商務英語畢業總結范文

導語：如何才能寫好一篇商務英語畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】商務英語畢業生 崗位 問題 探討

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0075-02

【Abstract】With the economic globalization and China’s increasing openness to foreign trade expansion in trade between China and the West， cultural and other exchanges become more frequent. English as the official language of western countries is the most important communication tool， not just a business English used in China’s foreign trade activities， but also a practical application of language in all areas of our country， our foreign trade activities at all levels， all sectors. In this paper， the content of Business English and in the development of our country to start， the focus of the current direction of the graduates of Business English and specific positions， finally leading to the present business graduates in the common problems and corresponding countermeasures， with a view to the majority of business English graduates to provide useful advice and information.

【Key words】Business English graduates Job Problem Investigate

一、商務英語相關知識概述

商務英語（Business English），又被人們稱為外貿英語（Foreign Trade English），從語言專業的角度來講，商務英語主要是應用于商務環境中的英語，屬于普通英語的一個分支。但商務英語和商務環境是相輔相成的，缺一不可，這是在商務環境的促進下，商務英語為了溝通才出現的，同時商務英語的應用也離不開商務環境，在國際上國家與國家之間的各種商務活動都需要通過商務英語這個交際平臺來實現。其實，商務英語就是一種交流的工具，完成各個國家之間的商務交易活動。主要由商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能三要素構成。商務貿易工作人員需要具備商務背景、專業知識和語言三方面的綜合能力，才能在工作中熟練應用。

隨著“地球村”的出現，傳統的制造業模式已經被顛覆，中國已成為世界的加工廠，越來越多的中國企業和國外公司建立長遠的發展戰略和規劃，商務英語存在的必要性凸顯出來。隨著我國對外貿易的頻繁，與不同國家的企業之間建立長期的合作關系，隨著合作的深入，公司人員會涉及到企業內部或企業間的商務溝通，這就需要具備相當商務英語知識和技能人士的參與?？梢赃@樣說，沒有商務英語知識技能，國際合作只是紙上談兵。商務英語的迅速發展，企業可以在全球的范圍內尋找貿易合作伙伴和開展新的業務，所以商務英語是不同國家之間、不同性質的中外企業之間進行貿易往來的前提和手段。在人們平時的工作中，隨著跨國公司和外資企業的不斷增多、隨著越來越多的中國人出國和越來越多的外國人進入中國，英語在工作和生活中的變化是必不可少的。越來越多的人在外企中工作，日常的交流和工作上的業務聯系，要求必須掌握商務英語。

二、商務英語畢業生的就業現狀調查分析

1.商務英語畢業生的就業崗位

篇2

?？飘厴I論文要求學生對英美文學、英語語言學或商務英語領域中的某一方面有全面的了解，對某一問題進行歸納分析，并用英語正確得體的表述和論證，表明自己的確已經較好的掌握本專業的基礎理論專業知識和基本技能，并具有從事英語或商務英語翻譯工作或實際工作的初步能力。畢業論文應在老師指下由學生本人獨立完成。

商務英語碩士論文寫作的構成與格式

英語專業?？飘厴I論文由八部分組成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文關鍵詞、目錄、正文、注釋、參考書目，等。各部分的內容和格式如下：

1.中文封面

3.中英文內容摘要

論文第三頁為中文內容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，應用說明本論文的研究方法、主要觀點和內容。語言力求精煉、準確。英文摘要為論文的第四頁，內容與字數與中文摘要相同，中英文摘要的格式分別參見后文中文摘要內容及關鍵詞格式樣本和英文內容摘要及關鍵詞格式樣本。

4.中英文關鍵詞

關鍵詞應當是最能反映論文觀點的術語或者是論文中使用頻率最高的詞語，一般為3—5個。中英文關鍵詞分別在中英文內容摘要頁的最下方另起一行注明。關鍵詞間無標點符號，但要空兩格。

5.目錄

目錄由論文文章節編號、論文二級標題和三級標題及其出現的頁碼組成。目錄應另頁排在論文正文之前。格式見附錄2：論文目錄格式樣本。

6.正文

正文一般由三部分組成，即：引言、主體和結論。引言應當簡述一下論文所涉及領域的研究現狀，介紹論文的意義及價值，引出論文的切入點，概述論文的結構等。

主體是論文的論述部分。由于論文較長，內容較多，一般分章節。章節應用小標題，同級的標題應盡可能保持結構、內容和長短的一致。

結論是對整個論文的總結和概括。結論中除對本論文核心觀點進行強調外，也可指出研究中遺留的問題或有待進一步研究的問題。引言和結論一般不列入主體章節中。

7. 注釋

論文引用別人的材料，要注明出處?，F在西方文學方面的論文多采用尾注方式，語言學和語言教學方面的論文多采用夾注。我校英語畢業論文規定，不分論文方向，統一采用尾注形式具體做法是，在正文需注釋處的右上方按順序家注釋數碼，在正文之后按對應數碼附上注文。尾注應排在正文之后，另頁列出。

8. 參考文獻

參考文獻按作者姓氏首字母的字母順序，另頁列于注釋下頁。具體參見下文。

9.致謝(Ackonwledgement)

篇3

關鍵詞：商務英語；課程；需求

1簡述調查對象和背景

“商務英語”課程需求分析的調查對象主要為已經畢業的英語專業大學生和少量的在校英語專業大學生。調查對象中，大部分人已經在東南部沿海地區的外企、私企和國企等單位從事外貿工作，具有一定的商務工作經驗，能夠對大學商務英語這門課程給予比較客觀和中肯的評價。我們共發放了25份調查問卷，然后收到了21份有效填寫的問卷，其余有4份問卷沒有有效填寫，屬于無效問卷。

