初二學習個人經驗總結范文
時間：2023-03-26 19:24:11
導語：如何才能寫好一篇初二學習個人經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
良好的教研計劃是確保教育科研順利進行并取得成功的重要保證。教育發展到今天，人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法探索教育規律，已經成為深化教育改革、促進教育發展的最重要的手段之一，向教研要質量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰，走向新世紀的最佳選擇。
一、基本原則及主要目標：
立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。
二、確定課題：
根據教學的實際情況和需求，把科研課題分為三級：即學?？傉n題；教研組分課題；教師個人子課題。
1、學校課題：我校根據實際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學，異步達標》，同時我校還進行新課程改革實驗。
2、教研組課題：教研組每學期要針對本學科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進行研究，重點解決教學中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。
3、教師課題：教師在自己的實際教學中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設計的“關鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設立過于抽象的課題。
三、本學期將要開展的教研活動；
（一）、學校
1、本學期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務。
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》使教師關愛每一位學生，公平對待每一位學生，從而增強學生的情感體驗，教師的內在人格魅力就會提升教育藝術。
3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經驗的基礎上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。
4、組織 初一、初二學年教師“新課程改革課堂教學研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。
5、近期末時學校將組織一次校級研討課, 將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進行，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，將教學研究與教學實踐相結合。
6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優秀教案，把新課改的經驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流。
7、加強對新教師的培養，在教研組內要求新老教師結對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質進一步提高。
8、支持教師積極參加學院和片的教研活動，通過開放的教研網絡，經常和校外的同事溝通和聯絡，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。
（二）、教研組
本學期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：
1、組織一次“新課程課堂教學探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學期確定的探索方向為：
A、體現學生的自主性，培養學生的“問題意識”。
B、體現學生的主動性，創造活躍的課堂教學氣氛及和諧平等的師生關系。
C、體現學習的探索性，探尋具體幫助學生不斷優化學習方法、提高學習效率的途徑及聯系生活實際活學活用書本知識的能力。
D、體現學習的互動性和合作性，嘗試進行研討式學習的課堂操作。
2、初一、初二年級組織一次 “新課程課堂教學匯報課”每個教師出課一節，課后說教學設計及教學反思，然后教研組內的教師進行分析、研討、交流。
3、每個教研組隔周教研日都要總結、交流、反思本周教學情況和課題進展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應，共享經驗和共同發展。
（三）教師個人
教師每節都要進行教學反思，體現在教學記事中，引導教師對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，發揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態下實踐，把教研的主戰場放在課堂上，切實解決教學中存在的實際問題。
四、基本措施
1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學中實際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領導小組備案，課題進展和落實情況要定期做出總結，教務處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導和幫助。
2、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業務，促進老教師轉變觀念，協助老教師總結教學經驗。
3、注重各種原始資料的積累整理，進一步統計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。
4、注重理論概括、提升、總結經驗，探索規律，及時征集、評選論文、經驗總結和科研成果，并向上一級推薦。
5、深入教研組檢查指導教研活動，進入課堂跟蹤指導教師的課題進展情況。
校本教研月工作安排：
2005年下學期:
九月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》
3、教師每節課進行教學反思
十月份：
1、三學年課堂教學輪聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內教研活動
4、教師每節課進行教學反思
十一月份：
1、教研組開展組內教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節課進行教學反思
十二月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流、案例分析、優秀教案評比交流
3、教師每節課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
2006年上學期:
三月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、案例分析、優秀教案評比交流
