畢業設計實習自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇畢業設計實習自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）激發學生對數控加工學習興趣。俗話說興趣是最好的老師。任何一門新的課程的學習學生總是會產生強烈的好奇心，當然數控實習也不例外，所以要“利用”學生的好奇心，充分發揮學生的學習興趣?，F在許多高職院校數控專業都有校企合作單位，我院更是有一家校內企業，專門從事鋁件數控加工。學生可以在參加實習前到企業車間參觀，通過觀看零件加工過程再結合在課堂所學知識，能有一個相互深化認知的作用，同時追蹤某一零件的整個加工過程，便于了解數控機床零件加工工藝。提前進入企業對學生的個人能力培養也大有好處，老師講再多都不如他自己去觀察、去思考。有了這些作為鋪墊，更能激發學生參與數控實習積極性。沒有條件的高職院校也可以在網上收集一些數控機床加工視頻，讓學生對這門課程有一個直接的感觀印象。

（2）利用仿真軟件進行入門操作。數控機床操作面板上按鍵較多，在進行操作面板講解時如果將每個按鍵的功能講解一遍，需要花將近二十分鐘，但是效果卻不是很明顯，學生在聽課的當時可能記住了大部分按鍵的功能，過一段時間就有可能忘得差不多。甚至有些不認真聽的學生，轉身就忘得一干二凈了。同時作為初學者，面對一個不熟悉的東西，很多學生不敢動手，怕引起機床故障。在他們的潛意識里就覺得，這臺設備很貴，我還不熟練，我不能隨便操作。為了解決這一問題，我們利用數控仿真軟件來進行模擬操作。我院引進的是北京斐克的數控加工仿真與遠程教學系統。學生可以在電腦上認識操作面板上的每一個按鍵，并且進行一些簡單的操作，同時利用仿真軟件也可以進行程序的驗證，同時也可以完成零件的仿真加工。完全不用擔心學生把實習設備弄壞，從而影響后面的實習教學。

2理論聯系實際培養創新意識

（1）注重理論聯系實際，開展現場教學。數控實習過程中，需要先給學生講授基本的機床操作知識及加工理論，這樣學生才能真正駕馭機床。因此，安排適當的理論教學課必不可少。當然不是說單獨拿出幾節課或幾天來上理論課，而是在實習過程中將學生集合起來，現場講解操作、編程、加工工藝等方面的知識，講完后馬上進行實際操作?，F階段高職院校的學生一般自學能力、知識拓展能力較差，理論課老師將他們帶入書本，他們很難在大量的內容中整理出頭緒來，反而采取這種教學方式學生的學習針對性更強效果更好。筆者在帶實習的過程中明顯感到在實習過程中采用講解演示加動手操作的教學方式學生學習起來明顯要輕松些。

（2）采取分小組模式，培養創新意識。由于機床數量有限，在實習過程中我們采取分小組模式，一個小組5~6人，給他們分配一臺機床。在這一過程中有的學生學習認真接受能力強，學的較好，那他就可以擔任該小組的組長，充分發揮“小老師”的角色，指導本小組內其他成員。同時如果小組內有成員完成了實習任務，機床可以讓給其他成員操作。而他可以進行比如自行設計零件、編寫加工工藝及程序等。2013屆畢業生中就有好幾個同學在三年一期實習過程中利用課余時間將自己的畢業設計作品加工了出來。這部分同學在畢業答辯的時候受到畢業設計答辯老師的好評。

3促進實習教師和學生共同提高

（1）注重實習教師自身素質提高。數控機床是典型的機電一體化產品，涉及液壓、電氣控制、機械傳動等各方面知識，不管在教學還是在日常設備管理中對實習指導教師提出了很高的要求。因此，利用寒暑假送實習教師到兄弟院校培訓或企業頂崗實習成了提高實習教師業務水平的重要途徑。我院每個學期都有計劃地安排實習指導教師外出參加培訓，取到很好提高師資的效果。

篇2

總結一：畢業生實結

短暫的畢業實習很快便結束了，在這次畢業實習過程中，在實習工地的現場技術員、工程師的幫助下，我對實習過程出現的專業知識困惑和問題，虛心向他們請教和學習，通過這次實習，我收益匪淺，不僅學到了許多專業知識，而且還從建筑工人師傅老前輩那學到了許多做人處世的道理，現將實習以來的心得體會總結如下：

認真做事，踏實做人 通過這次實習，讓我了渭南秦泰公司的規模，管理體制，運營模式，以及人才的培養?？辈煸O計的施工作業隊伍的水平，懂得了很多分項工程的注意事項，尤其是灌注樁的澆搗過程以及塔座鋼筋的下料和綁扎。在以后的工作中相信會有較大的幫助，盡自己最大的努力做好每件事，自己要不斷的學習更多的知識，為公司貢獻 自己的力量，使公司獲得更好的效益。同時與同事和諧相處，多關心人，幫助人，做到不失信于人！虛心向別人學習！

在實際工作中好多東西都是我們在課本上學不到的，都是由不斷實踐中得來的，由經驗得來的。從別人身上學習來的，我們必須抓住這個機會，認真的學習，不斷地自我總結，自我完善，從而全面的提高自己。

首先，通過這次畢業實習，使我更深刻地了我們路橋專業知識。大學四年在學完專業基礎課和專業課后，逐步具有了較扎實的專業知識，但在校期間所學的內容都是理論知識，除上課程認知識習和假期專業實習外，在實踐中學習和運用已學理論知識還遠不夠。通過這次實習，我對以前學習和實習中存在的問題和不足有了正確的認識。