2問卷調查分析

在調查中，關于英語專業學生是否覺得商務英語課程具有實用性，超過半數（57%）的同學認為它具有一定的實用性。約有19%的同學認為這門課程非常具有實用性，也有20%的人表示對這門課程的實用性不是很了解。至于堅持認為商務英語課完全沒有實用性的只占少數，不足14%。這體現了商務英語這門課已經被絕大多數的同學接受，并且被看為是具有實用性的一門課程。且不論它到底具有多大的實用價值，毋庸置疑的是絕大多數同學認可它是一門有價值的學科。商務英語這門課程自開設以來，為成千上萬的有志于從事外貿工作的大學生提供了一個了解外貿流程，外貿交際策略的平臺。而許許多多的英語專業大學生也因為這門課學到了實用外貿知識，獲得了寶貴的工作機會，正陸續發展成為我國外貿事業的中堅力量。關于學生們的商務操作技能及專業知識主要是通過哪種途徑獲取的，52%的英語專業大學生表示他們是工作畢業后參加了專門的培訓和實踐積累。29%的同學表示他們是通過學校的商務英語課程。14%的同學則聲稱他們是通過自學途徑獲得的。極少數同學表示他們是在校時參加相關的社會實踐獲取的。通常情況下，大學階段的商務英語課程會對我們習得商務操作技能有一定幫助，特別是對那些勤奮刻苦的學生，這種收益是顯而易見的。可是并不是所有的學生都會認真地學習商務英語課程，或者進行相關的操練，最終的結果是他們畢業后把所學的商務英語知識拋到了九霄云外。企業為了進一步地發展壯大自己的事業，不得不對錄用的新人進行相關的商務技能培訓。一方面是為了使他們快速適應工作環境，融入這個集體，另一方面是為了使他們能快速地上手，并讓他們陸續接手工作，讓他們在實踐中積累經驗。這種途徑恰好是大部分英語專業大學生真正獲取商務知識的途徑。通過自學途徑獲取商務技能的人是難能可貴的，他們自學能力和自律能力往往都是異于常人的。這一類人往往也是最能適應社會的一批人，最具有創新意識的一批人。在校時參加相關的社會實踐主要是指崗前實習等途徑，這也是一個獲取技能和專業知識的良好途徑。不過由于工作時間和工作性質的關系，獲取的東西還是很有限的，因此只有5%聲稱他們是通過這個途徑獲取知識的。那么商務英語課程究竟要包括哪些內容呢？我們得到了許多不同的答案，但是調查顯示，同學最渴望去學校附近的外貿企業親身實踐或實習，這個百分比占到了驚人的43%。33%的調查對象則相當看重英文語言的應用和溝通技能。約20%的人表示應該包括相關的商務操作類技能，比如單證等。贊成純理論的商務知識的人只占到很小的一個百分比，不足5%。這表明，大學生們最渴望能夠到未來工作的地方觀摩學習，希望更多地接觸實用的東西，而不是紙上談兵。調查還表明，大學生們對英文語言的應用和溝通技能非常看重。語言是成功交際的很大一部分，我們只有掌握嫻熟的語言才能在跟外商的談判中游刃有余，為企業爭取更大效益。單純的學習純理論知識在職場是行不通的，所以片面追求理論知識的人寥寥無幾。在對于理想的商務英語人才培養模式的調查中，43%的英語專業生表示最認可中英文結合教授商務操作技能，24%的英語專業生贊成全英文沉浸式的教學方法教授商務知識，29%的則表示以上兩種方法都好。與此同時，4%的人表示這兩種方法都不可取。多數人選擇中英文結合的方式教授商務操作技能，這是由商務英語的工作環境決定的。因為，大多數情況下，商務英語是要跟外國人打交道的，但是又主要是為中國的外貿工作服務的，所以為了與實際工作接軌，大多數英語專業學生認可中英文結合地教授商務操作技能。這種授課的方法能使學生們更加適應未來的工作環境，而且比較容易領悟到商務技能，從而被多數人推崇。全英文沉浸式的教學方法教授商務知識，是一項艱巨的教學任務。因為國內很多學校還不具備這樣的師資力量，實際操作起來比較困難或者難以取得較理想的效果。此外，英語專業學生對于全英文沉浸式的教學方法教授商務知識還是有諸多的不適應的，比如專業詞匯不達標，或者口頭表達能力欠佳，或者商務知識欠缺等。這一系列因素阻礙了全英文教學的開展，因此贊成此方法的只占到24%。持同時贊成上述兩種方法的人占了29%，而全盤反對上述兩種方法的只有4%。這說明大家還是能在基于自身的條件的基礎上，選擇一個適合自己習得商務英語的教學方法。究竟有哪些知識技能是在學校中沒有學到而在工作中又很需要的？近半數（48%）的人表示他們及其欠缺商務操作技能，比如報價還價，商務談判，索賠等。雖然這類知識課本上有提及，但是都只是紙上談兵，所以很多同學表示沒有學會這一類知識。在實際工作中，尤其是外貿類工作，報價和還價是經常要接觸的。在阿里巴巴，環球資源等平臺，潛在客戶會向我們所在公司發出詢盤，詢問價格。但是遇到這類情況，英語畢業生們往往沒有形成比較理性的應對方法。通常情況下，他們要請示上級或者資深業務員如何應對。至于商務談判和索賠等，他們更是沒有合適的應對策略了。34%的人表示他們欠缺人際溝通能力以及國際商務文化。不少人表示他們在大學里處在一個封閉的小集體里面，沒有過多地接觸外界人士，尤其是金發碧眼的外商，所以他們在應對外商時往往比較拘謹和刻板，不會靈活變通。34%的人則表示英語的聽說讀寫還沒有完全掌握好，這跟學生的努力程度密切相關，也與學生的自我要求有一定聯系。極少數人聲稱他們欠缺金融，保險類知識，但是這個已經超越了商務英語的學科范圍，它們只是僅僅與商務英語有一定的關系。那么大學階段學到的商務英語課程對于英語專業學生們獲得外貿工作機會究竟有多大幫助呢？調查顯示，57%的人聲稱這門課有一定的幫助，是成功求職的部分因素。因為獲得工作機會是由許許多多的因素決定的，學校背景，生源地，性別，工作經驗，實習表現，甚至大學階段的成績和表現都是參考因素。33%的同學表示這門課對于他們找工作有很大幫助，這也是可以理解的。雖然大學的商務英語課程缺乏實踐，但是很多知識在實際工作中還是比較實用的，比如基本的外貿術語（FOB，CIF等）。表示用處不大只占了10%，而沒有人聲稱商務英語課程無任何作用。這說明這門課其實還是被大多數人當作一門有價值的學科。企業對于應屆畢業生的商務知識的掌握也是有不同的尺度的，大多數人表示企業比較在意畢業生的商務知識，因為這影響到企業的工作效率。少量人則表示不刻意強求，可以入職后習得。規定要在入職前掌握充分的商務知識的則少之又少了，這類公司往往沒有考慮到大學生的實際學習環境。調查還顯示，大部分人（57%）覺得自己的商務知識在其公司剛好夠用，但有待提高。24%的人表示沒有滿足企業的要求，還要深層次地學習。能夠游刃有余的或者不能開展工作的都是極少數人。當提及要調查對象設計大學商務英語課程的時候，67%的人表示支持采用模擬的商務英語環境教學。因為這樣可以使同學身臨其境般地感受真實工作環境，有利于以后更好地適應工作，提高工作效率。33%的同學表示可以讓學生們去周邊企業親身體驗商務英語，但是這種方法也是具有一定局限的。在經濟發達的沿海省份，廣東，浙江，江蘇這個是比較容易實現的。但是內地很多學校，由于經濟基礎薄弱，外貿公司數量少，很難這樣操作。

