手工繪圖實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇手工繪圖實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：機械制圖與計算機繪圖；問題；教學方法

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0214-02

0　引言

《機械制圖與計算機繪圖》是高等職業技術學院機電及電氣類專業的一門專業基礎課。本課程中的知識是工程技術人員表達設計意圖、交流技術思想指導生產工藝必須具備的基本知識。其核心內容是空間想象力的建立，主要知識是投影基礎、組合體、機件的表達方法、零件圖、裝配圖及計算機繪圖。通過對本課程的學習，能夠掌握基本的手工制圖能力、讀圖能力及CAD機械制圖能力。

1　《機械制圖與計算機繪圖》課程教學中存在的問題

1.1教學目標不明確每一門課程都應該針對不同的專業方向來制定與其相適應的教學目標。但在以往的教學、實訓過程中往往忽略了這一點。教學中采用的教學模式基本相同，不能鮮明的突出專業特點。本課程的知識點多、內容抽象，如果沒有明確的教學目標，非常不利于學生學習、理解和掌握。

1.2課程學時在減少《機械制圖與計算機繪圖》課程涉及知識的范圍廣泛，有二維平面圖形的畫法、三維立體圖的畫法、標準件與常用件的畫法、讀圖的基本知識。如果要將整套內容較好的完成。課程學時應在100左右，這也是以往使用的教學計劃學時。但目前一方面隨著學制的減少學時在減少，已減到64學時左右：另一方面隨著專業要求的不同，學時不同程度的減少，有的專業只有36學時。在如此少的學時下還要保證1／3的實踐教學學時，理論教學學時更少了。

1.3生源情況復雜在國家教育體制改革的過程中，高職院校的生源素質有所變化，而且良莠不齊。按學制的不同分：三年制(高中畢業)的、五年制(初中畢業)的；按錄取分數的不同分：分數線以上(正常錄取)的、分數線以下(補招錄取)的；按志愿的不同分：填報第一志愿的、填報第二、三志愿的、服從分配的。而對于這些層次不同的學生，教學大綱規定的培養目標卻是相同的。

2　《機械制圖與計算機繪圖》課程的改革措施

2.1明確教學目標根據機電類、電氣類專業學生畢業后所從事的工作性質，教學目的是一方面使學生通過學習本課程，能夠在理解投影原理的基礎上根據現場的生產設備運行情況繪制出其草圖，從而達到對生產設備全面的、充分的了解和認識：另一方面使學生能夠在空間思維的前提下根據技術文件中圖紙讀懂生產設備的工作原理、各零件的相對位置及裝配關系、安裝順序、結構形狀及用途。制圖的基本方法要求熟悉并掌握，具體的國家標準系列及深入細致的畫法只做簡要介紹，工作后可以根據實際需要自學完成。教學重點應放在繪圖與讀圖上，這是機電類、電氣類專業的一線人員必須具備的基本知識儲備。在教學過程中培養學生建立空間思維方式是重中之重。

2.2以專業技能方向出發，整合優化教學內容在國家教育體制改革下，職業院校的主要任務是輸送一線工作人員。最近幾年各企、事業單位反饋的就業信息表明，社會急需生產一線上的技能型人才。因此應該從這個實際情況出發，以專業崗位需求的技能為方向，以實用、夠用為原則，把培養目標定位在“培養一畢業就能上崗的專業技能型人才”，即具備基本專業知識的，并能夠獨立分析、解決基本專業問題的技能型人才。

根據教學大綱中規定的培養目標對教材內容進行優化整合，一方面合理的進行刪減，刪除理論的推導過程，去掉部分與專業關系不大的知識塊，緊扣實用所需，選擇必要的知識塊。另一方面增加提高專業技能的實踐操作環節。理論教學主要有三大塊：手工制圖、計算機制圖、讀圖。在教學工程中以精講多練、講練結合的方式為主，強調點、線、面、體得投影規律及它們之間的緊密關系，從而建立空間思維模式；加強手工畫法、計算機繪圖的訓練，形成熟練的繪圖習慣，從而掌握制圖技巧；注重各種制圖符號、零件代號含義的詳細解釋，以便打好讀圖的基礎，逐漸培養識圖的能力。實踐教學包括對零件(模型)進行測量、手工繪制、CAD制圖，結合零件(模型)讀零件圖、讀裝配圖。這樣環環相扣的教學環節一定會收到優良的教學效果。

2.3教學改革的方法和手段

2.3.1分清主次、重點詳解、總結規律、提高教學效果在《機械制圖與計算機繪圖》課程中點、線、面的投影規律時構成線面分析法的重要組織元素，是運用其方法進行繪制圖樣的基石。教材中的理論語言非常抽象，為了使學生充分理解，通過自制模型空間來展示點、線、面的投影過程，從直觀的過程中總結出它們的投影規律。在講述中盡量用言簡意賅、通俗易懂的語言，在學生觀察投影過程時要做詳細的講解，逐漸引導他們找到規律，這個過程完成后，學生會有一種豁然開朗的感覺，這種美好的感覺就是收獲的高興、快樂。學生既學會了知識，又有了學習的興趣。

2.3.2綜合運用教學方法，激發學生的學習興趣、持續學生的學習熱情、滿足不同學生的學習需要由于課程學時在減少、知識點多、學生的基礎參差不齊，甚至一些還有著厭學情緒，單一的教學方法已不能調節統一的步伐，也不能完成整體的知識建構。那么靈活、恰當運用各種教學方法在各教學環節中，勢在必行。對于《機械制圖與計算機繪圖》課程，應以直觀教學法為主――培養空間想象力、學習繪圖、讀圖的知識：再以激勵教學法、分層教學法、任務驅動教學法等為輔――激發學生的學習興趣、持續學生的學習熱情。比如一堂組合體三視圖的習題課教學，要提前準備好不同層次的教學模型：簡單的、較復雜的、復雜的三種，用以配合完成直觀、分層、任務驅動教學。在習題課過程中，先讓學生觀察模型(直觀)并畫出一個簡單模型(低層次)的三視圖，畫完后，一要總結作圖方法和技巧，二要祝賀學生們順利度過這一難關，并表揚大家積極探索的精神(語言激勵)。接著，趁熱打鐵練習較復雜模型(中層次)的分析、繪制。復雜模型(高層次)作為備用模型，專門給具有研究潛質的學生準備的，可自選繪制。在逐層完成繪制任務的過程中同學們會找到自信和成就感?；A差的學生不再退縮，回心轉意的學起來：基礎好的同學會積極進取，挑戰難題。

2.3.3注重CAD下的機械制圖教學，形成機械制圖與CAD繪圖的完整融合《機械制圖與計算機繪圖》課程中機械制圖與CAD繪圖兩塊知識看似不同，但它們之間存在必然的聯系。以往只重視了基于機械制圖下CAD繪圖的教學，而忽視了基于CAD下的機械制圖的教學。CAD不僅能畫圖，還可以制作教學課件，而且是具有機械制圖特色的課件。CAD教學課件中的仿真教具既經濟又實惠，既節約了購買實物模型、存放場地的投入資金，又調節了緊張的課堂氣氛，最有利的是突出了專業知識及技能的展示，提高了教學效率。比如制圖習題集中有很多題沒有立體圖，以往是在黑板上用粉

筆畫出草圖，現在就可以在CAD中預先繪制出來并存儲在仿真模型庫中，教學時根據需要選用、展示，非常方便、快捷。CAD軟件既是學習者點學習工具，更是教學者的教學工具。

2.3.4細化實訓內容，提高學生的專業技能，培養學生的自我調節能力傳統教學是在課程結束時進行一場制圖與繪圖的實訓，全班學生采用的是一套方案，主要強調一個“畫”，畫上一周到兩周的平面圖形，沒有實物參考。這種強化實訓能很大的提高畫圖技能，但內容單一、只憑想象很難讀懂圖形全部的情況。學生在實訓中極易產生疲倦感，一般會有1／3左右的學生跟不下來，不能完成全部的任務。要改變這一現狀就從細化實訓內容做起。

①分三個階段進行：三視圖一零件圖一裝配圖。

實訓前要準備充足的教學模型(仿真模型)，要基本保證10組(每組5人左右)的任務需求，實現不同組不同任務。實訓以小組討論的方式進行，共同分析結構、測量尺寸、制定方案?；ハ鄿贤ń涣?，彼此學習促進，最終都能在實踐中摸索出技巧，總結出分析方法。這樣的改進給學生創造了更多的獨立分析問題、解決問題的機會，極大的調動了學生的積極參與，增強了學生的動手能力。

②分層次進行：低中高。

在選用模型時要全方位考慮，既要有復雜的，也要有簡單的。每組自選一套模型進行繪制。因為個體有差異，必須從學生本位的角度出發，以不同的任務要求來達到相同的教學目的。

③人文關懷的進行。

學習的過程就是一個人文關懷的過程，在強化實訓的過程中更需要人文關懷。在制圖的過程中學生能初步體會到一線工作人員的辛苦。實訓中除了要有嚴肅認真的工作態度，把每一個尺寸度量準確、把每一條圖線繪制清晰；更得有吃苦耐勞的工作作風，堅持每一天的任務當天完成，時時跟上進度。在學生們出現疲勞的時候，他們不會調節，只會喊叫累。我們不能坐視不管，可以適當插入一些文體娛樂活動調節，準備一些小禮物激勵他們，既很好的傳遞了關懷，也使師生關系更加融洽。在我們真誠的關心、關注下，學生們會度過疲勞階段，圓滿的完成實訓任務!