以前課本上學的知識都是最基礎的內容，所運用的模型和原理也是最簡單的類型。但隨著我國建筑行業的日趨規范和完整以及人民群眾對建筑安全、合理、經濟的更高要求，工程上很容易出現各種問題和疑惑，如何快速正確地處理好這些問題？我想，那便是運用我們所學的知識和原理，根據問題具體找出“瓶頸”所在，找到突破口去解決好。其實，這些基本知識和原理很多我們都學過，但如何將他們聯系起來，用于解決和、工程中的實際問題，則需要我們在實踐中不斷學習和總結。

“學以致用”的另一方面是“ 以小見大”。許多知識、原理往往是解決問題的關鍵。其次，通過這次畢業實習，使我更清醒地意識到施工管理的重要性。無論是從事設計還是施工或監理工作，我們都應該注重提高施工管理效率。這次畢業實習的幾處工程單位，他們的先進管理理念和方法都值得我們學習。尤其是在莆田的工程實習時，給我的感受最深刻。

路橋施工管理要考慮的內容多，范圍廣，所要安排的工作任務量更大，但這直接關系到土建工程的進度和效率。印象最深刻的路橋工程，所以工作人員各司其職，各項工作開展的有條不紊，工人們在工地上忙碌但有序，施工員、安全員、監理員也是在施工現場步步不離，認真將施工工作效率提高到最佳，而項目工程負責人則在工地現場指導。因此各項工作都在計劃進行中。

另外，施工管理還包含員工的技能培訓，在莆田的仙港大道工程中實習，通過這些引入先進管理模式和科學管理方法，施工效率有了很大提高，這樣十分有助于施工的連續性和可續性。

最后，通過這次畢業實習，使得我更全面地明白了今后的努力方向。其實，在這么短暫的畢業實習中真的很難學到更多的知識和技能。但是，在這幾天的畢業實習中我從更全面的角度認清了今后所從事路橋工程工作所需努力的方向。正如在實習中許多老師和工人師傅們所說：“畢業后從事路橋工程工作，需要的是謙虛和學習”。 的確，從大學畢業走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們去努力。因此，面對那么多長期從事路橋工程的同行前輩，他們工作經驗比我們豐富，知識學的比我們扎實，學識比我們淵博，我們只有耐下心來，虛心向他們請教學習，我們才會有更大的進步，我們也才會在土木工程這一艱苦而又充滿挑戰的工作領域取得更大的收獲。

另外，在這次畢業實習環節中，我也發現自己存在的一些不足和缺點，主要有以下三點：

一、專業知識掌握的不夠全面。盡管大學四年中認真學習了專業知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任土木工程工作，因此，盡管即將走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學習的開始，只是在實踐中學習，才會掌握更多專業知識和技能。

二、專業實踐閱歷遠不夠豐富。由于以前專業實習時間較少，因此很難將所學知識運用與實踐中去，通過實踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機會，多向路橋工程工人師傅學習，同時要轉換學習方法和態度，改變以往過于依賴老師的被動吸收學習方式，應主動積極向他人學習和請教，同時加強自學能力和駕馭解決難題的本領。

三、專業知識在工程中運用不夠靈活。通過這次畢業實習，我切實感受到以前所學的專業知識運用欠靈活。這主要是對所學的知識沒有形成一套完整的體系，這些零散的知識點運用起來很困難，因此，今后在學習和實踐中應該重視積累和運用，使所學的知識由量變到質變，發揮更大的指導作用。

畢業實習很快就告一段落了，但通過這次短短的實習，我從只學到了許多以前在課本上難以學到的知識，這些新的收獲，將對我們正在進行的畢業設計準備工作和即將走上崗位的工作具有更實際的指導意義。

總結二：畢業生實結

今年*月份，我正式走進羅蒙公司開始了自己人生中的第一份實習工作。由于我是應屆畢業生，本身對企業的經營方式等都很陌生，公司讓我們的北方區經理劉總帶我學習，以師傅帶徒弟的方式，指導我的日常實習。在劉總的熱心指導下，我依次對公司的基本產品、產業結構、信息化實施進行了了解，并積極參與相關工作，注意把書本上學到的管理理論知識以及信息管理的相關知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證大學所學確實有用。以雙重身份完成了學習與工作兩重任務。跟公司同事1樣上下班，協助同事完成部門工作;又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。我心里明白我要以良好的工作態度以及較強的工作能力和勤奮好學來適應公司的工作，完成公司的任務。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對寧波服裝企業的生產、管理工作以及發展前景有了深層次的感性與理性的認識。

在公司我主要的工作任務是與華北區分公司的聯系，統計每周的銷售情況，還有參與了公司春夏、秋冬產品的、訂貨會。羅蒙的春夏、秋冬產品訂貨會是公司的重要活動，決定了公司春夏、秋冬產品的區域性分配情況，以及每個分公司能夠上架的物品情況。為了擴大公司對分公司的控制力，公司將每年的訂貨生產發貨機制改為了，市場調研生產分配機制，加強了公司對終端市場賣場的控制力。由于缺乏經驗，我在期間做數據統計的時間走了很多彎路，給同事的工作帶來了很多麻煩，但是我們經理沒批評我，而是讓我繼續認真的把事情做好，我很受鼓舞，同時也很努力的去把事情做好。

