磋商畢業設計總結范文

導語：如何才能寫好一篇磋商畢業設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：畢業設計；信息化；知識管理；管理創新

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業設計教學模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導言

高校教學質量是社會關注的焦點。讓我們從網上廣為流傳的畢業設計答辯現場出現的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機怎么沒有保護??？

學生：這個……這個不在設計范圍內。

老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？

學生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業設計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道??？

老師：？

鏡頭三：

XX職業技術學院各個專業都說進行了畢業生畢業設計答辨，但大部分說沒有《畢業設計分析報告》，未對畢業設計進行統計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學生畢業設計教學管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學生角度來看，高職學生普遍存在知識基礎較差、學習能力較弱、應用能力差、認識不到位、就業壓力大等影響因素。擴招之后，學生的文化基礎普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應試能力有余，非應試能力（應用知識、操作能力、動手能力、設計能力、創新能力）不足。在畢業設計階段，很多學生對畢業設計看得不重，不能正確認識畢業設計的目的，對畢業設計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設計項目，也不善于在企業實習時從自己的實習項目、工程環節中將帶教人員的活生生的經驗、信息中捕捉到畢業設計的選題。在畢業答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數同學在做畢業設計時，遠離學校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規的遵守，投入畢業設計的時間和精力必然不足。加上受就業壓力影響，畢業設計和找工作同時進行，導致不能集中精力來做畢業設計，畢業設計選題空對空、重復、抄襲或請。本文呈現的第一個鏡頭就是學生主觀導致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應用能力的培養顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導致指導力量不足，出現沒有指導資格的教師（如助教）出現在畢業設計指導教師的名單上，因而基本上沒有指導能力；大量教師因受到教學任務大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業、公司掛職；學校對教師沒有專門的經費支持，教師也就不愿意到企業、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經驗，指導能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結合實際的少。在這種大背景下，高職院校學生的畢業設計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業設計缺乏實戰場所。由于市場經濟體系的建立，各個企業（公司）均是市場經濟主體，都要最大限度地追求經濟利益，不愿意因接受實習生而影響自己的生產程序，不愿意承擔因接受實習生而要承擔的安全事故等法律責任，更不愿意看到由于接受開展畢業設計的畢業生而引發商務秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業之間存在競爭，擔心為對手培養了技術和管理骨干，因而普遍不愿意接受學生來實習、開展畢業設計。

另一方面，畢業設計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業設計遠程指導系統不能反映學生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導致學生在畢業設計過程中存在一系列連鎖反應，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業設計的任務糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業設計教學模式的理論基礎

知識管理理論，是本研究對高職院校學生畢業設計教學模式進行創新的理論基石。

知識管理理論根據知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數據庫、CD-ROM等介質中。隱性知識是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關系，甚至其本身就構成了教育實踐的一個環節或要素[1]。

根據知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經驗知識的收集、知識創新的統一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉化。這是一種傳統的知識轉化模式，各種顯性的專業知識（包括學科知識、專業標準、規章制度、操作規程、專業道德等，在日常的工作中進行傳遞?！霸谥R經濟時代，不僅要求對知識有極強的學習和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術和新方法進行更新、提高與完善[2]。經過學習，顯性知識會有意識地體現在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學生應回答答辯專家關于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學生掌握與他的畢業設計相關的專業知識，學生應正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉化。這種知識傳遞方式主要發生、體現在顯性知識分享和內化的過程中。 就如同我們要求學生從掌握顯性的“應知”、“應會”，到將其融入熟練的實踐操作技術中，這時顯性知識已經開始內化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應知應會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉化。經驗交流、各種總結都構成隱性知識。在學校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉活動，都有技能、經驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經驗“潛移默化”培養人才，失敗的教訓也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉化。人們將工作經驗轉化為顯性的專業知識，通過傳播“產品化”的顯性知識，讓整個社會來學習、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學的個案集體探討，進行課程教學的改革和總結，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產生了新的知識。在這個過程中，知識的轉化、傳遞和創造是一個動態的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業設計的創新走向：嵌入知識管理的2T4L教學模式