3　結束語

不斷的變革中，《機械制圖與計算機繪圖》課程的教學效果與質量明顯提高。但計劃總是沒有變化快，在日新月異的科技大發展下。本課程必須與時俱進的跟上改革的步伐，不斷的找出新問題、新思路、新舉措。相信本課程的教學會越來越有特色，更相信它會被越來越多的學生喜愛。

參考文獻：

[1]韋蘭花.中職校機械制圖與CAD課程教學改革的探索與實踐[J]裝備制造技術，2009，(9)：179-181

[2]孫建鋒.機械制圖課教學的幾點體會[J]職教論壇，2004，(14)

篇2

關鍵詞：AutoCAD；教學模式；項目教學法

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：

0 引言

AutoCAD是一門實踐性很強的課程，其主要任務是培養學生以AutoCAD軟件為平臺，掌握二維工程圖樣的繪制方法和三維實體造型的基本技能，將專業需求與AutoCAD軟件有機結合，使學生掌握用AutoCAD工具表達、傳遞、交流工程信息的方法和能力，為學生后續的專業課程學習、實際操作、畢業設計及就業打下堅實的基礎。

1 傳統AutoCAD教學中存在的問題

AutoCAD是一個實用性很強的軟件，主要培養學生的實際動手操作能力，要讓學生掌握相應的基礎知識的同時，掌握實際的繪圖制圖能力。傳統的教學方法采用單一的授課模式，學生被動接受，學生學習的主動性被忽略，很少有機會進行獨立思考、探索，導致學生的創新力和個性無法得到充分發揮，不利于培養學生的自主學習能力。當前AutoCAD教學中主要存在以下問題：

（1）教材問題，目前市面上的教材主要分兩類，一類強調基礎知識，內容編排以講解具體的操作方法和命令為主，諸如圖形變化、樣條曲線等占據較多的篇幅，而典型的實例卻很少，對具體的操作講解也很籠統，不利于學生的實際操練；同時，理論知識過多過繁，學生往往沒有興趣學枯燥的理論知識。另一類教材是以實例講解為主，需要有一定的AutoCAD基礎，并且例子往往具有行業性，比如，建筑制圖、城市規劃等，基本知識的講解基本沒有，這樣的教材作為專業型較強的提高篇可以，但是對于初次接觸AutoCAD學生而言，作為教材明顯缺乏系統的理論知識介紹。

（2）教學方法過于單一

傳統的教學方法一般是按照教材的順序給學生上課，老師每節課講解幾個命令，然后讓學生上機訓練，等完成一個單元的教學任務后，再進行綜合練習，畫幾個實例。這樣教學方法使得命令沒有和實例相結合，學生往往能完成對應實例，但是繪制完整的零件圖、裝配圖時顯得無從下手，沒法綜合地應用各種命令獨立完成繪制。這種教學方法已經不適應現代學生的實際發展需要，因此要不斷創新教學方法，綜合利用項目教學法，提高學生的自主探索能力和創新能力。

（3）繪圖效率低

同樣使用AutoCAD繪圖，而效率卻有很大差距，那是由對軟件的駕馭程度決定。AutoCAD教學中，既需要老師的講解示范操作，更需要學生通過大量的練習來鞏固與拓展。傳統的教學中，學生在學習中比較被動，老師講什么，上機就操練什么，學生只是機械地跟隨老師而演示，不能充分發揮學生的主觀能動性。這種探索精神的缺失往往使學生對軟件的無法更好的駕馭，更使得每次的繪圖效率不高。在AutoCAD軟件使用的過程，包含大量的繪圖技巧，這既需要老師在教學過程的積累與傳授，同時更需要學生在學習的過程中探索與思考。

2 高職AutoCAD教學改革措施

2.1選用合適的教材，重新整合教學內容

選擇合適的教材對于教學質量非常重要，教材的選用要突出實踐和技能訓練，教學內容以實用為原則，以常用的知識和技能為重點，既強調基礎知識，又有大量典型的實例作為支撐。實例要盡可能緊密聯系機械工程實際，且在排課上要遵循由淺入深、由簡到難的規律，易于學生接受和理解。在AutoCAD教學內容的編排上，應結合圖紙的繪制過程，結合自己的繪圖經驗，將教材內容重組后，有重點有次序地傳授給學生。由于學生在具備一定的機械制圖和計算機操作的基礎，并有相應課時的手工繪圖實踐，所以按制圖過程編排教學內容，是使學生入門的一個有效途徑，同時也能培養學生認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。手工繪圖的一般過程是準備圖紙和繪圖工具----根據零件大小確定圖幅、固定圖紙――繪制圖框和標題欄――圖面布置――畫底稿――標注尺寸――檢查加深。根據這一過程，對教學內容進行編排：（1）圖幅的選擇和繪制，介紹AutoCAD如何定制一個標準繪圖區域以及設定該區域屬性的相關命令；（2）圖框和標題欄的繪制；（3）中心線繪制，由中心線引出層的概念及相關命令（4）零件圖或裝配圖的表達與繪制，結合具體實例，由簡到難，逐步闡述基本編輯和修改命令的使用，在這一過程中要注重典型實例的選擇；（5）尺寸標注、技術要求、零件序號和明細欄，介紹AutoCAD尺寸標注的方法和步驟，同時強調計算機繪圖的規范性、嚴謹性；（6）檢查。根據這一教學內容編排思路，用學生所熟悉的手工繪圖的步驟作為參考，能使授課內容更容易被學生所接受和理解，同時也能培養學生嚴謹的工作作風。

2.2注重繪圖技巧，提高繪圖速度

我們的教材大多數內容是AutoCAD的基本命令，基本繪圖方法，常規的繪圖方法，而在實際繪圖中更多的是利用繪圖技巧提高繪圖速度。特別是對于初學者，對AutoCAD有很高的期望，但在實踐中卻發現采用AutoCAD繪圖也是一根根地畫線，而且如果方法不當，還會產生許多自己無法處理的錯誤。要向提高繪圖效率的一個捷徑就是掌握AutoCAD繪圖的各種技巧，充分發揮快速設計、制圖的優勢。只要掌握了繪圖的技巧，設計的質量和工作效率才能提高。這就需要教師除了講授基本的繪圖方法外，還要教會學生快速繪圖的技巧和方法，這是課堂教學的重點。所以，教師在平時一定要加強繪圖技巧的積累與學習。除此之外，提高繪圖效率的另一個方法是使用快捷鍵繪圖，對于常用的命令，一定要采用快捷鍵，使用快捷鍵比用鼠標點取圖標或者在菜單上選擇命令要快很多。

2.3項目教學法在AutoCAD教學中的應用

教學方法的選擇應遵循以學生為中心的總體原則。學生是課堂教學的主體，教師引導，為實現教學目標，教師應從學生的基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等方面去分析，充分尊重學生的個體差異，選擇恰當的教學方法。筆者認為項目教學法是一種很好的AutoCAD教學方法。所謂項目教學法，是指將課程內容劃分為若干個子項目，再將子項目劃分為若干個單元項目，并分別制定子項目和單元項目目標，然后對各單元項目實施教學。

（1）確定項目任務

項目的設立應根據教學大綱的有關知識和技能的要求而定，它是確定項目成敗的關鍵。根據AutoCAD不同專業應用需要選擇教學內容，堅持“實用、夠用”的原則，突出行業應用性，崗位針對性，體現職業應用的特色。以數控專業為例，確定項目任務如下表所示。