實習生活，感觸是很深的，提高的方面很多，但對我來說最主要的是工作能力的進步。畢業實習主要的目的就是提高我們應屆畢業生社會工作的能力，如何學以至用，給我們1次將自己在大學期間所學習的各種書面以及實際的知識，實際操作、演練的機會。自走進羅蒙開始我本著積極肯干，虛心好學、工作認真負責的態度，積極主動的參與企業市場調查、產品跟蹤、產品銷售、以及對企業的各種產品的了解，對企業分公司的熟悉，讓自己以最快的速度融入公司，發揮自己特長。同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，成績良好。實習單位的反饋情況表明，在實習期間反映出我具有較強的適應能力，具備了1定的組織能力和溝通能力，能很好的完成企業在實習期間給我布置的工作任務。

實習收獲，主要有4個方面：

1、通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進1步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都有所提高，圓滿地完成了本科教學的實踐任務。

2、提高了實際工作能力，為就業和將來的工作取得了1些寶貴的實踐經驗。

篇3

關鍵詞：

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―117―03

當今，高等函授教育的規模、數量均出現明顯滑坡，與網絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統高等函授教育所不能比擬的，但傳統函授教育以人為本、教學相長的優勢也正是網絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等函授教育未來生存和發展的重要途徑。

一、傳統函授教育的教學環節及存在的問題

傳統的函授教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環節有機結合的過程。具體教學環節如下：

1.　自學環節

自學是函授教學過程的關鍵環節。學生在教師的引導下，按照本專業的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統地學習教材內容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業。

2.　面授環節

面授是主講教師在有限的集中學習時間內，指導學生全面掌握教材內容和自學方法的課堂教學活動，是保證函授教育質量的一個決定性的教學環節。集中面授主要含有概括總結、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業授課總課時的30％。面授時間一般每學期20－30天(含實驗)。

3.　作業環節

作業是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內容，培養其分析問題和解決問題能力的實踐環節。教師根據教學計劃、教材內容，分自我練習和必交作業兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業的數量和質量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業的時間不少于6個小時。

4.　輔導答疑

輔導、答疑是輔導教師幫助函授學生及時解決自學中出現的疑難問題的經常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。

5.　實驗(或實習)環節

實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環節。各專業教師按教學大綱的要求，充分利用校內外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規則和操作規程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。

6.　考試(或考查)環節

凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質量關的重要手段。由各專業教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力。考試一般在各函授站進行，由函授站站長負責“主考”工作?？荚囃戤叄涷炇蘸蠼换爻山淘?，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業成績占20％(按要求完成作業、測驗情況)和課程考核成績占70％。

7.　畢業論文(或畢業設計)指導及答辯

函授管理部門會同各教學院系成立領導機構，實施對畢業論文(畢業設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業。

上述教學環節以“一環扣一環”的組織形式，構成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。從理論上說，環環相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質量與安全。但事實上，目前函授教育的教學質量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：

(I)自學質量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質量失控。

(2)面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態。學生單位時間內很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統學習。

(3)教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調動教師更新教學內容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現是：學制限制太嚴，不適應函授教育之在職、業余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據社會對人才的需求和函授教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊，教學方法落后。

(4)教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續提價，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數、刊物印制期數和主講教師去函授站點面授次數來降低教學成本，這嚴重影響了教學質量。

技術的重大應用將是大學革新的核心。網絡教育迅速發展正是得益于現代教育技術的運用。實現函授教育的可持續發展，同樣需要利用現代信息通信技術和網絡技術對其進行改造和提升。

二、現代教育技術的特點

所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：

1.　交互性

這是現代教育的最大特點，是實現教學交互的前提。在傳統函授教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現的?；陔p向交互的網絡通信技術實現了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協作，促進了學生的自主學習。

2.　共享性

信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網絡的出現，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現了各種教育資源的優化和共享?，F代教育技術時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。

3.　開放性

以互聯網絡和多媒體技術為代表的現代教育技術，突破了學習的時空局限，體現開放性特征。這將

為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持。

4.　藝術性

基于現代教育技術的CAI課件能集生動的畫面、優美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發學生的求知欲和創造欲，提高學習效率。

5.　個別性

在網絡教學中，學習者可以根據個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習，從而避免傳統課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現象。

三、運用現代遠程教育技術實施函授教學

革新后的函授教育，應以建構主義學習理論為指導，由以教師為主體轉變為以教師為主導、學生為主體的“雙主”模式，新模式側重的是“學”。教師的角色從傳統教學中的以“教”為主，轉移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。

1.　導學階段

導學，主要指在自主學習過程的各個環節為學生提供指導。

(1)引導入學后的學生由“傳統的學習觀”向“自主學習觀”轉變，并指導他們使用與遠程學習相關的信息技術、學習技能。

(2)引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業的教學計劃和大綱要求，教師向學生介紹所學專業的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和函授站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。

(3)指導學生掌握課程基本內容，把握重點，化解難點，構建知識體系。主講教師可利用衛星直播或網絡視頻會議系統(如會議電視系統)在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去函授站的教室現場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現新知識的建構。課程導學內容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。

2.　自學階段

這里的自學，有別于傳統的自學概念，它指的是基于現代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質教材等進行學習)；線上學習(通過網絡課件、教師時時提出的學科最新內容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關網站、參考文獻、案例資料等進行學習)。