本研究以知識管理理論為依據，將基于知識管理的畢業設計的教學模式概括提練為“2T4L教學模式”。“2T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業設計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導系統，個人圖書館。

——兩部（內部、外部）策略，如發揮校內教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應用的政策，將老師的教案、課件放在網上，把指導教師的經驗以及學生實習感受、印象進行交流、共享。

——兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業進行工程能力提升，又關心學生，到實習現場指導學生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應用、創造，保證畢業設計質量。

三、嵌入知識管理的畢業設計教學模式的實現

（一）2T策略的實現路徑

1.既重視發揮個體的作用，又重視發揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業設計中把人、知識與組織活動互聯，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業設計指導系統時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。

第二，在指導隊伍的組織方式上，既組織本專業的專任教師，又組織其他專業的專任教師，進行跨專業的指導（如分別指導工程規劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導又有“雙師”指導；還要考慮把校外的工程技術人員、規劃設計人員、工程管理人員、藝術設計人員，以及學生實習單位、試用單位的工程技術人員納入指導隊伍。這樣做，可以促進學生把實習單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業設計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業設計中的作用；既提高畢業設計的質量，使得畢業設計達到理論性、實用性、創新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業技術進步中實際問題，甚至產生專利，從而為建設創新型國家作出貢獻。

第三，要求學生通過虛擬或現實方式，或者“虛擬+現實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業設計，培養團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業設計的質量，又培養畢業生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學生主體的作用。關于學生與教師的關系，長期以來存在何者主體、何者主導的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學最新理論流派建構主義跳出主體主導之爭，認為學習者是信息加工的主體，學習是學生通過自己對學習資源的主動學習以及同教師的交流和互動，來發現新知識并融入自己原有知識體系，從而建構自己知識系統的過程，因而是學習的主體。畢業設計作為學生學習過程的最終環節，是一個將所學知識集中和應用的過程，因而學生應該是主體。從另一個角度分析，從畢業設計是教學過程的終端環節來說，教師既是參與這個過程的主體（指導學生選題、實施等），更是終端環節質量保障（指導學生答辯，給定學生成績等）的主體。

重視學生的主體作用，要求學生學會有效利用課程資源。學生要了解、掌握建構主義“參與者”教學觀，即由“學生是知識旁觀者理論”轉向為“學生是知識參與者理論”。比如，計算機專業的可以將自己的奇思妙想與指導教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發小軟件的選題；在畢業設計的實施階段，把自己在實習工作、頂崗工作的經驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發揮學生作為知識參與者、創造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現在以下教學工作上。比如，對計算機專業的學生，在前期的課程教學安排方面，可以通過增設與學生生活密切相關的綜合性課程設計創新實驗（學生信息管理系統、運動會信息管理系統、家庭財務管理系統、電話簿管理系統的設計與實現），來奠定畢業設計的基礎。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學生選題”的單一模式為“教師出題+學生出題”的復合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設想，與學生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經驗等隱性知識告訴學生，幫助學生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內容（如程序開發、寫作的容易程序），直接作為學生畢業設計選題的內容。再如，在畢業設計的實施階段，應掌握校方已有及他人已有的資源，發揮教師擁有較多顯性知識的優勢，加強與學生的互動，為開展畢業設計奠定深厚的知識基礎和能力基礎。

（二）四L策略的實現路徑

四L策略指的是在畢業設計教學管理中，應用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業設計所需要的兩件（遠程指導系統的硬件與軟件）進行充實和應用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創造和應用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎。在畢業設計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學校及教師的服務方式和服務質量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業班的學生一邊承擔畢業設計任務，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導系統或研制了畢業設計在線指導軟件，對畢業設計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業設計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統上畢業設計人工操作導致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學生在畢業設計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導致看不懂文件、聽不懂指導，表達不出問題，寫不好摘要都令學生郁悶、難堪。學校應改善對學生的服務。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導畢業生開展畢業設計，另一方面，可以委派實習指導教師或帶隊教師實地指導畢業生的畢業設計。

