初一學習經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇初一學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這就損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態度：從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進行練習呢？每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏媱潯本褪亲约焊鶕约旱那闆r來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。 每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》（一）。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養語感。

“有策略”是比較重要的環節，它講究的是方法和效率。首先，我們要學會泛聽和精聽的結合。在我們聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，針對不同的題型我們也要采取不同的聽的方式。例如，對于會考到細節題的短文，我們要精聽；對于考主題的文章我們就泛聽。當然，“策略”還包括許多學習的小竅門。比如我們在聽短文時，心里要懷著“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七個“W”來聽，就能很快掌握大意。

篇2

感受學習的過程;感受同學的情誼，感受生活的美好;共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅;共同成長：不停的學習新的知識，更新觀念，和時代同步和學生共同成長。以下是為大家整理的年終工作經驗總結報告參考資料，歡迎你的閱讀。

年終工作經驗總結報告一

一年來，我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名優秀班主任?，F對這一年的班主任工作進行以下總結。

一、勤能補拙

我每天都在7：20分之前走進教室，我要求學生不能遲到，我首先不能遲到，中午，我也會提前20分鐘走進教室，在講臺上備課、看作業，慢慢的，我的學生也知道進教室就是看書和學習了。每天放學，我也總是等到絕大部分學生離開教室時，我才走出教室，當聽到學生們那一聲聲的問候時，我心中涌動的是快樂和感動。我希望通過我的言行告訴學生們：“勤能補拙”。

我和學生之間，有三個共同——共同感受：感受學習的過程;感受同學的情誼，感受生活的美好;共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅;共同成長：不停的學習新的知識，更新觀念，和時代同步和學生共同成長。

二、榜樣引領

班級管理千頭萬緒，班主任不可能每時每刻都守候在班級里，因此，發揮優秀學生和班干部的模范帶頭作用非常重要，這學年，班里在各方面都涌現出了很多模范榜樣學生，這些學生的行為都是自發的、久而久之形成了習慣，“星星之火可以燎原”，是這些同學帶動了班級，創建了良好的班風。作為班主任應充分發揮這些學生的模范帶頭作用。

三、和家長多交流、多溝通

我認為和家長的溝通是很重要的，而且，家長也需要學習，需要和孩子共同成長。在第一次的家長會上，我是這樣講的：“孩子和父母是天然的朋友，這血緣，這愛是無法代替的，但是，為什么孩子常常表現出逆反呢?這是因為我們家長落后了，不了解孩子的心理，沒有和孩子成為真正的朋友。每一個家長都是很愛自己的孩子的，那么，什么是愛呢?愛，就是共同感受，共同分享，共同成長。”

我給每個家長打了電話，交換了意見，現在還建立了飛信，這學年很多家長能夠主動與我保持經常地聯系，能夠主動地關心孩子的作業和學習，這對我的班主任工作有很大的幫助。

四、班級工作的不足

馬上就要升入高中了，還有些學生只知道完成作業，而且作業完成的質量不高，應付跡象比較明顯，不知在完成作業后，再主動地查漏補缺;自習課紀律較差，很多學生還沒有養成獨立思考的習慣，總愿意商量做題。部分學生不在家吃早餐，總是買一些沒營養、高熱量的垃圾食品，形成了不好的飲食習慣。

五、班主任隨想

當班主任工作很累，事情很多，很操心，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。

班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，你得到的將是一個美麗的世界!工作著是美麗的!

年終工作經驗總結報告二

初三是初中三年的關鍵時刻，畢業班工作非比尋常，教畢業班，就意味著要犧牲更多的個人時間和利益，就意味著肩頭多了一份沉重的責任，因為我們要對學生、對家長負責，更要對學校的聲譽負責!追求升學率是我們一貫的目標，對學生來說，取得好成績就是最重要的事情。現將本學年班主任工作總結如下：

一、德育工作

本學年時間短，任務重，活動多。因此在開學之初，我就著力抓好學生的思想工作，和他們一起算時間，算任務，及時穩定了全班學生的心理，使每個同學都明白自己的奮斗目標，在心中有了一個大略的計劃。在隨后的幾個月里，隨時關注學生的思想動向，和學生談心，了解他們的想法，做好他們的思想穩定工作。出現了人心思穩，人人向上的可喜局面。自開學至今，不少學生的成績都有了較大幅度的提高，大多同學對前途有信心，學習有干勁。

二、班級常規工作

初三是初中的最后一年，對于每一個學生來說，都是人生的關鍵。高中雖不是唯一的道路，但中考的成敗卻會影響到他們今后的人生。面對中考，他們或成竹在胸，或怨天尤人，或自暴自棄，或隨波逐流，因此最重要的是要點燃他們心中的希望，相信自己，我能行。學年初借每一次班會告訴學生，只要努力，每一個人都能順利升入高中，實現自己的夢想。當然高中的大門只會為勤奮的人打開，天下沒有免費的午餐，因此在學年初一定要制定自己的學習計劃，并且一定要堅持到底，永不放棄。月考中段考試之后，針對學生中的進步、懈怠，及時激勵先進、鞭策后進，讓每一次考試都成為一針強心劑，一個加油站。

三、重視班干部的工作，發揮他們的先鋒模范作用

班干部是班主任的得力助手，是班級管理的骨干力量，為了讓他們發揮主力和輻射作用，我及時對他們的工作責任心和工作熱情給予肯定，時時要求他們以身作則，學會塑造自身的班干部形象，從而樹立威信。同時還定期召開班干部會議，研究針對一周內班級的情況和出現的問題，確定下一周的工作任務和工作重點。

四、發揚主人翁意識，班級事務人人參與

班級事務做到“人人有事做，事事有人管”。衛生掃除、班級財務、開關門窗、空調管理、電燈電扇等班級事務，都責任到人，并設立監督員專門檢查，及時通報檢查情況，立即整改，同時通知值日班長記入“綜合素質評價”記錄本。

