復材實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇復材實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、總體思路和目標任務

(一)總體思路

以黨的十精神為指導，深入貫徹落實中央和省委1號文件精神，圍繞省、市、區實施的重大戰略部署及農業農村經濟發展的總體目標和中心任務，以農村一二三產業從業人員，特別是新型農業經營主體為培訓對象，按照“政府推動、部門實施、機構培訓、農民受益”的總體要求，組織開展培訓，強化監督管理，提高培訓針對性和實效性，著力提升農民科技文化素質、生產經營水平和就業創業能力，培養造就有文化、懂技術、會經營的新型職業農民和農村實用人才，為促進農業增產、農民增收，推進農業現代化和美好鄉村建設提供人才支撐和智力支持。

(二)目標任務

2014年，全區計劃農業專業技術培訓3230人，重點培訓種養大戶、農機大戶、農民合作社成員等。

二、實施內容

主要面向從事農業生產的農民，包括種養大戶、農機大戶、農民合作社成員（不含合作社管理人員）和村級農技員等開展農業技術培訓，其中突出培訓種養大戶和農機大戶等新型農業經營主體。培訓內容以農業科技知識、農業實用技術等為重點，同時輔助開展以農業農村政策法規、農產品質量安全、農業經營管理、科普知識等為主要內容引導性培訓。

培訓時間累計不少于3天。補助標準為人均440元，其中：省級財政補助人均340元，區配套每人100元。

三、實施步驟

(一)準備與部署（2014年1－2月）

1.摸清培訓需求。通過認真調研、廣泛征求意見，摸清培訓需求。在此基礎上，申報年度培訓需求計劃。

2.組織申報項目。根據省下達培訓任務，組織開展項目申報工作。

3.認定培訓機構。區農委和財政局根據培訓需要，嚴格按照培訓機構認定條件，公開招標、擇優認定培訓機構，經公示后與培訓機構簽訂培訓合同，明確責任、權利和義務。

4.制定實施方案。區農業部門會同財政部門研究制定年度實施方案，全面部署培訓工作。

(二)實施與驗收（2014年3－10月）

1.制定培訓計劃。培訓機構根據培訓合同和分類培訓內容，結合我區主導產業發展和農民培訓需求，制定培訓實施方案，經區農委批復后實施，在此基礎上制定每期培訓班教學計劃，針對性地安排培訓內容。

2.確定培訓對象。充分利用廣播、電視、報刊、網絡等媒體廣泛宣傳培訓政策和進行招生，充分發揮鄉鎮和村“兩委”的力量組織生源，引導和鼓勵農民參訓。

3.落實培訓教師和教材。擇優選聘培訓教師，確保培訓師資質量。根據培訓需要，科學選用培訓教材，確保受訓農民人手一冊省級以上統編教材和地方編印教材（講義、明白紙）。

4.集中授課與實訓實踐。因地因時制宜，分類辦班，組織教師進行集中授課。在開展理論培訓的同時，安排學員到實訓實踐基地，進行實踐操作，給予現場指導。

5.督查與驗收。開展項目檢查，加強培訓全過程監管，及時研究解決培訓中存在困難和問題。培訓機構在完成培訓班次培訓任務后，適時向區農委提出驗收申請，區農委會同財政局組織進行驗收，對驗收中發現的問題立即整改，整改后再驗收。驗收結束后，對驗收合格及時撥付培訓補助資金。

健全培訓檔案，每期培訓班要建立培訓臺賬（臺賬后附學員身份證復印件）、學員簽到簿、培訓過程影像資料等。學員簽到簿、項目驗收表和檔案目錄等繼續按照省農委《關于印發新型農民培訓民生工程培訓臺賬、驗收表格和檔案目錄的通知》執行。

(三)總結與評價（2014年11－12月）

區農委在項目驗收基礎上，認真做好總結工作，并對年度項目實施情況進行自查自評，接受省農委年度評價。

四、有關要求

(一)加強組織領導。各地要把培訓作為推進現代農業發展和美好鄉村建設重要舉措，實行目標管理，建立職責明確、分級負責管理機制，逐級落實責任。完善議事協調制度，定期研究、統籌謀劃培訓工作，加強統籌協調，建立多部門協作、多方面參與、上下聯動培訓工作機制。嚴格落實目標責任合同、管培分離等各項管理制度，推動培訓規范化、制度化實施。

(二)注重能力建設。嚴格培訓機構認定和管理，確保培訓機構具備與培訓內容相適應的培訓條件。健全區級新型農民培訓講師團，增強師資力量。實行省級以上統編教材和地方編印教材（講義、明白紙）相結合，提高教材質量。加強實訓基地建設，培訓機構要與現代農業示范區、農業產業化龍頭企業、農民合作社、現代農業產業技術體系綜合試驗站和農業科技示范園等，協作共建培訓實訓基地，適應農民學習技術技能需要。

(三)創新培訓工作。一是圍繞需求培訓。緊密圍繞糧油棉高產創建、糧食生產三大行動、農民合作社發展、現代農業示范區建設和美好鄉村建設等重點工作，結合地方主導產業、特色產業發展，組織開展培訓。二是創新培訓方法。實行培訓與農時農事相結合、培訓與指導服務結合，理論培訓與實訓實踐相結合，增強培訓針對性和實效性。三是強化跟蹤服務。采取培訓教師入戶指導、建立電話咨詢、手機短信和QQ群服務平臺、在媒體開設專欄等形式，開展培訓后跟蹤服務，提高培訓效果。

(四)強化項目監管。堅持實行第一堂課制度，上好每期培訓班第一堂課，宣講新型農民培訓政策，督查培訓機構組織開展培訓工作情況，了解學員到課情況和參訓要求等。建立滿意度調查制度，每期培訓班結業時，現場調查每位參訓農民對培訓的滿意度。定期或不定期深入培訓機構開展檢查督查，發現問題，及時督促整改落實。嚴格項目驗收程序，確保項目實施到位。完善項目績效評價辦法，創新評價機制，實行日常評價和階段性評價相結合，根據省統一安排，全市重點組織開展中期和年終兩次評價活動。改進培訓效果回訪制度，原則上采取隨機走訪方式回訪學員，市級在中期和年終評價時采取按適當比例電話抽查的方式了解學員參訓情況及效果。

篇2

關鍵詞：物聯網；單片機；模擬仿真；計算機應用技術

目前，我國擁有物聯網應用技術專業的高等職業院校普遍開設有《單片機應用技術》課程。該課程既是該專業的核心課，也是各級各類職業技能競賽中的主要實踐教學環節。

長期以來，《單片機應用技術》課程的教學內容都是從MCS-51系列單片機的結構、指令系統、匯編語言程序設計出發，再到定時，計數器和中斷系統、存儲器及接口、單片機通信技術，最后再輔以幾個簡單的單片機應用。這樣的教學內容，一方面學生學習的難度大，另一方面與企業的主體需求有一定的差距。鑒于這種現狀以及高職教育培養目標的現實需要，《單片機應用技術》課程必須進行改革。

作者近期走訪的多所院校，單片機課程的教學方法依然陳舊。從教學方法上看，灌輸式課堂教學固然有它的好處，但也抑制了學生學習的主動性；從實驗手段上看，多數學校沒有重視實踐教學，缺少直觀的實驗方法。隨著硬件技術的不斷提高，那些老舊的單片機實驗箱和實驗臺早已無法滿足課程實踐的要求。最終，在學習的過程中，理論和實踐脫節嚴重，學生們缺乏動手能力和創新意識。

近年來，我國正處于物聯網技術的井噴時代。物聯網技術使人類在信息的世界里獲得一個嶄新的互通方式，從而打破了原有的思維模式。讓人類社會的信息連接方式從任何地點、任何時間的人與人之間的溝通和連接，擴展到任何時間和任何地點物與物，人與物之間的溝通和連接。物聯網帶來了信息技術新的增長點，作為新一代信息技術的代表，物聯網通過匯集、整合和連接現有的技術，推進了技術的升級，給徘徊已久、疲態漸顯的信息技術帶來了新的前景和目標。物聯網實現了信息技術精確的控制、通信和計算功能，以全面感知、互通互聯和智慧運行為技術特征，對信息技術提出了很大的挑戰，也提供了廣闊的發展空間。目前，物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次浪潮，物聯網已上升為國家戰略，成為下一階段IT產業的任務。基于這種形式，當今各個高?；旧纤械挠嬎銠C類專業對單片機課程的教學都有了新的、緊迫的要求。在教學內容上，一方面要迎合最新技術的發展；另一方面，還要盡可能銜接物聯網專業課程體系，否則就會與當今技術的發展狀況嚴重脫節，教學缺乏時效性。那么，在當今物聯網時代下，高職院校的單片機課程，如何才能體現出目前的新技術、新要求？對于物聯網應用技術專業，如何做到單片機課程和其他專業課程有效貫通？如何構建單片機教學內容，從而適應物聯網相關崗位的技能需求？在現有的實訓條件下，如何加大實驗實訓力度，提升學生學習的興趣，提高教學質量？經過多年的單片機教學工作，作者提出從以下三個方面的改革措施，解決目前單片機教學中出現的問題：

一、選擇合適的教材

單片機課程對高職學生來說是一門比較難學的課程。它包括了模擬/數字電路技術、接口技術、軟件編程技術、傳感器技術、通訊技術和機械傳動技術等眾多基礎知識。絕大多數高職院校都在第三學期開設本門課。這就意味著學生不可能在學習之初就掌握大量的前置內容。因此，選擇一套難度適中、內容全面，同時又符合學生認知規律的教材，就顯得尤為重要。因此，在教材研究上，有如下構思：

（一）根據人才培養目標，選擇一本深淺適中、理實結合、內容新、結構合理的教材作為學生的參考教材。教材內容首先應打破原有的理論體系，重構課程內容，用實例組織單元教學；其次，所選用的教材應融“教、學、做”于一體，體現職業教育的實踐性特點；第三，能反映目前企業的需求，突出教材的實用性和實效性，同時貼近職業崗位的需求。