學生在學校提供的教學支持服務下，根據學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

同時，為了鞏固學生所學知識，在作業環節運用現代教育技術。作業的布置、遞交、批改均可以在網上進行，采用CAI方式和E―mail方式完成。在CAI方式下，教師預先將作業題編制成CAI作業軟件放置在計算機教學網上，學生上網完成作業后，系統會自動給其評分；在E―mail方式下，作業的布置、遞交、批改通過E―mail進行，代替傳統的信函方式。對作業中存在的共同性問題，教師可以組織學生進行網上“討論”，即教師把用來“討論”的作業以公共文件的形式在網上傳輸，學生在網上收到“討論”作業后，可以提出自己的想法、見解和觀點，彼此進行討論和交流，教師對討論的內容和進程予以監控和指導。這種“無紙化”的作業實施方式，不僅使作業的上交、批改變得方便快捷、省時高效，而且能使學生通過作業的互相協作、互相交流、共同討論，加深對知識難點的理解。

自學階段作為最重要的學習階段，一般占用一學期的2／3或3／4的時間。

3.　答疑階段

將面授輔導與網絡教學相結合，充分發揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E―mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產生的偏差。

4.　考試階段

根據主辦院校的教學安排，函授站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現代教育技術，可采用以下兩種方式：

(1)網上加密方式。主辦院校將試卷上網并加密，學生在聯網的計算機上經過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。

(2)模擬現場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監考中心，在各函授站裝有電視會議設備、監視傳感器及已聯網的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。

參考文獻：

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[3]紀望平，成人函授教育與現代遠程教育整合的研究與探析[J]，現代遠距離教育，2006，(3)：16―18.

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篇4

[關鍵詞] 會計信息化 實踐教學 改革 建設

在當今高校擴招和就業難的雙重壓力下,作為新興辦學力量的獨立學院是在狹縫中謀生存求發展,要適應社會和企業對畢業生的要求,獨立學院就要走出自己獨特的辦學路子,不僅要在教育理念、辦學模式、管理體制上大膽突破創新,還應在辦學定位上選好辦學特色的突破口,整合教育資源集中力量辦出特色。

目前,各獨立學院會計實踐教學中存在的主要問題是:

1.沒有形成一個先進的、成熟的整合會計實踐教學資源的符合現代經濟社會發展對人才培養需求的實踐教學的理念,不能有效地優化實踐課程體系,為社會和企業培養需要的會計人才。

2.對會計實踐教學人力、物力和財力的投入不足。經費不足和人員不到位,缺少必需的實驗室(中心)、設備及軟件等條件設施成為掣肘會計實踐教學發展的瓶頸。

3.會計實踐教學管理的體制不規范。實踐教學計劃的制定、實踐環節的安排及內容不規范,實踐教學的過程組織與考評不規范,達不到會計實踐教學應有的效果。

4.會計實踐教學主要采用的是封閉式的校內實踐方式,缺少長期穩定的社會或企業實踐基地,脫離了實際、缺乏第一手資料的實踐教學實質上成為了“二次理論教學”。

針對上述問題與情況,我院會計實踐教學樹立社會需求導向辦學觀念,面向市場及就業對財會專業人才的要求改革會計實踐教學體系。

一、確定會計信息化為實踐教學改革的突破口,帶動實踐教學的整體優化與知識結構的重構,適應企業信息一體化發展的趨勢

獨立學院培養目標是“培養本科應用型、技能型、復合型高級專門人才”,培養目標不僅要有很強的動手能力和專業技能還要具備較高的職業素質和發展潛能,這種新型人才是傳統學科劃分下的培養方式所不能實現的。會計信息化方向的實踐教學改革不僅是順應管理信息化發展的要求,還有力地促進了會計專業跨學科重構知識結構,滿足企業生產經營與管理決策對會計人才的要求。

獨立學院會計實踐教學的改革應按照這一目標重新塑造人才培養的模式,為實現這個最終目標,我院將會計實踐教學體系劃分為三個階段和依次對應層次,即手工帳套階段,會計電算化階段,會計信息化階段。對應的實踐層次分別為基本實踐,含手工賬流程和會計核算軟件流程實驗。綜合實踐,是指圍繞企業的主要業務崗位及資產管理、成本管理和財務報表分析等崗位為中心的綜合性會計實踐。會計管理實踐,是指會計信息系統應用于企業經營決策的管理,包括成本控制、銷售及利潤預測、資本預算等實踐以及了解作為ERP和電子商務平臺子系統的會計信息系統的地位和作用的實踐。

二、完善會計實踐教學課程設置,增加會計實踐教學學時及比例,滿足開展會計實踐教學的需要

針對我院在會計實踐教學方面實踐課程開設少學時少的問題,重新梳理專業課程設置,堅決砍掉一批大而空的課程,為會計實踐教學騰出空間和時間,通過增加會計實踐課時的比例和學時延長專業主干課的縱深,分學期與階段梯次漸進,在學生畢業前完成系統綜合的會計實踐教學,鞏固和完善會計知識和專業理論體系。

在教學管理上也要給予會計實踐教學安排適當的自,采用靈活的方式解決一些必要的企業參觀、實踐講座等課時較短的實踐形式的需要。對會計專業實踐課程的安排范圍適當擴大,除了基礎會計的手工賬務處理流程性實驗以及基礎會計電算化實驗外,增加企業出納崗位和企業工資、固定資產、成本、供應鏈管理等業務核算工作的專項會計模擬演練實踐,以及企業常用財務管理軟件、ERP軟件的操作、設置和維護的實訓演練,在計算機應用基礎、辦公室自動化、程序設計語言、數據庫管理等相關課程中開設與成本會計、管理會計、企業財務報告及財務管理分析等內容的應用實踐訓練。