在軟件系統方面，高職院校的遠程指導系統普遍實行的是信息化管理，信息化管理側重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經歷、經驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業設計指導中，信息化指導系統只是把學校的政策、規定以及選題指導放在信息系統上，學生的提問、在工作現場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經濟時代，要建立現代化的教學環境，增強學生的信息意識，提高學生的信息問題解決能力，發展學生的知識管理能力[4]。為了解決畢業設計信息化管理模式存在的重技術手段，輕人文關懷的現象，解決信息管理僅強調管理的技術和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應從以下方面進行努力，打造畢業設計的“云服務平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的?？梢陨蟼?、下載本專業優秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學生學習。還可以把存儲在教育者和學生大腦中解答問題的技巧和經驗、教學經驗等納入遠程指導系統平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設個人數字圖書館。個人數學圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環節。如果在指導畢業設計時，建設好、運用好個人數字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創新，使知識管理達到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學生， 都既是知識學習者也是知識傳播者， 專家、教師、學生相互之間不斷發生著知識的交流、共享、應用和創新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學習者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業設計遠程指導系統鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現全文搜索，讓學生快速有效地發現并取回需要的信息。

（5）離線狀態下的實時通訊。添加短消息網關， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。

（6）構建選題測試子系統。即學生在設計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學生具體情況提供參考，確保畢業設計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業設計所依托的兩部（高校內部、外部）資源實行開發運用策略，發揮高校內部和外部兩種資源的作用。

一是要擴大兼職指導隊伍。根據管理學關于管理是“通過計劃、組織、指揮、協調、控制、反饋”這些基本環節所展開的活動理論，有必要進行畢業設計的指導隊伍進行擴大、重組和創新。在畢業設計指導隊伍的“組織”環節，根據高職院校應用型人才培養的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設計師作為兼職的畢業設計指導教師。可以借助網絡平臺安排企業專家或名師在線答疑與邀請校內外專家、企業高級技術人才、知名學者舉辦學術講座相結合，讓學生能夠有機會根據需要向專家學習，使學生在畢業設計中的地位從被動向主動轉變，提升學生知識應用能力，完善學生知識結構，提高學生的素質。

二是完善產學研基地建設。要通過建立產學研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或學生創新價值的畢業設計的產品推向市場，實施畢業設計知識產品市場化、產業化戰略，加快科技成果的轉化，從而促進高教的發展，讓企業從中獲得收益，走多贏（學生、教師、學校、企業）戰略，實現經濟建設和高職教育的共同繁榮。

3.應用“兩性策略”，在畢業設計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉化。高職院校在畢業設計教學模式創新中，若要實現從顯性知識向隱性知識的轉化，從隱性知識向顯性知識的轉化、從隱性知識向隱性知識轉化、從顯性知識向顯性知識的轉化，的轉化，就應采取以下“四法”：

(1)內化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學習實踐，把文檔上的知識內化為自己的能力。比如，規定學生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學中的情景化學習和案例分析等教學模式，轉化為可用文檔表述的顯性知識。學生在與學校的畢業設計指導教師以及實習崗位上的企業工程技術人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業設計選題，以體現知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業生到企業實習、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設計師那里學到經驗，將他人的隱性知識轉化為自身的隱性知識。不但是學生，指導教師也應到企業去，虛心向工程技術人員、管理崗位專業人員學習，掌握隱性知識。九江學院信息學院通過定期不定期地選派教師到實踐教學基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業實際，熟悉了產業前沿、行業規則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數據庫和信息資源庫，形成系統化的知識，實現增加、傳遞和共享知識。作為學習型組織的高校，必須建設共享知識的校園文化，營造教師與教師、學生與教師、學生與學生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應該把知識管理提高到戰略的高度來對待，通過制定制度來規范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業考察報告、科研項目、工程項目資料）或網絡存儲的形式進行積累和共享，避免出現因關鍵教師離職而產生的知識斷裂或者專業建設倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業設計中熟練地應用知識管理且產生成果的師生及管理者進行物質獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業設計教學過程中發揮了智慧，提高了畢業設計質量，推進了知識的發展，推進學習型組織和創新型國家建設的人，無論是教師還是學生，無論是個體和集體，都要給予物質獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學習和積極應用知識管理理論來開展畢業設計的指導教師、管理工作者，要給予物質獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導畢業設計的指導教師，高校應該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業設計遠程指導指導中充分展示，并在這一過程中把當代大學生培養成具有當念特征、扎實專業基礎、應用型復合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創造知識的學生?？梢耘e行課程設計比賽，把學生的課程設計（作品）掛在網上，進行展覽，還可以存檔，給學生發一份學校、學院的存檔證明（證明學生的實踐動手能力、工程應用與開發能力，提高他們在今后畢業設計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學生求職、就業、創業的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經常參與畢業設計的討論，共享實習期間、畢業設計完成期間提出隱性知識的學生），畢業設計給予加分。這樣，便可以提高畢業生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力。