（2）制定計劃

計劃的制定是教師開展項目教學與實施的指導性文件，教師應根據學生的實際情況制定合理的教學進度。

（3）項目實施

在項目的實施過程中，前期可以以“教師示范，學習演練”為主，這樣有利于學生了解計算機繪圖的步驟，并使學生良好繪圖習慣的養成。在后期的項目實施過程中，要強調以學生為主體，教師為輔，讓學生體驗設計構思、產生問題、提出解決方案、表達設計思想等，通過相互討論、查閱文獻資料等方式解決設計過程中的各種問題，不斷修改最終達到設計要求的全過程，從而幫助學生系統地掌握AutoCAD相關知識，達到知識的融會貫通。

（4）檢查評估

學生完成一個項目后，教師一定要及時與學生進行交流、討論，教師要對項目作出反饋與評價，對學生存在的問題作一個總結性的點評，點評過程既是總結以前所學知識，提出問題和解決問題的過程，也是學生學習和提高的過程。

3 結束語

隨著AutoCAD技術的不斷發展，行業需求技能的不斷更新，還會出現新的問題有待我們去研究、實踐和總結，由于AutoCAD課程實踐性和應用性強的特點，AutoCAD的教學要圍繞著如何提高學生的繪圖能力為目標，進行科學有效的教學設計，培養出適應社會經濟發展的AutoCAD專業人才。

總之，要使AutoCAD教學收到理想的效果，教師要不斷探索新的教學方法，更新教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀，這樣才能有較好的教學效果。

參考文獻：

[1]曹步霄.機械專業AutoCAD教學改革初探[J].鎮江高專學報，2004，17（2）

[2]寧旺云.AutoCAD教學中運用典型圖例介紹繪圖命令的方法和技巧[J].云南農業大學學報，2012，6（1）

[3]郭大路.項目教學法在AutoCAD教學中的研究與應用[J].職業教育，2011，10

[4]郭艷艷.機械制圖及計算機繪圖技能實訓[M].北京：人民郵電出版社，2007.

[5]高玉芬.機械制圖測繪實訓指導[M].大連：大連理工大學出版社，2009.

篇3

【關鍵詞】機械制圖 教學 實踐 教學原則

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0026-01

機械制圖的重要性

《機械制圖》課程是學生進入中職學校首次遇到的專業課程，是機械類專業學生必須掌握的一門專業基礎課，擔負著技術培養學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣能力的重要任務，它是一種技術語言。

現在中職學生學習《機械制圖》存在的問題

在最初學習《機械制圖》時，很難建立與之相對應的立體模型，這是由于中職學生生源以初中畢業生為主，沒有經過普通高中的學習，知識量少，空間想象能力不強；在學習制圖時，學生大都初次接觸到專業知識，對里面的基本概念、圖示符號難以理解和記憶，不能與生產實際相對應，不能形成相應的知識鏈條，所以導致一些學生的厭學現象。另外，對于中職學生，一部分就存在基礎薄弱，厭學現象，對學習沒有主動性，沒有學習動力，也是學習本學科的一大阻力。

如何根據學科特點，不同的教學內容和多樣的學生實際選用恰當的教學方法，使用哪些教學手段，這是許多中職教師要解決的一個問題。

強化思維，多管齊下

機械制圖是具有理論和實踐雙重性較強的學科。學生在課堂上要想聽懂并能學會，學會并能形成技能。必須在教學過程加強課堂、自習、實踐中輔導?；凇稒C械制圖》教學實踐，對于理論概念要結合具體實例向學生傳授，易于他們的理解、記憶與掌握。激發學生的學習興趣，培養學生抽象思維的能力。不但需要學生記憶那些基本概念、投影規律，更需要有較好的空間想象能力，可以將CAD/CAM融入課堂教學中，提高學生的空間思維能力，從而掌握扎實的制圖理論和熟練的繪圖技巧。例如根據學生空間想象力不足的問題，教師可以用造型軟件畫出立體圖形，和平面圖及制圖比較，進行旋轉放置，線架等講授三視圖的投影規律，對于學生比較直觀，便于理解和掌握。如何使他們很好地記住這些概念、投影規律及標準，更容易理解并掌握這些內容。要提高他們的學習興趣，讓學生思想情緒和學習氣氛互補、互齊。所以要幫助學生克服厭學情緒，才能提高學生學習制圖的興趣。這方面可以巧妙運用教具和電教手段，積極開展多媒體教學等方法。

傳統的教學手段已經不能滿足現代教學的需要，相對而言，中職學生的文化底蘊薄，使用傳統的課堂講授方法，很難與之進行充分的思想交流。我們大都采用圖物結合來進行機械制圖課程的教學過程，通過這種方法可以充分提高學生的空間想象能力。

《機械制圖》中常用的教學方法

1.直觀教學

直觀教學一般可分為四類：實物直觀、模型直觀、象征性直觀和語言直觀。機械制圖直觀教學就是在制圖教學中運用模型、實物、掛圖等教學手段，把學生不容易理解的抽象理論和復雜視圖，變得形象、具體、直觀。讓學生看得見、摸得著、易掌握、記得牢。通過直觀教學，學生更容易理解投影規律，認識實物與圖形之間的關系，使投影要素在學生頭腦中建立起清晰的印象，有效地培養空間思維想象力，提高了讀圖能力，收到事半功倍的教學效果。

2.多媒體教學的應用

（1）多媒體教學對于中職學生而言，是一種快速讓學生掌握知識的教學方式，利用計算機、投影儀等多媒體設備，將文字、圖像有機結合，運用到教學當中，比傳統方式內容更豐富、表達更生動、手段更完善、收效更顯著。通過圖片多角度的展示、顯現著投影理論、圖示方法、繪圖技術等，使那些用傳統手段無法講清或難于講清的教學內容化難為易、化繁為簡，使抽象的視圖變得直觀、形象、生動。

（2）在制圖課中增加AutoCAD教學內容，中職學校通常要開設制圖、CAD、CAM這幾門課程，在實踐中我們可以把這幾門課程有機地結合在一起，特別是制圖和CAD，完全可以合并為一門課程進行教授。一方面，學生通過制圖和CAD的雙重學習，強化了對知識的掌握，二者相互補充，又相互促進。另一方面，對于中職學生而言，上機操作有一定的新穎性，有很強的吸引力，這樣，他們在學習時有了一種無型的動力，對于技能的掌握和理論上的理解就容易得多。在每一次完成計算機繪圖后，都要進行總結，主要是進行二者的比較，體現各自的優缺點，體現計算機繪圖的優越性，把手工繪圖中很難完成的圖型，例如多圓弧的連接，在計算機中能輕松完成，手工繪圖中需要大量計算的數據也可以省去，進一步激發學生的學習熱情。然后再經過CAM的立體造型，更有機地把平面和立體結合在一起。通過手工繪圖和計算機繪圖的雙重訓練和幾輪學習，再加上教師在現場的循回指導，就能很好地學好這門課程。也做到講中有練，練中有講。如此反復訓練，學生的空間想象能力和形體分析能力能得到大幅度提高，最終達到基于AutoCAD的《機械制圖》教學目標。

3.實踐式教學

實踐式教學是把教師的主動教課過程轉化為學生的操作和主動參與過程。在此過程中教師起到在事件引導作用。因為我們教學的最終目的是讓學生把學到的知識應用到實踐中去。因此這一過程十分重要。在具體操作中，我采用兩個層次完成：首先進行模型和工件的繪圖，講清工件的用途和精度要求，注意事項，讓學生自己提出解決問題（繪圖）的方法，有能力的學生在完成平面圖形后，再進行計算機繪圖和造型。對于我校的學生，大都在畢業后是進入工廠從事機械加工， 因此，另一方面的訓練是識圖練習，特意設計一些圖紙，包含尺寸、精度、公差和其它要求，要求學生在設備上進行加工，要求獨立進行，主要考核學生對圖的閱讀和理解能力，也訓練學生對圖示符號掌握及配合的理解。充分調動學生積極和主動性。真正把制圖融入到實踐中去，這一過程需要的時間較長，課時要求較緊時很難完成，可與實訓課同時進行，例如在進行車工訓練時，除了考核對機械設備訓練外，可以加入相應的制圖考核。