3、教師每節課進行教學反思
四月份：
1、課堂教學聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內教研活動
4、教師每節課進行教學反思
五月份：
1、教研組開展組內教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節課進行教學反思
六月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流
3、教師每節課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
篇2
【關鍵詞】英語；口語；教學；語言環境
眾所周知，英語是一門語言學科，它由拉丁文發源而來，是一種傳統的拼音文字，總共由26個英文字母中的數個組合成為單詞，再由單詞組成句子，篇章而成。其構成形式和大部分的語言類似，都是由不同的個體字母單詞組成?，F今中國的英語學習環境，主要注重的是單詞的記憶和語法的掌握，這也就對學生的記憶能力有比較高的要求，但是很多學生在大量記憶的過程中，忽略了對于聽說能力的掌握，部分教師也是單純注重學生的單詞量和語法記憶量，忽略了培養學生良好的口語習慣，從而造成了很多學生在小升初，初升高的階段性跳躍中出現口語能力不足，嚴重的還會影響學生學習英語的自信和興趣，導致部分學生對英語學科選擇性放棄。而這，也是影響我國國民英語水平的一個重要原因。
而目前主流出現在教輔材料中的各類指導口語學習的方法，往往不能滿足學生對于英語口語的重視和理解，簡單來說，很多方法雖然理念很好，但是不能完全針對出現不同問題的學生，學生在學習中出現的問題是各種各樣的，不可能只用一種指導方法來解決所有問題。所以，我總結了四年來本人在中小學教學中積累的教學經驗和學習方法，在這里簡單談一談如何創設英語口語的語言環境，從而提高學生對英語的主動適應能力。
語言環境，顧名思義，就是學生學習英語的客觀環境，而在英語教學中，口語能力往往決定了一個學生對于語言的敏感度，語言環境創設的重點和難點都在于能否找到學生真正適應的環境，再根據各個學生的個人特點進行針對性創設，從而達到以環境帶動語感，用語感為動力帶動口語學習。那么如何才能快速準確的創設語言環境呢？
首先從小學部分分析，小學英語接觸的知識面較窄，單詞量也不多，大多數以認識記憶單詞和句子為主，所以，小學階段的環境創設應該以單詞為主，在學生學習了新課程的同時，應該讓學生制作單詞貼片，貼在相應的物品上，盡可能地根據當前所學習的內容，要求學生使用英語單詞來描述自己學過的事物。例如：
在學習了PEP三年級上冊Unit1的內容后，可以讓學生制作文具的單詞貼片，貼在相應的文具上，同時引導學生在平時學習生活中盡量用英語來描述此類物品。而可能出現的問題就是，小學的學生并不具有主動的英語表達能力，這也就要求教師從一開始就使用這種方法，久而久之，學生習慣了這種教學方法和學習環境，在小學高段遇到較多句子時，就可以自行利用此類方法來鞏固口語，也為進入中學的進一步的英語口語表達打下良好的基礎。
而針對于初級中學階段的英語學習，對于這種環境創設法的要求也會更進一層，因為在初中階段，學生將接觸大量的單詞和句子，如果不進一步提高語言環境的質量，將很難滿足初中學生的口語進展，尤其是初中高段，教師在很多時候會在課堂上進行全英語教學，不僅讓很多學生頭疼，也讓很多老師感覺一節課上下來，筋疲力盡，而學生則似懂非懂。所以，初中階段的語言環境創設，要更具針對性和廣泛性，此時，應大力倡導學生將自己身邊所有事物與學過的單詞，句子聯系起來，堅持制作英語貼片，時刻提醒自己，雖然我們生活在中國，一樣可以制造出自己的英語世界。
而僅僅只是從課本入手，還是不夠的，同時我們要利用一切學生可能感興趣的多媒體資源，現在的學生大多上網較早，所以我們大可以利用學生這一資源，從音樂，演講，電視劇，電影等各種學生感興趣的方面入手。例如：
我教的第一屆學生，是初一的新生，很多學生都是從農村小學升入的，對于英語口語根本沒有任何基礎和意識，這對于我的英語口語教學來說是一個巨大的挑戰，不同于其他老師，我選擇了英語貼片與影視音樂全方位的影響。初一的時候，環境創設進展非常緩慢，但一升入初二，學生的口語意識有了巨大提高，以至于有部分學生在觀看完《功夫熊貓》之后，竟然能夠記住其中大段的臺詞，而喜愛歐美音樂的同學，也從歌詞中體會到了英語的魅力，從而大幅提升了他們的口語表達能力。
從這里我們可以看出，想要真正提高學生的口語水平，必須為學生創設一個熟悉的，親切的，貼近他們水平的英語學習環境，如同我們中國人都說粵語難學，可真正在廣東生活幾年，不用刻意學習，我們一樣可以信手拈來，與其每天逼著學生讀課文，背對話，不如創設合適的環境，讓他們自愿參與進來。
篇3
寧波十五中自然教研組
新課程的推行已逐步進入人心，而新理念新教育的成功關鍵在于教師。因此，如何讓教師盡快更新理念，適應轉變，從而最大可能地發揮教師的主觀能動性，也是我們每一個教育工作者所關注的問題。
在此背景下，我們學校的領導班子明確提出了“四個有和三個一”，指出：教師要對自己的教學行為進行分析與反思，著眼于自身教育與教學水平的提高，要求每節課后有分析，每周教學后有反思，每月有典型案例(課例、課件或公開課、經驗交流)，每學期有課改小結，每學年有課改經驗總結或教學論文，要求教師讀一本對課改有啟發指導的理論書籍，上一次校級公開課，進行一次校級經驗交流。
而我們教研組的各項活動正是圍繞以上中心展開的。
一、自我評價反思與組內評價交流相結合，提高教師課堂教學水平，促進新教師教學能力的發展。
古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，教師能夠有較大的進步，但是在相互的交流與學習中，我們更能得到寶貴的經驗。取得更大進步。為此，我們教研組根據本校、本組實際情況，每兩周安排一位教師開設一堂公開課，期中以前安排經驗豐富、業務過硬的教師先展開示范交流，讓青年教師、新教師有一個學習、取經的過程。期中以后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師盡量采用多媒體課件展示，所展示的公開課盡量體現新課程理念，有創意。同時課后組織全組教師進行評析。由開課教師陳述課堂安排及構思依據，組內教師積極評價，分析優缺點并提出建設性的建議，并規定每位參與評課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實用價值的建議，使評課真正取得效果，使參評雙方都有所得。
教學的實施如果沒有分析與總結，經驗無從談起。因此，我們教研組要求組內教師每節課后寫好教學反思，針對自己的教學安排及課堂實踐找出不足之處及成功體驗，在自我反思的過程中提高備課質量及課堂教學水平。教研組長定期進行檢查。根據這樣的安排，組內教師每一學年至少有一次公開課授課及評價交流的機會，在教學的同時，學會反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學習與進步。
二、發揮本校“校本培訓試點學校”的優勢，展開校本教研活動，提高教師尤其是新教師的業務水平。
本學年我校被批準為“校本培訓試點學校”，結合校本培訓內容，我們組展開了形式多樣的教研活動。