三、協調各種實踐教學形式,妥善安排教學環節和內容,打牢基礎,依次漸遞,扎實穩步地推進會計信息化實踐教學改革

會計實踐教學形式包括入學教育、實驗實訓、課程設計、社會調查、畢業實習和畢業設計(論文)以及考證、培訓、兼職、科技和競賽活動等。根據會計信息化實踐教學改革的不同階段和要求將相應的實踐教學內容與實踐教學形式有機的結合起來。

1.打牢會計實踐教學的應用理論基礎。了解會計改革和實踐的動態、企業會計工作的實情、社會上主流財會軟件的技術以及相關的計算機、企業管理、財務管理等學科的應用理論與知識。

2.重視基礎性流程實驗。模擬手工賬驗證企業會計核算及賬務處理過程的實驗,基礎會計電算化替代企業手工賬的實驗,體驗兩種會計核算形式下不同的工作原理、崗位劃分、職責控制等的特征差異以及會計電算化下賬務核算和報表編報自動化的質的飛躍。

3.拓展財會實務實訓和會計管理實踐。通過專業實習和綜合模擬演練完成對企業全盤會計活動的設計和控制以及企業主要業務的會計崗位核算實踐項目,進一步拓展會計信息化在企業決策系統和管理系統中的應用,建立企業會計管理與電子商務信息一體化平臺。

上述各種會計實踐教學形式、環節與內容緊密銜接、密切配合,共同作用于一個有機整體,最大限度地發揮實踐教學系統的整體效能。

四、加強會計實踐教學管理,規范實驗室(中心)管理,建立推行會計信息化實踐教學改革的支持和保障條件

落實會計信息化實踐教學的組織過程,要建立如下相應保障措施。

1.物質保障條件。建設滿足會計實踐課程及人數所需的不同功能的實驗室(中心),包括多媒體教學實驗室、會計手工及電算一體化實驗室、ERP實驗室和電子商務綜合實驗室以及制定相關維護、運行的管理文件。

2.實踐教學管理。編寫各門實驗、實訓、實習教學計劃及大綱,編制實踐項目指導書,說明原理及操作步驟和過程,并提出具體應用要求。編寫課程實踐的基礎資料、操作手冊及范例,便于學生理解和操作,在不同階段和環節布置檢查要點和要求,控制實踐節奏和效果。

3.實踐教學的組織實施

(1)手工賬模擬實訓與初步會計電算化的組織適合打通合一,先手工后電算,每個學生應獨立完成整個實驗驗證兩種不同實驗流程的核算結果;(2)會計電算化實務操作的組織適合在企業總體會計設計和控制下的分崗位、分組進行,每個小組需完成相應崗位的業務管理系統與會計核算系統相結合的核算工作,不同小組同時處理企業不同崗位的核算業務,共同完成整個企業的會計核算工作;

(3)會計管理與會計信息化模擬實驗的組織適合教師指導下學生有選擇性地進行專項實驗項目,主要目的是促進會計觀念的轉化,借助財務軟件或ERP軟件建立財務分析模型解決企業經營決策與資本預算等管理問題以及利用互聯網絡和電子商務平臺管理分析財務數據。

4.校外實踐基地的建立。選擇大型的、有代表性的企業做為校外實踐基地,目的是建立一個會計實踐教學內外交流的窗口,反饋外界會計實踐與理論發展的變化和要求,將第一手真實的材料帶入實踐教學的課堂。

五、建立健全適應會計信息化實踐教學的考評體系,分合適度,過程與結果并重,嚴格把關,保證會計實踐教學的質量

建立健全適應會計信息化的完善的、科學的、高效的會計實踐教學考評體系應注意以下幾方面的問題。

1.考評的目標導向。考評是為目的服務的,應起到方向引導作用。從對個別課程的考評到階段性效果的考評均應按照會計信息化導向的實踐教學計劃的目的和要求進行,是否到達既定目標,實踐教學的過程和效果是否得到了有效控制。

2.形式多樣化。不僅是針對動手操作考核或是技能測試評價,還應配合社會調查、自主實習、撰寫報告、參加學術講座、考證、兼職等多種形式進行。

3.分合適度。在考評中既關注單項的、分散的重要知識點項目的結果考核,也要注重綜合性的運用以及完整的過程、步驟、環節的考核。既要掌握不同崗位的核算也要了解整個企業的會計核算,既分又合,二者兼顧。

4.量化考評。實踐教學大綱的目的、任務、內容、要求應當明確,尤其是相應實踐指導書的編制涉及的考核內容和要求、考核方式及評定應盡量明確,確?？己说目刹僮餍浴?/p>

5.兼顧考評項目的特點。根據實驗或實訓項目的性質決定考評的要點,如流程性實驗主要是驗證完成憑證、賬簿、報表的核算過程;崗位模擬操作重要是著重崗位任務完成的完整性的檢查;項目的考核側重基礎設置的正誤。

6.創新能力與自我評價。實踐課程的考評不能局限于指定或限制性的項目上,應對主動探求、獨立思考解決應用問題的行為予以鼓勵。此外,開展自我評價考核方式,通過自我總結查找差距提高技能和水平。

7.認識計算機會計考評的技巧。計算機會計在核算過程中會留下大量的“痕跡”,核算結果的正誤往往取決于“初始的設置”,而其核算結果也因會計的勾稽和平衡關系可以驗證錯誤,所以,“痕跡”、“設置”及“結果”的檢查在計算機考評中顯得十分重要。

參考文獻:

[1]孫超.差異化戰略下的獨立學院人才培養目標定位.江漢大學學報(社會科學版),2009,1(26).