結束語

我們在教學過程中，不能墨守成規，要靈活掌握學生的特點。課堂教學是一個多因素、多層次的系統，要提高課堂教學質量，要采用豐富有效的教學方式、方法和技巧，調動學生學習積極性，要做到科學性與思想性統一，理論和實踐結合，充分發揮學生的主動性，培養學習興趣，營建一個高效率的學習課堂。

參考文獻：

[1]《機械制圖》 中國勞動和社會保障出版社 唐云岐

篇4

關鍵詞：中職；建筑識圖；一體化教學；改革探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02

建筑識圖課程是中職土木水利類專業職業技能領域基礎課程，在教學過程中，以學生為中心，探索改革，積極運用多媒體、真題實作、網絡學習等現代化的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性。

一、教學內容和學情分析

《建筑識圖》課程要求學生在具有立體幾何的基礎上進行，重點突出正投影原理在土建專業工程圖中進行識圖、繪圖基礎訓練，以便進一步在后續課程、生產實習、課程設計、畢業設計中培養提高。

1.教學內容模塊?！督ㄖR圖》主要分為2個模塊的內容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結構圖的基本知識、建筑設備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯系實際，在立體幾何三面投影基礎上的建筑實際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學生空間形體理解能力強，個人主動多讀多理解。

2.中職學生學情分析?！?0后”的中職院校的學生熟悉電腦操作，具有較強動手能力，但他們或無求知、上進的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎薄弱，無心學習，形象思維差或缺乏吃苦精神和學習毅力。開發一體化教學模式，建設實訓室，根據模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設計基于工作過程的體驗式教學模式，使學生在做中學，學中做，有利于學生更好地掌握知識。

二、一體化的教學條件創設

一體化教學對教學內容的設置、教學環境、教學設施均有一定的要求。

（一）教材使用與建設

必須依據本課程標準選用教材，教材應充分體現任務引領、實踐導向課程的設計思想。教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要以實際建筑工程為載體，引入必須的專業知識，增加實踐內容，強調理論在實踐過程中的應用。必要時根據實際情況編寫適合校情的校本教材。

（二）擴充性資料建設

為促進學生的學習主動性和擴展其知識面，教師們選擇了不少擴充性資料，其中有：

1.相關的國家制圖標準：《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《總圖制圖標準》、《建筑制圖標準》、《建筑結構制圖標準》、《給水排水制圖標準》。

2.大量建筑物的工程圖樣：如教學樓、宿舍樓、實訓樓、圖書館等建筑的工程實際圖樣，供學生課下查閱，以擴充學生的知識面，提高其識圖能力。

3.教材配套的習題集，可供學生平時根據作業要求完成基本技能的實踐訓練。

（三）實踐教學環境

《建筑識圖》實訓周的實踐訓練均有實訓指導書，對實踐教學的目的、實訓要求、實訓內容、實訓的步驟及日程安排以及實訓成績的考核和評定等都做了詳細的說明。根據該課程的教學需要，為該課程的教學提供良好的實踐教學環境。校內建設實訓基地，購套配套的掛圖、模型等教學輔助工具；建設“教、學、做、評、展”一體化多媒體綜合實訓室用于課堂教學；建設模型制作室為學生制作模型提高空間想象能力提供服務等。在建筑工程公司建立穩定的校外實習基地，將課程教學延伸到企業的工程實踐中，安排學生參加實踐活動，通過親自參與工程實踐，提高理論與實踐結合的能力。

（四）網絡教學環境

注重課程資源和現代化教學資源的開發和利用，創建自己的建筑工程識圖課程網站，并將網站的大部分教學資源應上網開放，包括教學課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學錄像等，并不斷地進行完善和更新，可供學生網上自主學習和師生互動交流。學校學生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網，對外連接教育網。

三、多元化教學手段與教學方法在一體化教學中的綜合運用

充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法、案例教學法、引導文法等多種教學方法進行“教、學、做”合一的高效一體化教學。

1.通過現有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。

2.通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力，使其具備團隊合作的精神，養成互相交流的習慣，把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力。分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。

3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。

4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，營造互動學習環境，維系學生的學習興趣，寓教于樂，培養學生的學習能力。

5.通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范的操作訓練。

6.建立自主學習機制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學生課前自主學習，課堂積極思維，課后根據個體的不同進行選擇性的提高學習。

四、改革考核方法，建立綜合性考核評價體系

本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，試卷不應成為衡量學生學習成績的唯一評判標準，對學生學習成績評定的標準更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘热菘砂▽W習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。

（一）規范常規考試模式

對于量大面廣的基礎平臺部分，實行教考分離，統一命題與閱卷，學要求和考核標準，增加了考試的信度、效度和區分度，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，確保教學質量的穩定和提高。

（二）深化改革考試模式

1.“小教師”模式即學生“自主命題、自我測試、自行評價”，由學生自己出一份卷子，自己給出標準答案，寫出出卷和學習過程的體會，同時以PPT方式進行口頭答辯。從學期一開始就告訴學生可以自己當“小老師”，以此模式進行考試，但以期中測驗成績作為主要的選拔標準，因此一開始學生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學期以掌握基本理論為主，仍然是傳統的考試模式，后半學期則給予充分發揮的空間，實際上有效地將考試融入了學習過程。

2.口答模式即一師一生進行問答考試。不同的學生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎識圖知識進行問答?？诖鹂己朔绞降膬烖c在于學生不得作假，逼迫學生學習；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學生的具體情況，進行提問。

3.個別優秀的學生，還可以采用面試的方式進行。即首先由學生進行口述，借以考察和培養學生的口頭表達能力，面試的內容主要為若干重要概念、分析和解答難點疑點問題等。面試在輕松交流中進行，不必作過多的復習準備，不加重學生的學習負擔，而且為學生深入學習提供方向。

4.小設計模式建筑小設計，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內容和類型的題目，鼓勵學生在課余時間自己設計繪制正規的A3工程圖，可以用計算機繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達到一定繪圖水準，也能夠得到認可，將其成績記入總評成績，增強了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強的學生對學好建筑識圖的信心。

（三）綜合性成績評定模式

學生學習《建筑識圖》這門課的最后總評成績應該是其多種能力的綜合體現，諸如實踐動手能力、自學能力、口頭表達能力、創新能力以及空間思維等，為此，我們在認定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價空間。平時成績主要考慮作業、課堂表現、上機操作等，課程測驗成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設計等。

五、結語

《建筑識圖》是土木專業學生的專業基礎課程，規范在逐步更新，學生素質逐年變化，因此，教師應加強進修、學習交流、多到企業鍛煉，在教學中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。

參考文獻：

[1]趙研.建筑識圖與構造[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

篇5

（1）傳統教育的優勢體現在學生的理論基礎知識扎實、應試能力強等方面，但學生的動手能力差、實踐能力差，缺乏創新精神[3]。（2）授課式教育模式使學生對教師的依賴性強，學習主動性較差，沒有自學習慣[4]。（3）實踐任務書往往要求學生集中完成同一項作業，會使個別學生產生依賴思想，抄襲或部分抄襲別人成果[7]。（4）部分學生提出發揮個性和創新的空間不夠廣闊[3]。因此，制圖課程的實踐環節應順應當前高等教育改革要求，以培養學生創新實踐能力為導向，不斷完善實踐環節教學模式與教學手段方法，以期達到培養學生創新精神和塑造卓越工程師的教育目標。

二、建立三位一體新型教學模式

本文針對土木工程制圖強化訓練實踐環節，改革傳統授課式教學，立足于以“學生為主體、教師為主導”的教育理念，以創新應用型人才培養為目標，以“實踐訓練”為引導，探索建立“專題引導—自主研學—成果培育”三位一體。如上頁圖1所示，包括：（1）在廣泛調研與試點的基礎上，緊密聯系學科專業發展與工程實踐，構建理論與案例教學相結合的專題教學內容，完善教學資源建設。（2）結合專題教學，規劃與設計團隊任務；以多元化互動教學方法引導學生團隊方案研討，搭建自主研學交流平臺。（3）制定團隊激勵獎懲制度，完善學習成果反饋機制；注重創新能力的持續性培養發展，基于創新訓練項目與學科競賽目標，培育與集成創新成果。1.專題引導模塊：以教師為主導，針對專業特色與學科發展方向，制定專題教學內容：將設計基本原理與工程實踐相結合，涵蓋典型構件表達案例、典型工程表達案例、創新構型設計案例等，引領學生進一步了解專業設計需求與設計基本原理，培養專業興趣，增強專業認同感。2.自主研學模塊：立足于小組化團隊專業特色，定制團隊任務，涵蓋工程設計案例的表達、手工繪圖與CAD繪圖結合、創新構型設計與創新模型制作等內容，使強化訓練任務目標明確，難易適中，既可緊密結合專題教學，又可以發揮學生的自主創新能力。運用多元化互動教學方法[8]，在教師密切指導與學習信息交流平臺的支撐下，以團隊任務為驅動力，使學生自覺運用綜合資源進行自主學習與互動交流。在團隊任務中，學生將深入專業圖紙的認知、繪制、模型制作等實踐過程，在訓練過程中演練實際結構的構建實現過程。3.成果培育模塊：綜合考慮各類因素合理建立團隊獎懲制度，鼓勵團隊進行成果展示，以學習成果反饋評估教學模式改革效果；針對優秀的具備創新意識的先期成果進行重點培育，注重引導學生開展深入的研究探索，促進創新實踐訓練項目的開展，集成創新成果。