1.“請進來，走出去”?！罢堖M來”，邀請專家開設講座，以講座的形式開展新課程、新教材的分析與研究；“走出去”，積極參加各級各類培訓及教研活動。對于教研室組織的每次市級公開課研討會我們教研組都非常的重視，不管路途遠近，我們都會選派相關教師認真參與、學習。寒、暑假期組織了初一教師和其他年級青年教師認真參加通識培訓與新課程標準、學科教學培訓，選派代表認真參加各項教研活動，及時、全面地向組內教師傳達新信息、新理念，盡快適應新變化。
2.充分利用校內資源，開展各項教研活動。具體實施如下：
①由經驗豐富的高級教師(張老師)主講了“怎樣說課”，結合學科特點展開說課的各個環節，指導新教師怎樣說課；
②組織交流了“怎樣撰寫教學論文”，共同交流、學習優秀論文的選題，構思及撰寫；
③組織探討了“怎樣在課堂教學中深入開展問題討論”(吳老師)，一起探討了“如何更好地在教學中體現自然科學學科特點”等。
④共同研討了“怎樣更好地結合本校學生特點進行競賽輔導”等等一系列活動。提高了組內教師的業務水平。
本校有份?？骸督萄姓搲罚锩娑际俏覀儗W校教師撰寫的論文，每期我們的自然組教師都有若干篇論文入選。這里的論文和我們組推選到各級參評的論文，就是在我們組這樣濃厚的交流、研討、評價與反思的過程中形成、升華而得到的。我們的校報《十五風景線》第二、三版都是我們教師教學、教研成果的展示。學校為我們的發展創造了條件，提供了舞臺，我們教師的主觀能動性就被激活了。
三、結合學校課題，有效展開校本教研活動。
XX年6月，我們學校探索申報并被批準立項了市級課題《以學生發展為本的課堂教學策略性研究》。為此，我們教研組及時開展了有針對性的教研活動，聽、評了李駿老師的《真菌》和鐘意定老師的《有關純電阻電路中電功、電功率及電熱公式的選用規律》兩堂探究課，由兩位老師提供這兩節課的案例，組織組內教師進行學習、交流，明確了新理念下課堂教學必須“以學習者為中心”、以學生的發展為根本，教師的教學活動必須圍繞這一中心展開，一起探討了如何更有效地培養學生的創新意識與探究能力；同時也學習、交流了案例的撰寫與點評。
四、充分體現新理念，成功展開新課程
華師大版科學教材XX年9月份新學期在寧波市市區各中學七年級新生中全面展開。這套教材以國家教育部新近頒布的義務教育“科學(7-9)課程標準”為依據。全書以“立足學生發展，全面提高學生科學素養”作為教材的核心理念。針對新課程推行，我們組成立了以教研組長任組長，備課組長為副組長，備課組成員共同參與的學科實驗小組，負責新課程教學實踐。
從目前我們學校的實施新教材的情況以及大部分學生的反應來看，對于這套新的教材表現出了較高的熱情。從教材的編寫思路上看，新教材更多的體現了一種知識點上的整合，將原先一些較為分散的知識點合并在一起進行教學。
當然，由于新教材本身的特點，對于我們教師也相應的提出了更高的要求，如果教師僅僅是把自己的著眼點放在幾本有限的“教師用書”和一些練習作業上，是很難取得理想的教學效果的。
首先，教師在備課過程中應充分利用發揮多媒體教學手段直觀、信息量大的優勢，培養學生對科學學習濃厚的興趣。我們學校在每個科學教師的辦公室電腦上都安裝了與教材配套的多媒體光盤。同時我們的學科實驗小組教師平時都很注意收集相關的教學網站，這有助于我們了解國內外最新的科學教學方面的信息，并且實現資源共享。
其次，我們在教學過程中還很注重和學生之間的互動性，發揮學生的集體優勢，現在很多學生家里都具備了上網條件，獲取信息的渠道比以前有了很大的拓展。他們經常會拿來一些自己感興趣的問題向教師請教，教師在這個時候，切不可因為這些問題和我們的書本知識沒有什么直接的聯系而忽視了這些問題，或者說對這些問題敷衍了事。因為，我們在中學階段科學最大目標是培養學生對于自然科學知識的興趣。因此，我們學科實驗小組的成員隨時關注新課程的推行情況，積極組織研討探索學科教學的有效途徑和方法，把學生自己收集的資料進行加工、整理，并在上課的時候注明這是由某某同學搜集。使學生從小就形成一種資源共享和團隊合作的精神，收到了良好的教學效果。
再則，我們采用“走出去，請進來”等多種方式加強與課改實驗學校的協作交流。組織教師(主要是新初一任課教師)去北侖實驗區的長江中學聽課、學習，我們教研組的青年教師為來訪的諸暨和松陽三中的教師開設了三堂教學觀摩課,我組參加工作才一年多的李駿老師在不久前開設了一堂市級觀摩課，獲得相關教師們的一致好評。
五、充分發揮備課組的“數字化小分隊”作用，更靈活地展開教研組工作。
因為學科特點，我們自然組教師經常是三個人、五個人為一個備課組，就象軍事上的“數字化小分隊”，由于人數較少所以具有較大的靈活性。備課組的成員比較容易找到空隙時間進行集體備課：認真鉆研分析教材、制定遠期和近期教學目標、一起探討教學手法、組織相互間聽課、評課等活動，因此，經常是一堂校級公開課前，備課組內教師已經一起探討、聽評了好幾次。在XX屆學生中考復習中，我們初三年級的任課教師進行了劃塊分工備課，責任落實到每一位教師。如物理部分我們把它劃分成熱學、力學、電學、光學，每位教師負責其中一塊的知識點、資料、例題及習題精選等準備工作，備課組交流討論后資源共享。其它內容也是如此安排。因此，在XX屆中考中我校自然學科平均分超過119分，取得較好成績。無論是教學安排、教學手法、學科資料、多媒體課件，甚至是一道難題的解題思路，我們的備課組教師間都能無私共享、探討，我想這也是我們自然組能夠不斷向上原因之一。
六、團結、協作才能更好地奮進
篇4
“偷菜其實很辛苦，好友要加多位數，起早貪黑去串戶。如若人家菜未熟，地里有草還得鋤。遇上干旱鬼天氣，只好去拎大水壺。發現小蟲幫忙殺，大蟲求助于大家。等到菜熟再去瞅，居然出來一條狗，不認剛才幫忙人，上來咬了俺一口，竟然又把錢搶走，唉!”
這兩首網上流傳的打油詩，形象地描述了農場游戲玩家們的虛擬生活。
所謂農場游戲，即是在網上的虛擬游戲社區簡單注冊后，便可以擁有一塊“菜地”，開始農耕生活：購種、耕種、澆水、施肥、殺蟲、收獲、出售。最大的樂趣是邀請現實生活中的朋友一起參與，可以幫他們“施肥”“除草”，也可以在他們的“菜地”里“偷菜”、使壞。
這款簡單的網游，如今悄然風靡網絡，不分東西南北，無論男女老少：從白領到學生，都在網上過起了田園生活，不分晝夜地當起了“農夫”，“一塊地”“種菜”“偷菜”“防賊”讓他們牽腸掛肚、樂此不?！?/p>
掃描：瘋狂的農夫
骨灰級農夫“辛勤”的一天
初二男生小浩癡迷于“QQ農場”，他記得自己初次偷菜，不慎被虛擬菜園里巡邏的“蔡大伯”抓到了兩次，被罰24小時不能偷菜，當時，他傷心地在自己的QQ簽名上寫道：“24小時不能偷菜，人生還有什么意思!”
如今，他在“QQ農場”的級別已經達48級，擁有一套帶車庫的“花園別墅”和幾千萬的“資產”，是班里級別最高的農場主。他說，這是自己辛勤勞動的結果。
半夜4點，鬧鐘響了，小浩從枕頭下拿出手機，打開，登陸QQ農場，按照生長周期計算，自己地里的玉米這時候該熟了。要搶先一步趕緊收割，晚了就會被好友偷個精光。摘完之后，再順便到好友的地里逛逛，偷掉成熟的瓜果，溜走時還不忘放上幾條蟲子。忙完這些，半個小時已經過去，小浩美滋滋地在一張寫滿時間和人名的表格上用鉛筆打著勾?！斑@一時段已經偷完了，可以踏踏實實睡一覺了。”小浩一邊打著呵欠，一邊把手機放到了枕邊。
早晨6點半，不用媽媽催促，小浩就爬起床，去農場里一番耕耘：地里長草了，要打除草劑，生了蟲就打除蟲藥，地干了就要澆水……
白天在學校，他趁課間照看一下自己的農場，再和同學在一起聊偷菜心得，如何抓緊時間偷別家的菜，如何迅速地搶收自家的果實，什么菜多少小時熟，什么菜價格最好，這些他都了如指掌。上課時，他時不時偷偷在手機上看看誰家的菜熟了，“下課的時候經常偷不著，上課冒一下險可能會有意外收獲。我算過，很多人的菜都是在上課的時候熟!”
