良好的匹配性。由此，裘老師構建了反思性作業的認知模型（如圖2所示）。

那么，和傳統作業相比，反思性作業在價值取向上有什么不同呢？裘老師認為，反思性作業要求學生以自己的作業過程為思考對象，對自己作業的結果進行審視和分析，其基本目的是為了主動發現問題、深刻剖析原因、系統總結經驗和徹底解決問題。通過錯題訂正、錯因分析、思路闡釋、經驗總結和整體反思，其更深遠的意義在于促進學習者學習方式的優化，提高學習效能，增強學習的責任心、主動性、批判性、探究性和創造性，實現學習者的自我改進、自我教育和自我發展，從而促進素質的全面提升。所以，反思性作業和傳統作業相比，無論是教師還是學生，在作業的價值取向上都發生了根本性變化。傳統作業注重把更多的時間花在做題上，而反思性作業則注重把時間花在反思上，兩者在作業的數量觀、習題觀和評價觀上，都有顯著的差異，具體如表1所示。

表1 反思性作業和傳統作業價值觀對比

在明確了相關理論問題的基礎上，裘老師又確定了實施流程和實施方法，并進行了相應的實踐。

反思性作業的實施流程包括8個連續的環節，即復習整理、獨立作業、紅筆訂正、問疑討論、錯題分析、整體反思、上交師批和下發登記，具體如表2所示。

表2 反思性作業實施流程表