三、改革教學手段和方法

制圖課程實踐環節中培養的創新能力可歸納為：研究型思維能力、工程圖形表達能力、構型設計能力、工程意識與實踐能力[9]。在實訓過程中，結合教學資源及學習信息交流平臺建設，圍繞三位一體新型教學模式改革相應的教學手段與教學方法，促進學生多層次創新能力的發展。1.引導塑造科學思維模式。根據人才培養定位，對土木工程制圖強化訓練教學大綱及配套教材進行調整更新，確定教學專題的切入點與落腳點；在專業試點的基礎上，組織專業方向特色化教學專題，完善教學資源的邏輯性與系統性。在教學過程中，“減單調灌輸，增系統引導”，以系統分析方法探索工程原理，倡導“學中研”。針對不同的教學內容，將研究對象由具體逐漸過渡到抽象，以漸進的認知思維初步培養工程圖形表達能力。2.多元化互動教學方法。結合專題教學制定“團隊任務書”，明確要求其注意事項。任務內容不僅包括專業資料收集、工程圖紙識讀、工程圖形表達訓練，還包括創新構型設計實驗、趣味結構模型制作等。自主研學以團隊任務為驅動力，以學生為主體、教師為主導，采取多元化互動教學方法[8]：學生根據學習基礎以及自身專業特色定制團隊任務，由組長協調統籌，既有利于發揮個體學習能動性，又有利于促進團隊合作，繼而達到團隊任務的層次化分配；互動環節實現的關鍵在于學習信息交流平臺的搭建及交流渠道的完善，充分利用電子郵箱、討論區等網絡交流平臺，及時課程信息，組織專題討論等，密切學生個體、學生團隊、教師三者之間的交流與溝通。3.合理建立成果評價指標。要求團隊以個人總結、文獻綜述、手工繪圖與CAD繪圖、模型制作等多角度、多層次集成團隊成果，并進行團隊成果展示。合理建立學生成果評價指標，將平時考勤、學生自評、團隊內部互評、團隊成果展示評比、教師評閱等指標皆納入學生強化訓練環節的總評成績。通過團隊成果展示評比，及時發現成果培育潛力，鼓勵優秀團隊進行深入探索與研究，為參加實踐創新訓練項目及學科競賽等進行能力儲備，為創新型人才培養提供持續的培育環境，從而有力地促進實踐創新。

四、結語

篇6

關鍵字：園林設計初步、改革、教學

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

0引言

園林行業是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經濟的快速發展以及對城市生態環境要求日益提高的社會大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產業。行業人才需求與日俱增，如何培養處符合市場需求的專業人才，推動城市環境的發展成為園林教育重點。我校園林專業的其課程體系中，設計類課程所占的比重較高， 包括《園林設計初步》、《園林建筑與小品設計》等?！秷@林設計初步》又是園林專業最重要的專業基礎課之一，是專業學習的基礎和前提，該課程主要以培養學生專業規范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設計創新能力為重點，通過教學使學生積累足夠的設計基礎知識，為后續設計課程的學習奠定基礎。本文針對目前《園林設計初步》教學中存在的問題，根據該課程定位及特點，結合教學實踐經驗，提出課程改革方案。

1課程教學存在的問題

1.1學生思維能力和口頭表達能力培養不夠

《園林設計初步》主要的教學模式是 “理論＋實訓”，但是教學內容多，學時少，在授課過程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動環節，導致學生基本是被動學習，缺乏獨立思考和口頭表達的訓練。對于本來就傾向感性思維的園林專業，運用傳統教育方法顯然不符合專業與時展需求。在實際工作中，園林工作人員在進行設計時，需要跟業主、同行進行多方面的溝通，尤其是對設計理念及思路的充分表達，方案最終要得到業主的認可才能付諸實施。因而，學生思維能力和口頭表達能力的培養應該在教學中充分重視。

1.2計算機技術對設計基礎帶來的影響

隨著社會的進步和科學技術的發展，使用計算機輔助制圖和現代技術手段，給園林行業帶來了前所未有的新發展、新變化。但是，在實際教學中出現了重電腦設計而輕手工設計基礎的現象，學生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓練，最終導致設計分析及思維創新能力的降低。專業培養的是設計師而不是制圖員，因此，如果不能正確認識徒手草圖的訓練在專業學習中的重要性，把握好手繪與計算機輔助制圖之間的關系，將嚴重影響教學效果。

1.3教學手段單一，學生缺乏學習積極性

針對園林設計初步課程圖形性、操作性、實踐性較強的特點，采取以多媒體結合板書的方式進行教學，難以滿足實際教學需求。“灌輸式”教學模式，使學生處于被動學習狀態，難以激發學生的學生積極性與創新性，團隊協作能力和實際動手能力也得不到提高。

1.4考評方式缺乏針對性，系數分配不合理

課程考核中，課程設計占總成績的70%，平時表現僅占30%。也就是說，期末的設計作品占總成績的絕大部分，而學生平時的課堂表現、學習主動性、創新意識、實際動手能力和團隊協作能力不能很好地在總成績中得以體現。對于園林設計初步課程實踐性強這一特點，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學改革探索

《園林設計初步》作為園林專業重要的專業基礎課，課程教學內容的設置是否合理、教學方法是否得當，將直接影響到專業主干課的教學效果。針對教學現狀， 筆者結合多年教學實踐和學生對教學的反饋，理論結合實訓，提出當前形勢下課程教學內容安排及教學方法。

2.1培養學生口頭表達能力。

通過學生對部分易懂理論知識的講解、國內外優秀設計案例的分析和討論、個人設計方案的表述等環節，充分培養學生的口頭表達能力。

2.2加強徒手表現能力，合理應用計算機

把握好手繪與計算機輔助設計的關系。與前期徒手方案表現結合，加強計算機在方案確定后圖紙表達環節的應用。壓縮和淘汰傳統教學中工具手工制圖環節，強化徒手表現基本功訓練，為培養合格的園林設計師打好第一步基礎。

2.3改進教學方法

①以學生為中心，分組教學

我校園林專業大多數學生都是普通高考生，入學時不具備美術基礎。在授課過程中要充分考慮學生的繪圖水平與接受能力，以學生為中心，以教師為主導，采用分組教學的方式，把整個班級分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發揮學生的個性。雖然這種教學模式加大了教師的工作強度，但是小規模的分組教學更能有效解決不同學生的問題，真正達到了以學生為主體的教學宗旨。

②啟發引導式教學

采用啟發引導式教學模式，每次實訓前，首先要求學生觀察，引導學生思考、分析、設計等，激發學生的學習興趣。學生分析實訓的切入點、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對性地進行詳細講解和示范，使學生加深印象，增強學生學習的主動性、積極性與創新性，有效地鍛煉和提高學生的自主學習能力。

③問題式學習法。

問題式學習法，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情景中，通過學習者的合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在實際教學過程中，可采用項目導向法或案例教學法即以一個實際的項目為例展開教學，項目中融入知識點并提出問題與要求，將學生分成若干設計小組，圍繞問題充分思考、討論，解決問題。同時，教師參與到學生的設計過程中，適時適度地進行引導，讓每位學生積極參與進來。實踐證明，這種教學方法能夠加強師生之間的交流與互動，調動學生的學習興趣，提高學生綜合分析問題的能力和團隊協作能力，是值得嘗試和運用的一種教學方法。