晚上，結束一天的學業后，他還要對明天做出偷菜規劃，拿出專門的小本子，記錄自家和好友農作物成熟的精確時間。把鬧鐘調到精確時間的前10分鐘，第二天，又會是忙碌的一天。
孩子迷“偷菜”，家長來代勞
“幫孩子偷，讓孩子安心睡覺和學習?！?/p>
羅丫的媽媽忙著種菜偷菜，卻是給寶貝女兒免費當“長工”，幫孩子打理農場。
話還得從頭說起。羅丫一慣學習自覺，所以媽媽才對她網開一面，開放書房里的電腦，允許她在課余閑暇上網。但自從迷上偷菜游戲，羅丫泡在電腦上的時間越來越長了。有一天，媽媽半夜去衛生間，發現書房里透出亮光，竟是女兒在網上偷菜?！耙驗檫@個時段才能偷到最多的菜!”面對媽媽的斥責，女兒振振有詞。
擔心強行制止會讓女兒心里念念不忘，影響學習，無奈之下，媽媽主動要求，幫女兒偷菜。為了替女兒按時地收菜、掐準時間偷別人的菜，媽媽耗費了不少時間和精力。竟也迷上了偷菜游戲。因為女兒的好友都是學生，不能一天到晚在線料理，媽媽總是收獲頗豐，每天收的萊她都存進倉庫里，等女兒放學做完作業了一起去賣，共同分享勝利的滋味。女兒還給她壯膽，偷老師菜地里的菜，現在沒事媽媽就上老師的菜地轉轉。
學生論壇里的“偷菜秘笈”
一個中學生論壇，一條交流偷菜經驗、心得的帖子頗為火爆，不少同學轉載和總結著偷菜心得。
“在利益面前，任何人都可能成為對你背后下手的賊；廣交朋友是硬道理，多個朋友就會多一條路；沒事的時候多出去轉轉，總會有意想不到的收獲……”
――偷菜哲學
“偷菜要有摸爬滾打、起早貪黑，不怕苦、不怕累的頑強精神；要有頑強與惡狗作斗爭，不怕流血、不怕犧牲、在哪里跌倒就在哪里爬起來的大無畏精神；要有不分敵友、不分內外、公平對待、皆不放過的厚黑精神：要有制訂行動方案，做好時間安排，分秒不差、嚴格落實、讓人肅然起敬的敬業精神……”
――論偷菜的精神
“一、多加好友，然后六親不認，偷起來毫不手軟。二、早起的鳥兒有蟲吃，早上永遠是偷菜的最佳時機。三、如果你沒打算用表格把所有好友收獲的時間統計在一起，至少你要在閑得很的時候準備好筆和紙，再至少，你得知道自己的東西什么時候成熟(沒時間偷別人的，總不能老讓自己被偷吧)。四、要有耐心，一個一個去地里翻，總能找到些瓜皮綠葉。偷也要保持好的心態，少也比沒有好!五、幫你除草、殺蟲，對你示好的人，來你家的真實目的可能并不是這個，而是看你有沒有可偷的東西。六、中間不要施肥，避免花冤枉金幣。距離成熟的最后一小時內的任何時間突然施肥是值得的……”
――偷菜高手的經驗總結
調查：六成學生當農夫
一項相關調查在三所學校抽取了9個班級發放調查問卷，結果顯示，接受調查的309名學生中，絕大多數都知道并玩過“偷菜”游戲，108人表示很喜歡經常玩，占總數的近六成。參與調查的初二年級某班45人中，33人每天都玩偷菜游戲，“今天你偷菜了嗎”成為該班同學見面的常用問候語，“偷菜”是同學課間討論的火爆話題，還有不少同學表示，自己曾經中午偷偷溜出學校，到網吧去“偷菜”。
游戲頁面簡單甚至可以說是粗陋，游戲者不需要技巧，沒有絢麗的動態畫面，一款如此簡單的“偷菜”游戲，為何卻有如此大的魅力，讓人沉迷其中，樂此不疲?
農夫自言“偷的不是菜，而是……
是快樂
這款游戲操作起來非常容易，不需要游戲功底、不需要有多豐富的電腦知識，它像小時候過家家的游戲，很簡單，卻自有簡單的快樂打動你。平時作業多，學習壓力重，憋在心里的一口氣無法釋放，到網上當當農夫，打理自己的農場，可以讓人放松。
是滿足感
考試失敗、缺少朋友、不被父母認可，即使有時候很努力，也未必有好的結果，現實生活里，總有太多的挫敗等著我們，讓人灰心，覺得自己一無是處。在游戲中，一分耕耘一分收獲，收獲和偷到讓人有一份成就感，人對成就感的要求挺強烈，哪怕是虛擬的也是滿足。
是早起的習慣
媽媽驚嘆我這個冬天居然不賴床了!以前，鬧鐘響了，我總是按下鬧鐘，在媽媽一次比一次大聲的催促聲中，對溫暖的被窩戀戀
不舍，直到媽媽一聲咆哮……如今，鬧鐘一響，我立刻起床，先去別人地里偷菜，再去自己的地里照料一番，然后心滿意足去刷牙洗臉……班里有不少懶蟲和我一樣，為了“偷菜”而改掉了睡懶覺的毛病，這也算是偷菜的意外收獲吧。
是更親近的友誼
偷菜成為同學們人際交往中的一個話題。每到課間，大家比拼偷菜速度，看誰偷得又多又快，還把偷菜中的糗事和趣事拿來分享，同學之間的交流更近了一步，以前不是很熟悉的同學也變得熟悉起來。為了偷更多的菜，不斷加好友，班里的同學、其他班的同學……擴大了朋友圈子。
是刺激
平日，大家都是遵紀守法的公民，老師眼里的好孩子，父母眼里的乖娃娃，知道什么該做什么不該做……但這并不代表我們內心沒有想法，我們有時候也希望出格一把，不守那些條條框框。而這個游戲，允許我們“犯法”，體會當小偷的冒險，很刺激。
旁觀：偷菜，偷走了什么
有人“偷菜”偷出了友情，偷出了快樂刺激，也有人因此被偷走了時間、精力和好習慣……當農場變得瘋狂，娛樂變成了任務，究竟是誰在游戲誰?