參考文獻：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現途徑[J].職業技術教育，2009(7):35-38.

[2]脫繼強.國外高職的辦學特色及其對我國的啟示[J].職教論壇，2009(7):44，45.

篇2

關鍵詞：校企合作；學習成效；裝飾設計；評價

一 評價關注點

（1）職業能力

裝飾設計專業的職業能力主要包括自主學習能力、創新能力、與人合作能力。學習能力主要是指自主學習能力，即離開課堂，也能在平時的學習和工作中主動發現自身存在的問題和不足。并能夠根據這些問題，主動創設學習條件，通過自主學習來提高自己，解決存在的問題，并取得進步。如何讓學生學會自主學習，主動解決問題，這種能力的培養，對于高職裝飾設計專業學生的將來發展尤其重要，這是由裝飾設計專業的特點決定的。其次是創新能力，設計專業的學生職業生涯發展到何種程度，創新能力是最為關鍵的因素，要想設計出新的東西，必須依靠獨特的創造力。創新能力培養主要是在平時的專業課程學習過程中，設置一些典型意義的案例問題，通過一些課程作業訓練，可以培養學生的創新能力。

在平時的學習工作中，學會與人合作，對于裝飾設計專業從業人員是非常必要的。如何培養學生的合作能力，讓學生以團隊形式針對具體案例進行分工協作，發揮出各自所長，并以團隊的形式提交完成后的作業，這種形式對學生合作能力培養是非常有效的。在考核評價過程中，如何設計出合理的評價方式是極為重要的，也是難點。

此外，專業實際應用能力培養是高職院校人才培養的核心，如何提高學生專業實戰能力。現場教學、工作室教學、真實案例訓練等一些列的教學手段是重要的保證。

（2）職業道德品質

職業道德品質培養是從學生心理情感意志的層面施加的教育影響。這種影響在課堂教學實施過程中是以潛移默化的方式付諸實施的。主要的影響來自以下方面因素，一是教師本身，合格的高素質的教師，對學生教育影響是巨大的，其言行舉止都將被學生模仿效法，這種影響甚至是終生的。二是來自課堂教學內容，科學的課堂內容設計，嚴謹的教學方法，不但提高了學生學習的效果，也讓學生從中體察到一種職業精神。教者嚴謹認真的態度，科學有序的設計，嚴密組織的教學內容，熏陶感染了學生的情感心理。三是作業訓練過程也是對學生意志和情感態度的錘煉。完成高質量的作業，必須以正確的態度對待，飽滿的感情去投入，堅定的意志去克服一系列困難，也只有這樣，作業的效率和質量才會得到保證。在此過程中，個人的情感意志品質又一次得到了提升和陶冶。

專業學習效果評價不單單反映出專業本身的進步和提高，更應該反映個人心理情感的發展成長的過程，健康的成長過程必將影響合格專業人才的成長和發展。因此，積極的態度，健康的情感，堅定的意志也是本專業學生學習評價關注的重要因素。

二 評價內容

（1）專業知識掌握程度

專業知識掌握程度是衡量本專業學生學習最主要指標，其衡量的重要標準是對知識運用的熟練程度。專業知識掌握主要反映在學生對知識的靈活方面，活學活用是學生專業能力發展的目標所在。高職院校裝飾設計學生專業能力的培養大多是建立在此基礎之上的。在課程內容的設計上，專業知識在比重、課時量、訓練頻度上都應該有所側重，突出專業知識學習的基礎性作用。裝飾設計專業本身的特點也決定了專業知識學習的重要性，因為裝飾設計專業是一門綜合性、專業性很強的跨學科專業，沒有專門的專業知識學習和訓練，學生很難通過其他途徑獲得較為系統的專門知識。