24建立科學的考評體系

考核能反映出學生對園林設計初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現、學習積極性、創新性、團隊協作等方面能力，可以對學生進行綜合評價。傳統的園林設計初步課程平時成績占 30%，課程設計占70%，改革后平時課堂表現占25%，實踐考核占25%，團隊協作能力占25%，期末課程設計占25%。這種考評體系更能激發學生的學習積極性，改變過去單純為完成期末課程設計而學習的狀態。

3結語

《園林設計初步》課程在專業教學中占有極其重要的地位，合理的教學內容和妥當的教學方法是提高教學效果的保障。教學有法而無定法，在教學過程中不斷了解學生的需求，緊隨時代步伐不斷更新課程組教師的知識和技能，根據園林行業社會和市場需求，不斷總結教學經驗，改進教學方法，培養出更多優秀的園林人才。

參考文獻：

[1] 林箐．關于中國風景園林專業教育現狀的思考［C］第三屆全國風景園林教育學術年會論文集．上海，2008：286－288．

篇7

關鍵詞：模具制圖；教師素質；教學模式；考核手段

模具制圖是模具設計與制造專業的工程語言，是設計者與制造者之間的橋梁媒介。設計師通過繪制圖樣來表達設計意圖；制造者通過對圖樣了解，加工出符合設計要求的模具產品。為了適應行業的需求技工院校的學生必須掌握這門技術語言。但知識結構的單調、投影規律的抽象使得原本基礎不好的學生很容易對該課程散失學習信心，產生厭學抵觸情緒。為了改變現狀我們制圖老師需對提升教師素質、變革教學模式、創新考核手段等方面進行了探討。

一、教學現狀分析

1、學生素質差異

生源總量逐年減少、民辦職教興起、地方保護意識的加強促使技工院校生源量、質齊下，為了維持生存和發展面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，無論應屆還是往屆，無論分數高低都被當場注冊錄取。生源素質參差不齊，給實施教學帶來了一定的困難。

2、注重理論教學

在課時量不多的情況下為了完成教學任務只能以本為本，應用“填鴨式”模式進行灌輸教學。學生被動的接受相關理論知識，實際的測繪能力、讀圖能力、應用能力未得到有效鍛練，沒有發揮學生學習的主體作用，理論知識與實踐能力脫節。學生在沒有主觀探究的狀況下學習效果無法得到保證。

3、繪圖手段單一

由于傳統觀念的影響，和教學條件的限制模具制圖的課堂練習、課程設計、測繪實訓等基本靠手工完成，與企業需求嚴重脫節。使學生無法適應當前行業的發展需求，降低了學生的職業競爭力。

4、沒有針對教材

一般技工院校模具專業屬于機械大專業，所以大多制圖教材采用通用的機械制圖教材代替，兩者在基礎知識部分基本一致，但在零件圖和裝配圖部分機械制圖的例題往往未涉及模具方面的知識，學生實際專業能力得不到鍛煉。造成學無所用。因此，編寫一本針對專業的項目任務驅動教材顯得非常迫切。

二、提升教師素質

科技飛速發展的今天，行業知識結構日新月異。作為一名模具制圖老師，必須時刻關注學科技術的發展動態，通過網絡和展會學習新技術，研究新問題，防止知識結構單一、老化，促使教學內容與時俱進。了解了企業對人才的真實需求。使我們的教學有的放矢。

教師講課泛泛而論，照本宣科，不能結合生產實踐，使學生不光學不到行業的新知識還失去學習的興趣。要想把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，老師要走出去，尤其是到相關企業去吸收生產實踐中的經驗，掌握新知識、新技術，提高自我專業水平。講課時才能信手拈來生產中的典型實例，讓模具制圖與實際生產緊密結合起來，這樣才能很好地解決“死知識”與“活教學”之間的矛盾。激發學生學習自主性，提高教學效果。

隨著計算機的飛速發展，手工已經不是制圖的唯一手段，計算機繪圖技能已成為行業的必備。制圖課教師除了有較強的制圖理論外，還應熟練地掌握計算機繪圖軟件（CAD、UG、CAXA等），以便采用計算機進行項目教學、輔助教學。

三、變革教學模式

為了改變學生被動學習的現狀我們老師可以設計新穎的項目課題。用模具配件來進行零件的測繪和計算機繪圖練習。當學生看到這些造型迥異、功能齊備的實物零件時。往往興趣激增、躍躍欲試，學習的主動性瞬間得到激發。具體項目實施步驟由老師通過多媒體課件向同學們演示。然后將班級成員分成若干項目小組。由組長帶領成員自主分析—實施—總結項目課題。整個過程以學生為主導，教師只起引導答疑的輔助作用。實踐證明，這樣的教學模式不光激發了學生的學習興趣還調動學習的自主性。在老師的指導下以“項目任務”為線索，探索知識、技能，促進創造思維的發展。

四、創新考試方式

考試是學習評價的一種手段，其目的是對學生學習的調控與監督，從而不斷矯正學生學習過程中出現的各種問題。技工院校的模具制圖考核一般在期末對知識點的掌握進行閉卷考核，只能單方面檢查學生的知識點掌握情況，不能很好的調控學生的實際應用能力。通過探討，期終考試不再是技工院校唯一評價學生學習好壞的依據，每一次的項目評價也被融合入考核體系。教師通過對項目任務完成的過程和結果進行評價考核，及時提出建議和改進的要求。以便學生展示優秀項目作品?；ハ嘣u價、交流、學習。學生最后所得到的成績為：平時成績×20%+項目課題×50%+期末考試×30%。有利于學生綜合能力的提高。這種考核方式可大大發揮學生學習的主觀能動性。

五、結束語

模具制圖是模具設計專業非常重要的一門專業基礎課。我們制圖教師需結合課程的特點，創新教學模式，消除了原有教學模式的被動厭學情緒，激發學習的興趣，調動主觀能動性。利用項目“完成”來驅動自主學習，讓學生掌握必要的基本知識與繪圖技能的同時有效提高實際應用能力，實現人才培養與企業的無縫對接。

參考文獻：

[1]韓慶祥，素質教育的本質：能力教育[J]，高等教育研究，2004，（4）

篇8

一、任務驅動法

“任務驅動”教學是以學生為中心、任務為驅動的教學方式。其方法是：教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作提示及結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。

1、演示導入，激發興趣?？梢砸远嗝襟w課件的形式演示一些AutoCAD作品的繪制過程，使學生體會到AutoCAD的強大功能以及與手工繪圖相比所具有的很多優勢。，講清機械制圖與AutoCAD有一定聯系，但只要能認真上好每一節課，即使機械制圖基礎差一些，也能學好AutoCAD課。

2、提出任務。每次課都可以根據講授的內容設計出相應的任務，任務的提出應循序漸進，由最基本的命令到一些帶有技巧，加快繪圖速度的編輯命令。

3、指明完成任務的思路、方法、操作步驟。教師在設計好任務之后，可以通過多媒體課件講解完成任務的思路、方法和操作步驟，遇到較為復雜的任務時，教師可以化整為零，將任務劃分為幾個小任務來完成。課程進度到一定時候，完成任務的思路和方法也可以由學生自己探索和研究。

4、邊學邊練。教師根據教學任務的要求，當堂讓學生做練習，即邊學邊練，教師可根據教學內容的難易程度及學生的掌握情況選擇練習方式。由學生照葫蘆畫瓢，就是照著教師的演示或者給出具體任務，要求學生用給定的幾個命令來完成。

5、任務講評。任務講評是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是AutoCAD教學的重要組成部分。根據學生完成任務的情況，進行講評，指出他們繪圖當中存在的問題，同時對完成任務較好的學生給予肯定和鼓勵。另外，通過講評，最后要總結出繪圖的規律和技巧，將實踐上升到理論高度，突出教學任務中的重點。

6、鞏固性練習。如果課堂上有時間的話，可以再布置與本次課內容有關的任務，進行鞏固性練習，也可以作為課后作業。

二、項目教學法

1、項目導入。在項目任務布置之前，要創設學生當前所學習的Auto CAD制圖內容與實際情況基本接近的情景環境，以激發學生完成項目的動機。

2、操作演示。選擇一至兩個合適的小項目，運用目前學習的知識，操作演示完成該項目。

3、項目分析。給出一個與操作演示相近的任務，讓學生對比思考，即可加強對知識點在操作示范項目中應用的理解。

4、制定目標。小組協作，通過方式（包括閱讀資料、上網和社會調查等），并在教師的引導下確定具體的項目任務。

5、項目過程。小組完成項目活動的過程，通過小組交流和討論，各組員分工協作，并在老師的指導下共同完成項目。

6、項目評價。以學生完成學習項目的情況來衡量學生的學習效果，評委可以是老師、學習小組成員、也可以是學生自己。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，教學法有其獨特的優勢，它能有效地培養學生的團隊協作能力、獨立思考能力、學習和創新能力，對激發學生的學習興趣，提高實訓工作的熱情，培養學生的綜合素質都有著重要的意義，對實現課程教學的改革也有著深遠的意義。