（二）為了符合高職學生的認知特點，在選定了參考教材的基礎上，應組織編寫一本校內主講教材。主講教材應遵循職業教育的特點，盡可能由實訓部分組成，包括職業導向、教學目的、知識講解、梳理與總結等內容。這樣，有利于教師有重點地開展教學過程，也有利于學生及時了解教材相關的職業特點，并且可以對教材內容進行高效率的自學。其中“職業導向”模塊說明實訓部分培養能力的應用崗位；“教學目的”模塊為實訓模塊提供學習過程指導；“知識梳理與總結”模塊將主要內容進行提煉與歸納，以便學生能夠進行復結。在主講教材編寫過程中，應采用近年來單片機應用產品開發所用的流行語言，同時將其融合到各個實訓項目中去，避免單獨講解編程語言。在敘述方式上，避免刻板的描述文字，盡量使用與實踐相關的圖、表，在列出必備的器件清單等細節內容，引導學生自己動手完成設計。原理性內容敘述簡約，將一些知識轉變成小問答，小技能等方式進行描述，增加教材表現形式和可讀性。在教材的配套資源上，應配備相應的教學課件及所有實訓的演示程序，將程序盡可能詳細地加入注釋，方便學生學習。

二、重構課程內容。用實例組織單元教學

在實際生活中，處處都可以看見單片機的影子。但是，在學習的過程中，學生們普遍反應課程太抽象、難以理解。因此，在教學過程中，應依據高職教育培養高端技能型人才的目標，結合高職學生的學習能力，遵循由淺人深、由簡單到復雜的認知規律，以學生為教學主體，通過一個個典型的單片機開發實例，逐步引導學生自己動手完成設計。這樣，可以收到很好的教學效果，也很容易激發學生的學習興趣。

傳統的單片機教學，都是先介紹MCS.5l系列單片機的硬件結構，接著學習指令系統和匯編語言程序設計，然后講述單片機的中斷系統和各種器件的應用，最后再輔以2～3個系統綜合設計實例。以這樣的方式展開教學，學生們肯定會感到難學。試想一下，對于剛剛步入高職二年級的學生來說，他們很可能都沒有系統學習過計算機的結構，甚至連數字電路也是起步不久。而要他們在短時間內理解單片機內部結構，并且還能加以應用，這著實不是一件容易的事。另外，以往的單片機教學中，程序都是采用匯編語言進行編寫的。用匯編語言設計單片機應用程序雖然靈活，但是對與剛剛接觸的人來說，是非常不容易理解的。比如，Intel 805l單片機，它的指令系統共有111條匯編指令、42種助記符、7種尋址方式。如果講解過程還是采用匯編語言，由內部結構到指令系統再到設計實例@個步驟進行，那么，在講解程序時，只能使用文字說明的方法開表達每條匯編指令的功能及作用。最后，當所有的內容學完后，學生們甚至還沒弄明白MOVP0，#0FFH和MOV P0，#00H兩條指令，怎么就能使連接在單片機P0端口的8只LED點亮或熄滅？所以，這種程序設計方法很難掌握。如果學生們在學習過程中出現的疑問太多，而又得不到及時有效地解決，就會喪失學習的信心，失去繼續學習下去的興趣。

因此，依照高職學生的特點，課程內容應將單片機軟、硬件相關知識與單片機應用系統設計技能相融合，將陳舊的教學內容打亂，重構成若干個教學模塊，形成“訓練任務+相關知識學習”的課程結構體系。學生可以在動手“做”的過程中，學習到該任務涉及到的單片機原理與結構，獲得有關實踐操作的技巧和經驗。再進一步將這些學習到的知識、技巧和經驗應用到復雜一些的項目開發任務中。學生在這種“做中學、學中練”的認知活動中獲得很大的成就感和學習樂趣。在具體的實施過程中，最好是在具有實物投影的理實一體化實訓室內組織。教學時，先按照任務要求，搭建好硬件電路，將目標文件下載至單片機中（也可進行仿真演示），讓學生們觀看實際的效果，并理解任務要求的真實含義，以便在一開始就激發出學生們學習的興趣。然后引導學生一邊實操，一邊學習理論，直至任務完成，讓學生在“做”中體會和總結單片機的應用。同時，單片機開發用匯編語言的局限性必須打破。為符合“縮短開發周期，提高開發速度，降低開發成本”的實際要求，迎合企業中進行單片機應用系統開發的主流語言，課程教學的程序設計全部采用c語言進行，并把相關c語言知識融合在工作任務中，避免了把c語言單獨講解，而且老師易教，學生易學，讓學生在實操中逐步掌握編程的方法，達到學以致用。這樣，以若干個由淺人深的任務項目為教學核心，為這些任務配備必須掌握的基礎原理及硬件結構、軟件操作知識等，讓學生們一開始就能得到感性的認識，在學習的過程中逐步體會到成功的喜悅。職業教育的培養對象習慣于實際操作，通過實踐的體驗去感知一些基本的經驗性知識，在此感性認知的基礎上，他們很容易理解和掌握理論知識和方法，進而學會如何分析問題和解決問題。這樣，將十分有利于教學活動的順利開展。

三、建立仿真模M實驗平臺。降低準入門檻

單片機是一門實踐性非常強的課程，想要學好單片機，最重要的是理論基礎知識的學習與模擬實驗相結合，必須要有強有力的實踐環節與之配合。在目前的單片機教學中，實驗環節往往依賴陳舊的實驗箱或購買的單片機學習開發板。這兩種方式，價格相對來說都比較昂貴，很多經費有限的學校來說，難以做到學生人手一機，導致學習門檻提高，多數學生難以跨人單片機學習的大門。鑒于這些原因，課程所有實驗內容均采用計算機進行仿真操作。仿真軟件使用近年來普遍采用的Proteus-7.8，目前主流計算機既可流暢運行。

按照授課的主要模塊內容，逐步繪制實驗仿真電路圖，當全部授課內容結束后，最終實現一個完整的單片機應用電路圖。將編譯成功的軟件直接放人，可進行各個授課內容的仿真，大大減少了單片機課程學習的成本和入門的難度。

篇3

關鍵詞:項目教學;數字電路;課程設置;教學實例

項目教學是將某門專業課程按類別分為若干知識和技能單元,每個知識和技能單元作為一個教學項目,每個教學項目都以應用該項知識和技能完成一個具體的項目任務作為目標,所以,項目教學是將理論與實踐融于一體的教學模式。把理論知識和實踐知識較好的融于到具體項目是搞好項目教學的關鍵,所以,數字電路課程結構必須按照項目教學模式來重新設置,本文結合作者項目教學實踐經驗和研究工作對基于項目教學模式的數字電路課程設置進行淺顯探討。

一、課程的性質與作用

《數字電路》是高等職業院校電子信息專業、通信專業等電類專業的一門核心職業技術基礎課,是實踐性較強的課程。

本課程主要針對企業生產第一線產品裝配、調試、檢驗、維修、生產管理等崗位。通過基于工作任務的項目式教學,培養學生的邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力(即用中小規模集成電路設計具有一定功能的邏輯電路,而不是設計一個編碼器、譯碼器、計數器等)、常用儀器儀表使用能力(如雙蹤示波器、穩壓電源、信號源、計數器、頻率計、萬用表等儀器儀表使用能力)、邏輯電路制作能力、故障排除能力、仿真工具使用能力、自學能力、設計報告編寫能力及職業素質養成,本課程培養的核心能力是邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力。

二、課程結構整體設計

課程教學設計的理念:以項目教學開展課程教學;實現理論實踐一體化教學;以職業能力培養為主線,以應用為目的。依據此理念設計出的課程教學內容體系如圖1所示。

項目實驗包括單元實驗、仿真實驗、設計實驗3個方面?！皢卧獙嶒灐庇柧毘Ｓ秒娮觾x器的使用方法和數字電路的基本測試方法,它所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關,充分體現課程的實踐性?！胺抡鎸嶒灐敝饕肊WB平臺進行實驗,使學生掌握仿真工具的使用方法,并能利用仿真工具對一些設計實驗、項目實訓內容進行仿真?！霸O計實驗”是通過常用的數字集成電路實現簡單功能的邏輯電路。

項目實訓采用EWB仿真設計+實物制作相結合的手段,項目實訓內容主要利用中小規模集成電路實現具有一定功能的數字系統。在項目實訓中鼓勵學生將課外科技活動、數字電路制作大賽納入教學活動中來,課內外學習相互結合,使學生視野開闊、能力增強。

理論教學與實踐教學時間比例為1∶1;并安排2周課程設計進行綜合實踐訓練。

(一)項目設計的思路

項目設計的思路:設計的項目應覆蓋整個工作領域和承載這個工作領域所需要的知識和技能;項目結構劃分應體現工作體系的特征;在以項目劃分為線索進行工作分析的基礎上,合理設計項目結構。

項目內容設計具體原則:項目應覆蓋知識點和技能要求;知識點的內容應最大限度地融于項目教學之中;項目大小要根據學習內容進度和要求來確定;項目內容設計要考慮教學組織的可行性和合理性。

(二)課程教學實施思路

課程教學實施思路:理論教學主要結合在項目實驗、項目實訓中進行教學。

課程的教學以項目作為核心實例帶動知識點講授,以工作任務完成過程為主線選擇和組織課程內容,以完成工作任務為主要學習方式,每一個項目分解為若干個工作任務,通過每一個工作任務使學生掌握必要的理論知識和技能。大部分內容教學實施在實驗室中進行理論實踐一體化教學,可先分析再實踐,或先實踐再分析理論知識,或隨講隨練,講練結合,工學交替,理論教學與實踐教學同步進行。教學實施過程中突出“以職業能力培養為主線,以應用為目的”原則,重點加強對學生實踐能力的培養,通過對項目設計制作訓練,培養學生綜合應用知識的能力。

(三)實踐教學的4個層面

本課程教學模式是基于工作過程的項目式教學,借助這種教學模式和項目實驗、項目實訓、課程設計3個實踐平臺,構建了由基礎訓練、應用訓練、創新訓練和綜合訓練組成的“四個層面”的實踐教學體系,為學生實踐能力培養提供強有力保障,能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識,極大提高教學效果和學生職業能力培養的效率。

三、教學內容的選取與規劃

(一)教學內容選取依據

教學內容要集中體現課程教學目標,內容的選取應該以企業對崗位知識能力要求和學生適應崗位變化的可持續發展能力要求為依據。這就要求數字電路課程組的教師經常到企業進行知識和能力要求的調研,對企業所要求的知識點和能力進行分析,根據調研結果及時調整教學內容,使數字電路的內容符合行業企業發展的需要。另外,教學內容的選取還要考慮能較好地解決“基礎知識、技能與學生適應崗位變化的可持續發展能力”的關系,“基礎知識與應用能力”的關系,“理論與實踐”的融合關系、比例關系等關系,使《數字電路》課程內容體系具有高等職業教育的針對性,適應電子信息職業崗位能力的培養。

(二)教學內容具體規劃

1、理論教學內容。必修模塊:數字電路基礎,邏輯門電路,組合邏輯電路,觸發器,時序邏輯電路,脈沖電路;選修模塊:半導體存儲器與可編程器件,數/模轉換與模/數轉換;拓展模塊:MAX+PLUSII軟件操作訓練,用VHDL語言設計功能模塊(拓展模塊不納入正常教學,利用課余時間結合數字電路設計制作競賽開展教學,滿足部分學生需求)。

2、項目實訓內容。項目實訓內容體系如圖2所示,具體實訓內容:加法計算器的設計與制作包括邏輯門電路功能的測試和加法計算器的設計兩個項目。涉及相關知識:與、或、非邏輯運算,復合邏輯運算,TTL門電路,OC門,三態門,TTL門電路、CMOS門電路的分類及其比較,TTL與CMOS數字集成電路的使用規則,邏輯代數的基本定律及規則,組合邏輯電路的描述,組合邏輯電路的分析,最小項與最大項,常用數制與BCD碼;邏輯函數的化簡,組合電路設計方法,數字信號與模擬信號,組合邏輯電路中的競爭-冒險現象。搶答器的設計與制作包括譯碼器功能的測試、編碼器功能的測試、鎖存器功能的測試和搶答器電路設計等4個項目。涉及相關知識:LED顯示器,顯示譯碼器,譯碼器,使用變量譯碼器實現組合邏輯函數;編碼器,二進制優先編碼器功能擴展;D 鎖存器;搶答器的組成框圖(包括編碼器、譯碼器、鎖存器)。計數器的設計與制作包括觸發器邏輯功能測試、簡單計數器邏輯功能測試、集成計數器功能測試和計數器的設計與調試等4個項目。涉及相關知識:基本RS觸發器,同步觸發器,邊沿D觸發器,邊沿JK觸發器;時序邏輯電路的組成,計數器的類型,計數器的分頻功能,同步時序電路分析;集成四位二進制加法計數器 74LS161,集成四位二進制同步加法計數器 74LS163,集成異步十進制計數器74LS290,可逆計數器74193;計數器模數的變化,振蕩器。數字鐘的設計與制作完成有一定功能數字鐘(能顯示小時分鐘基本功能)設計制作,這一個項目是對前面所有相關知識的綜合運用和檢驗。

四、教學組織與實施

教學組織與實施的思路:教學內容結構以項目和案例作為單元展開教學內容,教學組織形式采取實際操作與講解相結合,單元學習時間為4課時;教學過程中正確處理知識學習與工作任務的關系,做到知識學習為完成任務服務,知識學習為技能形成服務;最后,學生通過學習獲得報告、圖紙、工藝文件、作品等學習成果。

項目的具體組織實施過程中,重點考慮如何通過設計恰當的工作任務引入相關理論知識。例如通過“三人表決電路設計”、“簡單加法計算電路設計”兩項工作任務,引入組合電路設計方法、邏輯函數化簡方法等知識點;通過這兩個任務,學生容易理解化簡后結果盡可能用相同芯片去實現它,因此“與或式”結果不如“與非與非式”,“與或式”就意味著要用與門和或門,再簡單的邏輯函數至少要兩個芯片,“與非與非式”只用與非門,如果邏輯函數不復雜,一個芯片可解決問題。又如通過“用74160及簡單門電路構成八進制計數器(0-7)”和“數字鐘中分鐘指示電路設計與調試”兩個工作任務,引入N進制計數器的構成方法:串接法(即級聯法)、復 位法、置數法。

五、教材編寫與選擇

項目式教學教材選用應該是以主、輔兩本教材結合使用的選用原則。為了保證項目教學的順利實施,應該以自編校本教材為主教材,選擇理論知識順序與校本教材基本一致的規劃教材為輔助教材。校本教材在章節順序上,以項目和工作任務為主線來編排內容順序,兼顧學生的認知規律,并將知識和能力有機地融入到完成工作任務的具體過程中;在內容編排上,按先基本邏輯電路后邏輯部件、先單元電路后系統電路、先數字電路后脈沖電路的原則編排,實踐與理論在內容上相互充實、相互補充,邊學邊做。

采用兩本教材的目的是滿足部分自學能力較強學生擴展知識的需要,對一些內部電路的分析、原理的分析,自學能力較強學生可通過自學獲得知識,培養學生的自學能力。

六、項目教學實例

以“智力競賽搶答器的設計”這一項目為例說明項目教學的具體實施過程。這個項目的實施過程包括4個階段:

第一階段:任務布置。第一步是教師布置工作任務,講解必要的相關知識,如原理框圖;第二步是分小組討論,按強弱搭配原則分小組討論,教師參與學生的討論,提出要解決的關鍵問題,即如何實現數碼管顯示與按鍵數字相對應的數碼,如何實現閉鎖功能,學生展開對這兩個問題的討論,教師逐步啟發學生,得到解決問題的基本方法。

第二階段:仿真設計。第一步是利用仿真平臺在仿真實驗室中進行仿真設計,搭接電路并激活仿真軟件,查看所設計的電路能否實現工作任務所要求的技術指標;第二步是教師對學生仿真設計結果進行考核。

第三階段:電路制作。第一步是學生在面包板上搭接電路,自行排除故障;第二步是分小組進行答辯并考核。

第四階段:教師總結?？商暨x1-2個電路進行演示,并講解工作原理。

通過本項目的學習,學生不僅掌握了鎖存器、編碼器、顯示譯碼器的原理,動手能力得到了很大提高,電路制作的速度、排除故障能力明顯提高。整個項目教學體現了課程整體設計的理念,應用了計算機仿真、實驗室制作教學手段,采用了項目教學式、小組討論式、啟發式等教學方法。

隨著數字技術的不斷發展,數字電路的教學內容和模式應不斷的改革,這就要求數字電路課程組老師在總結經驗的基礎上大膽創新,做到與時俱進,并在今后的教學過程中還要不斷深入研究和探索。

參考文獻:

1、李珈.數字電路課程教學改革的實踐[J].職業教育研究,2008(6).

2、侯國相.項目教學法在數字電路課程教學中的實踐[J].遼寧教育行政學院學報,2008(8).

篇4

我們以結合實踐教學為體系，培養創新型人才的關鍵是實踐，教學內容是以實踐教學目標的具體化，將實驗、實習、實訓、創新實踐、社會實踐等各個實踐教學相結合，通過合理配置，按專業技能和技術應用能力等，循序漸進地加以安排，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學中學到必備的、扎實的應用技術和技能。認真吸收專業建設意見，執行教學內容，改進教學方法，注重加強對學生創新能力的培養。學生的學習不僅在于認識能力的高低，還與他們內在的動力有著密切相連，學習過程不是一個僅僅學習的過程，而是一個思維的過程。要鼓勵學生積極參與，積極探索，尋找問題，激發學生求知的欲望，興趣，讓學生自己動手動腦，才能使教學在真正意義上變被動為主動，變接受為探究。只要能把學生內在的動力激發起來，那就是最好的教學方法。

想要培養創新性人才就要從孩子抓起，培養他們對科學的興趣，從而實現自主創新。中國學生一天中絕大多數時間是在學校度過的，培養他們的自主創新精神幾乎就成為了教師的責任，所以教師在這其中扮演了一個重要的角色。在學校的實驗教學中，教師可以通過觀察不同學生對事物的不同見解和興趣，發覺其優點從而對其進行選擇性培養。

實驗室是通往知識技術成果的基石，它為每一項實驗成果都起著默默無言的支持，它的作用是人才從最基礎，最早觸模、到認識、再到成功，都離不開它的奉獻，它是造就知識人才通往成功搖籃。

綜上可以看出，實驗課程對培養學生的自主創新能力顯得格外重要。但怎樣才能讓學生上好實驗課呢？這首先要從對實驗室的管理和維護說起，以我在實驗室工作經驗看來，只有加強實驗室管理，才能充分發揮實驗室作用，實驗員是教學的助手，要做好器材的整理，保證讓學生以最輕松、最大化的完成各項實驗。然后是教師在實驗課上應該做到以下五點：一、明確實驗課程重在培養學生的觀察能力，實驗能力、邏輯思維能力和探索精神；二、精心設計課堂教學組織形式，吃透教材，弄清課型，明確實驗目的；三、使學生了解科學認識的基本程序；四、充分發揮觀察實驗的作用，使學生們通過觀察實驗分析討論，主動地去獲取知識；五、多鼓勵學生，培養學生尋找規律的能力。

深知實驗課的重要性，同學們學習態度積極高漲，走進教學樓，就看見 同學們穿戴整齊，等待上實驗課，從學生邁進教室那一刻時，我從他們的眼神中就能讀懂對知識渴望，對實驗的成果極為關注，我也深知管理實驗室的重要性及責任。每一項實驗過程都是在不斷返返復復中進行的，這也在考驗每一位同學們的心理素質，同學們之間互相練習，得到成功結果喜悅的心情露在臉上，再看那失敗的同學，他們不氣餒，虛心請教，返復演練，下課的鈴聲響過后，也不離開實驗室，他們這種一絲不茍精神讓我很感動，我就利用休息時間，給同學們創造條件，讓同學們在知識的海洋中，不斷學習，不斷總結經驗，提高實驗技能，更多的是懂得了學習方法， 激發了學生的求知欲和探索精神，自我學習能力，創新能力，分析和解決問題能力，他們做到了從理論聯系實際，目標明確了，學習就更有動力。 同學們進步，對我工作也是一大鼓勵，只有不斷學習，不斷總結經驗，才能取得更大的進步。與此同時，同學們更深層的學習到了實驗課的內涵： （1）實驗課的目的是，加深對基本理論的理解；

（2）掌握實驗技能，弄清實驗原理；

（3相關知識：本實驗的基本原理等。

實驗室的工作很繁忙，工作量很大，班級多，學生也多，而且不同班級需要不同的實驗設備，這就需要我掌握更多的知識，深知每一個環節，每一個過程，我們做的這些準備都將關系到實驗的成功與否，所以我一直都堅守著“從我做起，對每項工作都嚴肅認真，盡職盡責，為廣大的同學們服務”的工作態度。

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[關鍵詞]項目式一體化教學;過程性評價;形成性評價

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0162-02

1 采用多種評價方式是項目式一體化教學模式的需要

1.1 項目式一體化教學模式概述

以企業工作崗位需求為目標,課程內容與企業實際緊密結合,以企業典型產品為載體,設置若干教學項目;基于企業實際生產過程,將每一項目分解成若干職業需求的單項任務,采取以學生為主體,教師為主導、融“教、學、做”為一體的教學方法;按崗位需求確定的單項任務,使每一個學習情境成為一個完整的工作過程,將基本理論知識與技能同具有遞升與包容的組織相結合,突出完成工作任務過程的有序化、職業化。

一體化教學法是復合型的教學方法,教師引導學生掌握專業基本理論知識和技能,教學中以項目教學法為主,靈活運用了任務驅動法、情境教學法、現場教學法、巡回指導法、分組討論法等。

1.2 傳統課程考核方式與缺陷

傳統的課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績按一定權重求和的評價方式。存在考核方式單一等問題,具體表現為閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯方式少;在考試中重記憶,輕創新;重知識,輕能力;在考試內容方面過分注重書本知識,且往往只對部分知識點進行考查,無法反映學生的全部的學習情況,忽視學生應用知識分析、解決問題的能力的考核;團隊精神、表達能力、自主學習等綜合能力的考核沒有涉及,不能突出職業教育的特點和綜合反映學生的職業能力;且對平時不學習,考前突擊復習取得好成績的現象無法掌控。

1.3 實施多種評價的必要性

基于工作過程的項目式一體化教學模式設計,是將基本課程理論知識與技能融入教學項目之中,以學生在完成特定項目時在工作任務過程中形成的直接經驗的形式來形成良好的職業素質,掌握崗位所必需的知識、技能和技巧。教學過程強調“做中學、學中做”,著重強調學生學習能力、工作能力、創新合作等能力的培養,因此,建立多方位考查、全面評價、重視過程的過程性評價方式是項目式一體化課程教學的需要。

2 幾種評價方式的特點與實施

2.1 過程性評價的特點與實施

2.1.1 過程性評價及其特征

過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施過程中,為了解動態過程的效果,及時反饋信息,及時調節,使計劃、方案不斷完善。過程性評價有兩個重要特征。

其一,關注學習過程。關注學生學習過程中的學習方式,促使學生逐步把握正確的學習方式,樹立正確的學習動機,掌握適合于自己的學習策略,從而真正提高學習的質量與效果的目的。

其二,重視非預期結果。將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域,凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定,這樣會使得學生的學習積極性大大提高,學習經驗的豐富性大大增強。

2.1.2 過程性評價在課程教學中的具體實施

以在“簡單載體沖裁模具設計與制作” 教學項目中實施的過程性評價考核為例。依據教學目標設定在該項目的整個活動中分別對載體模具設計方案、設計圖紙、模具制作裝配過程及其試生產三個環節進行考核評價,對整個學習經驗領域實現評價。具體實施如下:

(1)對模具設計方案的考核采取了分組課堂討論,小組自評互評,最后主講教師總體評價,給出小組成績作為成員成績。這一考核形式重視非預期結果,使學生主動糾正了訓練過程中的某些錯誤認識,也吸取了他人設計方案的創新點,促進了學生學習經驗的積累、表達能力、創造力和個性的發展。

(2)對設計圖紙考核的方式是通過主講教師檢查設計圖紙,對圖紙質量進行總體評價,考核了學生對模具設計步驟與方法、相關設計計算能力、繪圖軟件的應用能力、圖紙表達能力、圖紙質量等,達到了培養學生嚴謹的工作態度,重視學習過程,樹立正確的學習動機,提高學習的質量與效果。

(3)模具制作裝配及其試生產在教學工廠進行,內容是以小組為單位(5人/組),按照小組討論設計好的圖紙,制作一套模具。這一環節的考核主體由實訓教師、同學、主講教師共同組成,考核所占比例為5∶2∶3。實訓教師依照企業對員工的要求從實訓開始的第一天就對學生的實訓情況進行了記錄,對學生在實訓中的個人表現如出勤、著裝、機床安全操作等進行評價;每個小組制作的零件、技能進步程度、掌握知識與技能達到的等級、團隊協作精神等作出評價;再對學生學習的效果給出綜合評價。學生互評與主講教師評價是在加工裝配完畢,組織學生回到課室進行總結時進行的。通過一系列的小組講評、其他小組提問與討論、主講教師提問與點評、最后組織學生填寫自評互評表等環節來進行評價,此舉全面考查了學生學習的過程,且能促進學生職業素養的形成、團隊協作精神的培養、能幫助學生樹立正確客觀的評價觀?！昂唵屋d體沖裁模具設計與制作”項目考核評分標準見下表。

過程性評價強調過程與方法,既考核工作態度與職業素養,又考核技能,提高了技能培養的針對性與適應性。

2.2 形成性評價的特點與實施

2.2.1 形成性評價及其特征

形成性評價是在教育過程中,為引導教育過程正確且高效地進行而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。形成性評價的特征是:①強調學習結果與教學目標的比較,主要關注知識與技能的掌握;②評價形式主要還是采用以紙筆測驗為主的量化方法。

2.2.2 形成性評價在課程教學中的具體實施

《冷沖壓模具設計與制造》課程設置有六個教學項目,針對課程標準的要求,對其中的四個教學項目采取形成性評價考核方式。即每完成一個教學項目的學習,就進行一次開卷檢測,檢查對學生是否已經達到階段性目標、達到的程度,從而肯定學生已有的發展成就,增強學生的自信心,提高學生的學習興趣,引導學習活動的方向;也使教師和學生可以及時發現、分析教學過程中存在的問題與困難,尋找產生問題和困難的原因,制定解決問題、克服困難的措施。

2.3 開卷考試與閉卷考試相結合,進行課程終結性評價

終結性評價,主要是指在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價。課程學習結束,進行一次考試總結是必要的。本課程結束時進行了一次考試,采取開閉卷結合考試方式進行,即指考試的前半段閉卷、考核課程基本理論知識掌握程度,占1/3的考試時間,所占比例為35%;后半段開卷,對理論分析應用部分采取開卷考試,允許學生現場查資料、查數據。目的是考察學生靈活運用知識解決實踐問題的能力。

三種評價方式共用,能更全面更準確檢驗課程學習效果。但如何給出學生最后的成績呢?要依據課程標準要求,將過程性評價項目、形成性評價項目、終結性考試成績以一定比例折算,得出學生綜合評定成績。就本課程而言,前兩項占比80%,考試占20%。

3 實施過程性、形成性評價后的教學效果分析

3.1 激發了學生的學習興趣,增強了學習的積極性、主動性

學習興趣能激勵學生充分發揮學習潛力,提高學習質量,從而獲得較好的學習效果。據考試分析,同樣的能力分析題,同學得高分的比例較未實施前提高了約50%。且通過課程中測試、辯論,活躍了課堂氣氛,達到了解決疑難問題的目的,促使學生重視單元知識的總結與積累,杜絕了平時松、考時緊、考前搞突擊的現象。

3.2 學生的自學能力大大增強

自學能力是指通過正確的學習方法,獨立獲得新知識的能力。具體表現在每次上課時,學生來請教、討論問題的人數多了許多,同學之間的互相討論也多了許多,更重要的是讓學生養成了良好的學習習慣;學生在項目完成的過程中,會主動到圖書館查閱資料,查找過去的教材,廣開思路,反復閱讀教材的相關內容,無形中加深了對知識的理解,有針對性的看書,記得牢、理解透徹,效果比一般反反復復的看要好。這對學生來說是終生受益的。

3.3 學生的綜合設計能力增強了

對比改革前后學生的設計圖紙,圖紙的表達格式、表達形式、表達內容都提高了,有利于學生今后的工作。

總之,科學、合理的考核評價,可以促使學生提高學習的主觀能動性,促進學生創造力和個性的發展;教師也可更真實全面了解教學效果,提高人才培養質量。

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關鍵詞：卓越工程師;應用型;大唐移動

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0083-03

一、引言

2014年2月26日，國務院總理2月26日主持召開國務院常務會議，提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，大力推動專業與產業對接，按照課程群對接崗位需求，專業教材對接技能要素，教室校內對接校外車間，專業老師對接行業師傅，教學環節對接生產流程，行為習慣對接職業素養，畢業證對接職業資格證的“八對接”，為國內地方本科學院向應用型發展指明了方向。

我國正處于加快轉變發展方式、推動產業結構調整升級的關鍵時期，推動地方高校向應用技術型高校轉型發展[1]，2014年5月，畢節學院正式更名為貴州工程應用技術學院（以下科稱“貴工程”），標志著學校全面融入到區域發展、產業升級、城鎮建設之中，學校也正式向工科方向轉型。很多專業在應用型人才培養目標定位、人才培養模式轉型、學科專業體系重構、“雙師型”教師隊伍建設等方面進行了全面改革。

通信工程技術發展已經歷了100多年的歷史了，從上個世紀中葉電報誕生到1876年電話的發明再到現代光纖技術通信、移動通信和互聯網的普及，國家對通信工程方面人才需求在不斷地更新和變化[2]。通信工程作為理工科院校的一個重要專業，也是信息化時代的一個熱門專業，尤其是在全國眾多高校中，開設通信工程專業的院校有200余所，使得本專業從招生到學生就業，存在著很大的競爭性。相比較全國985、211高校而言，“貴工程”這樣的地方普通本科高校來說，要充分了解和認識自身特點，正確認識研究型大學、綜合型大學、學士學位授予型學院、?？茖W院、職院等之間的區別，明確自身的人才培養思路和辦學定位。按照區域經濟發展和專業群對接產業鏈，按照崗位需求導向[3]，制定符合服務地方經濟建設和產業發展的應用型人才，成為當前地方普通本科高校轉型發展這類高校需要思考的問題。

服務地方經濟是新型應用型本科院校的立足之根、存在之基，是指引學校辦學定位、發展理念、辦學思路的前提?，F對貴工程通信工程專業的人才培養模式體系結構進行分析，結合重慶市教委副主任牟延林教授對應用型地方本科高校轉型發展提出的“六需求”、“六定位”[3]，教育區域經濟發展和專業群對接產業鏈和崗位需求導向原則[4]，提出我校轉型發展后通信工程專業的特色辦學思路。

二、建立面向“工程型、應用型、創新型”人才培養體系

當前，國家鼓勵向應用型轉型的大多是普通地方高校。相比較全國985、211高校和普通職業技術學院而言，這些學校的學生畢業后就業崗位較為低下，要提高學生的就業質量，必須按照學校的辦學目標，結合區域行業發展崗位對人才的需要，制定符合市場需求的應用型人才培養方案。通信工程專業秉承“立足畢節，面向貴州、輻射全國”的辦學宗旨，以應用型人才培養為目標，積極培養“工程型、應用型、創新型”具有國際視野和較強團隊合作能力的創新型人才。注重社會需求，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

我院的通信工程專業建設將按照“12345”型的工程型人才培養模式，著力培養適應通信行業在網絡規劃、維護、測試、優化等方面的高素質工程技術型人才和“卓越工程師”團隊，“12345”人才培養體系如圖1-1所示：

人才培養計劃通過“一個面向、兩條路線、三個方向、四種能力、五個模塊”，為學生提供系統的基礎理論、完善的技術與方法，培養學生在無線網絡設計、調試、維護和優化方面的技術能力。

三、應用型高校通信工程應用型人才培養措施

1.建立深度的校企合作模式。新型本科院校要注重依據地方（行業）經濟和社會發展需要調整專業學科布局。貴工程在通信工程專業建設中，充分推行深度企合作，與大唐移動通信合作申辦通信工程專業，引入企業先進設備、師資，走校企聯合辦學新機制。按照國家“卓越工程師計劃”，雙方共同制定培養方案、共同出資共建聯合實驗室、共同培養學生、共同負責學生就業，培養實踐能力強、具有國際視野、良好溝通意識、團隊協作能力強的創新型一線工程師。

本科階段的培養采用“3+1”模式[5]，“3”年校內通識教育、專業基礎理論知識學習;“1”年企業專業技能學習和實際工作環境的運用能力培養。

按照校企合作模式，如圖2-1所示，具有特色的應用型人才培養流程，如圖2-2所示，共同開拓和建設移動通信相關專業學科，共同建設配套的專業實訓基地，如大唐移動通信實訓室、大唐網絡優化實訓室、大唐網絡設備維護實訓室、工程實施與項目管理實訓室等，共同培養移動通信網絡優化人才。

2.打造“面向實戰能力”的培養方式。將“知識與技能”、“工作流程與方法”、“情感態度與價值觀”有機地結合起來，是企業對應用型人才需求的標準。學生不但要掌握基礎理論和必要的專業技能，更強調職業素質的培養。通過學校對學生理論教學、實踐教學、管理等教育，還要強化企業和社會環境中工程實踐的訓練，強調人才培養與生產勞動和社會實踐相結合，培養面向市場需求的“懂技術、會流程、知禮儀、能溝通”的應用型人才。

3.基于應用型的課程開設與建設。應用型人才培養，在實施課程建設方面，按照“模塊化，分級推進”的原則，加強校級、省級精品課程建設，創建特色鮮明的立體化課程體系，本著“選、編”并重的原則，帶動全面課程建設和提高質量。例如，先從教材上將傳統工科專業講授的《高等數學》、《線性代數》、《復變函數》、《離散數學》等課程，整合為《工程數學I、II、III》，并按階段開設課程，提高工程應用意識和技術能力;開設《電子設計》，提高學生的動手能力和分析能力，加強對《C語言程序設計》等課程學習，提高學生編程能力;根據行業發展和新型就業崗位技能需要，調整更新專業核心課程，實現“課證融合、課崗融合”;根據行業實際工作需求，校企合作開發行業實訓教程，如目前使用的《移動通信系統技術》、《TD-LTE系統原理》、《TD-LTE路測優化原理與方法》等內部教材，充分讓學生緊跟行業發展，掌握新技術，做到教學實踐“零距離”同步發展。

4.建設“雙師型”的“卓越工程師”隊伍。教育部《關于地方本科院校轉型發展的指導意見》（征求意見稿）提出，應用技術類專業“雙師型”教師要占50%以上[6]。加強“校企合作”和“院際合作”，通過混編師資，充分發揮校企雙方師資在學歷教育和技能培養方面的優勢，建立“雙師型”師資隊伍，在應用型人才培養過程中，要充分認識到應用型師資對應用型人才培養的重要性[7]。

學校以學科建設為目標，有計劃、分批次地派送老師參加企業工程師認證培訓;或直接引進企業高級工程師到校任教，全面提升教師的知識、能力與經驗，打造出真正的“工學結合”、“產學結合”、“理論與實踐相結合”的教學模式，提高教師實踐動手能力，目前校內具有“雙師型”教師人已達15人，“雙師型”教師人數占總數的30%。

5.制定校企考核標準、構建多級就業保障體系。學校將與企業共同制定教學質量監督考核標準，按照“卓越工程師”標準，培養學生職業素養、責任心和工作能力。通過開設《職業素養塑造》、《職業化能力提升》、《職業規劃與就業指導》等課程，培養學生對環境分析、規劃能力，培養學生不同階段的就業意識和職業素養。

同時，通過構建校企多級就業保障體系，利用企業及企業聯盟用人需求的人才資源，通過企業行業職業資格認證（如大唐移動的DCNE資格認證），企業聯盟獲得行業用人需求信息，提供學員相應的就業崗位;或委托戰略合作伙伴身份，整合行業企業的用人需求，優先提供學員的就業機會等。

四、結束語

面對學校轉型發展，新建地方本科高校能夠即時轉變辦學理念，科學定位辦學目標，制定通信工程專業的人才培養。開展深度校企合作，使校企雙方實現優勢互補、資源共享，建立可持續發展的協同育人機制，建立“崗位導向”的應用型人才培養模塊化課程體系。貴工程通信工程專業堅持以“能編程、能設計、能溝通、能創新”的“四能”人才培養為標準，按照“CDIO”培養標準，實現學科專業與行業需求無縫對接，共同制定“卓越工程師”特色培養計劃，按照“工程型、應用型、創新型”人才培養為目標，實現專業與行業的無縫對接，培養服務地方經濟建設所需要的工程技術型人才，通過特色人才培養，使我校通信工程專業在眾多地方高校的專業建設中具有特色和競爭力。

參考文獻：

[1]孫明英.區域性大學轉型發展及其路徑探析：以武陵山片區為例[J].高等理科教育，2014，（4）：11-17.

[2]龍光利.應用型本科通信工程特色專業建設研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2013，29（7）（下）.

[3]趙芳云.基于“2+N”模式的應用型高校人才培養研究[J].求知導刊，2016，（56）.

[4]崔琳，路紅梅.以社會需求為導向的信管專業卓越人才培養計劃研究[J].安陽師范學院學報，2012，（5）：121-125.

[5]莊景明.普通本科院校信管專業應用型人才培養模式探討[J].中國管理信息化，2016，19（1）.

[6]安靜.新建地方本科高校轉型發展對策思考――基于貴州工程應用技術學院視角[J].貴州工程應用技術學院學報，2015，33（1）.

[7]任君玉.應用型本科通信工程專業特色建設的思考與實踐[J].教育觀察，2014，3（7）.

The System Construction Based on the "Excellent Engineer"Communication Engineering and Applied Training

ZHAO Fang-yun1，ZHAO Dong-mei2，ZHU Wei-ping3

（1.Guizhou University of Engineering Science，School of information Engineering，Bijie，Guizhou 551700，China;2.The department of information Engineering in HEBEI GEO UNVERSITY，Shijiazhuang，Hebei 050031，China;3.Chengdu Aeronautical Polytechnic，Computer Engineering Department，Chengdu，Sichuan 610100，China）

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相對于普通高中，職業學校的生源質量差，大多數學生是經過重點高中、普通高中篩選之后，或者是初三分流出來進入職業學校的，這些學生大部分理論學習熱情不高，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。面對這樣的困局和這樣的學生，一線老師該怎么辦呢？

經過觀察和調研，筆者認為：他們熱衷于接受新事物，喜歡動手、有較強的表現欲望。必須注重發掘他們的潛力，實施因材施教，加強實踐教學環節，把抽象的問題直觀化，改變“填鴨式”教學，讓學生在“做中學，學中做”，多媒體課件就是實現這一目標的有效載體。

1項目教學多媒體課件的制作

多媒體課件就是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。

11課件制作原則

（1）教學性原則。課件的設計應該緊扣教學大綱，滲透進新課改理念，做到選題得當、突出重點、分散難點、深入淺出，使學生易于接受。

（2）科學性原則。電工課件設計應以培養學生的科學素養為主要目標，遵循科學性的設計原則，做到內容正確、容量大，思維清晰，邏輯嚴謹、層次清楚。

（3）簡約性原則。課件要盡量做到簡、易、新。盡量用簡練的語言、公式、模型、圖形來表達課程的內容；另外，課件的操作要盡量簡便、靈活，便于教師和學生控制。

（4）技術性原則。多媒體課件最起碼的要求應是畫面清晰、動畫連續、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設計合理；此外還要滿足穩定性、易于操作、易于維護等技術特點。

12課件設計與制作

多媒體課件的制作不能單純依靠計算機技術來完成，制作者應在深入理解教育理論、仔細研究教學內容、靈活運用教學方法的基礎上綜合計算機的相關技術進行制作。

（1）教材分析與整合。項目教學要求教學內容設計為趣味性強、貼近生活并且成功率高的實訓項目。基于對教材的整合和分析，圍繞教學大綱，要確立出教學目標，根據目標，確定出教學重點和教學難點。為了解決重點、突破難點，實現教學目標，再從教法和學法上加以分析。教師的教和學生的學是一對矛盾的統一體，老師只有充分了解學生、因材施教，才能收到事半功倍的效果。

因此，將關鍵知識點，學生能力的培養融合在項目完成的過程中，以項目教學法為主線，在教學中選擇了具有職教特色的新型教學法“做中學，做中教”，并綜合運用探究法、創設情境法、引導法、動畫法，來調動學生的主動性和積極性。

一般情況，項目教學從項目認識、項目實施、項目調試、項目評估、項目測試、項目拓展六個方面進行組織教學。

（2）編寫腳本。腳本將課件的設計、制作和使用過程連在一起，是課件制作的直接依據，腳本編寫直接影響課件的質量和在教學中的使用效果。

（3）準備素材。根據腳本完成素材收集：如文本、圖像、聲音、動畫、視頻等。

（4）制作合成。通過多媒體課件制作工具將各種素材集成起來并調試，以檢驗課件與教學內容是否做到有機結合。

2項目教學多媒體課件在教學中的作用

21激發學生學習興趣

最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習電工的興趣，提高學習效率。

22豐富課堂教學信息

在傳統電工教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫電路圖或原理圖進行講解，以達到對電工概念、規律的正確理解和準確描述。而電工教材中，有一些事實或過程（如變壓器的磁場變化）僅依靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。在這樣的條件下，要達到理想的教學效果，教師就必須將所要傳授的知識信息以多媒體形式向學生表達，使學生易于認同和理解。

23突破重點、解決難點

電工有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果利用多媒體方式呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，可以為學生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學的重難點。

24加大信息流量，學生自主學習

使用課件教學能節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對現象、規律、方法、和各種問題的分析和講解上；同時，課件有許多幫助學生理解相關內容的鏈接，并且課件本身也有幫助按鈕，可以幫助學生使用課件。

25在線學習，加強學生的主體性

在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生變消極學習為積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。當一個操作反應為一個刺激緊隨時，這個操作的力量就會明顯提高。課件的交互性就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。

26重復實驗過程

在電工教學中，許多現象（過程）一瞬即逝，學生無法觀察，教師光口頭評說或利用掛圖也很難講解清楚，這樣很不利于學生深入學習思考。利用課件可以化一閃即逝為慢速連續、化不可操作為可操作、虛實結合、重復實驗過程，幫助學生觀察實驗，準確記錄和科學分析實驗結果，進而得出重要規律。

3取得的成果

（1）課件體現了學生為主體，以“思”為主線，以“創”為最終教學目標的教學思想?！八紝W做創，四位一體”以“思”為主線，貫穿于整個教學過程之中，以“創”為最終教學目標，達到會創、善創、能創。

（2）選擇了具有職教特色的新型教學法“做中學，做中教”。遵循職業教學規律、實踐教學特色、突出“做中學，做中教”，充分體現高技能人才培養目標和培養創新型人才特色。

（3）教材的處理與創新。教學內容設計為趣味性強、貼近生活并且成功率高的實訓項目，以四化為創新依托即理論內容實訓化、教學程序模塊化、重難點動畫化、培養能力綜合化。這樣既增加了學生的學習興趣，又降低了學習理論的難度，培養了學生的能力。

（4）能有效實現教學目標。課件導航清晰、交互性能好，包含了圖、文、音、視、動畫等形式，充分利用了信息技術和信息資源，將抽象的問題直觀化，能提高學生的學習興趣和教學效果，也有效解決了教學重點和突破了教學難點。

（5）學生以課件為載體，能夠自學。課件設有幫助按鈕，學生可以自主瀏覽課件，進行預習和自主學習。

（6）打破常規，校企共建“雙師”課堂。在上機驗證的過程中，學生可以通過視頻聊天、3G手機等通信手段跟校企合作單位的工程師進行零距離的交流和探討。

（7）新型教學載體。舉辦“創新發明講壇”、成立“布谷鳥”師生創新小組等形式多樣的教學載體。

（8）有效完成課后評價和交流。學生在網絡上完成評價，通過網絡答疑、交流、下載資料，可以幫助老師改進教學策略和方法，改變了學習受時間和空間的限制。

4項目教學多媒體課件在電工教學應用中注意的問題

（1）教材整合需合理。一般原則：①貼近生活；②實訓項目；③教師主導，學生主體；④突顯“做中學，做中教”。

（2）選擇和設計要注意學科的特點，最大限度地把抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化。

（3）恰當把握運用時機，理順與傳統教學的關系，避免多媒體課件在課堂上的濫用。

（4）教師在教學活動中起主導作用，多媒體課件只是輔助教具，教師不要一味地依靠課件。

（5）教師應著意設計、制作、改進有新意的電工課題，使各種教學設備和相應的現代化教學輔助手段能充分發揮各自的作用，才能有效地提高電工課的教學質量。

5制作課件后的思考

（1）老師要充分了解每一位學生。老師跟學生要多聊天，要知道學生喜歡什么不喜歡什么，這樣才能達到事半功倍的效果。

（2）老師要理解學生，從學生的角度出發。

（3）老師要不斷地學習，改變教學思想，改進教學策略和教學方法。

（4）老師要胸懷責任心，帶“情”入課堂。教師面對學生要做一個有情人，用真情去打動學生，用熱情去點燃學生，用激情去感染學生，用豪情去激勵學生。

（5）要勇于實踐，主動錘煉自己。許多老師都不愿意自我改革、大膽創新、承擔教學改革任務，失去了一次自我提升的機會。

篇8

關鍵詞：說課；設計；電子專業；體驗式教學

說課是進行教學交流、教學研討、教學競賽的一種有效方式，有利于提升教師的理論素養、駕馭課堂教學和語言表達的能力。因此能撰寫一份好的說課稿已經成為每位教師必須掌握的基本教學技能。從教學過程看說課可分為課前說課和課后說課兩種；從教學內容來看，說課可分為專題性說課、單元（項目）說課、課型課時說課三種類型。無論是哪種說課，都要說清“教什么”“怎么教”，更要說清“為什么這樣教”。說課稿內容一般包括課題來源、課程與教材分析、教學內容和職業崗位要求分析、教學對象分析、教材處理、教學目標、教學設計和實施、資源整合、教學感悟等內容。

一、課題來源

本環節主要說清所選課題的出處。一般包括所選課程名稱、選用教材版本和課題名稱等內容，說明要簡明扼要。

比如，本課題選自江蘇教育出版社出版、史娟芬主編的《電子技術基礎與技能》教材項目1《制作LED方向指示燈》第二節內容。

二、課程與教材分析

本環節主要說清課程在實現整個專業培養目標中的地位、作用和所選教材的特色，體現說課者對課程的理解和對教材整體特征的把握程度。

比如，電子技術基礎課程是電子類專業的核心專業基礎課程之一，通過學習本課程，幫助學生掌握基本的電子基礎理論知識和基本的操作技能，為學生將來勝任電子企業中的電子裝配與調試等職業崗位工作奠定堅實的基礎。本課程使用的教材以“項目為載體、任務引領、行動導向”為編寫原則，按照理實一體化的教學要求，每個項目的內容，將講授理論知識和培養操作技能有機結合起來，突出了技能訓練，有利于學生達到技能鑒定中級標準要求的知識和技能。

三、教學內容和職業崗位要求分析

本環節主要說清本課題涉及的主要知識和基本技能及其與前后的聯系，說清課程標準（教學大綱）中對本課題教學內容的基本要求，說清本專業的學生將來所從事的職業崗位對本課題涉及的主要知識和基本技能的基本要求，體現說課者對課程標準、教材的知識結構體系、職業崗位能力要求的熟悉程度。這部分內容分析是否到位，將直接影響能否科學、合理確定教學目標和對教材的處理。

比如，本課題是前述相關“二極管的相關知識、二極管單向導電性、伏安特性曲線”等學習內容的具體運用，也是后續進行相關實踐技能訓練的基礎。掌握電子元器件的識別與檢測方法既是本課程的一個基本教學目標，也是電子裝配與調試工職業崗位的基本工作技能，而且二極管又是最常用的基本電子元器件，因此作為電子專業的學生必須準確掌握其識別與檢測的方法和技能。教材中對如何識別常用二極管的介紹不多，也不具體，這不利于學生的專業學習，應當進行適當的調整改進。

四、教學對象分析

本環節主要說清教學對象的學習基礎，即全面、準確地分析清楚學生對已學相關課程、掌握的知識與技能現狀、學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習需要等情況以及心理和生理等基本特點；說清學生對所學內容可能存在的困難和可能達到的發展水平。只有充分掌握了教學對象的基本情況，才能合理確定教學目標和教學策略，才能有的放矢地組織教學，提高教學效果。

比如，本課題的教學對象為高二電子專業的學生。通過前面的學習，學生已經掌握了二極管及其相關特性方面的知識，并通過高一學習《電工基礎》課程，基本掌握了萬用表等儀器儀表的使用方法，具備了學習本課題內容的知識和技能基礎。這些學生學習新知識、新技術的興趣較濃，但對純理論學習的理解力和持續的專注度不夠，而往往對實踐操作表現出較高的熱情；學生的基礎、能力差異較大。因此在組織教學的策略選擇上應予以充分考慮。

五、教材處理

雖然教材是教師組織教學和學生進行學習的主要參考書，但在使用過程中不能拘泥于教材，被教材所束縛，而是要根據多方面的情況，科學、合理地通過增、刪、換等方式，對教材進行二次開發，以便能更好地為實現教學目標服務。因此，說課者要對教材的處理情況進行相應的說明。這體現了說課者圍繞專業培養目標駕馭教材的能力。

比如，根據對教材教學內容和職業崗位能力要求的分析，為提高學生自主學習的能力，學會學習，補充了根據二極管的標注特征識別二極管極性的內容，補充了通過查閱資料識別二極管的基本方法和相關學習資源，從而保證教學的實用性和有效性。

六、教學目標

在綜合上述各方面分析的基礎上綜合考慮知識方法傳授、技能訓練、能力培養、素養提升諸方面因素，科學確定教學三維目標和重點、難點。教學目標的設定要合理、精要、適度；表述要清晰、明確、平實，符合可操作、可觀察、可測量的要求。體現說課者綜合分析問題，落實課改理念，合理確定和把握三維目標之間內在聯系的能力。

比如，基于上述分析本課題的教學目標和重難點設定如下：

知識與技能目標：（1）根據標注能準確識別常見二極管的名稱、種類、用途、極性。（2）進一步理解二極管的單向導電特性，掌握用萬用表對常見二極管進行檢測的基本方法。

過程與方法目標：（1）在二極管的識別過程中培養學生觀察、

判斷和通過查閱資料進行探究學習的能力。（2）在檢測二極管的過程中培養學生運用原理分析問題、解決問題的能力。（3）在完成學習任務的過程中培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

情感、態度與價值觀目標：（1）增強學生的專業意識，激發學生學習電子技術的興趣。（2）增強學生的崗位責任意識，培養學生嚴謹的工作作風和良好的職業素養。（3）培養學生共同探究問題、團結協作的精神，體驗到學習成功的快樂。

教學重點和難點：根據確定的教學目標，本課要求學生掌握的核心知識和技能是二極管極性的判別和質量檢測，因此本課的

教學重點為二極管極性判別和質量檢測。由于二極管極性判別既涉及二極管的特性，又涉及萬用表歐姆檔的內部結構和工作原理，必須將這兩者之間的內在關聯弄清楚，才能正確判斷，存在一定的知識的綜合運用，因而對部分學生的學習有一定的難度，故把二極管的極性判別作為本課的教學難點來處理。

七、教學設計和實施

遵循教育學基本理論和新課改理念，本環節要說清為全面實現確定的教學目標所采取的教學模式和教學策略，說清實施教學的基本框架和設想，說清教學內容的安排、教學板塊的時間分配、教學方法和手段的具體運用，說清在教學中可能遇到的問題而預

設的解決方法，說清學法指導和教學評價的運用，說清主要教學環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡，體現說課者的教育理論素養和運用能力，反映了說課者駕馭課堂教學的能力。

比如，教學設計：按照“做中學”“學中做”“教學做合一”的教學理念，遵循教學目標和學習目標一致性原則，運用體驗式教學模式組織教學。

依據本課的學習目標，采用創設情境、任務驅動、理實一體化等教學方法。創設情境是為了以情激趣，以境引人，讓學生獲得情感體驗和職場現場感體驗，激發學生的學習興趣、動機和態度；任務驅動是將學習內容分解成若干個學習任務，一是形成學習梯度，降低學習難度，以契合學生的認知特點和規律；二是明確學習指向，在學習任務的驅動下引導學生實現對所學知識和技能的自主建構；理實一體化的教學方法是充分利用學校的實訓條件，將理論學習和實踐操作緊密結合起來，從而更好地符合學生理論相對薄

弱，喜動手且能力相對較強的特點，提高學生學習的積極性、有效性和學習的專注度，確保學習目標的高度達成。

學生為主最為真。教學的最高目標是教會學生學會學習。因此根據學習目標，在教學過程中要注重培養學生自主學習、小組合作學習、體驗式學習、探究學習的能力，養成良好的學習習慣。同時，根據學習目標，設計以能力為本位的、可觀測的、與之相匹配對應的評價，科學、合理地運用多元評價，進一步有效地激發學生潛在的學習動力。

在整個教學中，師生活動預設、教師的角色定位、教學資源的運用必須到位。要營造民主、平等、積極進取的學習氛圍，充分體現學生學習的主體性和教師的主導性，教師在教學中要扮演好組織、引導、促進、參與、咨詢者的角色，把學習的主動權還給學生。同時，通過設計制作多媒體課件輔助教學，進一步提高教學效率。

教學實施：根據學習目標和教學設計，本課教學組織實施的流程為：三個體驗階段，每個階段分三個教學環節組成（如圖）。

■

創設情境、情感體驗階段：本階段分“情感體驗、職場體驗、明確任務”三個環節組織實施。通過創設觀察實物二極管、演示二極管正反向導通以及好壞二極管在電路中的現象情境，讓學生獲得情感體驗；通過聯系現實，展示在企業流水線上工作的真實場景和在相似的實訓室學習實際，讓學生有職業現場感受體驗。通過情境創設，激發學生的學習興趣、動機和態度。在情境的感染下，教師引導學生明確本課的主要學習任務，增強學習的指向性。

任務引領，探究體驗階段：根據本課的學習目標，把學習內容設置成兩大基本任務。每一個任務分“自主與合作學習體驗、教師點撥學習體驗、檢測矯正學習體驗”三個環節實施。

對于任務一“識別常見二極管”，在幫助學生復極管的一些基本知識的基礎上，指導學生通過查閱資料和根據相關標注特征識別二極管的名稱、種類、用途、極性的知識和技能，引導學生通過自主學習、小組合作學習的方式，完成對本任務的學習。教師以組織各小組交流學習成果的方式，檢查各組學習任務完成情況。

對于任務二“用萬用表檢測普通二極管”，在幫助學生復習用萬用表歐姆檔測量電阻的步驟和注意事項等相關知識和技能的基礎上，引導學生仿照萬用表測量電阻的方法，測量所給的二極管，并將相關數據記錄到學習體驗單上，然后請各小組討論，完成學習體驗單上的相關內容。在這個過程中，教師巡回檢查，組織小組交流，做好必要的點撥指導工作，體現了“做中學”的理念；然后指導學生運用所學，檢測下發的二極管，將有關數據記錄到體驗單上，鞏固并檢查學習情況，體現“學中做”的理念。同時，在檢測過程中針對出現的特殊情況（事先設計的二極管的短路和開路情況），引導學生進一步分析、判斷，讓學生感受到對元器件進行檢測的重要性和必要性，提升教學效果。

在本學習體驗階段中運用了任務驅動、理實一體化教學方法，通過指導學生復習“二極管的相關知識和用萬用表測量電阻的相關知識和技能”，實現了知識和技能的有效承接和遷移，降低了學習難度。同時，按照“做中學、學中做”的思路，讓學生在學習體驗活動中運用自主、合作、探究學習的方法，在教師的點撥指導和學習體驗單的引導下，完成學習任務，從而很好地突破了教學重點和

難點。

總結評價，升華體驗階段：本階段按“總結歸納體驗、鞏固拓展學習、評價激勵體驗”三個環節實施。教師在指導學生進行自我總結、組內總結交流的基礎上，引導各小組進行總結交流，實現信息的多向流動，互相借鑒學習經驗，進一步調動學生學習的積極性，體驗創先爭優的進取精神。通過安排任務三“檢測發光二極管”，讓學生運用自我建構的知識和技能分析解決問題，進一步鞏固所學，使知識和技能得到有效遷移，升華學習體驗。引導學生進行適當的評價，讓學生充分體驗評價的激勵作用。根據本課的學習目標，設計學習體驗評價表，采用多種評價方式，進行多元評價，幫助學生明白自己的成績和不足，清楚今后努力的方向。

作業布置：根據本課學習目標和后續學習要求，布置了三道作業題。第一、二兩道題主要是鞏固提升所學，第三道題主要是要求學生預習，為后續學習服務。

板書設計：本課題采用圖表方式將學習內容簡明地表達出來，使板書設計的內容精練、準確，有利于學生理解、歸納總結所學

知識。

八、資源整合

充分、合理利用、開發各種教學資源，輔助教學，將極大地有助于教學效果的提高。本環節中，說課者要說清為實現教學目標，使用了哪些資源，是如何整合運用這些資源的，特別是要說清富有特色或者是自主開發的教學資源的運用，體現說課者駕馭教學資源的能力。

比如，為保障本課的教學設想得到充分、有效地實施，整合了教材資源、實訓資源、現代教學媒體資源，為教學設計服務。同時，根據教學目標開發了學習體驗單學習資源，來引導學生自主學習、探究學習。（學習體驗單學習資源及其具體運用略）

九、教學感悟

如果是課前說課，本部分內容則不必寫；若是課后說課，則要認真撰寫。每一次上課之后都應對教學目標的達成情況進行一個比較全面、準確的分析，及時進行得、失兩方面的反思。在此基礎上抓住所感所悟中的重點和要點，一方面要總結經驗，提煉成功之處；另一方面要對存在的問題從備課到上課整個過程進行理性分析，找出緣由，提出科學、明確、具體的教改方向和措施。這充分體現了說課者的教學反思能力，也反映了說課者專業發展的內在潛力。

比如，通過本課教學，考查學生的學習情況，我有以下三點感悟：一是必須始終堅持“做中學、學中做，教學做合一”的教學理念，以學習目標為靈魂，遵循將學習目標、教學過程與方法、學習評價進行一體化設計，確保各個教學要素之間的內在一致性的基本原則，做到教學設計和實施過程的和諧統一，以體驗活動為載體，使學生在親身體驗中產生情感、建構知識、掌握技能、發展能力。只有這樣，才能有效地保障學習目標的達成，高效率地完成教學任務。采用體驗式教學，正是體現了這樣的思想認識，有效地構建了高效課堂教學模式。當然，這種模式還需要不斷改進、完善。二是要根據職業崗位要求、課程標準和學生學習實際，通過對教材進行必要的增、刪、換、合、立，科學使用教材，變“教教材”為“用教材教”，指導學生學會學習，這樣才能有效地教給學生有用的知識和技能。三是從怎樣教得更好這個角度出發，真切地體會到“教學即研究”。在教學實施前要充分考慮教學各要素間的聯系，確保教學設計的科學、合理；在教學實施中要努力體現教學設計及其應有的教學成效，并充分地、敏銳地捕捉生成性教學資源，抓住契機，隨機應變，活化教學資源，進一步增強教學的針對性和有效性。在實施教學之后進行必要的反思研究，總結經驗和教訓，以保證下一堂課教得

更好，這既是教師的責任，也是教師實現專業成長的有效方法和

途徑。

要寫好說課稿，要求說課者必須掌握說課稿的基本寫法，正確區分說課稿和教案的區別；要求說課者具備較為扎實的教育教學理論功底和掌握現代教育技術的能力。說課稿要做到詳略得當，重點突出，體現說課的特點，即說理要簡明扼要、具體實在、有針對性、科學準確，要與教學設計有機交融，而不是硬貼的標簽。同時，說課稿要體現整體性，各部分的教學設計要遵循相同的教學理念（如本文采用體驗式教學模式，遵循了“教學做合一”的教學理念），相互呼應，渾然一體，而不能彼此脫節，互相矛盾。當然，說課稿的撰寫沒有固定的模式和格式，其表現形式根據說課類型和內容，是采用文字描述，還是圖表等表達方式，則由說課者自己決定。值得注意的是，要把設計好的說課效果充分體現出來，還需要說課者有較強的語言表達能力和說課技巧以及掌控說課時間和借助多媒體課件展示等輔助手段的運用能力等。

參考文獻：

[1]劉彥昆.教師如何提高說課藝術.吉林大學出版社，2008-06.