3總結

通過對英語專業大學商務英語課程的需求分析的問卷調查，我們發現絕對多數同學對于這門課還是持積極樂觀的態度的，他們認為這門課還是很實用，具有較大的價值。但是，大學商務英語這門課程還是存在若干缺陷的，比如畢業生們在工作時常感覺他們的實際操作能力很弱，然后如果要成為優秀的外貿業務人才，他們必須通過自己工作反復摸索或者企業內部培訓習得。這就要求我們高校的大學商務英語課程應該結合社會的實際需求來開展課程教學，同時也要提供更多的社會實踐的機會給予英語專業大學生。只有理論與實踐結合的教學方式才能滿足社會的需求。

作者:李紅 單位:廣東外語外貿大學南國商學院

參考文獻：

[1]程同春，程欣.國際商務英語課程體系研究[J].中國教育與教學，2006（2）.

[2]李雯艷.關于商務英語課程體系設置的思考[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2007（4）.

[3]王春暉.需求分析理論視角下的商務英語專業課程設置[J].商場現代化，2009(29).

[4]薛金祥.教育生態學視角下的商務英語專業課程體系構建[J].邊疆經濟與文化，2011（11）.

篇4

關鍵詞：高職學生；英語專業；頂崗實習；過程管理

頂崗實習讓學生零距離接觸到工作現場，以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性提高高職學生的職業能力、實踐能力以及綜合素養。[1]因此，頂崗實習這一實踐教學活動在高職教育培養高素質技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務英語專業學生頂崗實習期間問題較多，把PDCA循環引入頂崗實習管理中有助于改善對學生頂崗實習工作的管理，提升學生的職業素養和畢業質量。

一、高職商務英語專業學生頂崗實習現狀

1.商務英語專業的職業崗位群匱乏，影響學院頂崗實習工作的具體落實

高職頂崗實習要直接面向職業崗位，使培養出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業務能力。然而，高職商務英語專業職業崗位比較匱乏，與專業相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿、報關、跟單等幾個方面，而且相應職業崗位用人需求量少，商務英語專業學生頂崗實習無法實現類似于餐飲、旅游等文科類專業或紡織、機電等理工類專業一次性可以接受數量較多的學生進行規?；攳弻嵙?，方便學校統一安排和統籌校外實習管理，往往是某一個單位或特定崗位只能容納一名學生頂崗實習，給學院頂崗實習工作的落實安排帶來很多困難。

2.商務英語專業頂崗實習學生分散，影響學院頂崗實習工作的有效管理

受制于職業崗位用人需求量少，難以成規?；攳弻嵙暤挠绊懀虅沼⒄Z專業學生除極少部分學校能夠幫助聯系安排頂崗實習單位外，多數學生通過學院召開的“雙選會”上與用人單位主動聯系或通過網絡投遞的方式進行撒網式聯系以及通過家長、親戚等社會關系尋找，導致學生參加頂崗實習地點分散，學校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學院的有效管理。

3.商務英語專業頂崗實習管理流于形式，影響學生崗位技能的綜合培養

基于商務英語專業的特殊性，學院很難統一為學生聯系到專業相適應的頂崗實習單位，進行統一管理，商務英語專業學生頂崗實習成為一個“走過場”、學生被學院草草推入社會進行“放羊式”的實習[2]，與教育部要求的高職學生頂崗實習教學目標相去甚遠；再加以學校不愿投入必要的管理經費，缺少真正具有實踐管理經驗教師的跟蹤指導，學生在企業的表現和實習效果缺乏過程管理和實時監控，很難考量學生能將課堂上所學的商務英語專業理論知識運用到實際工作崗位中，并能在崗位實踐鍛煉中不斷增強自身的專業技能，提高綜合的職業素養。

4.商務英語專業學生對頂崗實習認識不夠，影響未來職業生涯的良性發展

高職商務英語專業許多學生對自己三年畢業后的就業行業和就業崗位不了解，對頂崗實習實踐教學認識也模糊不清，認識不到頂崗實習是自己職業發展的必經過程，未事先很好地規劃自身的職業生涯，在選擇頂崗實習單位時沒有認真考慮專業對口性，而是隨意地選擇自認為感興趣的崗位或企業進行實習，當在實習中遇到各種專業知識不對口或人際交往不暢等挫折時，極易產生心理恐慌和委屈感[3]，有的學生便以無法適應崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實習單位和崗位，致使頂崗實習結束之后，對自己的職業生涯規劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環在高職商務英語專業學生頂崗實習中的具體應用