三、分層教學法

近年來，全國上下對職業教育的重視程度越來越高，為職業教育的發展提供了廣闊的空間。然而，在提高職校辦學規模、擴展職校招生范圍的同時，職業教育生源整體文化基礎水平下降和學生差異程度擴大也日益明顯，教學目標一致、用一個尺度衡量所有個體的傳統教學管理和學生管理模式已遠遠不適應。為了使每一名學生都對學習感興趣，都能最大程度上將本門課學好，還應當采用分層教學。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

1、分層教學。按照學生接受能力的不同，將學生分為快、慢兩層。接受能力快的在貫徹現有中職學校教學大綱，使學生掌握就業所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論和基礎知識的“加深”和“加寬”，為學生升入高一級學校深造和今后的繼續學習奠定良好的基礎。接受能力慢的則側重于現有中專教學大綱中的技能訓練，主要是為今后的就業做好準備。

2、分類輔導。分層次教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能充分地得到發揮。分類輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課堂輔導與課外輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。

3、分段提高。中專學制由原來的四年變為了三年，縮短了在校的學習時間。現在，有的中職學校又由在校內學習三年改為“2+1”模式，即在校內學習兩年，第三年到企業頂崗實習，學生在校的整個學習時間就更縮短了。在這學生基礎差、教學任務重和學習時間緊的情況下，迫切需要我們把整個教學過程劃分為若干個既相對獨立、又相互聯系的階段，因人制宜，設計階段性目標，限期達到。要通過分層次教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有所成。

4、分批推進。目前的中職學生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學，我們既可以實現分段提高，又可以實現分批推進。如果說分段提高是對學生個體而言，那么分批推進就是對學生群體而言的。

總之，AutoCAD教學對于老師來說，也是一個不斷學習的過程。在教學過程中，要不斷地總結經驗，不斷地發現新問題，并在下一年的教學中不斷改進，爭取能發現更多更好的教學方法，讓學生更快捷、更方便地掌握這一繪圖工具。

參考文獻：

[1]李廣林. 淺談任務驅動法在AutoCAD教學中的應用. 科技信息

篇9

關鍵詞：家具制圖；家具CAD；授課方式；教學情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0192-02

引言：

家具作為一個生活必需品，早已進入到社會生活的方方面面，各大家具展對大眾了解家具提供了一個開放的平臺，部分高校也陸續建立了家具專業，而家具制圖與家具CAD是家具專業的其中兩門基礎而重要的課程，在許多院校中，這兩門課程是獨立授課的，然而它們之間相輔相承，關系密切。筆者經過三年的授課發現了其中存在的一些問題，并對其進行了探討分析。

一、傳統的授課內容與授課方式

1.家具制圖課程的主要授課內容與授課方式。家具制圖課主要內容有：三視圖的讀識圖與繪制、幾何作圖法、家具制圖標準、家具圖樣、家具透視圖等幾大內容。授課方式主要以PPT課件結合板書分析、幾何教學模型、家具實物等進行綜合講解與示范教學。

2.家具CAD課程的主要授課內容與授課方式。家具CAD主要內容有：CAD軟件的安裝與卸載、繪圖工具與修改工具、圖層、比例與標注、打印輸出等。授課方式主要以課堂講解、老師示范與學生練習穿插結合進行。

二、家具制圖課程與家具CAD課程之間課程融合度對比分析與授課效果比較

1.家具制圖與家具CAD課程融合度對比分析。筆者調查發現，一些院校制圖課與CAD課學時都在45～80范圍，有三種配置方式，一是CAD課在第一學期，制圖課在第二學期，二是制圖課與CAD課在同一學期且同步進步授課，三是制圖課在第一學期，CAD課在第二學期。

第一種方式存在一個嚴重問題，CAD先于制圖課進行，筆者認為CAD是一種工具，而制圖標準是一種理論方式，工具不應脫離方式而存在。

第二種方式CAD課程與制圖課程同步，CAD課程學習的最終目的是使學生能夠結合家具制圖標準繪制家具外觀三視圖、結構三視圖甚至室內平面布置圖等等。筆者在教學中發現，若兩者同步進行教學，完全有可能出現家具制圖內容相對于CAD教學滯后，CAD的授課無法與制圖標準相結合進行，不能有效地將制圖標準融入CAD中學習，從而使學生只會使用CAD工具繪制基本的圖形，而不知道具體的制圖標準，如粗實線、實線、細線如何表達，三視圖、剖視圖、斷面圖、局部詳圖如何表達等等現實而具體的問題。

第三種方式是將制圖課程安排到了第一學期進行，確保學生掌握制圖標準后再進行第二學期家具CAD課程的學習。學生有了制圖標準知識后，老師能更有效地運用各種教學方法進行CAD授課，更自由，更開放，更有效。而第二種方式的問題在于，兩門課間隔時間過長，學生會遺忘一些制圖內容，且不能及時掌握CAD在企業一線中的應用，不能第一時間激發學生的學習熱情。

第二、三種方式筆者都進行了嘗試，并針對這兩種方式，對課程進行了調整，將制圖課與CAD課安排在第一學期進行，且確保完成絕大部分制圖課內容的前提下，進行CAD授課。這種方式能較好地將這兩門重要而基礎的課程最大程度地融合教學，使學生循序漸進地掌握，且能夠及時地用不同方式（手工制圖與電腦制圖）進行鞏固，能讓學生在一個學期內認識到企業一線繪圖員所做的工作，并在后期的學習中有方向有目標地進行學習。

2.調整教學方式前后家具制圖授課效果比較。（1）原始教學方式與授課效果。以筆者所在學院為例，課程安排在第一學期共45個學時，加上一周的實訓周，圍繞家具制圖的主要授課內容――投影知識、三視圖的讀識圖與繪制、幾何作圖法、家具制圖標準、家具圖樣、家具透視圖等進行授課。主要進行知識點的逐個講解―課堂練習―課后練習講解模式。由于課時有限，內容較多，為了將內容講授完全，只能盡可能在課堂上講授理論知識。這樣的授課方式講授內容量大，課堂練習少，課外作業較多。老師在課堂上講授辛苦而學生覺得課程難度較大，課程嚴謹而無趣，雙方都不能達到最好的狀態，嚴重影響了學生對知識的認知與掌握。（2）改進后的教學方式與授課效果。通過請教與摸索，筆者對家具制圖內容進行了重新定位。首先，將家具制圖這門課程安排在大一上學期，使新生從第一學期起就接觸到與專業密切相關的課程。其次，根據社會上實際的工作制圖需要，對家具制圖內容進行了精簡，在有限的45學時內，只進行與實際工作制圖有關的內容講解，集中精力攻克難點。最后，對授課方式進行調整，經過之前內容的提煉，無形中節省了許多課堂理論內容授課時間，對課堂剩余的時間適當地結合任務驅動教學法進行課堂練習，使學生在課堂上應用所講知識解決作圖問題，并且結合更多的多媒體教學內容，展示更直觀的圖片，展示幾何實物模型等等。