如何讓學生熟練掌握專業知識，課堂的科學合理引導是關鍵。因此，教學方法的應用就顯出其重要性。同時，學生本身的素質和學習態度也是起到重要作用。進行考核評價時，學生對專業知識的識記程度和理解深度，以及拓展應用程度是評價的重要內容。

（2）專業技術熟練程度

裝飾設計專業技術主要體現在學生口頭表達能力、筆頭描繪能力、手頭操作能力。落實到具體的內容上，則為專業語言表述，方案草圖手繪表現，設計軟件操作三方面。具體到內容上則為“交際與口才，手繪效果圖表現，CAD、3DMAX”等相關課程。以上方面技術能力熟練程度可用以下幾個字來總結，即“快、準、巧”?？焖俦磉_表現是衡量裝飾設計專業技術熟練程度的重要外在表現。準確表達是技術表達的質量要求，不能只有速度，而沒有質量?？焖俣鴾蚀_才是技術質量得以提高的重要表現。在快和準的基礎上，還能做到熟能生巧，找出更為便捷高效的方法和途徑來進行技術操作。在技術操作的考核評價上，“快、準、巧”是重要的衡量指標。

（3）學習態度

學習態度在以往的考核評價中，很少被量化為具體內容指標，因為在實際操作中有一定的難度，所以鮮有采用。但此項內容往往可以反映出學生的個性心理素質與職業素質，此兩方面內容對學生專業學習，包括以后的職業生涯有著重要的影響，因而不可忽視。

（4）工勤情況

工勤情況納入考核評價，已經有比較成熟的操作方法。主要從缺席、遲到、早退、事假幾個方面進行衡量。可以按頻次計量，也可以按總量計量，執行評價時，可以靈活機動掌握。需要注意的是，各種工勤情況分值比重不一樣，須區別對待。

（5）合作溝通

合作溝通是職業素質和職業能力的具體體現。作為一名將要走上工作崗位的學生，具備合作溝通的能力是非常重要的。合作包括了在具體的作業訓練中，與團隊成員的合作，與教師的合作，與其他同學的合作，與其他企業人員的合作。順利愉快地與他人友好合作，才能把屬于自己分內的事情做好，并達到預期目標。合作溝通能力評價，主要通過自評、他人評價的方式來進行，關鍵是根據具體的事情來確定評價的內容，并對每一方面內容給出具體分值，最后合計出總得分即可。

三 評價主體與評價方式

（1）學生自評

學生作為評價主體之一，參與評價是很有意義的。主要原因有其三，其一，學生對于自己的作業過程最為了解。其二，學生自我評價更能檢點自身存在的不足；其三，自我評價也是自我改進和增強自學能力的重要手段。關鍵是如何讓學生根據評價標準對自己的作業或者工作進行客觀評價，把好審核關是做好此項工作的首要保證，自我評價結束以后，再由相應的專業小組來審核，確保自我評價的客觀。其次是評價內容必須量化，量化到具體的工作任務，而不能含糊不清。

（2）教師評價

教師是專業知識和技能的傳授者，對專業知識和技能有著深入地認識和把握，因而教師在學習評價中有決定性作用。教師評價主要從知識點、技能掌握程度、學習態度等方面進行評價。通過評價得來的數據，不但對學生以后的學習本身有促進作用，對教師本身也具有較強的參考價值，教師通過對這些數據進行分析和總結，從中找出改進教學方法和教學內容的規律，達到教學相長的目的。教師評價的內容主要是專業理論知識和技能兩方面，此兩方面內容是容易量化的，關鍵是如何在校企合作背景下，如何根據企業標準制定出與教學相適應的評價標準，這是有一定難度的。制定評價標準，不是對企業標準的生搬硬套。而是需要對企業標準進行消化理解，然后結合具體教學內容和學生實際情況，吸收企業標準中可以實施的部分，與原有評價標準組合成具有企業性質的專業學習評價標準。