晚上偷菜，白天歇菜
晚上12點入睡。半夜起來兩次偷菜，早晨7點起床，本該香甜沉睡的一夜，因為偷菜和收菜，被分割得支離破碎。早晨出門，小多的腳下踩棉花一般，有些發軟。
第一節課撐過去了，第二節、第三節，小多的眼皮碰合的頻率越來越高，終于，政治課上，小多睡了過去，突然被人晃醒，睜開眼，面前是政治老師鐵青的臉。
“晚上偷菜，白天歇菜”，小多苦笑著說，這就是自己如今的生活寫照。
偷走零花錢
雖然并不像網游魔獸世界那樣。需要用人民幣購買點卡才能進行游戲，但免費玩絕不意味著農場游戲是“花錢賺吆喝”。
“要想玩得比別人好，就得花錢多買道具?！惫腔壹夀r夫小浩說。雖然QQ農場不收費，但他花的錢并不比玩付費大型網游少：“化肥、狗糧都要用Q幣購買，這樣自己的菜才不會被人偷。狗糧0.4Q幣一天，化肥有好有差，中等的高速化肥要10幣一袋，一天用兩袋化肥就是2Q幣，有黃鉆可以全場八折……QQ會員每月10塊錢，黃鉆每月10塊錢?！币粔K錢買1個Q幣，小浩一個月在QQ農場上要投入80元左右，而他每月的零花錢是100元。
很多同學都與他一樣，將自己的零花錢大把地花在了農場游戲上。
偷走了友情
初一女生小夏和小曼曾經情同姐妹，形影不離，“好得像穿一條褲子”。后來兩人都迷上了開心農場，小夏發現小曼常來她的“菜園”里“偷菜”，有一次小夏因為準備期末考試，連著幾天沒有去看過“菜園”，等考試結束再去時，發現自己地里的菜都被偷光了?！盎▓@動態”的“小偷”名單里，小曼竟然也榜上有名。“普通的朋友去偷我的菜沒關系，小曼是我最好的朋友，連她都偷我的菜，這讓我非常生氣，因為這事我對她發了很大的火，最后我倆分別在QQ和MSN上把對方拉入了黑名單?！币欢斡颜x就此凍結。
偷走了好習慣
偷本來是羞恥和罪惡的行為，虛擬的偷竊卻變成了件好玩的事兒，可以輕易奪取別人的勞動成果，而不用受任何法律與道德的約束。如果混淆虛擬與現實的界限，養成了不勞而獲的壞習慣，那么，“小時偷針，大時偷金”，一個小游戲，說不定會影響了孩子的一生。
偷走了時間
套用小沈陽的話來形容“網上務農”一族：“開心網一上、一下，一天就過去了，哦……”
無論是偷菜還是收菜，都有時間限制，我們不過是在掐著點搶時間，在搶時間中尋求刺激和快樂。為了完成游戲里的任務，不惜打亂生活節奏，被它控制和改變了活動時間。在不知不覺中，投入了太多時間和精力……
一個人活在世上，本應該由自己來掌握生命的節奏。為了等待虛擬世界中的時機而放棄了現實生活中的機會，不值得，
總結：別讓娛樂游戲了你
“偷菜”也好，“種地”也罷，游戲的目的，就是為了輕松休閑，偶爾放縱自己的心靈。如果我們是一列前行的火車，游戲便是休息的驛站，偶爾的停留，是為了后面的路跑得更快。如果貪戀驛站的輕松而遲遲不肯前行，耽誤的，是自己人生的行程。
學會控制游戲的時間。如果你已經不辛淪為被游戲控制的奴隸，請用“戒偷五大狠招”，切斷“偷癮”。
如果你超級喜歡農場游戲，渴望真正的田園生活，請借鑒“開心農場現實版”，在老師和父母的帶領下，在校園荒廢的角落、家里的陽臺和樓頂，開墾一片自己的農場，你會發現，那種滿足和成就感，比虛擬的來得更加深刻和有沖擊力。
篇5
一、研究概況
學業情緒(academicemotions)這一概念最早是由Pekrun等人(2002)提出的。學生在學習活動中產生并體驗到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學習活動緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學業情緒。SophieGovaerts和JacquesGregoire（2008）通過對學業情緒量表（AES）的發展和建構維度上的研究，入黨申請書提出了學業情緒包括學生在學校學習中所體驗的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內對于和學習有關的情緒如考試焦慮、厭學等的研究很早就開始了，以學業情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國期刊全文數據庫上的檢索發現，截止到2010年5月總共有45篇相關論文，其中2005年、2006年、2007年發表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關于學業情緒的研究呈明顯上升趨勢。
目前在國內，學業情緒已經成為教育學和心理學研究的熱點。研究對象多以初中生和大學生為主，對高中生和小學生的研究只占很少一部分。方法上以實證研究居多，理論探索較少，而且所有的實證研究都是以問卷的形式來測得的，很少涉及實驗。具體來說，理論探索主要針對學業情緒的結構維度、發展特點、影響因素進行研究，并簡要介紹了學業情緒的情緒控制—價值理論；實證研究則探討了學業情緒與學業成就、學生適應等方面的關系。
二、研究方法
縱觀近五年來國內對學業情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實證研究。理論研究多是在對他人文獻進行分析總結的基礎上，以綜述的形式呈現出來；實證研究多以問卷為主，也有一部分是干預性實驗研究。
1.研究工具和研究方法單一
目前國內對于學業情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻分析和經驗總結的方法，寫作網實證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國良(2007)結合訪談和半開放式問卷，以1731名初一到高三學生為被試，考察了青少年學業情緒的維度并編制了青少年學業情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學業情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級學生的學業情緒和學業成就之間的關系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學生學業情緒量表了解大學生的一般學業情緒特點及其與學業適應的關系。董妍、俞國良(2010)采用《青少年學業情緒問卷》《成就目標問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學業情緒對學業成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學業情緒問卷》《教師領導行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領導方式對初中生學業情緒的影響。
以上所使用的《青少年學業情緒問卷》都是由董妍和俞國良2007年編制的。也有學者使用實驗法來研究學業情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實驗班、對照班)×2(班級輔導+教師與家長輔導、注意即心理安慰劑)×3(學業情緒、自我概念、學業成績)的實驗設計，對65名初中二年級學生進行系統心理干預實驗研究，發現系統心理干預對增進初二學生良好學業情緒是有效的。整體而言，國內在學業情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實驗，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結合。
2.研究范圍狹窄
許多研究者在研究的過程中，入黨申請書只是單純考察了學生在課堂學習中的學業情緒。但學業情緒并不僅限于此，在與學業有關的其他活動如課后復習、課前預習等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態效應，不確定是否可以在正常的教學中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個質的變化來考察學業情緒對學生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學習等都需要進一步研究。