五、公平公正的對待每一位學生，針對不同層次學生的學習分層管理

為了體現班級內部人人平等，受教育的機會人人平等。本學年的按學科成績，均衡分組，實行小組互助，組長負責，學習位置定期循環。通過這種模式，既能夠突出優生的帶頭作用，還能夠拉動中等生和差生，同時拉近了師生、生生之間的關系，增強了后進生的學習信心，減少了后進生與優等生的矛盾，弱化了后進生與班主任的敵對情緒，減少了家長的意見。在學習上，我的定位就是不給學生們較大的壓力，讓他們在快樂中學習。在期中考試結束之后，我找每位學生談話，分析他們的得失原因，適時地給予鼓勵和批評。這樣取得優異成績的學生不會驕傲，而較差成績的學生不會灰心失望。

總之，這一學年的班主任工作使我失去了許多休息和做私事的時間，但也得到了很多的生活充實和家長、學生及學校領導的認可。不過，想要把工作做得完美，還是深感心有余而力不足，有些工作還是沒有做到位，還做得不夠，還是存在一些問題有待解決。為了學生更好的發展，需要做的還很多。

年終工作經驗總結報告三

光陰荏苒，白駒過隙，轉瞬間，2020年已經過去。逝去的2020年也是我在教學領域履行中學三級教師職責，勉力耕耘、不斷進取的一年，現將一年的工作總結如下：

一、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，每次考試成績均居全校同學科前列，得到了師生的好評。

二、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

20_年_月，我承擔初一3個班語文教學。初涉語文學科，這既是機遇，又是挑戰，尤其是學生剛剛進入初中，需要完成的是從是什么到為什么的轉變。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。

首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力;給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力;為學生提供機會，培養他們的創新能力。

其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識;創設探究環境，全員質凝研討;補充遺缺遺漏，歸納知識要點。由于我在實施語文素質教育的積極嘗試，主動采用創設問題情景引發學生討論、思維的方法，訓練學生能力，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現，近幾年參加學校組織的語文教師公開課、教學基本功競賽都名列前列。歷年統考成績均居全校前列，其中2020年居五校聯考同等班級第一名。2020年所教學生段成績又獲大豐收。

三、加強教育教學研究，提高教育科研能力實施語文素質教育

在教育教學過程中，我發現了一些新問題，運用素質教育的觀點、方法分析這些問題，通過教學總結提出了自己的觀點和看法，并從理論的角度加以升華。我的教學過程，多注重發現新問題，解決新問題，以素質教育為出發點，提出的觀點、建議也較為符合客觀實際，具有一定的實用價值。

總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現自己在業務上的進步與飛躍。走進21世紀，實施素質教育對教師的素質要求更高，在今后的教育教學中，我將嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

篇3

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。以下是小編為大家整理的英語教學反思經驗總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

英語教學反思經驗總結一

x月份，我的主要教學研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣”，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己、他人的課堂表現，課堂行為進行評價，促進學生的學習興學習興趣與效果。

自主學習的目標定義為：在課堂上自主地說。課后自主地復習。

我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿出來一節課展示給學生，讓學生熟悉我的教學套路，通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發地進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。

這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原來2個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”后，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己學習、自己做主的學習方式，課堂氣氛重新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學生也學得很快樂。

有一個叫白立竹的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課并不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嘗到當“小老師”的甜頭后，她變得認真聽課了，還爭先恐后地當起“小老師”來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預習結果，這得益于教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕松的事情。

英語教學反思經驗總結二

作為一名小學英語教師，如何在此刻的崗位上發光發熱，如何讓學生在有限的課堂時光里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過八年的工作實踐，我認識到，小學英語教學不就應只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。

1、在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料;并且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

2、英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中?？赏高^課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;并且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時光和空間。

3、鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

4、反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓練必須要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、 關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1、尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。

2、創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。

3、關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

4、建立融洽的師生關系，經常和學生一齊交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。

1、用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2、結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。

3、進行自我評價，根據各自的不一樣狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。

1、注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析，透過比較，認識自我的優勢和不足，明確努力的方向。

小學英語教學的目標是要透過聽、說、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學務必根據學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

英語教學反思經驗總結三

上半學期已經過去，回望自己的教學，深深感到存在著很多的問題和不足，下半學期時間更緊，任務重，為了下學期的綜合復習做好充分的準備，我對上半學期的英語教學工作從學生和課堂教學等方面進行反思和總結，以便更好的做好下半學期的教學、復習工作。

一、課堂教學中存在問題及反思

存在的問題:

本學期由于是新接手的班級，學生的情況不是十分了解，他們的英語基礎如何，在后來的教學中才慢慢的顯現出來。我在自己的課堂中總感覺學生不能適應自己的教學方式:學生上課回答問題不積極，參與教學活動的積極性不高。只是一味的聽老師講和做筆記。聽課效率不高。經分析，原因是自己上課方式與學生以前的老師的教學方式不一樣，學生不能適應;課堂上我用的英語過多，語速過快，學生跟不上、聽不懂。而自己也沒有很好的了解學生的實際情況，學生不回答問題或不參與教學活動，只是一味的埋怨和批評，致使學生上課更不敢回答問題，生怕回答錯了以后老師會不高興。

反思:

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;自己正好缺乏這方面的運用;其次，課堂效益還體現在如何設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。制定激勵性的英語學習效果評價制度，對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到

二、學生英語學習中存在的問題

1. 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多。大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3. 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

反思:

基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，首先要有正確地意識，應充分認識到:一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

對策一:英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用任務型的教學方法，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語，學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。

對策二:良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學生能跟上老師的節奏和步伐，學生做不到是就容易沖動、發火，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今后的教學中注意控制自己的情緒，關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

對策三:培養良好的英語學習習慣。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是語文?；A不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

篇4

新的教學理念就是以學生發展為主，讓學生主動參與到課堂中，體現學生的主體地位，讓學生參與新課程的實施。同時教師應該尊重每個學生，讓他們自由地學習，充分發展他們的學習興趣。讓學生快樂成長，主動積極地學習。要徹底改變這種現象，讓事物適應時代和發展規律，就需要教師形成一切以生活為本，以學生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學生、教師、學校，還有整個社會對人才的要求。如何才能培養社會需要的人才？如何才能提高學生的自身能力與素質？學生能力的提升，也會反過來刺激新課改制度的不斷完善。