按照PDCA循環四個階段的工作程序，其在高職商務英語頂崗實習學生管理工作中的具體應用為：

1.策劃（Plan）階段

根據教育部[教高（2006）16號]《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出的高職教育應大力推行工學結合的教學模式，突出培養學生的實踐動手能力，促進學生全面發展和就業的總目標，明確商務英語專業學生頂崗實習培養目標是所學專業知識和今后的工作相結合，在實習中掌握更多的專業知識和技能，使學生畢業后順利踏上工作崗位?；陧攳弻嵙曔^程管理多重特性的考慮，如管理時間的長期性，管理客體（學生）身份的特殊性，管理內容的復雜性，管理主體的多元性，實習地點的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實習管理工作保障機制。學院成立了系-專業教學團隊-實習領隊-專兼職指導教師四級頂崗實習管理機構，把頂崗實習管理工作納入學院教學考核之中。出臺一系列管理考核文件，如頂崗實習管理規定、頂崗實習過程學生管理細則、學生頂崗實習安全管理細則等。形成了一套較成熟的頂崗實習工作流程：編寫頂崗實習實施計劃和指導書-審核-落實頂崗實習企業-開展實習動員與安全教育-頂崗實習計劃實施-考核與成績評定-頂崗實習工作總結-記錄歸檔。

其次，落實實習單位和崗位，合理制定實習計劃。結合學生專業知識學習情況、個人的興趣愛好、所取得的崗位職業資格證書和未來就業意向等，落實與專業相對應的實習企業和崗位，與企業商定企業兼職指導教師，負責學生的業務指導，并解決學生在實習中遇到的各種問題，如安全、紀律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實習方案，制定實習計劃，共同設計實習任務、內容和目標要求，簽訂頂崗實習協議書[5]。

再次，做好學生頂崗實習各方面的服務工作。如明確頂崗實習各階段的目標任務和考核要求；在學生深入企業頂崗實習之前，下發人手一份《頂崗實習指導書》和《頂崗實習工作手冊》；積極引導學生調整心態，轉變角色，融入企業。

最后，建立學校、企業、學生三方共同參與的頂崗實習考核評價體系。企業對學生在實習期間完成的具體工作任務、做出的工作業績、實習紀律情況、工作態度積極情況、個人專業發展潛力等方面進行客觀公正的評價，并在學生頂崗實習企業考核表給出相應的考核等次；學校指導教師結合學生頂崗實習過程小結完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實習報告完成情況進行量化考核；學生根據自身對工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業職業生涯規劃發展的吻合度、頂崗實習取得的效果等進行自評。

2.實施（Do）階段

實施階段是PDCA循環中最關鍵、最重要的一步，是對頂崗實習期間學生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計劃都能得到有效實施，努力實現預期的目標。讓學生明白頂崗實了訓練專業知識和專業技能外，也要強調職業道德、責任感、組織紀律、創新意識、人際關系等方面的綜合培養。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對學生頂崗實習期間培養崗位實踐能力計劃執行情況進行檢查監督，是承上啟下的一環。通過檢查，可以總結各項措施的落實情況、是否達到預期目標，又可以將檢查所獲得的數據、資料進行匯總分析，形成檢查報告，為下一步工作提供信息依據。由于實習地點的分散性，給頂崗實習管理和指導帶來諸多不便。為此，學院引進了頂崗實習管理監督平臺，通過現代化技術手段將校內管理教師、企業指導人員、企業主管人員對學生頂崗實習期間的種種情況上傳到平臺，學院相關部門隨時可通過校園網了解學生實習動態，使學生在實習中在不可避免地遇到的各種技術、生活、思想問題時獲得及時地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對學生頂崗實習管理工作進行經驗教訓總結的環節，對確認為行之有效的好經驗、好做法需進行標準化、規范化，并在今后的實習管理工作中進一步推廣和應用；對某些不妥當的措施和做法要進行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯誤，同時對工作中表現突出或產生嚴重問題的部門及個人進行獎懲，以維持管理工作的嚴肅性。將未解決或新出現的問題轉入下一個循環之前，應對這一循環中存在的問題，進行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環中提高，從而形成一個完整的PDCA循環管理體系。

三、結 語

高職商務英語專業頂崗實習是學生必須經歷的一個實踐環節，是培養高素質技能型人才，實現與用人單位良性對接的有效途徑。PDCA循環是使這一實踐環節良性運行的質量控制工具，利用好PDCA循環將有效地解決商務英語專業學生頂崗實習企業個數多、地點分散、教師指導困難、安全管理難等問題，對提高學生綜合素質、職業能力和就業競爭力，職業教育改革等起到巨大的推動作用[6]。

參考文獻：

[1] 李寧.高職院校學生頂崗實習的組織、實施與管理[J].

教育與職業，2010，（11）：172-174.

[2] 王永福.高職院校學生頂崗實習管理和監控的改革與實

踐[J].教育與職業，2010，（11）：46-47.

[3] 楊曉紅.高職高專商務英語專業頂崗實習的問題分析及

對策研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2012，

（4）：139-140.

[4] 戴海燕.對高職院?！绊攳弻嵙暋钡脑僬J識[J].職教論

壇，2009，（9）：17-18.

[5] 徐暄.PDCA循環在園藝技術專業學生頂崗實習管理中的

運用[J].江蘇教育，2010，（3）：57-58.

篇5

【關鍵詞】高職商務英語 微信網絡平臺 應用

早在2010年10月，騰訊廣州研發中心產品團隊便開始在團隊經理張小龍的帶領下，開始著手微信的開發。張小龍此前曾經開發過Foxmail和QQ郵箱等頗受業界好評的產品。而這一次，微信成為張小龍又一個得意的產品。

2011年1月21日，微信針對iPhone用戶的1.0測試版。該版本支持通過QQ號來導入現有的聯系人資料，但由于僅有即時通訊、分享照片和更換頭像等簡單功能，因此并不為外界所看好。慢慢的微信增添了語音對講功能、視頻功能、公眾號功能、查看附近的人功能、u一搖和漂流瓶功能、微信朋友圈相冊功能等，從微信1.0測試版本更新至如今的6.3.29版本，微信的每一個版本都關注了用戶的心理特點并滿足了用戶的需求，受到了廣大年輕用戶的歡迎，并成為了當今最流行的網絡通信工具之一。微信的發展為教育、經濟等方面帶來很多的便利性和優勢。