篇5

關鍵詞：工程實踐能力；CDIO理念；課程改革

作者簡介：徐秀玲（1977-），女，黑龍江七臺河人，沈陽工程學院機械系，講師；張陳（1963-），男，遼寧沈陽人，沈陽工程學院機械系，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項目：本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題（課題編號：GHYD110099）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0019-02

一、問題提出

高等教育人才培養要求學生不斷提高創新精神和實踐能力，[1]具有更全面的綜合素質。目前面臨的主要問題是，學生在校期間理論知識學習較多，與工程實際接觸少。因此，出現了很多所謂的“高分低能”現象?；谏蜿柟こ虒W院應用型人才的培養目標定位對學生工程實踐能力進行培養成為課程教學中亟需解決的重要內容。

工程實踐能力的內在要求包括：善于進行工程思維，善于從工程角度出發解決實際問題，善于從工程角度將經驗上升到理性認識，[2]而CDIO的能力目標與工程實踐能力要求存在相當高的契合性，為了加強學生在校期間的工程訓練，提高學生的工程實踐能力，提出將先進工程教育“CDIO”理念引入到課程教學中，提高工程人才的培養質量。

二、實施過程

作為工程教育的基本單元，課程對工程實踐能力的培養具有直接促進作用。將CDIO理念融合到課程中，以“項目實現”作為工程實踐教育的組織原則，完善的評價機制作為最終評價指標，完成項目運行的整個生命周期，對學生進行工程意識的教育和培養，學會從工程角度思考、解決問題，培養學生的工程實踐能力。

1.選題的實踐性

“機械裝備設計”課程是機械制造及自動化專業的核心專業課程之一，是傳統專業課“夾具設計”、“金屬切削機床”的綜合。該課程內容的特點是綜合性強、知識面廣、實踐性強。課程實施過程中，項目的選取盡量與生產實際相結合，以此作為整個項目驅動的載體，要求在預定時間和預算經費內完成，為激發學生學習的興趣，培養學生的設計與計算能力，提高學生的創新設計能力、動手實踐能力、團隊合作精神與綜合素質。題目來源主要有以下方面：

（1）對現有設備的改造，如利用金工實習廠廢舊CA6140車床，其主傳動、進給傳動及夾具部分能提供良好的設計素材。

（2）源自教師的橫向項目中的部分內容，如某企業柴油機箱體加工夾具設計、鏜槽專機主傳動及夾具設計等。結合實際的選題使得學生在課程學習期間就開始接觸實際工程，體驗將要面臨的問題，想方設法解決問題，學生走向社會后面臨工作中的實際問題也能沉著應對。

（3）將各類大學生創新競賽作為選題來源。將省級或校級的“結構設計競賽”、“機械創新設計大賽”、“機器人大賽”等實踐題目作為選題，通過創造性、挑戰性科技競賽將理論知識和工程實際緊密結合起來。

2.授課與實踐有機結合，積極開展第二課堂輔導

課程教學包括課堂講授和實踐。課堂講授的內容主要包括理論知識點、方案的構思、方案的確定、機構的選用及設計的過程、工藝設計合理性、成本預算、計算機輔助設計、技術溝通等。對于每個階段的學習，通過綜合案例講解進行互動練習。

為更好地培養學生的綜合設計、運用知識的技能，提高學生分析問題和開創性解決問題的能力，采取現場教學以及開設綜合性和設計性實驗，如對于機床主傳動、進給傳動、控制系統、主軸部件、導軌、支承件、夾具等部分的理論采用現場教學，利用廢舊CA6140機床、拆裝機床實踐活動，理論和實踐同時進行；在主傳動的教學中，采用現場“提出問題—分析問題—解決問題”的教學方式。

在進行教學改革的實踐中，第二課堂對于學生實踐能力的培養具有不可替代的重要作用，是課內教學的延伸。如果說在第一課堂，教師更多地傳授給學生基礎理論知識，通過第二課堂，學生可以充分利用課余時間開展各類省級、校級的創新項目以及參與教師的橫向科研課題，這對學生自身技能、非智力因素的培養、素質能力的提高提供了良好的環境，直接影響學生以后的職業選擇、人生走向等。在第二課堂開展中，主要根據學生的水平和能力參與科研，提高學生自身實踐能力和綜合運用能力，使學生的個性得到充分發展，讓他們在展現自我中獲得樂趣，獲得作為獨特個體的成就感。

3.教師為主導、學生為主體的教學思想把握項目組織和實施的節奏

大四學生的學習任務重，就業壓力大，項目的實施不是單一設計，而是需要運用所學的專業基礎知識綜合解決實際問題，有些學生遇到困難后不愿意繼續前進。教師的主導作用至關重要，指導的深度恰到好處，既要鍛煉學生的發散思維，使其創新地解決實際問題、把握項目實施的節奏，又要使學生有學習興趣，不要失去信心，使學生在項目實施的過程中始終處于積極主動的狀態。

幫助學生進行適當的討論總結，一是在課堂上的總結點評、互評，明確方案的可行性及設計依據。通過討論越辯越明，明確哪些方面有待改進、下一步工作如何開展，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力。二是學生進行階段性的自我總結，深刻剖析項目實施過程的體會及個人能力素質的短板。