二、在新課改下培養學生能力的途徑

（一）養成良好學習習慣，提高學生自主學習能力

好習慣成就好人生，習慣的好壞對一個人的成敗起著關鍵作用。同樣，學習也是這樣，要想提高學生的自主學習能力，好的學習習慣是能否成功的關鍵條件。首先，讓學生養成好問的習慣。通過鼓勵學生開口問問題，可以激發學生的學習興趣，從而主動積極的學習。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時候，可以首先通過學生自己提問，二元一次方程與我們前面學的一元一次方程，有什么共同點和區別，從而激發學生的學習興趣，讓他們自己主動積極地學習。其次，讓學生養成總結反思的習慣。古人云：“學而不思則罔，思而不學則怠?！比藗兛偸窃谒妓髦星斑M，歸納和總結自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實施下去。在發展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見，總結、反省是讓人學會學習的關鍵所在，在教學中通過歸納，整理便能提高學生自主學習能力。再次，養成嚴格要求自己的習慣。強烈的自律性，求知欲等都能讓學生養成自主學習的能力，教師只要抓住時機，給予引導，一定能提高學生的自主學習能力。

（二）訓練思維能力

中國古代教育提倡“技長者以為師”，說的就是教師要教授別人，首先自己的知識得豐富，可以說明教育者本身就必須具備一定的素養。如今，科學技術飛速發展，教書育人，傳授知識，不僅體現在教師的基本素質技能過硬，還體現在能夠科學地指導、引導學生正確思考，培養學生思維能力，從學會轉變成會學，從而提高學生能力的專業技能。思維能力，指的就是學生面對問題時，那一瞬間的想法，他們會怎么辦？當面對困難時，首先通過觀察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過對比分析，總結歸納，然后想出解決問題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學工作中，怎樣才能使學生逐步養成學習的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導。從現象的分析對比中，得出初步結論，并在頭腦中升華，做出總結概括，然后判斷推理，從而指導行動。比如，在講授“有理數與無理數”的時候，教師就可以通過復習一下整數，分數的概念，引導學生去分析，去對比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數的概念、范圍，再出示無理數，逐步引導學生先分析，對比，再做出概況，然后具體化。通過一系列的講解及課后的輔導及復習，學生就會對有理數與無理數部分的知識結構掌握得更加清晰。

（三）理論與實踐結合，體現學生的能動性

篇5

一、語音偏誤

偏誤伴隨學習者學習全過程。現有的關于漢語和泰語的語音偏誤，主要是兩種語音系統中有明顯差異的研究比較多，比如舌尖前音和舌尖中音，前鼻音和后鼻音的辨別等等。在漢語和泰語輔音聲母系統中，有一組音十分相似，就是漢語“h”和泰語“”，在發漢語“h”音時，由于兩種語言發音極為近似，因此學生就用母語進行了替代。

初中一年級學生在學習這個音時，主要通過模仿來發音，因為他們還無法理解語音的發音部位和發音方法這種理論上的發音指導，老師的外語水平也不足以跟學生解釋發音方式。這種模仿就只能是一個大致的發音。相對于初一年級的學生無疑都用泰語進行了替代。以下這些常用詞，我們很容易聽出來，他們的發音是泰式漢語：

泰語的發音描寫：

屬于擦音。舌身后移，氣流通過聲門時發生摩擦形成此音。其中是高輔音音調上揚，是低輔音音調平調。發這個音的時候，口張開，舌身后移，氣流通過聲門時有輕微摩擦其發音類似于ho的音，只是高低輔音音調上有別。

漢語h的發音：

h屬于擦音、舌根音：成阻：發音部位接近，留下窄縫；持阻：發音器官緊張，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲；除阻：發音器官兩部分完全離開，恢復原狀。

從發音部位上看，泰語h首先將舌身后移，漢語發音只是舌根音，沒有后移的動作，所以舌位后移就形成發音氣流從鼻腔呼出，形成泰式漢語的h音。

二、偏誤原因

泰國學生的發音偏誤主要有兩種原因，第一是語言間的遷移。

學生在學習漢語語音時會受到第一語言的影響，這種現象在泰國中學生中十分普遍，泰國人以泰語為母語，但在中部大城市中，英語也是通用語，他們的中學有外籍老師，因此英語是他們的第一外語，水平也相對較高，掌握較好，對非華裔的泰國學生而言，漢語是一門真正的外語，漢語和泰語的語音系統本身也不一樣，發音上存在很多差異，因此如果不是專業的語音發音指導，語音教學難以達到良好的結果。

學生在遇到某些發音問題時會將所學的英語發音也用到漢語的發音上，學生的偏誤主要還是來自母語，其次就是英語，無論是哪種語言的遷移，都會對漢語語音的學習造成干擾，這種干擾是因為遷移，當然也是可以糾正的。

母語的負遷移對漢語的影響是最大的，泰國學生大多使用母語來記錄漢語的讀音，這樣他們讀出來的漢語往往是泰語式漢語，這樣他們在學習漢語是就顯得更加方便，在剛剛接觸漢語時，由于語音聲母和韻母的掌握還不夠好，他們就用自己的母語來記錄漢語讀音，一方面確實給漢語拼讀帶來了方便，但是也就造成了發音的負遷移。尤其是某些相似音，如果不加以分辨和糾正，那學生學到的就不是真正的漢語。

這種偏誤是由于泰語和漢語極為相似，學生用母語進行了替代，這類偏誤屬于母語的負遷移。

第二類原因是學生自身的因素。

西方學者曾經提出過語言習得“關鍵期”，認為在12歲之前，大腦的左右腦都可以進行語言思維，但是過了語言習得關鍵期，大腦的語言能力將向左偏移，語言能力將不再像之前那樣，語言可塑性也會隨著年齡的增長而降低。

學生的學習動機也會對漢語語音的學習造成影響，如果學生本身對漢語有極大的興趣，認為漢語語音好聽，甚至美妙，將會激發學生的內在動機，主動激發學生去模仿漢語發音。

在漢語語音的學習過程中，學習動機只是學習一方面，只有興趣愛好的動機是不夠的，漢語拼音在發音上的特點和特殊性也會對學生造成困難，要準確發好每一個漢語拼音并不容易，漢語語音學習不免會遇到各種發音困難，所以老師的引導和教學方法顯得十分重要。

三、偏誤糾正

（一）加強語音教學的理論研究

在語音教學方面，我們主要還是根據漢語發音，從發音部位和發音方法上去糾正發音，未免有些籠統。針對某種語言的糾正方法還沒細化出來。

老師對學生發音準確與否的容忍度也直接影響著學生的發音，在漢語聽說讀寫各項技能中，語音教學是第一部分，也直接影響學生的漢語學習興趣和進度，甚至學習效果。

事實上，漢語學習是一個“語文并進”的過程，語音教學應該貫穿整個語言教學，學生學到后面就將自己的漢語學習重心從語音上轉移到語法和詞義上，在大量的語法作業和詞義辨析壓力之下，學生也只能將語音先放下，將重點轉移到各種語法的學習上，這樣老師也會逐漸將教學重點轉移到語言點上，對發音只能退而求其次，即對語音教學的長期性認識不夠。

另外，教師由于自身語言原因也會對學生的發音造成影響，主要是受自己方言的影響。

在語音教學上，我們應該注重發音的標準性。從一開始就對學生的發音嚴格把關，像h這個音的發音，學生的近似音如果給與容忍，往后只能留下一口泰式漢語。

（二）先聽辨后模仿

近似音的發音要求首先會區分兩者的差別，只有了解這組近似音的區別才能進行模仿和糾正偏誤。

針對實際情況，最直接的辦法就是物理模仿。泰語的h因為舌位后移，形成鼻音，發音時往往帶有鼻音成分。所以我們可以將鼻子捏住，堵住鼻腔氣流。再發漢語h的音，但是舌位靠后，又堵住了鼻腔，發音就會很困難，所以告訴學生將舌位靠前，自然平放在口腔中，模仿老師發h音。

另外，捏住鼻子發音會營造融洽的課堂氛圍，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中發出漢語的h音。

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以教材為基礎的英語課堂拓展形式有多種多樣的形式。筆者依據初中英語課堂教學實踐經驗總結出一些方法措施，以求拋磚引玉。

一、做學習報告

對于初中英語課堂來說，報告主要可以分成兩種形式，一種是單人進行的報告，另外一種是兩個或兩個人以上的小組合作形式。在學習完教材內容之后，教師可以根據話題和目標語言給學生布置做一個報告的任務。如要求學生了解并掌握世界上野生動物的類型及特點，教師可以布置這樣的任務：

通過本課的學習，你了解了這些動物類型嗎？即哺乳動物（mammals）、爬行動物（reptiles）、昆蟲（insects）、鳥類（birds）及魚類（fish）。你能夠舉例說明各類動物的特點嗎？

這個任務可以由單人完成，讓學生自主選擇一類動物做一個報告，在課堂上給學生三到五分鐘的準備時間。同樣，也可以小組合作，即將班級分成若干四人小組，每個人負責一方面的內容，比如一人負責介紹名稱及特點，一人介紹主要有那些常見的動物，一人負責介紹這些動物有那些生活習性如食物等，一人負責介紹這些動物的居住國家等。以報告形式拓展對學生來說不但鞏固復習了課本知識，同時增強了概括、總結歸納能力。用流利的語言表達出來也是對學生的一個挑戰。

二、開展對話交流

學習語言的目的在于交際。現代英語教材的編排大多側重語言的交際功能，很多的英語語言知識在對話中呈現出來。除了教材本身所提供的可模仿的對話范例之外，教師可以將教材中的篇章內容重新組織，讓學生以對話的形式呈現出來，即生動活潑，又可以幫助學生加深記憶。

三、排練情景短劇

英語短劇以其形式活潑有趣、參與性高、語言操練切實有效等特點越來越受到廣大中學英語教師的青睞。英語課堂上利用英語短劇進行拓展，不但能夠有效的檢測學生對于目標語言的掌握效果，而且可以大大地鍛煉學生的交際能力、表演能力以及創新能力等。同時又能夠增強英語課堂的趣味性。英語教材中可供拓展為短劇的材料很多，教師可根據不同的教學目標幫助學生設計角色，進行角色扮演。

四、組織討論、辯論

《標準》對各級英語語言學習目標以學生“能做什么（can do）的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。學生的產出成果要在實踐中檢驗。教師為學生提供具有現實意義的討論、辯論機會將大大促進學習目標的實現。在英語課堂上，教師可以根據教材內容大膽地讓學生展開討論，發表自己的看法，讓他們在復習鞏固知識的同時來積累經驗。

辯論對于初中學生來說不是一個能輕易完成的任務，《英語課程標準》要求初中7-9年級完成語言目標3-5級，但對于外國語學校的學生來說，語言目標應該達到6-7級，因此在日常教學過程中，要盡可能多地組織學生進行辯論活動，能夠用所學的英語知識和積累的信息來表達看法，能澄清意思，表達個人的見解和想象。

五、加強寫作練習

寫是運用書面語表達思想，輸出信息的能力，是語言技能的重要組成部分。課堂寫作拓展也是幫助學習者更好地掌握目標語言的必要手段。但由于課堂時間有限，對于寫作的要求也勢必要降低。為了培養學生規范的書面表達用語及模仿策略，筆者在課堂上鼓勵學生進行仿寫。

六、開展課外活動

課外活動是英語課堂教學拓展與延伸的重要形式。語言學習的過程必然是豐富多彩的，如果某一位學生的英語學習是在做不完的練習中度過的話，那么他的英語能力也許也會像一張英語練習一樣形式單一。每一位教師都應該清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我們在開展各種各樣的英語課堂教學活動的同時，還應讓學生的英語學習在課外活動中得到進一步的拓展與延伸，讓學生在輕松的活動中學習知識，提高學習興趣。當然不同認知程度的學生需要不同形式的英語課外活動。

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關鍵詞：初中英語；主體性學習策略；途徑；原則

教育質量高低，固然有教法的原因，但更重要的可能還在于學法。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的工作。

一、學生的主體性概述

主體性指的是學生在學習的時候，對于學習的目標具有的指向性、主動性、自主性以及創造性等。是學生在面對學習任務的時候所表現出的一種社會活動的主體性和人本性的本質。最近幾年，在我國的教育策略中，已經明確地提出要實現我國的教育目標的戰略轉移，要以能力為主，以學生的主體性的發揮為基礎，從而更好地實現素質教育。在對學生的主體性進行發揮的時候，主要需要學生的文化素質、心理素質、思想素質以及各種身體素質等得到全面的提高，并且各個方面得到全面的發展。主體性的發揮主要的核心是對學生的個體素質以及主體性的品格的發展，在學習和教學的過程中實現學生的主體地位的發揮可以在很大程度上提高學生的被尊重性以及高尚的人格，并且使得他們得到學生的自我教育和自我學習的能力發展。

二、初中英語主體性學習策略的教學

1.初中英語主體性學習策略的教學途徑

初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然已經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明：“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

2.初中英語主體性學習策略的教學原則

進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。（1）練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。（2）指導性原則。進行學習策略訓練，要注重對學生的指導?！霸囌`”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。（3）漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一蹴而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。（4）過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的、開放的、不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的、固定的模式進行主體性學習策略培養。

三、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

在使用主體性的教學策略的時候需要結合初中生的心理和生理特點，從而為更好地發揮其學習的效果提供幫助。主要需要注意的有兩點：（1）因材施教原則。在發揮學生的主體性的教學策略的時候，最根本的一點就是在教學的時候，要考慮不同的學生的特點，為他們制定出符合自身發展的學習策略和學習的方式，在這樣的情況下才可以達到主體性學習應有的效果。（2）維果斯基的最近發展區原則。要發揮學生學習的主體性，最終的目的是為了使學生得到一定的發展，所以其終極目標就是要考慮到學生的發展，根據著名的維果斯基的最近發展區相關的理論，教師要在教學的過程中適當地設置好學習的目標，使得學生都可以在教師的幫助下得到一定的發展，從而可以摘到那個跳一跳才可以摘到的桃子，使得學生的主體性進一步得到發揮。

四、結論

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[關鍵詞]學習策略的現狀；各年級學習策略；策略的教學

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）01-0017-05

一、有關學習策略的概述

（一）學習策略的提出

1956年，美國心理學家Bruner在其人工概念研究過程中首次提出“認知策略”，它的提出成為學習策略研究的濫觴。心理學家Newell，Shaw &Simon （1958） 利用計算機有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學習策略”（Learning Strategy） 概念，引起心理學家、尤其是教育心理學家的極大關注。

（二）學習策略的定義

在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本問題。對此， 人們從不同的研究角度提出了各自的看法， 至今仍然沒有達成統一的認識。關于學習策略的含義，主要有以下幾種觀點：第一，學習策略是學習的程序、方法及規則（Rigney，1978）。第二，學習策略是學習的信息加工活動過程（Kail &Bisan， 1982）。第三，學習策略是學習監控和學習方法的結合?？梢?，國外學者們對學習策略的看法各有側重。國內學者對學習策略的通行定義為：學習策略是學習者為提高學習效果和效率，有目的與有意識地制訂有關學習過程的程序、規則、方法、技巧及調控方式等，它既可是內隱的規則系統，也可是外顯的操作步驟。

（三）學習策略的特點

20世紀70年代末是我國學習策略研究的初期階段，這一階段主要是學習經驗的總結。在我們平時的學習活動中，學生和老師也經常會進行學習經驗的總結，這其中更多的是對學習方法經驗的總結。由于歷史特點和平時學習活動過程的特點，很多人認為學習方法就是學習策略，但方法只是策略的一部分。為更好地理解學習策略，我們需了解學習策略所具有的特點：1.既是外顯的操作程序與步驟，又是內隱的思維過程。2.可指總的學習思路與方法，也可指具體的活動或技巧。3.對學習的影響，既有直接影響又有間接影響。4.學習策略的應用有水平層次之別。5.對策略的運用，可能是有意識的，也可能是無意識的。學習策略水平低的低年級學生使用學習策略更多是無意識的，學習策略水平高的高年級學生使用學習策略更多是有意識的。6.學習策略的應用水平成為是否會學習的標志。

二、我國學習策略研究的現狀

（一）我國學習策略研究的發展歷史

初期階段：20世紀70年代末到80年代末是學習策略研究的初期――學法研究。20世紀70年代末，我國的部分中小學開始進行學法指導的實驗研究。1979年，河南省平頂山市心理學會首先在中小學進行學法指導的實驗，之后陸續推廣到其他省市的中小學。1988年和1989年，國內相繼成立了全國中學學習科學研究會和全國小學學習研究協會。這一階段的學法研究也屬于學習策略研究的范疇，是我國學習策略研究的初期階段，但這一階段的研究性質更多屬于經驗總結，主要體現在：1.大多數學法研究缺乏科學、嚴謹的實驗控制和設計。2.學習方法來自于教師的總結，而不是科學、系統的實驗研究，但教師主要擁有教學能力和經驗，并不具備學習策略研究所需要的教育學、心理學知識。3.學法指導側重對學習的各環節進行指導，而忽略對認知加工過程的指導。

迅速發展階段：20世紀80年代末至今。這一時期的學習策略成為我國教育心理學研究的一個重要領域。我國學者在理論和實踐方面對這一領域進行了探索，研究的科學性增強，研究的范圍擴大。研究可分為以下幾個方面：1.發展研究，這類研究主要比較不同年齡或不同能力群體使用學習策略的不同特征，從而探討個體策略習得或運用的發展過程和特點。2.培養研究，指教給學生一般學習策略或結合學科的具體策略，并檢驗這些策略能否遷移到一般或某學科的實際學習情景中去，此類研究目前在國內還稍顯薄弱。3.相關研究，其目的是為了驗證學習策略與各種學習變量（個體變量、任務變量） 間的相關關系，其中研究成果較多的是學習策略與學習績效之間的關系。

（二）我國學習策略研究的主要領域

我國學習策略的研究起步較晚，主要集中于第二語言和閱讀領域。已有研究表明，不與學科知識相結合的訓練研究對提高學科成績的幫助甚小。由此，學科學習策略的研究興起，特別是第二語言習得的學習策略與閱讀策略研究已成為學科學、習策略研究的熱點。國外自1956年Bruner發現認知策略、興起學習策略的研究之后，學習策略研究領域的變化經歷了幾個階段：1.研究生疏的認知任務，這一階段以兒童不熟悉的認知任務研究為主，但Siegler指出，單純在生疏的任務環境中研究兒童認知發展，會低估兒童的推理能力，忽視不斷發展的漸變式機制對認知能力的影響。2.通用學習策略，不涉及特定學科知識的策略。1971 年，自Flavell提出元認知概念以來，以此為基礎形成、發展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究和訓練指導。3.學科學習策略的發展進程，特別是第二語言獲得的學習策略與閱讀策略研究。學習策略研究領域的變化反映了學習策略研究已逐步從探討兒童認知發展的基礎領域發展到應用領域。由于國內學習策略研究起步晚，理論研究較為薄弱，研究領域的變化與國外較一致，但研究范圍較狹窄，缺乏研究深度。

三、我國各年級學生學習策略的發展特點和現狀

（一）小學生的學習策略

小學生學習策略的發展特點：1.經歷了一個從無到有，自發使用、提示使用到自覺使用的發展趨勢。兒童學習策略出現大致在學前期，這時幼兒還不能掌握學習策略；過渡期大致在小學時期，這時小學生已初步地掌握了一些學習策略， 但尚不能充分與有效地運用這些策略來提高其學習成績，如果教師給予指導，他們也能利用學習策略來促進其學習成績的提升。2.學習策略水平不斷地由低到高發展，存在顯著的年級差異。3.小學生的學習策略具有發展性、遷移性和綜合性的特點，發展性指小學生的學習策略水平會隨著認知能力、學習經驗的增長而提高；遷移性一方面指學生會將習得的學習策略運用到實際學科學習中，另一方面指一種學習策略的獲得和掌握可能會促進學生掌握另一種相關的學習策略；綜合性指學生會在高級認知水平的指導下，將在不同時間與環境下所學習和掌握的各種學習策略聯結成一個有機的整體和系統。4.小學生學習策略中最顯著的特征是其學習策略具有相對簡單性，如低年級學生喜歡用數手指來算數。

小學生學習策略使用現狀為：1.小學生的學習策略水平隨著年級的增長，總體呈上升趨勢，五年級小學生的學習策略水平極其顯著地優于小學三年級學生。2.從三年級到五年級， 城市小學生學習策略水平極其顯著地優于農村，整體呈上升趨勢，但農村小學生該方面水平呈下降趨勢。3.從三年級到五年級，男生學習策略水平均優于女生， 但沒有表現出顯著的性別差異。

（二）中學生的學習策略

在具體的學習行為中，學習策略表現為：預習策略、聽課策略、筆記策略、復習策略、作業策略、應試策略及一般學習方式的計劃策略、理解思考策略、記憶策略和閱讀策略。

學習策略在各年級的發展水平大致可分為以下兩個階段：在初中階段，初一學生的表現最好，初三學生學習策略水平顯著低于其他各年級學生。在高中階段，高一學生學習策略水平又有回升的趨勢，各種學習策略水平明顯提高，且隨年齡發展而穩步發展?？傮w而言，不同成績的學生在學習策略的使用上存在顯著差異， 高分組學生顯著高于中、低分組學生，學習成績好的學生比學習成績差的學生更擅長使用學習策略。

初三學生學習策略水平低的原因有：1.初三學生已轉入全面的總復習階段，學習的內容和方式與初一、初二有很大的不同。2.初三學生的學習主要由教師控制，學生的自由支配時間被大量擠壓，這在某種程度上導致學生學習焦慮程度提高，學習興趣減退，學習困惑由此增加。3.初一、初二學生掌握的學習策略由于尚未內化，不能有效地遷移到初三的學習中來。

學習策略與性別的關系：從初中一年級到高中三年級，女生總體的學習策略水平均高于男生；初一至高二男生的學習策略水平低于女生；但高三男生的學習策略運用水平明顯提高，女生則會出現明顯的下降趨勢；女生對復述策略和精加工策略的運用水平顯著高于男生；但女生對計劃策略、監視策略、調節策略的運用水平比男生低；在理解策略、記憶策略與閱讀策略方面，男女生沒有顯著差異。

（三）大學生的學習策略

大學生學習策略狀況年級差異有：1.大學生學習策略總體存在顯著的年級差異，大一學生高于大二學生，大三學生的水平最高，大四學生學習策略水平最低。2.性別差異：男女大學生在總體學習策略上并不存在顯著差異。3.文理專業差異：不同專業的大學生在總體學習策略上也不存在差異。但其在情感策略、認知策略與資源管理策略上存在顯著差異。文科生在這三個因子上的得分均高于理科生。

學習策略差異分析：大四學生學習策略的使用，無論是總體還是各因子都呈現較低水平，這與大四學生正面臨強大的就業壓力、在學習方面投入的精力較少有關。大一學生剛由高中升入大學，學習內容、學習方法等較之中學階段發生了極大變化，他們對大學學習有一定的新鮮感與好奇心，為了適應新的學習內容，他們普遍會嘗試多種學習方法，所以其使用的學習策略種類較多、水平較高。大三學生開始了專業課程的系統學習，專業教師也會在學習技巧上給予一定的指導，所以學習策略水平最高。大二、大四學生已渡過了課程適應期，開始熟悉目前所學的課程，有了自己慣用的策略（當然這種策略不一定是最有效的），所以他們在學習策略的使用上較為單一。而且根據訪談結果，大二學生的學習動機最弱，這也是導致他們學習策略水平不高的原因。

四、學習策略的教學

（一）學習策略的教學原則

人們在學習、閱讀時常使用各種不同的策略，教育心理學專家一直在爭論到底哪種學習策略最有效。有關有效學習策略的研究最無序，很少有一種學習策略一直有效或無效。顯然，學習策略的價值依賴于其具體情況和使用方法。Thomas&Rohwer提出了一套適用于具體學習方法的有效學習原則：1.特定性。一種學習策略一定要適于某一學習目標和學生類型，即具體問題具體分析。2.生成性。作為有效學習策略最重要的原則之一，這需要學生利用學習策略對學習材料進行重新加工，從而產生新的學習成果，這要求學習者對其進行高度的心理加工。3.有效的監控。有效監控原則僅意味著學生應知道何時、如何應用他們的學習策略，以及當這些策略正在運作時，學生能將其說出來。4.個體效能感。教師一定要給學生一些機會，使學生感覺到學習策略的效用，進而相信其效用，這是整個學習策略教學的基本前提，反之，一切策略的教學都是無效的。

（二）學習策略的教學方式

策略學習會占用正常的教學時間， 但學習過策略的學生， 能提高學習質量與效率， 用以彌補培訓所占時間， 并使學生終身受益。以下是三種有代表性的學習策略教學模式：

1.直接教學：直接教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、演講、練習、反饋和遷移等環節構成。

2.交互式教學：主要用來幫助成績不良學生理清學習思路，它由教師和一個小組的學生一起進行（Palincsar.Brown，1984）。交互式教學要教學生這四種策略：總結，總結段落內容；提問，提出與要點有關的問題；澄清，明確材料中的難點；預測，預測下文出現的內容。

3.腳本式合作：在這種學習活動中，兩個學生一組，彼此輪流向對方總結材料，以糾正錯誤和遺漏。然后兩個學生互換角色，直到學完所學材料為止。關于這種學習方法的一系列研究證明，以這種方式學習的學生與獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生相比，其記憶周期較長。腳本式合作的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。

然而，在實際教學中，最重要的是教師不管用哪種方法促進學生學習策略的掌握，都要結合學科知識。研究認為，學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。專門領域的基礎知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內容的單純訓練容易導致形式化傾向，難以保證學生提高學習策略水平。

（三）學習策略的教學過程

Oxford（1990）認為學習策略訓練至少包括三種方式：1.意識訓練，指對策略的了解和對策略價值的認識， 但學習者并沒有實際應用策略。2.短時訓練，指學習和運用至少一種策略于實際任務中。該訓練包括給學習者提供關于策略價值的信息，如何、何時使用與評價策略是否成功使用。3.長時訓練，這不僅要訓練短時訓練的上述內容， 而且需特別注重訓練學習者監控和評價自己的操作。同時， 長時策略訓練的時間更長，包括的策略更多。Brown （1986） 等認為策略訓練應包括三個步驟：一是學習策略及鞏固練習，二是自我執行及監控策略的使用，三是了解策略的價值及其使用的范疇。

五、討論及對未來學習策略研究和教學的啟示

我國在學習策略研究領域已取得一些成果，但也存在諸多問題。首先，研究范圍比較狹窄，從整體來看，我國學習策略研究局限于某幾種策略。例如，策略研究領域主要集中于第二語言習得的學習策略與閱讀策略，致使學習策略的理論基礎相對薄弱，大都引用國外的理論。理論基礎的薄弱使理論無法指導實踐，沒有理論指導的實踐猶如空中樓閣。其次，研究深度不夠，對不同年齡學生的學習策略的結構和層次缺乏探索，而學習策略的教學指導亦多引用國外理論，由于文化上存在差異，國外的有些學習策略指導教程可能不適用于我國，這是目前急需解決的問題。

學習策略研究目的有以下兩方面：理論方面是清楚地了解學習策略的行蹤、結構、影響因素和發展特點；實踐方面是指導教學實踐，幫助學生學習。理論研究是基本目的和前提，實踐研究和應用是最終目的，不可過分追求實踐而置理論研究于不顧，使學習策略研究成為空中樓閣。學習策略的教學在我國仍未取得令人滿意的效果，究其原因有理論基礎薄弱，適用國內的指導教程較為缺乏，師生未給予學習策略以足夠的重視等。

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篇9

以十七大精神為指導，以培養具有遠大志向、高尚情操、優良品德、良好習慣的社會主義建設者和接班人為目標，堅持“育人為本，德育為首”的教育理念，深入貫徹落實《****中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，圍繞區教委和學校的工作要點，抓好落實，積極開展各項活動，發揮學校教育的“主渠道、主陣地、主課堂”作用，扎扎實實抓好我校學生的思想道德建設工作，進一步開闊德育新思路，拓展德育新途徑；豐富德育內容，強化德育管理，提高德育工作的實效性。

二、工作理念：

堅持“德育為首、全員德育”的德育工作理念。深入開展社會主義核心價值體系教育（愛國、責任、誠信、奉獻、尊重、合作），全體教職工要把對學生的思想品德教育作為己任，自覺主動擔負起教書、管理、服務的工作責任。以自身的政治立場、治學態度、言談舉止、思想品德，潛移默化的影響學生，做到教書育人、管理育人、服務育人。

三、德育工作目標：

初一：勤奮自信。規范日常行為，培養良好習慣。

初二：求實向上。強化紀律意識，培養耐挫能力。

初三：拼搏沖刺。樹立自信心，艱苦奮斗教育。

四、主要工作及措施：

1、進一步完善和加強德育隊伍建設。

（1）加強領導，保證政令暢通。

（2）加強德育處與教導處、團委、年組間的工作協調和配合，密切聯系班主任，發揮一切德育職能人員的作用，把課堂作為德育工作的主陣地，注意發揮各學年教學的德育作用，注意發揮學生干部的作用。

（3）全面貫徹執行《北京市中小學班主任工作管理規程》，不斷完善正副班主任“德育伙伴”試行制度，達到“同伴互育”的作用。通過舉辦講座、培訓、基本功展示等形式，全面提高青年班主任從事教育學生、管理班級的工作技能和業務水平。

（4）根據區教委兩項系列活動（班主任培訓活動、市教師基本功考核活動）的具體要求，本學期要繼續完善《太和中學班主任評價方案》，加大對班主任工作的考核力度，提高班主任的責任意識、質量意識、創新意識、法規意識、道德意識。

（5）繼續加強年級領導，充分發揮年級組的教育功能，定期召開年級組長會，針對各年級的具體情況，集思廣益，實施分層教育，加強學生德育工作。

（6）、輔導、幫助班主任加強班集體建設，要求每位班主任結合本班實際，研究出適合本班特點的班級管理經驗，學期末寫出班級管理經驗或論文。

（7）加強心理健康教師的培訓，發揮心理咨詢室的作用，促進學生健康成長。迎接區級視導。

2、以養成教育為主線，努力提高學生的文明素養。

以學生的養成教育為基礎，組織學生更進一步學習《守則》、《規范》，強化日常行為規范的訓練，使其真正達到“入腦、入心、導行”的作用。特別是初一年級的學生，要盡快掌握學生在校一日常規的有關要求，在最短的時間里，從心理、行為等方面適應初中生活，并上好文明禮儀第一課。