一、高職商務英語教學的現狀分析

根據近年來高職商務英語畢業生就業情況反應，一些在外企從事商貿等與英語相關工作的學生在實踐中發現自身嚴重缺乏經濟、貿易等商貿的常識和相關專業知識，與此同時，他們在校學習的英語聽、說、讀、寫能力都難以滿足工作和社會的需求。出現以上狀況有這些原因：

1.課程設置不夠合理，教學內容相對滯后。由于經濟全球化的發展，社會所需人才都趨于復合型人才，商務英語的課程也應符合社會的需求，培養出一專多能的復合型人才。商務英語的課程設置大多借鑒于專業英語的課程，只是在傳統的英語學習基礎上滲透了商務知識。實際上，商務知識和英語課程兩者并沒有完善的結合，造成了教學無法突出重點、商務專業知識和英語專業知識不全面的缺點。

為了提高高校教材的權威性和專業性，部分商務英語的學習教材都來源于國外原版教材或由其稍微加工而成的，但是國外原版教材并不符合中國的文化、中國具體的商貿實況以及中國高校學生的學習基礎。部分教材使用多年，教材內容和教材知識陳舊，難以跟上國際貿易發展的潮流，卻并未進行修訂。這些都造成了教學內容滯后于社會的發展速度，學生的社會生存能力趕不上國際人才的需求。

2.專業商務英語教師短缺。由于商務英語專業發展時間較短，大多高職學校的商務英語教師都是英語專業畢業的老師，雖然這些老師都擁有著極其豐富的英語教學經驗，但由于他們也沒有經過專業的系統的商務知識的學習或培訓，沒有深入的去了解和分析商務英語的學科特點以及重點，很難精準的傳授學生專業的商務知識。而部分商務英語專業畢業的老師，雖然學習過系統的商務英語教育，但由于國內商務英語教育的局限性，例如，缺乏社會實踐經驗，也很難傳授于學生豐富而專業的商務英語知識，阻礙了商務英語教學的發展。

3.商務英語教學方法呆板，教學手段落后。由于傳統的教學方式采用說教的形式，以老師為主，學生為輔，也并未引入與生活息息相關的情景式教學方法，教學方法非常的呆板，而教學的手段――多媒體的運用不靈活，教學手段運用不豐富。這些都造成學生課堂表現差，學習積極性不高。結合微信網絡平臺的發展，分析當今商務英語學生課堂的表現。很多學生對商務英語課堂學習熱情度不高，由于手機的普及，上課玩手機的現象難以杜絕，學習效率低。學生把教室當成玩手機的場所，很多學生并不關注老師上課的教學內容，卻比較關注老師微信朋友圈轉發的信息；學生對其他同學的課堂發言和表現不關心，卻會對同學朋友圈進行點贊和評論；學生課堂上默不作聲，卻對同學或老師的朋友圈內容滔滔不絕的討論。鑒于以上的問題，教師應融合微信平臺的優勢，改變呆板的教學方法和落后的教學手段，把手機微信發展成學習的工具，讓學生在玩中學、學中做、做中教，統一“教學和實踐”的平行發展。與此同時，教師可將教學延伸到課外，利用微信網絡平臺及時的了解學生的學習生活方面的生理動態，彈性教學。

4.學生實踐機會缺乏。高職商務英語教學注重課堂理論的傳輸而忽視學生實踐能力的提升。商務英語的實用操作性很強，是一門需要在商務場景下使用的運用型英語。而由于高職商務英語具有“高職學生不管是英語還是商務方面的學習基礎都比較薄弱，商務英語教學局限于課堂卻又難以保證學生全面的理解知識點，學生對課本理論知識接收速度慢”等缺點，缺乏實踐性將對于高職學生踏入社會適應商務英語職場是個巨大的挑戰。

二、微信網絡平臺輔助高職商務英語教學的可行性和優勢

1.微信網絡平臺輔助商務英語教學的可行性。目前我國高職商務英語教學已經處于相對平穩的發展階段，面對科技日新月異的變化，如何有效的提高高職商務英語教學的效率和如何提升商務英語專業學生的學習興趣是當今高職商務英語教學急需關注的重點。目前大多高校教學仍然采用較傳統的PPT和多媒體教學方式，雖然PPT和多媒體教學方式都是以高科技作為信息載體，但是在課堂傳授知識的過程中，仍然以教師為主，學生為輔，本質上并未改變傳統的教學形式。對于商務英語學習積極性不高的學生，不利于他們的英語學習。

在高職商務英語教學過程中，可以利用微信網絡平臺開展創新型的教學方式。根據調查研究，我國高職學生幾乎95%以上的人都擁有智能手機且會使用微信功能，微信強大的交際功能和娛樂功能受到人們的熱烈歡迎。例如，高職商務英語教師可以使用微信語音功能課外與學生進行口語交流；利用實時對講功能創建微信口語交流群；通過商務英語相關的微信公眾號定期推送英語學習資料；通過圖片、視頻和音樂等方式傳播商務英語知識，增強學生學習英語的興趣和主觀能動性，從根本上改變老師為主體的傳統模式。

2.微信網絡平臺輔助英語教學的優勢。微信網絡平臺可支持商務英語教學在線交流并實現移動教學。微信的功能功能強大，包含建立微信群、聊天、文字圖片影音等。目前部分珍貴的商務英語電子資源下載需要權限但允許在線觀看，這些資源可通過微信共享至微信群，打破傳統商務英語課堂學習的時間空間的限制。而且，由于微信網絡平臺具有回復快、交流方便等特點，可以快速的為學生解決課堂教學遺留的問題，實現有效的課外知識補充。

學生個體個性都具有差異性，教師可通過微信網絡平臺發送難易程度不同、內容各異的商務英語資料，學生可選擇符合自己學習水平和理解能力的資料自主學習，提升個人商務英語知識的能力，增強商務英語學習的針對性。豐富微信資料的多樣化能有效的提升學生的學習興趣，并有利于部分課堂不積極的學生勇敢的發表自己的學習觀點，克服溝通障礙，對不同個性化的學生的學習起著積極的作用。