4.評價機制

注重結合現代工程軟件CAD/CAM/CAE 的應用，通過競爭機制激發學生的學習興趣。如參加省級、校級創新競賽的題目，在實物制作前需要進行三維立體仿真，要求結構合理，布局緊湊，能夠實現加工要求。評委由系里教師組成，以競賽的評判作為標準，經過初次篩選將質量較好的作品確定最終參賽作品。應用型人才的培養目標是為企業培養一線工程師。因此，動手能力對學生來說相當重要。通過后期實物制作，設計并生產產品，極大地提高了學生的動手能力和潛能。

學生考核：學生的得分基于課內的表現和第二課堂活動，如表1所示。第二課堂的得分主要是學生對所做項目進行有效的評述，以文字、圖表和口述的方式進行交流，分析設計過程、方案的合理性、個人工作量的大小、圖紙的繪制和模型制作的質量，與老師、同學提出的技術性問題能否在一定時間內有效作答等密切相關。

三、實施效果

1.培養學生的工程意識

學生已適應傳統的填鴨式教學方法，在課程教學過程中要體現工程教育的思想、樹立工程認知的思維、培育工程實踐的能力。

2.有助于教師自身工程實踐能力的提高

工程項目驅動的授課方式使得教師的角色發生了改變，教師在課堂不再是單純地講解、灌輸，而是走到學生中間與學生交流、討論，融為一體共同學習。要想控制課堂的節奏和進程，教師必須在理論上精通，更要實踐上過硬，課下要付出更多的精力設計教學內容、準備教案及應對課堂上可能出現的各種問題、處理“突發事件”，是對教師自身能力的挑戰，有助于自身工程實踐能力的提高。

將各類省市級“創新”大賽融入課程教學中，使得教師對于自身的創新能力和工程實踐能力有清醒的認識，在與學生的溝通和交流中也是自我學習、不斷提高的過程。

3.培養學生多學科、系統掌控知識的能力和交流、溝通與協作的能力

將教師與學生的關系從教師單向的知識傳授擴展至師生基于解決問題的互動式教與學，將學生以繼承知識為主的學習引導至對未知事物主動探索的學習。項目的實施是通過小組成員溝通協作、綜合運用專業基礎知識的結果；項目的評價是老師與學生相互交流后產生的評價效果，極大發揮了學生學習的主觀能動性，使他們積極地參與課程學習、主動地獲取知識、不斷地提高能力、創造性地探索未知的世界，在學習課程的過程中得到全面發展。

4.培養綜合基礎素質、終身學習素質

在知識結構體系上體現多學科的綜合性，在課程的實施過程中逐步培養思維能力、實踐能力和溝通能力等綜合基礎素質以及現代工程師應當具有的職業發展素質、終身學習素質。

經過兩年課程的改革和實踐，在CAD大賽中兩項作品分獲得二等獎和三等獎。學生的工程意識、工程素質、技術綜合能力得到明顯提高，主要體現在畢業設計、校外實習中，學習的主動性明顯增強，能夠有意識地探究，將理論知識與實際結合，而非以往的走馬觀花。教師在以后的教學中總結經驗、教訓，以培養合格的現代工程師。

參考文獻：

篇6

關鍵詞:周記;實踐;自主性

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1270-02

An Applied Research of Using Weekly Journal in the Practice Training of Science and Engineering University

FANG Zhi-wen,XIE Si-lian,ZHONG Ming-sheng

(Department of Communication and Control Engineering, Hunan Institute of the Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Abstract: As the main part of the professional training program of science and engineering undergraduate education, Practice training is an important guarantee for the quality of personnel training. For traditional practice training is easy to become mere formality and lead to learning problems rigid, using weekly approach to reform mode of training, and to fully enhance students' self-learning ability, then to upgrade the efficiency in the teaching performance.

Key words: Weekly journal; practice; autonomy

1 概述

實踐教學是本科培養方案中的重要環節,也是保證培養高素質人才的關鍵環節。學生通過實踐環節的鍛煉,能有效的提升對手能力,然而在以往的實踐過程中,對學生的實踐培養更多的強調教師在實踐中的教學,使得學生僅僅停留在遵照教師所述的知識內容體系來學習,而沒有從根本上開發學生動手解決問題、自主創新和自我挖掘潛能的能力。教師精心準備學習材料,竭力營造良好的學習環境,嚴密調控完成實踐的過程,但此過程中由于缺乏了對學生自主的開發,成為了一種對理論知識的檢驗,使得實踐的效果僅僅局限在學習老師已準備好的資料上,學習的內容變得相對有限,缺少了靈性與個性。經過一年多的實踐探索,創新了以周記教學為主導的實踐教學方式。

2 周記教學模式的內涵

周記教學模式是一種通過以三維的模式撰寫周記,并在周記的寫作過程中輔以雙軌的運行方式來達到使學生在實踐中發散性學習理論知識,并最終實現理論指導實踐的教學模式。周記教學模式的內容包括:

2.1 周記為本

周記,每周用書面語言記錄自己印象最深、最有感觸的學習心得,內容上可以涵蓋自學周記、擴展學習的周記以及創新性的心得。周記為同學們提供了一個自由開發思考和總結專業技術的平臺,它的作用旨在使學生以寫周記為本,學習給定知識內容,在記錄周記、討論周記的同時追求思維的發散性、創造性,舉一反三,觸類旁通。