3.調整教學方式前后家具CAD授課效果比較。（1）原始教學方式與授課效果。家具CAD安排在大一下學期，共42個學時，加上一周的實訓周，主要圍繞CAD的繪圖工具、修改工具、圖層、比例與標注、打印輸出等內容進行授課。主要進行工具講解與示范――學生上機練習――隨堂指導這樣的方式進行授課。這基本上能使學生一般程度上掌握基礎工具的應用，學生感覺到似乎掌握了所有的家具CAD常用命令，卻不知道怎么進行家具圖樣的繪制。這樣的教學內容與授課方式，目標基本達到，學生也學有所獲，但是并不是最優的方式與效果，因為它脫離了家具制圖標準這一重要準則，就好像會開車，卻不認識交通法規。（2）改進后的教學方式與授課效果。原來的CAD課時較少，應適當增加課時，但是課時改動會牽涉到其他課程，筆者綜觀整個專業課程設置，在大二下學期有一門家具項目設計課，這一門課會運用到很多CAD軟件，因此大一下學期的CAD課程課時不改，只需要稍微調整教學目標，使學生能結合制圖標準運用CAD繪制基本的家具三視圖、剖視圖、局部詳圖，更多的內容可以放到家具項目設計課進行講授。在這一學期里學生主要掌握基礎的CAD命令，掌握制圖標準在CAD中的表現，結合家具圖樣的相關要求用CAD進行制圖，養成良好的操作習慣，培養學生的標準運用意識。在授課方式上，從原來單純地學軟件操作轉變為用軟件應用。設計各種教學情境讓學生去攻克。比如提供一個兩居室平面圖，提供不同比例、不同旋轉角度、沒有建塊的家具與電器圖塊，要求學生將家具與電器布置到平面圖中，這種教學情境的設置既可以使學生綜合運用旋轉、縮放、復制、鏡像、建塊等各種命令，還能幫助學生建立家具平面圖布置的意識，促使學生去了解室內方面的相關知識。畢竟家具不是單獨存在的個體，它的布置要與室內結合，與功能結合。再比如，要求學生繪制家具制圖課程中手工繪制的所有家具三視圖，這樣方式不僅讓學生注意到各種線型的應用情況，各種圖樣的畫法，還能從基本的圖框繪制入手，綜合運用各種CAD命令繪圖。此外，學生在繪制的過程中會發現不少制圖課程中所繪制的家具圖樣存在問題，比如測量誤差、結構不清、線型不清等，這也督促學生進一步修改與認識所學的知識，避免出現重復的錯誤，一舉多得。采用這種方式授課的學生積極性較高，且操作技能提高更快。

4.課程整合與授課方式的進一步思考。傳統的教學體系，將兩門課分開講授，而考慮到兩者之間的高度融合性，可以將兩門課程合并成一門課在同一個學期進行講授。比如講到家具制圖的家具圖樣，可以安排下一次課為上機課，指導學生用CAD繪制家具圖樣，上機練習與制圖知識點一一對應學習。練習完成一個內容，再重新回到制圖課的講授，由老師根據學生學習進度調整上課內容。制圖課中，剖面圖是整個課程的難點，是學生覺得尤其難以掌握的知識點。這個問題的關鍵在于學生對物體的空間想象不足，結構不清。解決的最好辦法是實物展示，或者借助CAD三維進行講解。一來可以進一步讓學生了解CAD的強大功能，二是可以最大程度上展現物體的立體效果，并且可以利用CAD中的剖切命令將物體剖開，從而完成剖面圖的認知。

5.小結。課時安排與教學方式改進后，課堂氣氛、學生對課程的喜愛程度、掌握程度，以及將知識轉化為應用的能力都明顯高于改進之前；將部分課外作業轉變為課堂練習，利于及時發現并解決課堂授課的不足，不將學生的疑惑留到課后；適當增加課程學時，將制圖與CAD融合教學，緊密結合企業一線的繪圖工作，并與結構、材料等相關內容相結合教學會極大提高教學的有效性。

三、總結與展望

經過幾年的探索與學習，筆者不斷地調整授課方式，最終目標是希望學生能學到實在的知識，能與企業接軌，并且能主動發現問題與解決問題，培養自己良好的學習態度，養成良好的學習習慣。關于家具制圖與家具CAD兩門課程的融合與授課方式的調整，筆者也在繼續探索中，比如家具制圖課程，考慮到學生將來的就業，如何增加一部分建筑制圖識圖的內容，使學生能讀懂建筑平面、立面圖，方便他們進行就業的擴展或者是家具平面圖的布置。而家具CAD課程同樣也要考慮到放入一部分室內制圖知識，以求知識的全面與實用。這些問題需要在日后不斷地思考與調整，筆者也希望能得到同行與前輩們的指導，使這兩門家具專業的重要課程發展更成熟，并惠及到更多的課程。

篇10

【關鍵詞】實際能力創新能力教學方法教學方法

目前，數控技術作為先進的制造技術，已經在制造業中得到了廣泛應用。職業學校作為培養新技術、高科技、綜合性工程技術人員的搖籃，應加強數控加工技術的實習教學，加快由傳統的實習內容向新技術，新工藝內容的轉變，同時在實習中科學合理的安排課程體系和教學內容，突出學生的工程素質的培養及創新意識的培養。

一、加強實踐教學

掌握數控車床加工所必備的知識結構包括：①機械識圖和公差；②AutoCAD繪圖技能；③切削原理、刀具和材料；④數控加工工藝；⑤數控手工編程；⑥數控車床操作等等。顯然，上述知識點構建了數控車工的一個基本知識體系。各專業知識有機地聯系起來并加以綜合運用，而且對數控加工工藝、數控車床的熟練操作及各種工量具的使用等相關的實踐技能都提出了較高的要求。因此，教學實習時，重點應放在了實踐技能方面的培訓，工程素質的培養。特別是數控加工工藝，如工藝路線的選擇、刀具的選擇、切削用量的設置等。實際上只有按照圖紙給出的尺寸公差及粗糙度等級確定了加工工藝后，才能編出合理的程序，進而加工出合格的產品。學生的實際加工技能，工程意識在經過一系列實踐技能培訓后才能得到了顯著的提高。所以，在教學中一方面應切實加強實踐性技能的實訓指導，另一方面嚴格按照工程要求進行實訓和考評，同時，課程內容十分適合于開放式的網絡教學方式，通過采用文本、圖像、二維和三維動畫、音頻、視頻的形式，將數控加工技術的實用知識形象地展示給學習者，通過例題的學習以及練習的訓練，從而掌握數控加工設備的應用方法，采用多媒體等先進的教學手段進行教學，同時運用教學資料片配合教學，增加課堂教學信息量，提高學生學習興趣及學習效率，改善了教學效果。

二、實踐教學步驟

在教學實踐中，數控機床加工教學實習具體分為五部分，即加工演示，課堂理論講解，多媒體課件教學，現場編程實踐操作，創新設計編程及加工。

（1）加工演示。學生進入實習現場是第一次接觸數控機床，對有關知識的認識比較模糊。在學生進行實習初期，由指導教師先用數控機床加工一件產品，首先讓學生對數控加工過程有一個感性的認識，激發學生的學習積極性。（2）課堂理論講解。在進行完加工演示后，進行課堂理論知識講授，主要講授數控機床的組成、特點、工作原理、代碼、加工工藝和編程知識。因為學生已經進行過普通機床加工，已經具備基本的加工知識，所以講解數控機床的組成和特點時，采取與普通機床對比的方法，使學生能夠很快地進入角色。在講解工作原理時，主要針對實習所用數控機床的系統，同時鼓勵學生課外查閱資料，多學習一些有關的數控系統知識。（3）多媒體課件教學。通過采用課件，動畫、視頻的形式、將數控加工技術的實用知識形象地展示給學習者，利用計算機可以連續處理大量數據和圖像，其屏幕可以及時顯示的特點，展現了一些連續變化的過程，形成鮮明的動態效果，使抽象的理論教學還原成其本來面目，完整地表露在學生面前，既突破了教學難點，又激發了學生的積極性，提高了學生對知識的認知能力，同時大量的數控系統知識可供學生學習參考。（4）創新設計編程及加工。在教師指導下由學生進行創新設計編程。編程可以采用手工編程或自動編程兩種方式。手工編程，一般限制在二維平面內，大多數針對比較簡單的輪廓圖形，由于計算簡單、程序較少且經濟、及時，因此在實習教學中應用比較廣泛。

三、實踐教學方法

實踐教學主要培養學生實際解決問題的能力，包括思考能力―――科學地解決問題，工程實踐能力―――實施各種工程計劃和活動的能力，學習能力―――接受新的知識，綜合運用各專業知識。采用注重實際問題分析的實踐教學方法，還注意運用以下幾種實踐教學方法。（1）練習方法1：學生單獨或以小組形式討論解決復雜問題；讓學生了解教學內容的同時，掌握自己應知應會，充分發揮學生的能動性，尊重學生學習主體的地位，激發和培養學生獨立思考的能力。（2）練習方法2：按照由簡到難的原則，分段講解突出重點，使學生了解實際工作的程序和加工方法；重點應放在了實踐技能方面的培訓，工程素質的培養。特別是數控加工工藝，如工藝路線的選擇、刀具的選擇、切削用量的設置等。