微信平臺的知識推送都是微型的教學資源，大多內容簡潔但呈F方式具有趣味性，便于學生接收和記憶，能有效的實現碎片化的微型學習。教師可把商務英語相關的教學資料通過二維碼等方式共享給學生，實現教學資源由上而下的傳遞。學生作為年輕一代的人才，對于社會流行和發展動態更易接受，可將自己發行的app，有趣的新聞及小組的學習成果等資源共享，實現學習資源由下而上的傳遞。當學生資源獲得大量的微信點贊或者評論時，學生的積極性將得以提高，迎合了學生樂于表現、渴望被認同的心理需求。最終良性循環，學生樂于積極主動的互動交流，教師加以引導學習的平臺，為微信網絡平臺創新型商務英語教學開啟新的模式，為新型社會的教育管理機制帶來新的機遇。

三、微信網絡平臺在高職商務英語教學中的應用

1.面向全校不管是否商務英語專業的學生，建立統一的商務英語學習微信公眾號，可細分為微新聞、微商務和微話題等板塊。微新聞可用于每日推送最新的國際新聞或者英語趣味性文章等，增強學生日常英語的學習并貼近生活；微商務可用于當前經濟熱點的推送，以及商務方面的專業知識的普及，提升學生了解當前經濟局勢和商務知識的能力；微話題則可用于微新聞和微商務推送的話題討論和研究板塊，學生們可以積極的探討最新時事和公眾推送話題，加強學生間的友誼交流和知識能力。公眾號可設立學生管理員，采取輪流管理模式，讓每個學生積極的參與微信公眾號的管理工作，熟悉微信公眾號的相關功能和操作流程，并了解公眾號不是簡單的工作，在公眾號內容加強商務英語板塊的學習，形成團結互助的團隊。

2.建立班級微信群，便于教學課前、課中和課后內容，以及學生心理動態的溝通。教師可提高在班級微信群發送明天的學習內容和學習任務，同時提供相關的學習資料，為學生課前預習做好準備工作。學生針對此項課前工作如有問題可積極探討。通過探討，教師可以發現學生學習的興趣以及課堂的教授重難點。在課堂教學時，由于課前學生已通過網絡查詢和微信交流積累了豐富的課堂資料，教師可采取學生授課老師點評的教學模式，讓每個學生都積極參與課堂中，提高的學生的興趣，并通過學生的創新思維優化資源結構，有效的提升學生的溝通和協作能力，且提高課堂的教學效率和學生的理解能力。課后，教師可通過微信群鼓勵學生分析課中的學習心得，不斷的鞏固知識。并分布任務，跟進學生完成的程度和出現的問題，及時的解決。關注學生的微信朋友圈或微信群學生對課堂或教師自身的建議，積極的接受并不斷的改進，創造良好的學習氛圍和師生關系。

3.除了微信一對一交流、微信號的建立以及公眾號的推廣，微店功能為商務英語學生提供了良好的實踐平臺。學生可在公眾號里關注一些比較適合商務英語學習的公眾訂閱號，例如：世貿通外貿、China daily等，以了解最新商務英語時事。

四、微信網絡平臺輔助高職商務英語教學的注意事項

微信是一項引起關注、激發興趣、搜集資料和討論交流的自主學習過程，雖然微信激發了學生的學習興趣并為學生提供了豐富大量的商務英語資料，但并不是所有的教學內容都適用于基于微信網絡平臺的教學方式，高職教學仍然應以課堂教學為主，不能被微信教學所取代。

微信教學的發展需要師生的相互配合，要求教師不斷的拓寬和更新商務英語知識面，了解商務英語的形勢，改變傳統的教學理念。教師在應用微信網絡平臺輔助商務英語教學時，首先自己應該熟練的掌握微信的各項操作功能，例如，微信公眾號的推廣、優秀教學資源的、微信群的建立和維護等，教師需要不斷的加強自己接收新事物的能力，不墨守成規，將新事物合理的應用于商務英語教學中，有效的利用微信網絡平臺的優勢。要求學生在微信網絡平臺的基礎上，轉變自己被動的學習者角色，把自己發展成知識的建設者，主動的與教師交流溝通并培養自己的學習興趣。微信教學方式應被積極的用于探索適于學生學習的最佳方法、激發學生自主學習的主觀能動性，形成終身學習的能力。

五、總結

微信網絡平臺應用于高職商務英語教學中是一種新型的教學輔助模式，不僅可以激發學生的學習興趣、教師的教學內容，還可以豐富商務英語教學的方式和效果。微信網絡平臺應用于商務英語教學即是機遇也是一種挑戰。教師需緊緊的跟隨時代的潮流，接收信息化時代對教育理念的改變；要對新型事物保持高度的熱忱，選擇和儲備最新的英語資訊，不斷的提升自身綜合素質和專業水平，為高職商務英語教學改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]李曉雯.微信網絡平臺在高職商務英語教學中的應用探索[J].海外英語，2016，08：108-109.

篇6

首先，設計調查問卷，通過QQ發給三位已完成論文的學生，后根據他們的反饋進行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對論文已完成的對象;另一種是針對論文未完成者。問卷大致分為三個方面:

1．基本情況:性別、論文方向、職業、英語基礎、教材難度等;

2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;

3．對指導教師和學校的建議。接著對英語本科專業學員進行問卷調查。通過學生的QQ群給40多個學生的QQ信箱發電子郵件，并在群里公布調查信息。雖然這種聯系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學生。通過再次的郵件催促，且對沒反應的同學進行電話聯系，聯絡上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數據進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談調查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。

二、開放教育英語本科專業項目設計的調查結果

(一)調查人數

問卷調查中的22位論文完成者絕大多數都是2010年以后完成的畢業論文，教育方向7人，占32%;商務方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務方向10人，占56%。在論文完成者中，商務項目設計完成者居多，約相當于教學項目設計的兩倍。在未完成者里，教學項目設計的學生數量有所增加。商務項目設計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數要求也相對少適合各種職業的學生，不管是教師行業還是企事業單位。而教學項目設計專業性較強，要求對課堂活動的各個環節都要做出具體的設計，這對非從事英語教學的學生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學工作。

(二)英語水平自評情況

兩類學生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數量明顯增加。

(三)學員對項目設計教材的學習情況

在論文完成者里，項目設計教材看得懂的學生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學生認為自己英語水平好的學員數只有18．2%，這兩個數字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學生來說，項目設計的啟動與開展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語基礎差有一定關聯，如果學員自己不努力，就根本無從下手。

(四)項目設計順利與難于順利完成的原因

成與以下幾個因素有關，依次是指導老師負責、自己努力、?？齐A段的英語基礎、工作需要、學歷或學位提升需要、班主任盡職、同學幫助以及畢業時間長短。最重要的因素表現在兩個方面，一是指導老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎。根據論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關、工作忙、專科畢業時間太長、同學之間沒聯系、專業階段的英語基礎薄弱、學歷或學位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導教師的負責擺到了第一位，強調指導教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學生都有自己的工作，而項目設計的開展需要持續的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。

(五)論文能否檢測本科學業

雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學都認為英語本科的項目設計能夠檢測到自己的本科學業。論文從問卷調查、統計數據、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結構的組織，對本科學習的專業知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學業的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎專業知識和提升專業技能并運用于實踐當中。教育方向的學生認為教學項目設計是對所從事工作的理論總結和提升，同時亦對工作有實際的指導意義。商務方向學生認為是商務項目設計與專業貼近，涉及許多商務英語知識，用到很多專業術語及描述，很多課程均被應用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學業。原因是論文與學習并無多少相關，是否本人完成仍需考量;專業課學好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業論文的直接或間接原因。

(六)與指導教師交流的最佳方式

大多數學員喜歡與指導教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導教師應該鼓勵學員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學員進行面對面的交流，之后結合其它遠程交流的方式繼續跟蹤指導。

三、開放教育英語本科專業項目設計的調查結論

論文的撰寫是一項系統工程，需要花費不少時間與精力。調查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學生的自身努力。自覺性強的學生較容易按時完成學習任務。即使自身工作繁忙、英語基礎相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎好，完成這個項目設計相對得心應手，也較輕松。個別學員雖然課程學得好，但對論文這個環節則是一拖再拖。有的學員則是課程都學過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學歷或學位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業論文這一環節。有的學員到了最后期限都不著急來找指導教師。如何督促、激發自覺性差的學員繼續完成論文是一門技巧。經過訪談了解到發短信和發郵件根本沒有任何作用，起不到催促學員完成畢業論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調查的電話催促已經激起兩位同學開始啟動教學項目設計。教育方向還有十三位學員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業沒有任何相關性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學經驗，聽了指導老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學實施的學生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學實施對象人數的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學項目設計的實施對象。商務方向大約還有40位學生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務項目設計運用范圍較廣，可以運用于教學、外貿等行業?？梢越Y合自己的工作，找現實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務項目應該是不難的。

四、思考與建議

總體來說，?？齐A段英語基礎越好的學生越順利完成畢業論文。打好英語基礎是完成畢業論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業論文的學生對老師都較滿意，認為他們都很負責任，對學校也沒有特別的要求。部分學生則對指導教師提出一些要求與建議，歸納如下:

1．開設論文輔導課，讓同學們更加清楚論文的操作與流程。

2．安排一些時間讓老師和同學聚在一起討論，有助于大家開拓思維。

3．組織論文分析會，對優秀論文范本進行現場分析和指導。

4．組織論文批改課，讓同學們互相討論，邊探討邊修改。

5．多聯系學生，督促與監督他們論文完成的情況。

6．在專業領域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導課，但并不是所有學生都來參加。所以，每學期還是十分有必要由專業主任或課程負責教師開設一次論文開題輔導課，由管理員通知到每一位學員，這樣就可以激發和啟發他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學員共同討論交流，相互學習，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設計都是分階段完成的，而每個同學的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學的趣味性，又可以加強學員的寫作訓練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎。學員因為忙于生活與工作不會主動聯系老師和同學們，管理員和指導者就要主動打電話，經常聯系學員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導教師應該堅持努力學習，拓寬視野，不斷提升自己的專業水平，并針對不同學生給予不同的、靈活的指導方式與方法。同時，他們對學校也提出如下建議:

1．希望教育方向的能轉商務方向，教學項目設計改為商務項目設計，以更實際有用的方法讓學生更好地完成畢業論文。

2．以學生的需要為本，以實用為本開設課程，應更貼近日常工作需求及應用。課程還是偏少，特別是關于實用商務類。希望能與更多的院校合作，開設多樣化課程。

3．每節課的輔導內容都能通過演播室錄制和在線BBS結合得更加完善，讓無法及時來校上課的同學不落下課程，讓遠程教育更加貼切。

篇7

【關鍵詞】高職高專 英語教師 專業素質

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0116-02

2000年教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。高職高專的教學應樹立“應用型、職業型”人才的教育教學理念，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，注重培養技術、生產、管理和服務等領域的高等應用人才。因此，學習一種語言不再被看做要掌握一門知識，而是學習掌握一種工具。學習英語的最終目的是以英語為語言工具開展本專業領域的各項業務活動，保證工作的順利進行。本文就高職高專應用型人才培養模式下英語教師專業素質拓展進行探析。

一、英語教師專業素質狀況

培養“應用型”人才其目標是學生初到工作崗位就能用英語處理基本的業務問題，從事與業務相關的涉外活動。為檢查學生英語學習的效果及工作崗位中使用英語的情況，廣西現代職業技術學院公共英語教研室對本院08級非英語專業在崗實習或工作的學生進行了問卷調查。問卷內容如表1所示。

從問卷的結果看，情況并不樂觀，雖然有一部分學生通過了B級考試，但多數人認為英語基礎知識不扎實、語法不過關、詞匯量不足，理論與實踐脫節，導致實習或頂崗期間看不懂、說不出、聽不明白，在學校所學的英語派不上用場。學生希望教師傳授與本專業相關的知識，在所學的具體專業方面拓展，以便實習或者走上工作崗位時能把英語作為一種溝通的媒介在本專業領域中開展各項業務活動。

大學英語在學校是一門公共基礎課程，涉及發展語言能力、傳授語言知識、培養跨文化意識，有其特殊性。對教師的專業水平和教育能力要求特別高，非常講究教學方法和教學手段。教育大計，教師為本。肩負著培養這類人才的高職高專英語教師，除要具備大學英語教師都應該具備的專業素質外，還應具備技術型人才的素質。但當前大多數高職高專英語教師的專業素質并不樂觀：

一是跨學科專業英語教學。一個英語教師既擔任英語專業的各門英語課程的教學工作，又擔任公共英語專業各種學科的專業英語課程的教學工作，甚至一個教師任兩三個專業的課，任務十分繁重，縱然有教學熱情，也無太多的精力去做好教學工作。

二是缺少相關學科專業知識教學。絕大部分公共英語的教師是英語教育專業畢業，特別是正挑教學重任的壯年、中年教師，他們有英語專業知識，有豐富的教學經驗，卻缺少相關學科的專業知識，再加上公共英語課教師往往要擔任不同學科的英語專業課的教學任務，專業知識種類繁多，難以把握，僅憑教師們自己對學科的一些了解進行教學，影響到高職高專的專業英語課教學深入拓展與學生就業能力的培養。這離“應用型、職業型”人才的教育教學理念相差甚遠。

三是缺乏實際操作經驗。有部分年輕教師雖然是商務英語或者某學科專業英語畢業，在大學學習期間受過專業英語教育，掌握一定的專業英語知識和技能，在崗實習期間，在實際操作過程中對英語的需求和使用情況有一定的接觸和了解。但是大多都是畢業后直接到學校任課，很少經過實際工作崗位的磨煉，缺乏實際操作經驗。

四是教學方法不當。教學過程中仍然沿用不符合時代需要的教學方法和模式，主要是采取滿堂灌的教學方式，與“實用為主、夠用為度”的原則有偏差。雖然大多數教師明白以學生為中心的教學理念，然而在實踐教學中，往往不能真正實施，特別是由于高職高專學生起點低，自主學習能力差，學生厭學，布置任務不能完成的情況很多，得不到預期效果。

五是教學手段落后。信息時代，大學英語課堂教學大多沿用傳統方式教學，多媒體教室只是安排專業課程使用。作為全校公共課程的英語課程，不可能在多媒體教室擁有一席之地，即使偶爾想展示一些在實際過程中英語的使用情況也很難以得到滿足。

六是教師教學與實際脫軌。技術型應用人才是高職高專人才培養的目標，作為培養這類人才的教師就應具備技術型人才的素質。然而絕大多數教師長年累月在三尺講臺辛勤耕耘，很少有機會到實際工作環境中見習和進修，不能真正了解實際工作中對英語的真實需要情況。教師們僅僅憑自身英語知識和對教學的滿腔熱情來面對教學目標的轉變，很難適應社會發展的需要。

二、英語教師專業素質拓展具體策略

教師素質就是教師在教育活動中表現出來，決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質是教學效果的保證。高職高專的英語教師要不斷提高自身的專業素質以適應英語教學改革的需要。具體策略如下：

一是明確教學目的，更新教學理念。高職高專教育是順應社會發展需要應運而生的一種新型教學模式，有其明確的教學方向，培養“實用型”人才，而非“學術型”人才。因此，在英語教學中要突出高職高專教育的特點，堅持“實用為主、夠用為度”，“學用結合、學用一致”的原則，“學一點、會一點、用一點”，加強實踐訓練，使學生能學以致用。學生看到了英語學習的預期效果，學習英語才有動力。

二是注重師資培養，提高教師素質。高職高專培養目標和教學是圍繞培養應用型技能人才來進行教學的，這就要求高職高專教師不單只有扎實的專業理論知識，又要有實踐經驗。學校應根據自身的條件，制定切實可行的英語教師培訓方案，拓展英語教師的專業素質。可以培養英語教師中的專業教師，還可以培養專業教師中的英語教師。創造條件讓教師走出去，請進來，參加短期培訓、到企業見習、校外觀摩等。

三是提倡有較強科研和自我發展能力。知識結構不合理、語言實踐能力不高，教學思想和理念較落后，科研意識比較單薄，科研能力不強已成為阻礙我國高校英語教師自我發展的桎梏?？茖W研究是教學工作的一部分，教師對教學實踐中遇到的問題進行研究，對教學經驗進行概括總結，尋求行之有效、適合本校學生的教學理論和方法。教師要轉變觀念，通過業余自學，了解相關專業實用業務知識，汲取新知識、新成果，了解各種新興學科、邊緣學科內容，并有機地滲透于課堂教學中，逐步向技術型、技能型轉變。

四是轉變教學模式，明確教學導向。教師在教學中要以此為依據，堅持以學生為本，培養學生的相關能力，使學生成為技術、生產、管理和服務等領域的高等應用性專門人才，使學生適應社會發展的需要。

五是改革教材，滲透專業英語教學。英語課的教材種類繁多，整體而言教材內容過多而復雜，詞匯艱深而實用性不強，缺乏實踐性的內容，難以適應市場的需求?？梢赃x擇適當的教材進行教學?？梢圆捎脙商捉滩?，一套是全校各專業均可使用的基礎教材，一套是具體專業配套的輔助教材。輔助教材應力求包含專業目標崗位群中最常見的英語知識。嘗試專業英語的教學，為即將就業的崗位做好準備，更好地服務于本職工作。

【參考文獻】

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000

［2］王友良.深化高職英語教學改革的探討［J］.職業教育研究，2005（11）

［3］王守仁.加強師資隊伍建設，提高教師教學能力［J］.外語界，2010（5）

［4］林崇德，辛濤.智力的培養［M］.長沙：湖南出版社，1996

［5］周瑾.高職英語教學的幾點思考［J］.中國成人教育，2007（9）

［6］辛廣勤.論述大學英語教師在崗自我發展［J］.國外外語教學，2006（3）