3、愛國主義教育常抓不懈

本學期在上好愛國主義第一課的基礎上，將以弘揚和培養民族精神為突破口，以中華傳統美德和革命傳統教育為重點，大力宣傳中國體育健兒在北京奧運會上所取得的成績，做好奧運成績轉化月教育活動，樹立民族自尊心自信心和自豪感，不斷增強振興中華的責任感、使命感。

4、加強對學生的法制宣傳及安全教育

（1）利用校會、班會、板報、櫥窗、校園廣播等各種形式宣傳法律知識。

（2）做好學生的調查摸底工作，及時完善學生檔案。

（3）邀請法制輔導員到校為師生及家長進行法制講座，讓家長了解青少年違法犯罪的特點和危害。

（4）嚴格要求、教育學生不跟校外青年交往，防止學生在校期間被誘騙出校園，避免出現被敲詐、被毆打、協同做違法犯罪之事等的發生，加大.fa制教育力度，做好防差轉差工作。

（5）認真貫徹落實《太和中學安全制度匯編》，確保我校師生的擁有一個良好的教育教學環境。

（6）切實抓好安全工作。安全是學校一切工作的基礎，要特別重視飲食、飲水安全、交通安全、活動安全，一方面全體教師要進一步增強安全意識，班主任要結合各班實際情況，加強對學生的教育和引導，預防事故的發生，另一方面，學校要及時進行安全檢查，杜絕事故隱患。

5、加強學生的心理健康教育，注重對學生心理健康輔導。

（1）完善我校心理咨詢工作制度及領導小組，制定心理健康教育工作計劃。

（2）重點解決青少年學生學習心理負擔過重、人際交往中的心理障礙、青春期煩惱、升學中的困惑等問題。

（3）在不斷完善心理健康教育課之外，大力加強心理健康教師對學生的個別輔導與咨詢，提高心理輔導室的利用率。

（4）做好團體心理輔導工作，進行個案輔導與跟蹤輔導。

（5）廣泛開展面向家庭、學生的心理咨詢活動，不斷探索學生心理健康教育的特點和規律，心理教師每學期末上交一份典型輔導案例或成功經驗總結。

6、完善家長學校的管理，構建三結合教育網絡。

（1）重視和開展家庭教育指導，進一步辦好家長學校，每學期至少舉辦一次家庭教育輔導，提高家長科學教子的能力。并通過建立家長委員會、教師的家訪等形式，努力提高家長參與家庭教育活動能力。

（2）堅持家訪、來訪制度，聯系教育實際，合理利用校訊通，增強家校協作機制的有效性。

篇10

【關鍵詞】培養生活習慣 ；關愛鼓勵學生 ；嚴抓學習習慣

三年前, 我當過一年半的班主任，由于請假就中斷了，那時，人還比較年輕，做事只憑氣盛和沖動，班主任工作做的不夠細致和完美，只知道自己有時確實盡力做了，但結果不甚理想.有時候沒怎么用心去做，但結果卻還可以，于是心里有一種想法，運氣有時可能會超過能力。從去年開始，我又接了一個七年級的班主任工作。通過自己幾年的教學經驗總結和平時對其他班主任的班級管理的觀察總結，我才相信，其實運氣大部分時間還是不能超過能力的，我們只有努力工作，認真總結才能把這個班級管理好。于是帶著這樣的信心和干勁，參照學校對班級管理的要求，我對我班學生實施了一些日常的行為規范管理方法。

第一、培養良好的生活習慣

開學初,我帶領學生反復學習《中學生日常行為規范》的內容，讓學生學習它，了解它。并重視培養學生良好的生活習慣,從細節抓起,從小事入手,細到讓學生知道如何掃地，如何整理寢室衛生和個人衛生等。作為班主任，我想我們應該率先垂范。初一新生獨立生活能力差,習慣差,針對這種情況,我們走進學生的寢室，教他們疊床被，擺放生活用品。盡量采取軍訓的方式來培養他們的生活習慣。要求他們不睡懶覺，一聽到起床鈴聲就迅速穿好衣褲，整理床鋪，馬上出操，不拖拖拉拉。早操做完并洗漱之后，提醒學生一定要吃早飯，因為不吃早餐會對他們造成極不利的身體和學習上的影響。這些習慣的養成對以后的班級管理奠定了良好的基礎。

第二、關愛學生，幫助鼓勵。

關愛學生的學習、生活，更要關注他們的身心健康、人際交往、思想傾向以及行為習慣。班主任有責任讓每一個學生健康快樂的成長，同樣有責任讓班級這個大家庭充滿生機，充滿和諧、充滿激情和成功。因為上學期我班有一女生就是由于性格內向，身體較弱，所以經常打不到飯菜，有時飯后又擠不到水管洗碗，因此產生怕上中學的情緒而離開了學校，又回去上小學六年級了。因此，班主任要關注學生的身體、心理健康。要對七年級的學生多關心鼓勵，勤表揚，七年級的新生剛剛從小學畢業，來到新的學習和生活環境，對他們來說有一個適應過程，有些小的困難和問題是難免的，多對他們進行幫助和鼓勵，就會贏得他們的信任。

有些同學由于家庭關系等因素的影響，與同學之間關系不好，常常覺得很孤獨，有些同學由于和同學朋友關系處理得很好，遭到其他同學的嫉妒打擊，引發一些麻煩，這時班主任要注意觀察學生的言行表現，區分不同情況，教育學生要物歸原位，解決他們之間的矛盾。上期，我觀察到我班有一男生穿著簡樸，經常都只穿同一件舊衣服，有幾天上課時神情憂郁帶有點恍惚，下課后又不同其他同學玩耍，我從同年級其它班他的同鄉處了解到一些他的情況，原來他的母親棄家而走，父親又因苦力勞動受傷在床，家里只有一個老奶奶，生活非常艱難，于是我就在私底下對班上的其他同學和他的室友們說：要多關心他，有什么生活和學習上的需要主動幫助他。這學期我看到的是學習上進的他，性格較以前活潑的他。

第三、嚴抓學生學習習慣