3.研究被試取樣的局限性
從研究對象上來說，許多研究以初中生和大學生作為被試。但對于面臨高考，心理壓力更大、學業情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關于小學生的研究則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市學生作為被試的研究很多，但以農村學生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對留守兒童、流動兒童等的研究。此外，由于現在很少有對漢族和少數民族、英語和語文學習等的對比研究，因此，就學業情緒所涉及到的各個相關維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。
三、研究內容
1.工作報告學業情緒的定義和維度
在Pekrun提出學業情緒的概念之后，國內學者對其進行了深入的研究，尤其是在它的結構維度方面。董妍、俞國良（2005）擴大了學業情緒的范圍，認為學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生的學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學業情緒不僅僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗、在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。董妍、俞國良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學業情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。
李磊、郭成（2009）認為，學業情緒是指學生在學業學習過程中所體驗到的所有情緒，學業學習包括所有的學習活動以及與學習活動有關的各種因素，如體驗到與學業成就有關的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據學業情緒與課程、情境的相關，將學業情緒劃分得更為詳細。他們認為學業情緒首先指的是一般學業情緒，一般學業情緒又可具體劃分為課程特異學業情緒和情境特異學業情緒。在課程特異方面，可分為中學生和大學生課程相關（course-related）學業情緒；在情境特異方面，可通過設計編制課堂、課外和考試相關的學業情緒問卷來研究相應情境相關的學業情緒。
綜上所述，研究者普遍認為學業情緒是指學生在學習及與之相關的活動中所體驗到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質把學業情緒分為積極和消極兩個維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進行進一步的劃分。
2.學業情緒的發展特點學業情緒的發展特點主要體現在性別、年級的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗到的積極情緒要多于女生，而女生體驗到的消極學業情緒多于男生。但也有研究顯示，學業情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認為性別因素對海南高一學生的學業情緒的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點、內心特征有關；女生相對于男生總體上感覺細膩、情感豐富，能夠更多地體會到學習活動對她們的影響。因而在教學過程中，教師應該更加關注女生的情緒變化，工作體會并進行積極的鼓勵。
在年級上，對于不同研究對象的結論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認為，隨著年級的升高，青少年學生體驗到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對大學生進行調查發現，二年級比一、三年級體驗到較多的負性情緒和較少的正性情緒；隨著年級的升高，學生將會體驗到更多的消極情緒。高中生相對于初中生會體驗到更多的消極情緒，這可能與他們的學習任務較重、高考壓力較大有關。而對于大學生來講，他們所體驗到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學習不良青少年與一般青少年的學業情緒作了比較，發現學習不良青少年的積極學業情緒顯著低于一般青少年；學習不良青少年的消極學業情緒顯著高于一般青少年；兩者在學業情緒上的差異主要表現在初一、初二和高二、高三年級。之所以會出現這樣的差異，是由于學習不良青少年的學業成績相對較差、學習能力相對較低，經常受到教師的負向評價。另外，學習不良學生的情緒表達規則、免費范文知識的掌握能力也會使他們體會到更多的消極情緒。
3.學業情緒的影響因素研究
影響學生學業情緒的內部因素有：
（1）個人認知
個體對學業目標的控制和價值的估價會在很大程度上影響學生的學業情緒。在此基礎上，個體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標等各因素之間也是相互聯系、相互影響的，這些因素影響個體的學業情緒。與此同時，歸因方式對學生的學業情緒也有著顯著的影響。
（2）調節水平
不同的學業情緒對學生學習活動的影響不一樣，同樣的學業情緒對學生的學習活動的影響也是不一樣的。這主要取決于學生自身的調節水平，個體通過一定的策略和機制，使得情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。在學習活動中，不單單是消極情緒需要調節，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會使個體在今后的學習中受到影響。
（3）成就目標
羅樂等（2009）認為，掌握目標和成績接近目標更多地與學生的積極學業情緒相聯系，而成績回避目標則更多地與消極學業情緒相聯系。
影響學業情緒的外部因素有：
（1）教師因素
教學是一個互動的過程中，在這個過程中，教師因素對學生的學業情緒起著至關重要的作用。不同的教學方法、教師領導方式等都會影響學生的學業情緒。因此有研究者提出了“教學情緒場”的概念，它是指以一種能給學生以情緒感染的情緒體驗，進而產生某種學習動機或者需要的課堂教學環。寫作參考在教學的過程中，教師可以通過適當的表揚和鼓勵來引導學生學業情緒的變化。
（2）心理輔導
心理輔導可以使學生的學業情緒產生積極的變化。這種輔導既可以來自學校、班級、教師，也可以來自社會、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發現，班級輔導+教師與家長輔導的系統心理干預方法可以增加初二學生的正向學業情緒，減少負向學業情緒，并且干預后間隔一個月有延續效應。
（3）課程科目
學業情緒在不同課程的學習中關系的強度差異是比較大的，這就體現了學業情緒的領域特異性。馬惠霞(2009)通過對某師范大學二年級開設教師教育課程的394名學生的研究發現，不同專業學生對快樂源的選擇有專業差異。
（4）環境因素
環境因素包括社會、文化背景、家庭教養方式等。
總之，影響學生學業情緒的因素很多，往往是內、外因同時起作用。
4.學業情緒的控制—價值理論