2.2 三維為基

三維是指周記范圍維度、周記內容維度、周記自由維度。周記范圍維度是指在當今這樣一個知識量巨大的科學社會中,在滿足實踐教學需要的相關目標前提下進行擴展學習的領域可以五花八門。周記內容維度是指周記內容與學生實踐的外延相等,如學習單片機51系列時,可以通過對其他系列單片機的學習進一步加強對嵌入式的理解,而使思維方向趨向多樣化。周記自由維度是指學生可以對周記的題目、內容、格式、表現方法等自由選擇,獨立創造,學生的自由極大,但基本的要求是條理清晰。以三維為基礎的周記,能極大的激發學生的思考熱情,變老師的“要我寫,要我學”為“我要寫,自己學”,變奉命學習為主動學習,變壓抑心理為愉快心理。

2.3 雙軌運行

雙軌運行是指周記聯系學生正在學習的理論內容和其他同類型內容或者交叉學科的學習方式,將“理論學習,實踐動手,學術討論”的教學體系貫穿始終。學生在書本內容的基礎上理解和接受其他新的知識點,同時,新知識的學習加強學生自我收集資料的能力,并通過這一過程增加學生對原書本理論知識的理解活躍度,在雙軌并行對比的學習過程中將會有更多的新想法,新問題。周記在記錄這些過程的同時亦會督促學生去解決這些問題,從而使學習的廣度和深度同時得到較好的擴展。

3 周記教學模式的實施方法

現階段我國本科教育的理論教育效果普遍高于實踐教育的效果,這使得本科生在大學的學習過程中似乎掌握了實踐技能,但在求職的過程中遇到了“掌握實踐技能窄,學習實際知識慢”的苦惱,不具備適應工科科研環境的自主學習能力,所以如何讓學生自己知道“學什么,如何學”就成為高校改革的一個重點。一般的高校都會制定課程設計,畢業設計以及各種實習的教學計劃。在這些實踐教學的過程中教授實踐知識是教學的主要目的,能夠使學生具備一定的求職能力和選擇方向,而在上述實踐教學任務的基礎上采用周記教學模式,能更好的培養學生的自主學習能力,同時將更好的擴展學生適應工作崗位的能力,實施方案的框圖如圖1所示。

第一步,安排合適的實踐任務,指導學生以小組為單位,針對需要完成的實踐任務,通過理論課本的學習心得做周記,將學生被動接受知識逐步調整為主動思考學習的過程。

第二步,引導學生從課本上的知識去尋找相關領域的資料進行學習,培養學生對新領域積累知識的能力。

第三步,對理論學習和實踐練習的過程做詳細的周記,使學生在將理論運用到實踐的過程中逐漸形成清晰的學習思路,養成良好的學習習慣。

第四步,教師學生同題周記,為學生提供周記范例,學生能看得見、摸得著,讓學生逐步由“依樣畫葫蘆”轉變為形成個人特點的學習模式。

第五步,固定時間,組織學生就周記進行討論,在討論的過程中引導學生自由表達,說寫結合使周記成為交流心得的重要平臺,進一步提升學生吸收新知識的速度和效率。

第六步,教師重在鼓勵,考慮學習能力的差異,因材施教,引導學生自主思考,師生多方討論學習,讓學生堅信好周記是自我總結和思考出來的,老師只是“畫龍點睛”的合作伙伴。

4 周記教學模式的教學效果

通過實驗研究,主要實現以下幾方面的轉變:

4.1 實現從“要我寫”到“我要寫”的轉變

周記成為學生記錄體會、交流心得、相互學習的舞臺,能有效的避免學生學過就忘的問題,隨著時間的延長,也能增強學生的成就感,進一步提升學生周記的積極性。

4.2 實現從“胡編亂造”到“思路清晰”的轉變

學生通過多種途徑去學習各種和專業相關的知識。周記使學生能舉一反三,觸類旁通,學習的過程不再是老師安排第一步、第二步等等,更不是老師指定資料,而是學生在清晰的學習思路指導下的自我行動,使學習的過程簡單明了。提高學生寫好周記的信心,發揮學生在周記過程中的積極主動性。

根據研究成果對實踐教學模式進行調整,使學生從被動學習激發到主動學習的正確軌道上,并將組織相關教師對研究成果進行探討,將成果充分應用到教學實踐中去,讓所有參加實踐學習的學生都將從中受益。

4.3 從“理論―實踐”傳統教學方式到“理論―實踐―理論” 新式教學方式的轉變

傳統的實踐教學是以理論指導實踐的教學模式,實踐活動往往是在老師的指導下完成老師的任務,流于形式,變成了僅僅對于所學理論的驗證,而周記教學模式使學生能創新的從實踐中尋找需要學習的新理論知識,從而進一步指導理論學習,形成理論指導實踐,同時自主挖掘新的理論知識的學習模式,實踐教學也就突破為自主學習的良性循環。

4.4 從自主個體學習到小組團隊學習的轉變

周記教學的過程首先實現了自身的學習,同時在小組討論的過程中,每個人的心得、問題得以交流,使得同學們在交流中全面積累了經驗,擴充了知識范圍,同時,也形成了較好的團隊合作的意識,為步入工作崗位打下了良好的基礎。

5 結論

該教學模式的創新與特色之處就在于立足現實的工作,解決實際問題,積極培養學生的自我學習,自我實踐的能力,既符合高校培養工科專業更高素質人才的新思路,又適應社會對具有創新能力的人才需求。

參考文獻: