土工實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇土工實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但是工程師不是那么容易當的，工程師必須要有堅實的學術支持和理論涵養，最重要的是要有經驗，在建設建筑物的同時不會有任何的失誤才行。所以我要多實習，這樣我在以后的工作中才不至于沒有任何的經驗。

2009年5月9號到17號，我們全體土木工程專業的學生進行了為期一周的認識實習，實習范圍包括我們學校的第三教學樓、第二實驗樓、第四教學樓以及基礎施工工地，住宅小區，南充圖書館新館施工工地，上中壩大橋等。認識實習過程使我開闊了視野，同時也掌握了一些專業基本知識。

經過為期一個星期的認識實習，我了解了很多與專業有關的知識，還包括畢業設計的制作。實習時還學到不少建筑基本常識，比如主教學樓道向都很明確，一般都是東西朝向，這樣可減少太陽直射的時間；公共建筑都有很開闊的門廳和處于明顯位置的樓梯等。知道了這些知識，對于我們以后的專業學習有很大幫助。

在對建筑的介紹中老師首先告訴我們什么是容積率（容積率是項目總建筑面積與總用地面積的比值。一般用小數表示。）；什么是建筑密度（建筑密度是項目總占地基地面積與總用地面積的比值。一般用百分數表示。）；什么是綠地率（綠地率是項目綠地總面積與總用地面積的比值。一般用百分數表示。）接著是框架結構，也就是指由柱子、縱向梁、橫向梁、樓板等構成的骨架作為承重結構，墻體是圍護結構。學校的第二實驗樓門廳跨度較大，采用鋼筋混凝土作成的折線型結構梁，不僅使造型更加美觀，而且也更加穩固，起到了很好的效果。第二實驗樓采用玻璃幕墻，可使看起來更加美觀，又減輕了自重，但是卻造成了光污染，產生城市熱導效應。房屋的都有寬一米左右的散水，其主要目的是將雨水排往建筑物外側,防止雨水侵入建筑基礎內,造成地基的不均勻沉降，同時一定寬度要求的散水也可以把雨水引離建筑。

橋梁施工時，先進行基礎施工，在架設橋墩時，要先圍堰，當基礎為樁基時，預制樁可用捶擊或震動下沉，此外也可通過自上而下地鉆孔并灌混凝土漿與鋼筋一起作為基礎橋墩，當水比較深時可采用沉箱施工的辦法。嘉陵江上的上中壩大橋是一座斜拉橋，采用單塔雙鎖面，鎖型為扇形，有6*24根斜拉鎖。斜拉橋由主梁、塔柱和斜鎖三種基本構件組成，用高強度的鋼材制成的斜鎖將主梁多點吊起，將主梁承受的恒載和車輛荷載傳至塔柱，再由塔柱傳給地基。大橋橋面兩頭比中間略底，為雙向四車道，另外還有人行觀光道。塔柱呈”H”型，在塔柱內側有上行樓梯，供維修使用。

我們在看錄像時看到房屋施工應切實做好建筑施工現場的環境保護工作，主要采取以下措施：1.建筑垃圾及粉塵控制的技術措施（1）對施工現場場地進行硬化和綠化，并經常灑水和澆水，以減少粉塵污染。（2）裝卸有粉塵的材料時，要灑水濕潤或在倉庫內進行。（3）建筑物外腳手架全封閉，防止粉塵外漏。（4）嚴禁向建筑物外拋擲垃圾，所有垃圾裝袋運出。現場主出入口外設有洗車臺位，運輸車輛必須沖洗干凈后方能離場上路行駛；對裝運建筑材料、土石方、建筑垃圾及工程渣土的車輛，派專人負責清掃及沖洗，保證行駛途中不污梁道路和環境。（5）嚴格執行工程所在地有關運輸車輛管理的規定。2.噪音控制的技術措施（1）施工中采用低噪音的工藝和施工方法。（2）建立定期噪音監測制度，發現噪音超標，立即查找原因，及時進行整改。（3）建筑施工作業的噪音可能超過建筑施工現場的噪音限值時，應在開工前向建設行政主管部門和環保部門申報，核準后再施工。（4）調整作業時間，混凝土攪拌及澆筑等噪音較大的工序禁止夜晚作業。3.施工現場周圍的環境保護施工過程中積極對現場周圍的環境進行保護。在整個工程的施工過程別是土方工程施工階段對進出現場的車輛進行沖洗，嚴防污染路面。施工時如果現場出現古樹、文物等阻礙施工情況時，應立即停止施工并采取隔離措施，報有關單位治理完后再恢復施工。

在進行地基施工時，可采用土釘墻施工。土釘一般是通過鉆孔、插筋、注漿來設置，但也有通過直接打人較粗的鋼筋和型鋼、鋼管形成土釘。土釘沿通長與周圍土體接觸，依靠接觸界面上的粘結摩阻力，與其周圍土體形成復合土體，土釘在土體發生變形的條件下被動受力。并主要通過其受剪工作對土體進行加固，土釘一般與平面形成一定的角度，故稱之為斜向加固體。土釘墻施工時，坡度不應大于1:0.1。土釘適用于地下水位以上或經降水后的人工填土、粘性土、弱膠結砂土的基坑支護和邊坡加固。另外根據需要，也可采用護坡樁施工，錨桿施工，冒梁施工等。在采用護坡樁施工時，每進深一米，都要加模板并填充混凝土，防止坡面下滑和地下水滲漏。且挖五米以上時，還應考慮照明和通風的問題。地基施工時，還應注意樁間土的支護，以防止雨水滲透造成地基的不均勻沉降。

鋼筋混凝土樓蓋按其施工方法可分為現澆式、裝配式和裝配整體式三種：1．現澆鋼筋混凝土梁板結構。整體剛性好，抗震性強，防水性能好，適用于布置上有特殊要求的樓面，有振動要求的樓面，公共建筑的門廳部分，平面布置不規則的局部樓面（如劇院的耳光室），防水要求高的樓面（如衛生間、廚房等），高層建筑和抗震結構的樓面等?，F澆梁板結構按樓板受力和支承條件的不同，又分為單向板肋式樓蓋，雙向板肋式樓蓋，雙重井式樓蓋和無梁樓蓋等。2．裝配式鋼筋混凝土樓蓋。樓板采用預制構件，便于工業化生產，在多層民用建筑和多層工業廠房中得到廣泛應用，此種樓面因其整體性、抗震性及防水性能較差，而且不便于開設孔洞，故對高層建筑及有防水要求和開孔洞的樓蓋不宜采用。若在多層抗震設防的房屋使用，要按抗震規范采取加強措施。3．裝配整體式鋼筋混凝土樓蓋：其整體性較裝配式好，又較現澆式節省支模。但這種樓蓋要進行混凝土二次澆灌，有時還需增加焊接工作量，故對施工進度和造價有不利影響。因此僅適用于荷載較大的多層工業廠房、高層民用建筑及有抗震設防要求的一些建筑。

對于房屋主體建設，應遵循一定的施工順序：彈劃平面線檢查柱、墻上的預留連結筋遺留的必須補齊砌筑安裝或現澆門窗過梁頂部砌體。（1）排磚撂底（干擺磚樣）：一般外墻第一皮磚撂底時，橫墻應排丁磚，前后縱墻應排順磚。根據已彈出的窗門洞墨線，核對門窗間隔間墻、附墻柱（垛）的長度尺寸是否符合排磚模，如若不合模數時，則要考慮好砍磚及排放的計劃。砍的磚或丁磚應排在窗口中間、附墻柱（垛）旁或其他不明顯的部位。（2）選磚：選擇棱角整齊、無彎曲裂紋、規格基本一致的磚。（3）盤角：砌墻前應先盤角，每次盤角砌筑的磚墻角度不要超過五皮，并應及時進行吊靠，如發現偏差及時修整。盤角時要仔細對照皮數桿的磚層和標高，控制好灰縫大小，使水平灰縫均勻一致。每次盤角砌筑后應檢查，平整和垂直完全符合要求后才可以掛結砌墻。（4）掛線：砌筑一磚厚及以下者，采用單面掛線；砌筑一磚半厚及以上者，必須雙層掛線。如果長墻幾個個同時砌筑共用一根通線，中間應設幾個支線點；小線要拉緊平直，每皮磚都要穿線看平，使水平縫均勻一致，平直通順。（5）砌磚：砌磚宜采用擠漿法，或者采用三一砌磚法。三一砌磚法的操作要領是一鏟灰、一塊磚、一擠揉，并隨手將擠出的砂漿刮去。操作時磚塊要平、跟線，砌筑操作過程中，以分段控制游丁走縫和亂縫。經常進行自檢，如發現有偏差，應隨時糾正，嚴禁事后采用撞磚糾正。應隨砌隨漿溢出磚墻面的灰跡刮除。（6）木磚預埋：木磚應經防腐處理，預埋時小頭在外，大頭在內，數量按洞口高度確定；洞口高度在1.2m以內者，每邊放2塊，高度在2~3m者每邊放4塊。預埋木磚的部位一般在洞口上下四歧磚處開始，中間均勻分布。門窗洞口考慮預留后安裝門窗框，要注意門窗洞口寬度及標高符合設計要求。另外門窗過梁當洞口L0＜800時，用鋼筋磚過梁，當L0≥800時，用預制鋼筋砼過梁，在磚墻上的支承長度不小于240；當支承長度不足時，應按過梁與柱、墻直接連接處理。當門窗洞邊無磚墩擱置過梁時，采用在相應洞頂位置的砼墻、柱上予埋鐵件或插筋，以便和過梁中的鋼筋焊接。

對于混凝土澆注，大體積混凝土的澆筑方式為:（1）全面分層（2）分段分層（3）斜面分層。等混凝土終凝后,在10小時內對混凝土面進行復蓋或淋水養護,保持混凝土表面處于潤濕狀態,保養時間不少于7天。拆除模板的時間要在與結構同條件養護的混凝土試塊達到規定強度時,或依據可靠的參數資料,確定混凝土已超出標準強度。但是混凝土澆注時也要注意由于它的表面系數比較小，水泥水化熱釋放比較集中，內部溫升比較快?；炷羶韧鉁夭钶^大時，會使混凝土產生溫度裂縫，影響結構安全和正常使用。所以必須從根本上分析它，來保證施工的質量。產生裂縫的主要原因有：（1）水泥水化熱（2）外界氣溫變化（3）混凝土的收縮。早期預防溫度裂縫的方法有：優先采用水化熱低的水泥，如礦渣硅酸鹽水泥。減少水泥用量，摻入適量的粉灰煤或在澆注時投入適量的毛石，放慢澆注速度和減少澆注厚度，采用人工降溫措施（拌制時用低溫水，養護時用循環水冷卻），澆注后應及時覆蓋。

在今后的學習中，我有了更好的目標了，我在這次實習中知道了我所學知識中的很多不足，這事都是寶貴的經驗，我會在學習的時候重點考慮，一一的將我的不足之處慢慢改正，直至作對為止。

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1課程的特點

《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:

(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。

(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。

(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。

(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。

2課程結構和教學內容建設

《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。

3師資隊伍建設

《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。

4教學方法與手段建設

對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。

4.1采用實物、圖片教學

在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。

4.2現場參觀實習

俗話說:“百聞不如一見?！庇嘘P資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。

4.3采用多媒體教學

水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。

5考試考核方法建設

根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念?？荚嚫母锏牡幕舅悸肥?

(1)考試考核成績組成

總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。

(2)實施方案

①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。

②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。

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一、職業能力的科學內涵

我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。

二、建筑專業學生職業能力現狀

如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識?？偠灾?，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。

三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略

1.針對職業能力導向制定教學計劃和課程大綱。

組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業崗位要求為基礎，其課程開發思路就是以職業能力為目標導向，提高學生的職業素養。除此之外，在以職業能力為目標導向的前提下，在建筑專業中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業職業能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結構工程施工；混凝土結構工程施工；砌體結構工程施工；地基與基礎工程施工。

2.針對職業能力導向編寫教材和開展教學活動。

建筑行業中在建材選擇、施工設計等方面有許多規定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業的職業與就業標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業開展調查，了解工程施工今后的發展方向，和企業專家溝通交流，共同分析總結建筑職業崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規范，根據崗位職業資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業實訓與內業學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業能力。

3.建設高素質的教師隊伍，以職業能力導向引導學生。

教師應當認識到以職業能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業能力加以培養；其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創新學習形式，在教學中融入創新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業的各科課程均具有較強的專業性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業能力指導，學?？梢蕴暨x優秀專業教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業知識，使專業實踐能力提高。此外，學?？梢灾贫钪贫龋膭罱ㄖI教師進行有關的執業資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業和行業，行業背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業指導。

4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。

各個院校應當多與當地的建筑企業溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業能夠發展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。

四、結語

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【關鍵詞】建筑施工技術；教學改革；教學方法

建筑施工技術是高職建筑工程技術專業的核心課程，其教學的改革和研究一直是我們關注的焦點。我們根據課程定位與專業人才培養目標，堅持以工作過程為導向，以職業技能培養為核心，以工學結合為切入點，結合工程實際進行教學情境設計，營造建筑施工的現場工作場景，廣泛采用項目法教學、虛擬仿真教學、現場教學、網絡教學等多種方式，在校內建筑技術實訓基地或校外工程施工現場，大力推廣教、學、做同步實訓教學，形成多層次、全方位、立體化教學方法和手段，大刀闊斧的進行課程教學方法與手段的改革，構建施工員崗位（群）職業技能培養與綜合素質訓練并重的教學模式。

一、教學方法改革

1.開展項目法教學。采取“以任務為核心驅動、以項目為導向”的教學方法（項目導向法），通過下達具體任務或項目來組織本課程教學，先讓學生明確每一次課程的學習任務，同時教師有針對性地設計教學過程，提出教學目標，開發設計實訓項目，所有實訓項目均取材于實際工作崗位的任務，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作，課程設計中尤其要強調學生核心職業能力的培養。

以項目驅動課程，圍繞項目實施課程教學，將知識、技能、素質培養蘊含在項目教學之中，把整個課程劃分為8個項目（學習情境），分別是地基工程施工、基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工、裝修工程施工，每個項目又包括2-4個學習任務。

這樣，課程單元（項目）劃分清晰，教學組織簡明合理，學生學習方便有效。由于遵循了自然的施工順序，使學生能較快地熟悉施工過程，能夠發現施工中容易出現的問題并能找到解決的方法，同時也順利完成了教學目標。

2.施工現場教學。在校外實習基地的施工現場，真實施工環境，組織課堂教學，實現了教、學、做一體化，按照專業技能的要求，讓學生在學習的同時進行實際操作訓練，促進學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。我們的具體做法是：教師講解教師演示學生操作教師巡回指導師生研討分析教師點評總結。在施工現場組織教學，邊講邊做，理解質量要求、規范操作過程，既培養學生的職業能力，又幫助學生樹立積極的職業意識和良好的職業道德。

3.分層次教學。學生在掌握知識能力的速度和程度上存在差異，教學上要因材施教，不能搞“一刀切”。在實踐教學環節中也應如此。我們嘗試建立符合學生個性的學習環境，教學采用了集中、分散、個別輔導、個別答疑等手段；在實訓教學中，分階段進行學生技能操作考核，按考核成績決定其是否進入下一階段實訓學習，將競爭機制在一定程度上引入課堂，極大地激發了學生的學習興趣，同時也潛移默化的培養著學生的職業素質。

二、教學手段改革

1.多媒體教學。建筑施工課程具有實踐性強、知識點量大面廣、學生理解困難等特點。因此采用現代教育技術手段來促進教學活動開展是必要的。我們逐漸減少課堂講授教學，逐步推廣多媒體教學，根據課程特點和專業培養目標設計了相應的教學內容，制作了建筑施工多媒體教學課件，大量采用施工圖片、真實工程案例來踐行教學，使教學過程圖文并茂，動靜結合，生動形象，淺顯易懂，增大了課堂的信息量，提高了課堂效率，教師同時在講述中配以精彩的講解，受到了學生的普遍歡迎。

2.模擬教學。讓學生憑空想象出完整的施工過程是不可能的，我們在校內建筑技術實訓基地實行仿真現場模擬式教學，采用flas仿真技術、教學演示視頻、施工錄像等，模擬演示各個施工過程來輔助教學，極大地提高了學生的學習積極性，使學生能較快地理解掌握理論知識，并應用于實踐。

3.網絡教學。我們采用先進的網絡技術，構建課程網絡教學平臺來豐富課程教學手段，提升教學質量和效率。在課程網絡教學平臺上，學生利用計算機通過網絡瀏覽教學計劃、教學大綱、多媒體課件、電子教材、實訓工單、施工規范資源庫以及其他相關學習資料，并且通過答疑平臺、E-mail郵件、BBS專業（課程）論壇等方式和教師或其他同學進行交流，學生對不易理解的章節還可以反復學習，從而彌補了傳統教學交互性差、信息量大但速度太快的缺點，網上答疑系統可以實現動態管理，提高了學生學習的效率，在教學中發揮了積極作用，使教學管理水平再上新臺階。

三、結語

隨著高職教育教學理念的不斷變革，將使教學方式方法出現較大變化，在教學中也將產生許多新的問題，特別是像建筑施工技術這類實踐性很強的課程，給教師提出了新的教學研究課題。只有通過教學實踐，有針對性地根據課程特點，認真學習、研究、運用先進的教學方式方法，探索新的課堂教學形式，才能掌握和了解現代教學方法與手段的特點，不斷加強教學效果，努力提高教學水平，為社會培養優秀的高技能人才。

參考文獻：

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《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、參觀實習相結合的教學模式。但隨著近幾年新技術、新工藝、新材料、新設備的迅速發展，理論教學與實踐有所脫節[1]，同時參觀實習環節也不是很理想，比如：實習現場有限；實習時間短而某一施工工序而又較長，致使學生只能看到某一工序；實習時間安排固定，不便于針對性看某一施工工序。因此，傳統教學效果不盡如人意，還存在一些弊端。本人認為主要有以下原因：

1.1教材相對滯后

《建筑施工技術》多是介紹傳統施工工藝，反映“四新成果”（新技術、新工藝、新材料、新設備）的內容很少[2-4]，一些已經逐漸淘汰的技術還占有大量篇幅而一些已經成熟且應用廣泛的技術卻未在教材中加以反映。大多數的教材只是單純的理論知識體系，缺乏必要的實踐案例，學生學完后往往“知其然，不知其所以然”，對教材的理解不夠透徹。

1.2教學環境呆板

“粉筆+黑板+多媒體”仍是目前許多課堂教學的主要手段。這種教學以教室為主要場所，對于缺乏施工現場實踐經驗的學生來說難以想象實際情況，即使多媒體教學有所改善，但還是有些內容表述不清楚，如涉及到施工工藝的流程，施工機械的性能和操作過程，施工器具的構造和工作狀態，施工技術應用的運行過程等實際操作的內容，感受不是很真實、很深，學生興趣不高，教學效果呆板枯燥，課時效率低。

1.3教學方法不合理

建筑施工課程實踐性極強，對培養學生的專業素質和創新精神從而勝任將來的工作起著至關重要的作用。然而，大部分教學還是按照“老師滿堂灌，學生全盤聽”的模式進行教學，這種方式雖有它的優點。但師生互動少，教學方式單一，課堂氣氛呆滯影響了學生學習的主動性、積極性和創造性，很難收到良好的教學效果。

2《建筑施工技術》課程教學改革探討

2.1精選教學內容

課堂講授應重視主要內容及基本概念方法，針對高職學生的就業特點（主要從事土建施工、監理等），不必所有內容面面俱到，對傳統形成的建筑施工課程內容進行適當的增減。另外，由于建筑施工課的實踐性、綜合性強的特點決定了課程內容發展更新速度非常快，建設部每年都有一批重點推廣項目，工程施工中新技術、新工藝、新材料不斷涌現，國家、地方的標準、規范也在不斷作修改，從時效看，教材內容始終滯后于工程實踐。因此，應組織具有豐富教學和實踐經驗的教師對教材進行及時補充和完善，更新學生的知識結構。

2.2轉變教學環境

課堂與實訓基地、施工現場相結合，能有效地激發學生學習的興趣，大大提高教學效果。如在講述“混凝土工程”這一節時，把學生帶到建筑工地，進行現場教學。同學們置身施工現場,感受頗深,使得在課堂上難以表述的內容變得通俗易懂便于掌握。在講解“鋼筋工程”這一節時，把學生帶到實訓基地，對照實物講解“鋼筋種類和性能”、“鋼筋的焊接”以及“鋼筋的配料和加工”部分知識，同時結合實際操作掌握很好。同時聘請具有經驗豐富的現場工程技術人員、管理人員來學校做講座。因為現場的技術人員不僅有著豐富的專業知識，而且還具有豐富的實際工作和管理經驗，請他們走進課堂開講座，其內容大都是工程實踐中碰到的具體問題，非常具有代表性，有些問題很可能學生畢業之后就會遇到類似的情況。也可聘請有知明度的專家學者來講課。主要使學生了解現代建筑施工中的最新知識。實踐證明，加強實習和實訓基地建設，提高實踐教學質量是一種深受學生歡迎又比較有效的教學模式。

2.3改革教學方法

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關鍵詞：高職教育 教學改革，施工技術

【中圖分類號】G712

《建筑施工技術》是高職建筑工程專業學生的一門必修的專業主干課程，是一門實踐性很強的專業技術課，只要是相關建筑工程方面，就避免不了和它接觸。本課程任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養學生組織建筑施工和管理能力。與其他專業課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快的特點。如何讓學生更輕松的掌握這門課程，是一個很值得研究的課題。

一、現階段教學中普遍存在的問題。

1.傳統教育模式是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養。

2.很多教師由于沒有從事過建筑施工的任務，也缺少與建筑企業保持長期有效地溝通，始終保持在原有的課本知識。

3.教學方法手段相對單一，教法上采用填鴨式、一言堂，由教向學生灌輸教材的內容，而且偏重于理論部分的講述。學生在學習過程中被淹沒在深奧的理論和枯燥的原理中，失去了學習的興趣，培養出來的學生缺乏獨立的思維能力和創造能力，難以滿足社會對人才動手能力的要求。

二、課程教學改革與實踐

鑒于該課程的教學現狀及其在培養目標中的重要地位，對該課程進行了探索，并進行了比較深入的研究，結合目前高職學生畢業后的就業情況，對《建筑施工技術》課程教學改革提出了幾點構想。

1.應用項目教學法

施工技術是在企業發生的實際由工人進行操作的一項具體工作，學校教學只能是在模擬的基礎上進行。為此，在這門課程開始前就需設計套較全面的模擬工作任務，由學生完成整個項目的工作任務，并在完成工作任務的基礎上進行總結、完成活動報告。由于實際工作中是分崗位、由分工不同的若干個人員共同完成的，所以教學安排中，在明確總工作任務的基礎上，又按不同崗位設計各子項目，分階段逐個完成各子項目的工作任務。

本課程可設置土方工程、基礎工程、砌筑工程、混凝土工程、屋面工程、裝飾工程等六個項目，再由學生自主選取其中若干小項目，完成各小項目。學生分組討論制定項目計劃。分組教學是項目教學法常用的模式，教師根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師再進行調整，指定項目組長，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃，確定工作步驟和分工合作，以便于更好地進行項目工作。

項目教學中，學習過程成為每個人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。

2. 引用工程施工案例

通過對一個已建工程的實例進行綜合性的講解，對工程的每個分部分項工程，從質量要求、精品策劃、過程控制到質量驗收檢驗標準這四個方面對工程的每個施工環節進行解讀。讓學生系統的了解并完成一個工程的各個細小環節的準備、檢驗及處理方法。

再通過對一個實際在建工程的參觀及其現場施工負責人的介紹講解，讓學生深入了解安全、材料、資料、質量、施工等幾大負責人的工作任務及其在現場日常中的工作。

3.強化師資隊伍建設

對于這一門實踐性、專業性極強的課程來說，要求任課教師除了具有扎實的專業理論外，還必須具有一定的現場施工實踐經驗。老師除了要改進授課方法和提高教學水平外，加強實踐方面的鍛煉顯得尤為重要。有針對性地選派教師到施工現場進行為期一年半的鍛煉，參與實際工程的施工技術管理，以此來提高教師理論和實踐相結合的能力。

另外，在施工現場還可聘請一些具有一定理論知識、實踐經驗豐富的工程技術人員作為兼職教授，定期到學校舉辦大中型工程項目施工方面的專題講座，以此來增加學生的認識，將理論知識和實踐經驗結合起來，鞏固學習效果。

3.充分利用實訓室

按照“營造真實環境，進行生產實訓”的原則進行實際操作，如在砌筑磚墻施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導下，在實訓室完成實際操作。這樣學生記憶深刻，增強學習興趣。

結語

課堂、實訓室、施工現場是學生學習的立足點。三點鏈接在一起為一條主線，如何讓學生充分利用這條主線，教師的理論與實踐水平起著決定性作用，學生可以在這條主線中讓各個構件鏈接在一起。通過上述的教學改革，學生在《建筑施工技術》課程的學習效果上取得了明顯的改善，動手能力進一步加強，并能熟悉各個環節的質量驗收標準。根據對畢業生跟蹤調查，畢業生受到用人單位的普遍好評，有些逐漸成為企業的技術骨干。

參考文獻：

[1]董偉；“建筑施工技術”課堂教學及實踐教學的改革探索[J]；中國電力教育；2011年22期

[2]江玲.澳大利亞職業教育述評――兼談對我國職業教育發展的啟示[J].滁州學院學報，2010，（3）.

[3]王?。粡堈?；張偉；；《建筑施工技術與組織》課程的教學與實踐改革探討[A]；土木建筑教育改革理論與實踐（第12卷）[C]；2010年

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Abstract： Based on the school-running pattern and characteristic of Road and Bridge Engineering Technology Specialty in Liaoning Jianzhu Vocational University and referring to the higher vocational education and teaching experience in China， this article takes training high skilled talents needed in production， construction， management and service as the main line， takes work process as the pointcut of talent training mode reform， makes clear the standard of quality， knowledge， ability， attitude， to strengthen the reform in curriculum and teaching content based on working process. It is aimed to construct the modularized curriculum of professional foundation courses， professional courses and the professional development courses， enhance “double-quality” teacher team construction and practice platform construction and form a win-win school running mechanism.

關鍵詞：高職院校；人才培養模式；創新

Key words： higher vocational colleges；talent training mode；innovation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）30-0178-02

0 引言

高等職業教育是為國家經濟建設提供工程技術與企業管理人才的主要渠道。隨著科學技術的飛速發展，使得原本只注重專業知識的傳授，而輕視綜合素質與能力培養的教學方式退出歷史的舞臺。高等職業教育人才培養模式，是一種注重學生實踐經驗學習、與工作有機結合、學校與用人單位聯合培養，從而提高學生適應崗位需要和實際工作能力的一種人才培養模式。道路橋梁工程技術專業作為高職教育的一個學科，其主要任務是培養市場緊缺、急需的，能在生產、建設、管理和服務第一線的高技能型人才。然而它所要求的人才、知識結構、職業素養等明顯不同于傳統的工程人員，其人才培養模式的改革與創新是一個亟待解決的問題，具有重大意義。

1 道路橋梁工程技術專業人才培養模式存在的突出問題

在國內高職院校中，開設道路橋梁工程技術專業的院校有幾十所，其中遼寧交專、福建交院等六所院校為“國家示范校”，其人才培養模式的改革在國內最具代表性。要解決高職教育面臨的問題，就要反思高職教育的人才培養模式。針對這些問題，為高職教育人才培養模式的實行總結了四大問題：

①教學過程難于執行。實際上，道路橋梁工程的項目周期通常很長，具體工作的時間點很難于匹配教學活動的時間點。此外，工程項目執行的地點不同于一般的操作間，存在較高的環境與組織風險，學校處于安全考慮，不愿讓學生長時間呆在工地，而客觀上也有很大的難度。②實踐環節薄弱。目前，遼寧建筑職業學院的實踐環節還僅僅處于課程實訓階段。而在教學過程中，實踐項目少之又少，使得學生在學習過程中易養成依賴的心理狀態，缺乏主動積極性和創造性。③缺乏與時俱進的“雙師型”的教師。該院道路橋梁工程技術專業教師全部為“雙師型”，對教師專業能力發展主要通過階段性培訓的形式，這有利于提高教師的理論水平，而缺乏實際動手能力。而隨著社會的發展、施工方法改進、施工理念的轉變，使得教學中缺乏與實際工程情況相對接的知識傳授，亦缺少實際經驗豐富的“雙師型”教師。④實訓基地建設不完善。高職院校一般均建有實訓室，盡管現有設備很好，但教學效果并不理想，很多設備由于不配套處于閑置狀態，沒有充分利用，導致嚴重的資源浪費，而基于工作過程、項目教學等仍缺乏仿真實訓場地。此外，校企合作的效果也并不理想，缺乏有效的運行載體和長期互利互融的機制保障。

2 遼寧建筑職業學院道路橋梁工程技術專業人才培養模式的改革與創新

2.1 科學的設置人才培養目標 該專業人才培養目標：主要面向交通、路橋施工生產一線，培養熟悉道路橋梁工程技術專業理論，掌握公路勘測設計、路基路面工程、橋涵工程、道路橋梁施工工程、隧道工程及其附屬工程等相關土建工程的施工技術，能夠能在公路建設施工、管理一線從事施工放樣、試驗檢測、工程計量、現場組織管理等工作。掌握路橋工程養護維修知識，具有較強實踐技能、良好職業道德和一定的自主創新能力，擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高素質技術技能型人才。該專業就業職業領域：公路與橋梁工程施工及管理一線技術人員。學生畢業后主要面向公路、交通行業相關企事業單位從事施工現場技術與管理、質量管理、安全管理、資料管理、造價管理、試驗檢測、施工測量、施工監理、設施維護等崗位工作。該專業初始就業崗位群：公路工程施工員、造價員、質檢員、試驗員、資料員、測量員、安全員、監理員。本專業發展崗位群：公路建造師、監理工程師、造價工程師等。同時，經過實踐鍛煉后能力突出者可勝任施工單位的項目技術主管、項目生產主管、項目經理等核心領導崗位。

2.2 構建科學的課程體系 構建以職業基礎課程、職業崗位課程和職業拓展課程三個模塊化的課程體系（如圖1），以此作為人才培養模式開展的基礎。同時，結合道橋施工企業的技術現狀和崗位需求，加強實踐環節的教學設計，情境式教學應是首要的思考方向，在此基礎上，根據具體教學內容的特點，靈活選擇教學方法。

2.3 推進課程改革建設 為促進學校課程建設，改進課程教學，提高教師職教能力，提高學校整體教學質量，2014年6月，該校邀請國內著名職業教育專家戴士弘教授為全校教師進行職業教育課程改革與教師能力提升培訓。戴士弘教授以“什么樣的課是好課”為切入點，闡釋了課程評價的新標準，引出課程教學設計三個基本原則，即課程必須突出能力的目標、以項目任務為課程內容的主要載體、學生是課程教學的中心。戴教授列舉了當前職業教育中的諸多問題，重點表現為職業教育定位不準而帶來的職業教育課程教學目標存在誤區，他強調最為核心和關鍵的是掌握解決實際問題的方法和能力。通過戴教授的講座能夠引發大家更深入地思考學校教育教學、管理和服務的系統化改革問題，各教學部門積極組織教師開展課程改革，我校第一批80門課程改革已完成，第二批120門課程改革正在進行，課程改革主要內容有課程單元教學設計、整體課程教學設計、ppt課件，電子教案、微課等。提高教學質量的同時，不斷提升教師適應現代職業教育的教學能力。

2.4 完善校內外實訓基地建設 道路橋梁工程專業得到學校批準，已經購買相關試驗儀器設備180余臺（套），建成道路橋梁實訓室2個，420m2。能進行土工試驗、水泥試驗、瀝青及瀝青混合料試驗、路基路面檢測試驗等。我?！暗缆窐蛄汗こ虒嵱枅鼋ㄔO工程”設計已初步完成，工程位于學院園區西南角，項目總占地約4500m2。本實訓場地設計主要內容包括道路、排水、防護、交通安全設施及場地硬化等。其中道路為瀝青混凝土路面，結合公路與城市道路特點對人行道、土路肩等做分別展示。排水設計主要體現形式為明排邊溝及暗排雨水井。道路防護主要包括道路路基擋墻及路基邊坡防護。道路安全設施主要包括道路標志牌及道路路側護欄。場地硬化主要為各橋梁模型場地進行硬質鋪裝。通過本項目的實施，教師可針對教學內容進行現場教學，為學生提供更加直觀的認識，從而加深學生對專業術語、材料等的理解與記憶。

遼寧建筑職業學院秉承“以實習帶就業”、“以實習促就業“的理念。以系主任、書記為核心，以輔導員、專業教師為兩翼，積極開展畢業生的畢業實習推薦工作。在實習崗位安排過程中，城建交通系確立了“安全第一，對口安排，全程管理，確保就業”的基本方針。2015年，簽署了北京城建道橋集團、中鐵九局檢測公司作為該系實習就業基地的合作文件。

2.5 完善考核評價體系 基于課程改革后，將原有平時成績（10%）、期末成績（90%）的考核方式廢除，實行新的考核評價體系（如圖2）。

該校道路橋梁工程技術職業崗位課程中的《道路工程識圖與繪圖》、《工程測量》、《道路建筑材料》、《路基路面工程》4門課程已經完成了課程改革，在校內評比中取得了優異的成績，今年仍有《道路勘測設計》等8門課程改革已經獲得批準，獲得顯著的改革效果。近兩年該校學生積極參加競賽活動，在全國高等院校學生斯維爾杯“BIM系列軟件建筑信息模型大賽”校內選拔中榮獲團隊二等獎，中國職業教育學會數字藝術創意設計大賽遼寧省CAD技能大賽中有8名同學分別獲得二、三等獎。同時，校內增加建筑CAD、工程測量、道路工程檢測等競賽，參與學生超過70%，有效地促進科技人才的培養。

3 結束語

課程的全面改革促進了人才培養模式的創新，激發學生的積極主動性，學生基礎理論扎實、工程實踐及綜合素質均有所提高。完善了人才培養目標、課程體系、課程改革、實訓基地建設、考核評價體系，并形成了自己專業的教育特色，為社會輸出高素質技術技能型人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]深圳職業技術學院.工學結合案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2010.

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【關鍵詞】實習基地 教學改革 工學結合

一、實習基地建設

重視實踐教學是我校的優良傳統與教學特色。2003年，我校組織專人在河北省地勘局

第三地質大隊建成地質實習站，學生在這里得到地質實踐的系統訓練，學到了野外地質工作

的方法和技能，為將來從事野外地質工作打下了堅實基礎。隨著國家《加強地質工作決定》的出臺，我校對實習基地進行了維修、重建，同時進行了教學內容與方法的探索和改革，還將筆記本電腦、數碼相機、全球定位儀（GPS）和便攜式分析儀等現代儀器設備用于野外地學工作，使野外地質學工作向著信息化、數學化高科技方向邁進，開創了地質學野外教學改革的新階段，探索了在新形勢下地質學實習的新形勢和新手段，實現了人才培養模式的新轉變。

二、野外教學內容緊密結合工程建設

在具體教學過程中，能力培養是教學的主導思想，也是教學的難點，如何培養學生的能力是一個復雜的系統工程。地質野外工作能力的培養有其自身的特殊性，地質野外工作的對象是地質作用所形成的地質現象。野外現象的觀察是首要的、基本的，教學中可以采用主動觀察和被動觀察相結合的手段啟發和引導學生。野外地質觀察是能力培養的一個方面。能力的培養貫穿于整個實習過程。實習內容與實際工程建設緊密結合，實習區內工程建設項目諸多，有河北省張北縣蔡家營鉛鋅銀礦，是一個以鋅為主的特大型多金屬礦床，也是華北地臺北緣與古元古界紅旗營子群變質巖系有關的次火山熱液成因的典型礦床。河北省赤城縣黃土梁金礦以礦帶寬大、延長穩定、礦體密集而著稱，經過鉆探勘察，發現礦體規模很大，前景可觀等等，這些礦區都為學生的實習提供了很好的場所，積累的大量科研經驗，也極大地豐富了實習內容，通過實習現場與各項工程建設的具體聯系，可以進一步拓寬學生的知識面，使學生獲得感性認識，開闊視野，培養和提高實際工作能力，讓學生有充分的機會和時間去科學地實踐和感知所獲得的知識，有利于全面提高學生素質。

三、創新實習改革，推進教學現代化

1.把握地質科學的最近進展，把新知識融入實習教學中。隨著地質科學技術的飛躍發展，新理論、新知識、新技術、新方法、新資料不斷涌現。因此，地質實習教學也應緊跟時代的步伐，不斷地加以更新完善。針對實習教學方法中比較陳舊的思路和內容進行了修改，補充新的知識。

2.注重對學生動手能力的培養，有針對性開展實踐教學環節的改革。積極開展野外地質認識實習，選擇地質現象典型、礦產資源豐富的實訓基地開展實習。通過不同專業，其所掌握的專業側重點不同，學習要求不同，有針對性的選擇實習點，較好的解決了學生技能培養問題，達到了教學目的要求。采用了開放實驗教學，通過老師的指導，要求學生認真觀察，掌握各類礦物、巖石、古生物化石和各類地質現象的特征，掌握識別地質圖的基本技能，并能用專業術語去描述各種地質現象，寫出實習報告。

通過教學，認真總結了多年的教學經驗，經歷了從原來的模型、標本和幻燈片教學到現在多媒體教學的改革。過去，地質類課程的教學主要依賴掛圖、模型和教學幻燈片，教師曾經制作了大量的教學幻燈片和掛圖。但隨著時間的推移，這些幻燈片和掛圖難以滿足教學需求。多媒體教學已逐步替代了傳統的教學手段。

GPS、GIS等高新技術在地質學中得到了廣泛應用，大大提高地質調查（填圖）的效率，地質填圖的質量明顯改進，使區域地質調查實現了信息化。注重研究開發與教學實踐緊密結合，以便實現從野外數據采集到室內綜合整理、各種圖件編制的全程計算機輔助化。數字地質圖數據庫的建立，從根本上改變了地質圖信息的傳統表達方式。為此，及時調整野外教學方式，探索新形勢下的野外教學方法，開展數字化地質填圖已成為現代地學教育的必然。數字地質填圖是地質填圖的一種重要工具和手段，學生數字地質填圖訓練和技能、方法訓練為實踐教學主要目的，在加強基礎野外地質技能訓練的同時，將新技術、新方法的應用納入到野外工作之中，從而實現傳統三大件（鐵錘、羅盤、放大鏡）和新三大件（GPS、數碼相機和筆記本電腦）密切結合的現代化數字化地質填圖工作。實習系統的學習、使用，使學生掌握最新的現代區域地質調查的知識和綜合技能，利于學生快速進入工作狀態。

四、優化教學路線，編制自成體系的實習指導書

學校組織有經驗的教師進行實地科學考察，編制自成體系的實習指導書。對野外實習路線必須進行精選，以突出實踐性特點。野外實習教學路線各有特點，有的地層出露比較齊全，有的河谷地貌明顯，有的工程地質現象集中，而有的構造形跡典型突出。要在有限的時間內高效完成實習目標促使我們必須優化教學路線。

優化教學路線的原則是：實習教學需緊密結合專業培養目標；實習路線需緊密結合具體工程，體現出地質工程學習鮮明的針對性；幾個實習點彼此地質現象聯系緊密互為補充，利于學生在野外短期實習中比較全面地接觸到所要求的教學內容。

五、加大實習基地建設，走“工學結合”道路

近幾年，隨著地質行業的復蘇，社會性生產項目較多。走“工學結合”的辦學道路，改變單一的教學手段，是當前提高地質實習的途徑之一。

篇9

論文摘要：針對高職教育的人才培養目標，分析了高職院校土木類專業教學中存在的問題，并對工學結合模式下《土力學與地基基礎》課程教學改革方法與思路進行了探討。

推進工學結合的課改背景

為適應新世紀建設發展對應用型人才的需要，當代高等職業技術教育的人才培養目標是培養能適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的、德智體美全面發展的高等技術應用型專門人才。這類人才主要從事技術的應用和運作，因此，他們應具備必要的理論知識和較強的實踐能力。高職教育的培養目標，決定了高職教育的教學過程中各個環節必須具備其鮮明的特色，要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。推進工學結合的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。實行工學結合是遵循職業教育發展規律、全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業為導向、有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔、擴大職業教育規模的需要。堅持以就業為導向，大力推進工學結合、勤工儉學，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。職業院校要與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養模式。

首先是轉變教育觀念，狠抓實踐教學，切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變；其次是積極推進教學內容和教學形式改革，形成一套內部體系完整、外部關系協調的工學結合教學機制。

高職《土力學與地基基礎》課

教學中存在的問題

《土力學與地基基礎》是土木類專業的必修課程，高職、本科等多層次教育中均有本課程的授課任務。目前，高職教育多數仍存在著本科“學院式”教育的影子，即偏重理論知識的系統性、完整性，而對實踐重視不夠，技能訓練的時間安排較少且不合理，與技能型人才培養的要求不相適應。

就《土力學與地基基礎》課而言，該課程是土木類專業一門重要的技術基礎課。長期以來，這門課程教學過分強調課程本身理論的系統性與完整性，教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，再加上知識本身的枯燥，學生學習缺乏主動性與積極性，導致教學效果不理想，學生成績不佳，從而影響后續課程的學習。

《土力學與地基基礎》課是介于基礎學科與工程學科之間的技術基礎課，既有較強的理論，又與工程和生產實踐密切聯系。隨著科學技術的發展，土力學的新知識不斷涌現，工程技術對《土力學與地基基礎》課的要求也越來越高，但教學計劃中該課程的課時數卻越來越少，使得教學實施過程中出現了較多的問題。而且《土力學與地基基礎》作為一門技術基礎課，在將來的土木工程實際應用中起著不可忽視的作用。因此，需要對《土力學與地基基礎》課程教學內容和教材體系做進一步的調整，適當注重學生的創新能力培養，使學生學會應用所學知識解決一般土木工程中的基礎問題，以適應當前社會對應用型、技能型人才的需要。

工學結合模式下課程改革設想

所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于人才培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動；在校外，學生根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。土木專業學習中實行工學交替，實現工學結合，可以使學生更好地熟悉生產情況，掌握建筑產品建造技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力，為學生在畢業后盡快找到工作并適應工作需要打下基礎。課堂教學是實施素質能力教育的主渠道，教學模式的改革，首先應該從課堂教學上予以突破。

調整教學計劃，改革教學方法在制定教學計劃時，應當根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標；圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，對課程內容進行整合；從教學需要、專業特點、工程實際應用及知識結構整體優化等角度出發，合理確定刪減內容和增加內容等。改革教學方法是深化教學改革的重要內容，應根據學生的特點和需要，因材施教；采用新的現代教育技術，如多媒體技術，把一些在課堂上難于表達清楚的問題，例如土力學模型、模擬實驗、土力學原理、工程情況等，通過多媒體技術演示出來，使教學過程生動形象，讓學生易于理解掌握，從而激發學生的學習興趣，以提高教學效果。在保留課堂授課、課下作業和答疑等傳統的教學方法的基礎上，通過“項目工程教學法”的運用，達到能夠解決實際工程項目知識儲備的良好效果，通過工學結合，突出能力培養。

開發校本教程，取自于工，用之于學具有工學結合特點的教材在編寫和選用上不同于普通高校的教材，其內容既要有校內的理論和實踐內容，又要有企業生產實踐的指導性內容，即取自于工，用之于學。教材內容要吸納本專業領域的最新科技成果，反映區域經濟的特點，要充分體現實用性、職業性、針對性、及時性及直觀性。具體到《土力學與地基基礎》課程，其重點放在基本定理的理解與應用，淡化理論與推導，同時加強土力學與后續課程的聯系及在工程實際中的運用。開發校本教程，在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則。教學內容的更新與重組主要體現在刪除陳舊內容、增加新內容以及對教學內容重新編排與組合等方面?！锻亮W與地基基礎》課程教學體系，分土力學和地基基礎兩個部分，包括理論教學與實驗實訓教學內容。在理論教學方面，考慮專業教學需要和實際工程對土力學理論的要求，將傳統理論教學內容科學重組、有機整合，形成三個知識模塊，分別是變形問題模塊、強度問題模塊、滲透穩定問題模塊。其中，變形問題模塊研究土的變形性質、土體應力計算及沉降計算方法等內容；強度問題模塊研究土的強度性質、地基承載力計算、土壓力計算、土坡穩定計算等內容；滲透穩定問題模塊研究土的滲透性質和有關滲透穩定性等內容。理論教學內容的整合優化和知識模塊的劃分，使土力學看似分散無序的內容變得系統、連續、協調，有助于學生對土力學知識體系的把握，有助于學生對地基基礎設計內容的理解。同時，在此基礎上，通過工程項目實訓，將課程的知識體系學用貫通。

突出實踐教學，加強實驗環節加大實驗實踐教學力度，進一步培養學生的動手能力、獨立思考能力、解決工程實際問題的能力，同時使學有余力、勇于創新、樂于實踐的學生有深入學習的機會。首先，帶學生到工地，進行現場觀摩教學，讓學生觀看模擬試驗演示和親自動手實驗。這在整個課程體系中占有重要地位，是土力學教學過程的有力支撐。不僅豐富了實驗教學體系內容，也使整個教學過程從工程案例切入，讓學生有了為理解工程現象而渴求儲備理論知識的學習愿望。其次，加強實驗環節，提高學生實驗能力。高職教育強調對學生技能的培養，這種能力的培養主要通過實踐性教學環節來實現，實驗則是一個重要的實踐環節。目前，多數學校該課程的實驗指導書并沒有對實驗的全過程進行系統闡述，實驗報告多是填空式，對學生認知能力和動手能力的培養極為不利。為此，實驗前，教師應指導學生認真準備，讓學生自己動手設計實驗方案；實驗過程中，讓學生認真觀察實驗現象，分析總結實驗結果，重點培養學生科學的工作方法、嚴謹的工作態度及踏實的工作作風。實驗完成后，讓學生通過思考，按實驗規范自行設計、完成一份科學合理的實驗報告。通過實驗全過程的實施，讓學生清楚地知道實驗是科學研究的重要手段，使學生對土力學知識與基礎工程建設有更加深入地了解。

通過頂崗實習，造就高素質技能人才如果學習內容與工作崗位緊密結合，通過崗位技能操作，學生的技能就能較快得到提升。打造高素質的技能型人才隊伍，離不開校企合作。只有輸出端的職業學校與輸入端的企業緊密銜接，達成學習內容與工作崗位技術要求的一致，培養出來的勞動者才能受到企業歡迎。同時，只有企業的積極參與，學校才能了解企業崗位的技能要素構成，了解崗位職業能力的要求，才能按照企業生產的客觀規律科學組織技能教學活動。學?？梢猿浞掷眯Ｍ鈱嵱柣?，讓學生帶著課題進行頂崗實習。學生在實習中可以體驗現實生產，感受企業文化，從而進一步明確學習目的，樹立較好的就業心態，養成良好的職業道德，為繼續接受技能教育和今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

嘗試將課題研究案例融于教學實驗本學年，我校土木系教師申報的省教育廳課題《沿海地區軟土工程性質研究》得以立項。此項研究是土力學與地基基礎課程密切相關的知識運用。在研究的過程中，以項目驅動的方式貫穿在學生《土力學與地基基礎》課的實踐教學中，教師與學生共同參與探索，收集土樣實驗數據，進行分析整理，使學生從單純的知識接受者變成探索者，在提高學生基本技能的同時強化了創新能力、實踐能力和科研能力的培養，學生參與的過程中，不但提高了學生學習的積極性，也成為工學交替內容教學一個的新途徑。

培養高素質的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務。新形勢下的教學模式改革、新教學模式下的課程改革，是一項長期而艱巨的任務。由于《土力學與地基基礎》課程教學知識點涉及面廣，與部分專業和實踐課程聯系密切，它的課程改革更需要在探索中不斷總結經驗，逐步完善。

參考文獻：

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摘要：鋼筋工藝學是中等職業學校水電建筑類專業中一門實踐操作要求很強的課程。傳統的教學方式早已不能滿足時展的需要，面對挑戰，必須改革該課程的教學模式。本文主要從分析實踐教學的重要性和改革實踐教學環節入手，提出融理論教學和實踐教學為一體的實踐教學新模式、新理念。

關鍵詞 ：鋼筋工藝學 實踐教學 改革

一、鋼筋工藝學課程實踐教學改革的必要性

水利水電建筑行業具有施工環境惡劣、工作條件艱苦、生產技術比普通民用建筑工程獨特、生產系統復雜龐大等特點，任何一個大、中型的水利水電工程的投資都要數億元甚至上百億人民幣等。當前，項目上一些老的傳統的施工手段還在繼續使用，現代的高新技術的在逐步推廣應用。在前方工程項目中，一直存在著大學生等學歷高的人才留不住的現象。如筆者公司近年從全國各大專院校招收本科及以上學歷的新職員600多人，往往一年后就只剩下一半了。而我們的中職學生雖然能適應、能吃苦，但對高深和較為復雜的技術應用卻力不從心，在生產一線，明顯感覺實踐與操作技能不足，需要很長一段時間適應。在2010年筆者公司舉辦的技能大賽中，有個項目是“土建三項全能”，即鋼筋工、模板工、混凝土工三個工種的技術比武，當時筆者作為大賽的評委參加了這個項目的考評。當時參加比賽的人數很多，場面相當壯觀，可是到了今年這個比賽項目都沒了，原因當然是沒有人才，許多項目把鋼筋工、混凝土工、模板工等都勞務外包，沒有了自己的施工隊伍。正是對于生產一線那種既具有一定理論深度，又具有很強的技術應用能力的人才極度缺乏，使得企業發展受阻，工作質量下降。所以，在當今高新技術廣泛應用于生產一線的情況下（如：傳統的鋼筋連接主要是手工電弧焊勞動生產率低下，而現在大量采用螺紋機械連接，還有預應力鋼筋廣泛使用），對新技術應用型人才的需求十分迫切。企業已從國內走向海外，從水電走向市政，高鐵市場的競爭也越來越激烈。企業對人才的要求越來越挑剔，要求畢業生除了具備扎實的工程理論基礎、合理的工程知識結構外，還要有較強的創新意識及解決建筑工程實際問題的能力。要求畢業生一到企業就能夠帶班作業，并能勝任鋼筋的放樣和對工程技術指導及工程質量檢查等工作。因此我們原有鋼筋理論實習課的教學模式早已不能適應市場的需求，必須全力加快教學改革，著重培養學生的實際應用能力，使學生在畢業后接觸實際工作時，能做到上手快，動手能力強，成為用人單位滿意的實用型人才。

二、鋼筋工藝學課程實踐教學改革的方法探討

一方面筆者學校水利水電工程、建筑技術等水電建筑類專業的畢業生技能鑒定的工種主要是鋼筋工，如果達不到國家職業技能等級的要求，就無法取得畢業證；另一方面從企業與畢業生反饋的信息看，當今企業（單位）對所需人才的社會適應能力、實踐操作能力的要求越來越突出。

課程實踐教學改革擬從以下方面作進一步調整。

1.以注重學生綜合素質為基礎，以提高學生動手能力為核心

（1）根據技能鑒定和施工單位對鋼筋工能力的要求，鋼筋工的崗位能力主要包括：工程施工圖識讀能力、鋼筋的性能的掌握及其檢驗的能力、鋼筋工程常用機具操作及維修的能力、鋼筋工程施工計算的能力、掌握鋼筋的加工技術的能力、鋼筋工程質量控制與驗收的能力、掌握鋼筋工程施工安全技術的能力等等。

（2）通過對該課程的學習，通過崗位和崗位群中鋼筋工程的實際工作任務來培養學生的崗位能力。首先培養學生獨立制定工作計劃、獨立評估工作結果、團體合作等方法通用能力；其次培養學生人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等社會能力；第三培養獨立學習施工新技術、解決實際問題的拓展能力，對勝任鋼筋工程的工作任務，提高學生的職業素質和可持續發展，具有更重要的作用。

2.積極進行教學模式改革

(1)以前的教學模式一般采用傳統教學模式或者是理論加實訓的教學模式，無法擺脫“學科型”體系的束縛。新的鋼筋工藝學是把原來的鋼筋工藝與實踐、鋼筋混凝土結構學合并為一體，更新了教學內容，加強課程整合的力度，使之與鋼筋工職業能力的培養緊密結合，在條件成熟的情況下采取一體化教學，以學生為主體，根據他們的實際需求和教學目的進行教學。在教學中，安排一定的任務，堅持工作任務與職業能力相結合的原則，圍繞其任務組織教學活動，將任務和教學目的統一起來，教師為學生提供教學資源和創造學習及實踐機會，學生通過合作與溝通圓滿完成任務，從而培養他們的創新思維和創新能力。在理論教學中，還要堅持以夠用為度，把以知識傳授為主的教學方法改變為知識運用為主的方法。改革教學方法和手段，并注重學生自學能力的培養，提高課程教學效果。在實踐教學中，堅持強化專業實踐教學，強化訓練過程，實現應用能力的培養。

例如：在講到鋼筋彎折量度差時，現在國內所有教材版本的教材都是按照下表來檢查的。

在課堂上，筆者要求學生們把這幾個數值都記住，沒有推導、也沒有在實際操作中進行驗證，且不要求他們在理論實習課時直接去運用。接下來在實踐實習課的時候，有學生通過反復地做工件，就提出：其中彎折135°的量度差值遠遠大于2.5d，是不是自己做錯了？錯在什么地方？這個時候，筆者就要求大家停下手里的工作，從理論上用數字推導，并進行實際操作演示，最后證明學生們的結論沒有錯，而是幾十年就這么沿用過來的教材出現了問題，結論是135°的度量差是7d。學生們通過在實踐中的證明，學習的積極性立即被調動起來了。如果事先把這個問題提出來，把結論直接告訴他們，就會產生一是不重視也記不住，二是發現問題和解決問題的能力提不高的問題。

（2）建立實踐教學質量的評價體系。將理論教學和實踐教學的內容有機結合為一體，形成以能力為本位的課程內容新體系（見圖1）。

在課堂理論教學過程中，將認識實習和設計實習貫穿到整個理論講授的過程中，經常帶領學生到附近工地進行實習參觀，引導學生在理論與實際的聯系中盡可能多地掌握和理解知識，積極地運用所學知識去解決在實際工作中出現的問題。教師在傳授理論知識的同時也要和實際工程聯系起來。例如講到基本構件梁板柱時，可結合教室內所見的構件進行講解；講到生活中少見的構件時，可帶學生到學校周邊的工地進行現場觀察，實地講解，讓學生有較深刻的認識，更有利于理論知識的理解與學習。

再例如，我們把結構配置和加工綁扎的內容融合在一起，首先在課堂上講解，然后通過多媒體的圖形把那些枯燥無味的結構知識變得清晰易懂，最后讓學生通過實際加工、綁扎操作的練習，就能比較好地掌握這項箍筋結構配置和操作了。

（3）箍筋要求：

①下料要求。

②綁扎時要求箍筋開口相互錯開，分別設在4個角上見圖2。

③箍筋間距、直徑應執行設計要求：在梁、柱類構件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內應按設計要求配置箍筋，當設計無要求時應滿足規范規定。

④箍筋間距、直徑應執行設計要求：在梁、柱類構件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內應按設計要求配置箍筋，當設計無要求時應滿足規范規定。

箍筋直徑不小于搭接鋼筋較大直徑的0.25倍；

受拉搭接區段的箍筋間距不應大于搭接鋼筋較小直徑的5倍，且不應大于100mm；

受壓搭接區段的箍筋間距不應大于搭接鋼筋較小直徑的10倍，且不應大于200mm；

當柱中縱向受力鋼筋直徑大于25mm時，應在搭接接頭兩端面外100mm范圍內各設置兩支箍筋，其間距宜為50mm（防止局部擠壓裂縫）。

3.進一步探索“工學交替”的教學模式

探索“工學交替”的教學模式，將課堂向工程施工現場延伸，實現理論教學與實踐教學更好地結合。引導學生利用課外時間提前介入專業實踐環節，參與鋼筋加工、安裝的具體工作，使其在定點工程項目中從閱讀圖紙工程開工基礎工程主體結構設備安裝工程竣工驗收交付使用，構件配筋計算及構造是學習的主要內容，在構造部分的教學中應加強隨堂實踐，帶學生到施工現場就構件內鋼筋的布置、受力、搭接等進行現場講解答疑，提高學生的感性認識。同時給學生展示已有實際工程的設計圖紙，鍛煉學生的讀圖能力，例如新規范規定同一構件中相鄰縱向鋼筋的綁扎搭接接頭宜相互錯開。鋼筋綁扎搭接接頭連接區段的長度為1.3L，見圖3。凡搭接接頭中點位于該連接區段長度內的搭接接頭均屬于同一連接區段。同一連接區段接頭數量當設計無具體要求時，受拉筋在梁、板、墻體內不宜大于25%；柱內不宜大于50%，受壓筋可不受限制。

對于這個新的規范，學生感覺不好理解，施工圖上也沒有，考試的時候總出錯。通過現場參觀回到學校工廠先在地上畫，再用鋼筋在地上擺一擺，然后老師再出一道配料單的題目，形成一個較為完整連續的實習周期，從而讓學生系統全面地學習各階段各環節的真實內容。

4.采用形式多樣的教學形式吸引學生的興趣

可以采取任務驅動法，讓學生作為任務的主體，老師有意識地布置相應的任務，要求學生以各種形式獨立完成任務。例如安排一項綁扎任務，要求學生以小組為單位，由組長進行分工，明確崗位職責、任務完成時間，由小組合作完成后，由小組組長進行整個工藝過程的講解，最后由老師點評總結。還可以利用角色扮演法，模擬建立一個公司項目點，讓學生成為公司此項目中的一員，在一項復雜的項目中進行各個角色的扮演，不僅讓他們掌握了復雜的鋼筋施工工藝的技術，而且學會了溝通與交流以及在職場中就注意的禮儀。

在課程的學習過程中，我們理論聯系實際，以靈活多樣的實踐教學形式加強學生實踐環節的學習和訓練。利用互聯網與多媒體教學的優勢，建立了該專業的專業教學網站，提供內容豐富的工程實際案例作為課程學習的內容和參考資料，實現了直觀教學，圖文并茂并伴有影像，具體生動解讀了在實際操作過程中工人們會遇到的一些問題和解決問題的一些好方法，豐富了課堂教學內容，同時也極大地延伸了課堂教學，這樣企業才能吸引學生的眼球，真正受到他們的歡迎。同時從企業施工項目中聘請一些高級鋼筋技師來課堂授課或指導學生某個部分的鋼筋實習，以便于學生了解在真正的工程施工中會出現的課本中沒有涉及的知識，拓寬學生的眼界，提高應變能力（見圖4）。

5.建立穩定的“校企合作”人才培養機制，實行“訂單”式教育新模式

努力構建學校與企業雙贏互動的新機制，充分利用企業的工程項目和工程技術人員等可利用的教育資源，建立校企合作的人才培養能動機制，實行“訂單”式培養和培訓的新模式，樹立學校和企業共同承擔培養責任，對學生實施學校、企業雙主體教育的新理念。學生只要明確了今后的就業方向和職業前景，就了解了自己今后要走的路和要從事的工作，學習的動力和目標也會更加明確，積極性也就會高漲起來。筆者曾經做過幾項調查，比如某一年，我校與用人單位合作，從建筑工程技術和水利水電工程施工兩個專業150多名學生中挑選了40名學生，進行施工、質檢、安全和測量方面的技術培養，并同時簽訂了用人協議，協議規定挑選的40名學生在學校再進行一個學期的專業和企業文化學習后到直接到企業工作。在接下來的學習過程中，這40名同學的學習熱情空前高漲，他們無論是在遵守校紀校規方面，還是文體活動的參與熱情方面，或者遵守課堂紀律等方面的表現明顯優于其他班級的學生，在期末綜合測評考試中，這個班85%的同學達到了優秀，而其他班級的優秀率僅為30%，其他一些定向班級也都有類似情況。從而可以看出，學生的學習潛能是可通過一系列手段而被激發的，包括一些平時沒有學習興趣的學生，只要有了明確具體的目標后，他們就會有意識地主動地向著目標努力。

6.以“會、懂、精”的新型教學模式替代現有的傳統教學模式

改變原有的以理論大于實踐的傳統教學模式，建立以鋼筋實踐教學為中心，“會（鋼筋的加工和安裝實習）懂（學理論，學規范，會簡單的配筋計算）精（提高）”的新型教學模式。

（1）在課程安排上，先實踐再理論，然后理論與實踐互相交替。就任何一門課程的教學來說，先讓學生親自動手干上一干，讓他們從直觀上有一些認知和感知后，才能發現問題，提出問題，自己進行歸納總結，最后開展理論教學，老師在理論教學過程中就提出的問題進行解答。

（2）增加理論課程內實踐教學環節的學時數，加大實踐課的教學力度。在理論教學中繼續堅持以“必需、夠用”為度，簡化原理闡述，刪除繁冗的計算，突出與操作技能相關的必備專業知識，部分章節或教學單元采用“基于工作過程”的教學方法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程中的相關教學環節相對集中，在實驗室或施工現場進行教學，做到理論實踐真正一體化。

三、小結

中等職業學校是為企業和社會培養、輸送有一技之長實用型技能人才的搖籃，培養學生的實際動手能力，使學生真正掌握一門或幾門過硬的操作技能，這是我們的辦學目的和宗旨。因此，面對社會發展帶來的挑戰，我們必須有效地改變鋼筋工藝學課程及其他課程的不合時宜的教學模式，以提高教學質量，積極探索新的適應學生和企業的教學方法，使學生同時具備實際動手能力和實踐技能，在走上工作崗位后，能迅速縮短角色轉換的時間，很快地適應企業的工作環境，受到用人單位的歡迎，這也是我們探索此門課程教學模式的最終目的。

參考文獻：