學業情緒的控制—價值理論涵蓋環境變量、控制和價值的相關認知評估與學業情緒?？刂啤獌r值理論認為，控制及價值相關的認知評估是環境變量與學業情緒之間的中介變量。在這個理論中，學業情緒包括和行為相關的情緒，如在學習過程中所經歷的高興、挫折感以及厭煩，入職思想匯報以及那些預知到自己成功或者失敗的結果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無助、害羞等?？刂啤獌r值理論認為，與成就情緒喚起相關的評估主要有兩種，即對成就活動、結果控制的評估和對這些活動、結果價值的評估。對控制的評估包括與成就相關的期望、成就結果的歸因、自我概念，對價值的評估包括主觀價值和成就目標。任何與成就相關的情緒都是控制和價值評估的結合。
5.學業情緒與其他因素的關系
(1)學業情緒與學業成就
學業情緒對學業成就有一定的預測關系。陸桂芝、龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級的學生作為被試，運用問卷法考察了學業情緒和學業成就之間的關系。結果發現：十三種學業情緒對學業成就的聯合預測達到極其顯著水平，其中“無助”能極其顯著地預測學業成就；除了“惱火”外，學業成就對其余十二種情緒回饋作用顯著。俞國良、董妍（2010）通過研究也發現：積極低喚醒學業情緒能夠直接積極預測學業成就；工作報告消極高喚醒與消極低喚醒學業情緒能夠直接消極預測學業成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結論，并進行了進一步的探索。他們認為學業情緒和學業成績之間相互影響，學業情緒對學業成就具有預測作用，而學業成績對學業情緒具有回饋作用。學業控制感和成就目標通過學業情緒來影響學業情緒與學業成績之間的關系。
(2)學業情緒與學生適應性
學生適應性包括學校適應和學習適應，許多學生之所以會出現逃學和厭學的現象與學生的學業情緒存在著相關。俞國良、董妍（2007）以學習不良青少年為被試，采用成績反饋法誘緒，考察了情緒對學習不良青少年選擇性注意和持續性注意的影響，結果表明：情緒會影響學習不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學習不良青少年，他們的選擇性注意的反應時顯著短于消極情緒下的被試；學習不良青少年的情緒會影響到他們的持續性注意能力，消極高喚醒的情緒能夠增加虛報率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標準，降低虛報率。因此，教師應當重視學生的學業情緒，如果學生的消極情緒得不到疏導，那么他們的學習就可能會跟不上教師的節奏，進而導致厭學行為，甚至會逃學。
(3)學業情緒與心理健康
學業情緒是影響青少年心理健康發展的重要因素之一，采用適當的情緒調節方法維持積極情緒，改變、預防消極情緒能促進青少年心理的健康發展。積極的學業情緒有助于學生認知活動的順利開展，有助于學生形成積極主動的學習態度，有利于建立良好的師生關系。如果能夠給學生營造一個寬松平等的學習氛圍，讓學生形成良好的學業情緒，就會減輕學生的學習壓力，增強學生主動學習的動力，進而促進學生形成良好的心理品質和健全的人格。
四、研究展望
國內近五年來關于學業情緒的研究已經取得了一些積極的成果，但同時也存在著一些問題，未來的研究應從以下幾個方面努力。
1.研究內容系統化
首先，理論研究要深入。進一步研究影響學生學業情緒的各種因素，把握學業情緒的內涵，探討學生學業情緒作用的內在機制。同時結合具體的學科來對學業情緒進行有針對性的研究，比較在主科（語文、數學、英語）學習和在其他副科學習中的變化維度是十分必要的。其次，研究的范圍要拓寬，擴大研究學業情緒的學生群，不僅要研究正常兒童，同時對留守兒童、流動兒童也要進行研究，考察他們與正常兒童的差異。
再次，教學是一個互動的過程，在教學過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對于學生的學業情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學生的也是我們要研究的內容。
2.研究方法多元化
首先，縱向研究與橫向研究相結合。以往的研究無論是問卷法還是實驗法，都是同時考察所有被試的情緒變化，并沒有進行縱向研究。而對于學生來說，他們的情緒在學習活動的進行中一直是變化的，如何用曲線來描述這個變化的狀態，以及隨著個體生理、心理成熟度的增強，這種狀態的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來確定。
其次，質的研究與量的研究相結合。目前國內關于學業情緒的實驗研究主要集中在學業情緒積極或者消極質的研究上，學生的學業情緒在不同的質上也有量的變化，免費論文所以在實驗設計的時候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學業情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎上，我們也可以探討不同學業情緒類型上量的差異對學生學習效果的影響。同時在實驗的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結合。
3.研究成果實踐化
篇6
關鍵詞：中學計算機教學；課程改革；教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3090-03
計算機是20世紀最卓越的科學技術成就之一，它的普及和發展，對人類的傳統生活模式和工作模式產生了極其深刻的影響。隨著我國信息化建設的蓬勃發展，計算機教育在中學教育中日益普及。中學計算機課程的教學目的是培養學生對計算機的興趣和意識，通過課程的學習，學生能夠了解計算機的基本知識，掌握實際操作技能，具備將計算機技術應用于實際中的能力，為適應信息時代打下良好的基礎。探究中學計算機課程改革，對于培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，有著非常重要的意義。
1 中學計算機教育的現狀及存在的問題
為了了解中學計算機教育，筆者在自己所支教的特克斯縣喬拉克鐵熱克鄉中學進行調研，這所學校2011年9月起，開設了計算機課程，教學對象為初一和初二年級，授課時間為一個學年，學校的計算機配套設施比較完善，有兩個專用多媒體電子教室共90臺計算機并連接互聯網。課程沒有教材，任課老師根據學生情況編寫大綱和教案，課程內容主要有開啟和關閉計算機、計算機基礎知識、Windows基本操作、畫圖軟件的應用、Word基本操作等。為了解目前學生掌握計算機的能力及學習情況，筆者進行了一次問卷調查，調查中發現有48%的學生家里有計算機，17%的學生基本沒接觸過計算機，21%學生是通過自學掌握了計算機方面知識。值得關注的是，這21%的學生中，一部分學生已經具備了文字排版，圖像處理等特長。
為了更深一步了解情況，筆者在特克斯縣選取了兩所中學進行實地調研，這些學校計算機硬件條件相當完善，學生掌握計算機知識的比例較高。課程的計算機教學系統是Win7，學生的基礎都比較好，辦公軟件、網絡操作基本都會用，上課過程中不用刻意的進行指導，而學校對計算機課程的總體原則是幫助學生掌握計算機技能。
筆者在調研和實踐工作中也發現中學計算機教育教學中存在的問題。
1.1 學生學習情況不容樂觀
中學計算機課程教育強調的是對知識的靈活應用，培養學生思維的能力，提升學生的綜合素養。而調查中發現，中學計算機課程的學習上學生目的不明確，認識不到學習計算機的重要性，上課只是簡單應付而已。尤其針對實驗課而言，沒有自己的思維能力，抓不住概念的本質屬性，推理能力較弱。此外，不少學生背負著升學壓力，自然而然地就將計算機課視為沒有多大用處的科目，在學習興趣、個人意志和毅力等方面都明顯不足。
1.2計算機教學沒得到充分重視
目前，大部分中學都開設了計算機課程，但無論是重點中學還是普通中學，計算機課多數都是被架空的，在這上面學校實際上沒有投入很大精力，更多的是流于形式，應付檢查。在學校對于計算機老師沒有統一的考核標準，不能通過計算機教學效果進行準確地評價，這打擊了教師的積極性。目前的計算機課程跟高考不銜接，雖然授課的內容完全以學生為主體，課程內容以他們的興趣為主，但實際上很少學生在計算機課程上投入精力和時間。另外，在待遇和晉升等方面，計算機老師總是不被重視，使計算機教學受到影響。