教師評價的方式是多樣化的，可以考試，通過課題練習，現場演練等等不一而足。這要根據專業課程本身和學生的實際情況，采取相應的評價方式。

（3）學生互評

學生之間互相評價是有民主意義的。學生互相之間的了解，比教師或其他人對他們的了解要更為清楚。同學之間朝夕相處，非常清楚對方的愛好、脾性、態度、學習方式，甚至對作業或者工作的每個細節都是有所把握的。學生互評的意義不僅僅是給出分數等第，同時也是一種有效的監督。學生互評主要在于可操作性，如何讓每個人都參與評價是比較困難的事情。在信息技術發達的時代，利用電腦網絡技術，可以很好地解決這個問題。只需要建立一個互評平臺，即可實現學生之間的互相評價，其數據收集整理也將變的十分容易。

（4）答辯式評價

答辯式評價通常由專業教研組來實施。由一定數量的專業教師和企業專家組成答辯小組，以現場答辯的形式對學生作業和工作進行討論和評議，學生對具體的問題進行解釋和辯述。就其形式來講是非常有意義的，學生不但于此獲得鍛煉，并可及時發現自身存在的問題。教師也通過這樣的形式，因為互相啟發，專業上得到進一步提高。但這種形式在組織上有難度，不可能每門課程都采用這樣的形式，只有一些重要的核心課程或者畢業設計采用。

（5）企業方評價

企業方參與學生的專業學習評價是非常有現實意義的。在校企合作背景下，企業方的參與，不但為教學方向的調整提供了有利的參考，而且對學生本身專業實踐能力的提高也是有促進作用的。企業方對學生的專業學習成效評價，在操作中，也不可能完全按照企業的標準來執行。因為人才培養不等于企業帶學徒工，學校培養出的學生只能是準員工，不等于真實員工。從學校到企業之間有一個過度階段，在此過度階段中，實施什么樣的教學內容，實施的形式如何構建，實施后如何評價，這需要校企雙方就具體的問題進行磋商。校企合作，不單單是學校與企業的簡單用人合作，更多應該是育人的合作。校企雙方如何結合實際，共同開發教材，課程，并制定相應的課程標準，籌措經費，添置教學設備，共同實現人才培養。只有在這樣的條件下，企業方參與的評價才是有實際意義的。其他任何參與方式都只是形式上，表層的、也是膚淺的。

四 評價分值

（1）分值比重

對專業課程學習評價形式最終會體現為可計量的分數等第，每一項評價內容都會在其中占據一定的分值比例。分值大小主要依據每一項內容的重要性來確定，評價內容在專業課程學習中越具有重要意義，其評價分值占比就越多，這在評價之前是需要提前設定的。

裝飾設計專業各項評價具體內容如下：專業知識掌握程度，專業技術熟練程度，學習態度評價，工勤情況，合作溝通。專業知識與技術在評價占據較大比重，因為這將決定專業學習的導向性，大分值的評價內容明示了此項內容的重要程度。在進行分值比設定的時候，應該充分考慮專業學習的實際情況，發揮評價指標的導向作用。如以百分制進行設計，具體設計分值比見下表：

（2）評分標準的制定

裝飾設計專業學習評價確定了內容，還得制定標準和依據。需要對每一項評價的內容進行合理的分解，并對分解的內容進行量化。校企合作狀態下，高職裝飾設計專業學習評價的應該采用什么樣的標準需要專業教學人員與企業代表共同商討。完全采用企業標準是不現實的，在目前條件下，也是行不通的。完全采用學校傳統的考核評價標準也是不符合當前人才培養需要的。從裝飾設計專業本身來講，具有很強的應用性和實踐性，而且校企合作的方式相對簡便。但裝飾企業存在經營規模小、一次性吸納人才較少等特點。針對這樣的現實狀況，如何實現校企合作，并在此背景下建立有效的專業學習評價體系，這是有待解決的一個重要問題。針對現狀，只能采用校企兩邊兼顧的評價標準，并以學校評價標準為主，企業標準為補充的評價模式。爭取用三年到五年時間，在探索校企合作的過程中，隨著合作程度的不斷深入，逐漸實現企業化的教學評價標準，這是裝飾設計專業一個近期目標。