1.3計算機教學內容更新緩慢
計算機是一門迅速發展的學科，無論是理論知識還是實際應用，其知識體系的變化非常之快，這就對計算機課程的教師提出了較高要求。由于當前的現狀，一些計算機教師知識體系普遍跟不上計算機技術的發展，也跟不上快速更新的課程內容，同時由于教育相關方面的不重視，教師根據自己情況決定教學的內容和教學進度，學生在課堂上得不到所需要的內容，學習變成毫無意義，使學生喪失了學習興趣和熱情，這種任意性導致了教學質量下降。
1.4計算機教材混亂
中學計算機教學至今沒有統一的教學大綱和教材。早在2000年教育部就對中學計算機教學內容和課時等方面提出了一些要求，這只是指導性文件而已，所以中學計算機教學沒有受到太大的約束。除此之外，我國也沒有統一的中學計算機教材，各個中學老師根據個人情況選定課程教材，造成了中學計算機教材雜亂，而且各校所使用的計算機教材大多數都是內容陳舊和過時的，不適應學生的年齡特征，更不適應當前計算機教育發展現實的需要，使中學計算機教學難以進行規范。更可怕的是大部分基層中學連教材都沒有，這些問題值得讓我們思考。
1.5傳統教學模式難以激發學習熱情
由于受傳統教學模式的影響，教師在講授中學計算機課程時，很難吸引學生的興趣。在中學計算機教學過程中，老師雖然也能帶學生去機房上課，也能發揮學生的主動性、積極性，但仍然是以傳統的講授為主，即使學校有多媒體電子教室，但是很難滿足學生對計算機知識的個性化需求。由于受到應試教育的壓力，一些教師純粹是為了對付考試而教學，為了讓學生在考試中出好成績，一方面減少學生上機的時間，另一方面講授一些計算機知識和概念，不斷讓學生做習題，學生是知識的被動的接受者，他們缺乏動手操作和創新思維的機會。這種教學模式十分不利于培養學生創造能力和潛能的發揮，這些與中學計算機課程的先進性、開放性很不相稱。
2 課程內容改革
2.1課程教材要統一
材，統一課程設置，同時教材要全面及時適應當前中學計算機教育發展現實的需要。對計算機硬件已達到配置標準的中學，應嚴格依據國家教育部于2000年印發的《中小學計算機課程指導綱要》的要求，由縣級教委發放統一的計算機教材，進行統一課程設置，同時，中學計算機教材內容要全面及時反映計算機快速發展的現實需求，以更好地培養出適應信息時代要求的科技人才。
2.2教學內容要實用
中學計算機課程課時少，課程教材內容含量大、難度高，作為教師，我們要深刻理解課程標準，熟悉教材內容，要對教學內容大膽整合，使得內容更系統化、條理化，這樣就能減少對教學時間的浪費，更能讓學生對所學知識有系統把握。
教學內容上以實用為原則，在知識結構上，掌握計算機基礎知識、Windows操作系統的基本使用和操作、文字處理的基本方法、電子表格的基本概念以及基本的操作方法、演示文稿的組成與基本制作、網絡基礎知識及Internet基本操作等。在操作技能上，能夠學會使用Windows操作系統，并具有熟練操作、使用微型計算機的基本能力，學會使用應用程序來完成某項具體工作任務。如使用Word進行文字的錄入、編輯、排版等，利用PowerPoint制作電子文稿等。
3 教學模式改革
傳統的教學模式就是以教師為主，學生就是被動的接受教師講授的知識，這種教學模式用的長時間了，就使學生常常處于不用思考和爭論，漸漸地喪失了動手和創新能力。計算機課程是一門知識和技能于一體、實踐性很強的學科，要求學生在學習中，既要學會理論知識，又要掌握實踐技能。基于計算機課程自身的特點和目前在教學模式中存在的問題，通過長期一線教學實踐的經驗總結，筆者認為應該從以下幾個方面進行改革。
3.1理論聯系實際
在教學方法上，建議采用面向任務的綜合練習方法，以培養實際的應用能力為主，重點是教會如何使用計算機解決一些實際問題。對于部分實踐性很強的內容，建議和上機實踐相結合，直接在機房上課，教、學、練合一。這樣，既符合學生的認知規律和技能形成規律，又可切實提高教學效率。教師還可以適當設計一些典型應用案例或任務，增加學生上機實踐練習時間，強化使用操作技能的訓練。
3.2教學方法的創新
中學生由于其年齡特點，對新鮮事物有強烈的好奇心，因此，我們在中學計算機教育中要注重激發他們的這種好奇心和求知欲，使學生在學習知識的過程中，不斷提高計算機能力，尤其是實踐和創新能力。利用多媒體課件將很多難以理解的知識點以直觀形象的方式演示出來，如用課件將計算機硬件等知識點制作成動畫，可提高教學效率。另外，采用互動式教學方法，改變以教師為主、學生為輔的被動方式教學，讓學生能夠主動地參與到教學之中。這就要求教師在教學過程中應采用形式不同的教學方式，例如被實踐所證明的行之有效的問題式教學法和主題式教學法。在教學前，教師可以根據教學的要求設計相關的問題或主題，還可以針對學生在課上提出的問題作為討論的焦點，讓學生圍繞問題或主題積極思考，鼓勵他們大膽發言，使其能夠主動地參與到教學之中，激發他們參與教學的意識。還有，鼓勵學生對某些主題進行課堂講解，而老師主要組織現場的點評和討論。在這樣教學氛圍中，培養了學生的學習主動性和學習熱情，并提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力。
3.3加強實踐教學
中學計算機教學中，我們要采用案例驅動的教學方法。任務驅動是教師設計任務案例讓學生在上課的同時去完成，學生通過對任務的分析思考，通過教師的引導去完成任務。最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。在計算機課程中，理論知識相對較為枯燥，運用合適的案例來解讀理論知識，有助于學生對理論知識的理解和消化。同時，教師還應當注重獨立研究和小組討論等方法的運用，獨立研究有助于學生分析問題能力的提高，小組討論則有助于學生集體協作、解決問題能力的提高。二者相互搭配，能夠有效提高學生自主學習的能力。例如，在Word軟件的教學中，以“制作個人簡歷”為教學案例，把這門課的知識點貫穿到文檔的輸入與編輯、文檔的格式化、表格處理、圖像處理等各個階段中去，當這個案例完成時，與本課程相關的一些知識點也就講完了。教師在運用任務驅動教學方法時，不僅要教給學生計算機應學的知識，同時還要有意識地培養學生的自學能力，應根據社會發展的要求和實際需要，獨立地組織自己學習新的展示，以獲取更深、更廣泛、更為實用的專業技能。
4 教師水平要提高
中學計算機課程教學目的、教學內容的變化，對教師提出更高的要求。從以前簡單介紹計算機基礎知識和基礎操作，到現在要求教師很少的學時內講深講透，如果沒有較高的個人水平和職業素養，要達到這一要求是非常困難的。此外，在教學改革以后，計算機課程內容更加豐富，更加深刻，尤其是理論知識增加很多，這就要求教師要具備將理論知識轉化為實踐案例的能力，將深刻的理論轉變為淺顯易懂的案例，使枯燥、抽象的內容生動化、直觀化，讓學生在輕松的案例學習中掌握抽象的理論知識、提高素質。當然要提高教師的教學水平和專業水平，首先，教師必須不斷地學習，不斷完善自己，以適應時代的需求和現代教育技術的運用等方面。其次，上級教育部門和學校要定期安排老師出去深造和學習。
5 結束語
計算機是一門日新月異的課程，教師的觀念也應當在不斷的轉變之中，針對知識的更新，改進教學方式和教學手段，從陳舊的，不適宜當前教學要求的教學模式轉向新的教學模式中，從而提高學生學習的積極性。另一方面，教師也要充分認識到，由于計算機課程具有很強的實踐性和理論性，因此，對教材的把握顯得尤為重要，要選擇適合中學生的教材，針對中學生的特點，在明確教學目標的基礎之上，運用靈活多變的教學手段，精心設計和組織教學。同時，還應當選擇有較強實用性的輔助軟件，將理論和操作相結合，使學生能夠更好地理解、消化理論知識。以上即是筆者在中學計算機教學改革中的幾點認識，相信隨著問題的不斷解決，中學計算機課程改革的實施也會趨于成熟走向完善。
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