篇9

關鍵詞：建筑工程概預算；課程建設；人才培養；教學改革

作者簡介：黃山（1980-），女，湖南長沙人，蘭州交通大學土木工程學院，講師。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系甘肅省科技計劃資助（項目編號：0916RJZA052）、蘭州交通大學網絡課程建設教改項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0154-02

學生能力的培養需要通過課程學習和工程實踐過程來完成，“建筑工程概算”課程在工程管理專業人才培養中具有非常重要的作用。通過理解和掌握工程概預算的基本原理和方法、熟練運用工程概預算軟件進行各種工程建設投資項目的造價編制、理解大工程項目管理本質是該課程對培養高素質工程管理應用型人才的定位。[1]

通過多年的努力，蘭州交通大學（以下簡稱“我?！保┩聊竟こ虒W院“建筑工程概預算”課程的發展和優化對學生就業及專業發展起到積極的促進作用。如我們和廣聯達、魯班等企業建立了穩定的合作關系，多次在我校舉辦“甘肅省高校廣聯達杯算量大賽”和“西部高校工程管理論壇”，提高了我校工程管理專業的知名度，反過來也促進了工程管理專業的就業和人才培養。

在調研各高?！敖ㄖこ谈蓬A算”課程建設的基礎上，根據地方經濟發展對管理工程應用型人才的需要，對課程建設進行了重新定位和梳理，提出“頂層設計、整體優化、突出特色”的建設思路，依據“重實踐、求創新”的原則，在已有成果的基礎上，不斷實踐和總結，加強薄弱環節建設，形成系統化課程教學資源，突出課程工程特色。在課程建設過程中注重學生實踐能力、創新能力的培養，構建完整、合理的工程實踐培養體系，把創新型應用人才培養融入到課程建設之中。

一、課程建設現狀分析

本專業開設的“建筑工程概預算”課程是一門知識面廣，區域性、技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程，是我校工程管理專業的核心專業課。而我校工程管理專業學生就業渠道主要集中在施工單位、建設單位、咨詢單位等。因此，掌握建筑工程概預算定額的基本原理及應用，掌握建筑工程概預算的編制方法與審查方法，掌握建筑工程工程量清單計價方法，掌握計算機在建筑工程概預算編制中的應用，使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力，是開設本課程的主要目的。

近年來，我們積極開展“建筑工程概預算”課程教學改革與實踐。師資方面，形成了老、中、青的合理梯隊，主講教師都在職攻讀了博、碩士學位，且都參加了廣聯達等專業軟件的培訓，并在設計院等單位參與眾多的實際工程項目，積累了豐富的實踐經驗。教材方面，編寫了多部高質量教材。課件和教輔建設也有了一定的積累，初步形成了立體化的教學資源。實踐教學方面，每年都邀請廣聯達、魯班等企業講師進校講授實訓課程，鼓勵學生參加各種競賽和實習，極大地增強了學生實踐動手能力，促進了學生對課程教學內容的深刻理解。[2]

雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題。首先是沒有一個合適的網絡平臺展示這些教學成果。其次是缺乏頂層設計，沒有系統化整合教學資源。最后是學生實踐能力還需要繼續加強，實踐教學體系和考核評價體系仍需進一步優化。[3]

二、課程建設思路

結合“建筑工程概預算”課程建設實際現狀，按照精品課程要求及內涵，借鑒國內國家級精品課程建設以及立體化教學資源開發的先進經驗，從頂層進行設計和規劃，著眼于課程的整體優化，反映我?！敖ㄖこ谈蓬A算”課程的教學特色。在組織教學內容、實踐教學、改革教學方法和手段等方面進行系統配套的改革；將授課、討論、實踐、考核、教材等教學環節作為一個整體統籌考慮，充分利用現代化教育技術手段和教學方式，將基礎課程教材、專業課程教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設；積極整合已有的教學資源和成果，補充不完善的教學資源和薄弱環節，將最新科學研究成果及時融入教學，形成系統化的網絡教學資源，從而不斷發展和完善“建筑工程概預算”課程的建設。

三、課程建設實踐

1.系統設計、整體優化課程，培養應用型人才

（1）“建筑工程概預算”課程經過多年的教學改革實踐，已形成眾多的教學資源和成果，形成了“重實踐、求創新”的課程特色。但這些教學成果比較零散，沒有得到很好的整合和優化。所以我們擬對課程的教學資源和成果進行分類，按照頂層設計、整體優化的思想，構建系統化的教學資源框架，對薄弱環節進行補充和豐富。

（2）課堂采用教學—建模—教學的方式，加強理論與實踐結合，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的創造性。利用實際工程案例，在進行理論教學時，用軟件建模形成工程實體。一方面，學生在建模過程中能不斷充實專業知識，理解工程構造原理，通過直觀效果圖、算量步驟等幫助學生理解計量規則等。另一方面，用專業軟件操作實際案例，可以幫助學生熟悉軟件操作過程，培養實踐動手能力。這樣不僅能激發學習興趣，也能把他們帶入寬松愉悅的學習環境中。

（3）根據課程特性，確立以“教為主導，學為主題”的思路，培養學生自主學習的能力。例如在教學過程中，讓學生上臺用專業軟件操作實際案例工程，主動參與到整個教學過程中，充分調動了學生學習的積極性。

2.以課程建設為中心，構建開放、系統的網絡教學資源平臺

以課程建設為中心，對整個資源進行優化，建設“建筑工程概預算”課程網絡教學資源，利用學校網絡資源，及時將取得的教學成果展示給學生，構建起開放的、系統的網絡教學資源平臺。同時，提供課程建議和教學資源補充平臺，不斷豐富和完善網絡課程教學資源的建設。該課程已進入校網絡課程建設的第一批名單。網絡教學資源的建設依照精品課程建設要求，從教師隊伍建設、教材建設、教學內容建設、實踐教學建設、考核評價體系建設等多個方面整合已有的教學成果和教學資料，形成分層次的“建筑工程概預算”網絡教育課程。

目前，我校已經搭建好了全校網絡課程教學綜合平臺（如圖1所示），首批資助40門課程進行網絡課程的建設?！敖ㄖこ谈蓬A算”網絡課程已獲批復，進行了專門的師資培訓和實踐，這為構建開放、系統的“建筑工程概預算”網絡教學資源課程解決了技術和資金上的問題，能充分保證網絡課程的建設，促進學生“隨時、隨地、隨愿”的個性化學習。

3.重能力、求創新，構建多層次遞進式的實踐教學體系

改變以往理論課時過多、實踐課時偏少、實踐體系單一的情況。以核心課程群建設為中心，構建課堂實驗、專題實驗、創新實驗、項目實訓、課程設計、畢業設計、企業實習、競賽等多層次遞進式的實踐培養體系。通過與企業合作、企業贈送與購買的方式，在工程管理專業實驗室安裝業內知名的正版專業軟件，如廣聯達造價軟件、魯班算量軟件、PKPM造價軟件、神機妙算軟件等。讓學生參加廣聯達等公司在工程管理專業實驗室進行的各種培訓，并為他們提供參與廣聯達軟件全國算量大賽的機會，從而形成了多層次遞進式的實踐教學體系。

4.深化教學，構建全面、科學的教學評價體系

為了對課程的教學過程進行動態多因素的綜合評價，需要建立一種全面的、科學的教學評價方法。

（1）評價形式多樣化。采用“開卷、閉卷相結合，安排一次期中考試和一次期末考試，每次考試采用閉卷理論考試和開卷上機考試相結合”的教學評價方式。

（2）評價內容多元化。包括對出勤、獨立完成作業、學習態度、課堂提問、回答問題、積極參與教學互動的狀態、小組中的貢獻等方面進行評價。

（3）評價主體多元化。改變只有教師進行成績評定的方法，形成綜合教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的多元化主體評價方法。

根據研究和實踐，建立了課程合理、多元的評價指標體系，并根據信息熵和粗糙集的方法確定各評價指標的權重。通過全面科學的評價方法，對教學的全過程進行了動態、多因素的綜合評價，有效地促進了教學水平的提高。

四、總結

通過課程建設的不斷實踐和發展，促進了我校工程管理專業應用型人才的培養，形成了具有鮮明鐵路交通、大工程應用特色的課程建設體系，培養了一批批基礎理論扎實、工程實踐能力和創新能力較強、踏實實干的工程管理應用型人才，充分得到鐵路工程、建筑工程等大型企業的認可和青睞。反過來，人才培養的認可提高了我校工程管理專業的知名度，促進了學校在課程建設方面的投入，不斷完善了課程的建設，在課程建設和應用型人才培養之間形成了良性的互動。在今后的課程建設中，將進一步完善“建筑工程概預算”課程建設和人才培養方案，探索具有創新能力的應用型人才的培養新模式。

參考文獻：

[1]鮑學英，等.蘭州交通大學工程管理省級特色專業建設探討[J].高等建筑教育，2011，（4）.

篇10

關鍵詞：檢測與傳感器技術；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0052-02

傳感器是把非電參量轉換成電參量的裝置，它所獲得的信息是否正確決定了整個測控系統的優劣。當今社會生活中汽車產品、電子通訊、自動化裝備等產業的飛速發展都離不開傳感器技術。為了培養人才的工程素質和工程實踐能力，[1]“檢測與傳感器技術”課程被列為高校機電、電子、自動化等專業的主要必修課程之一?！皺z測與傳感器技術”課程的特點是與工程實際結合較緊密，集電學、聲學、光學、化學、數學、力學、機械等于一體，注重介紹各種傳感器的組成結構、測量電路、應用方法以及傳感器敏感元件的工作原理、材料特性和加工工藝等。所以給學習者帶來的困難是所學傳感器種類繁多，原理枯燥難懂，測量電路和檢測系統晦澀復雜。[2]此外，各種新型傳感器不斷涌現，在客觀上就必須要求教學內容能夠與時俱進。傳統的教學理念重理論輕實踐、輕技能培養，理論與實踐脫節，這種以課堂教學為主的教學方法和以理論考試為主的考核方式已不能滿足當今教與學的需要。其主要表現為：教學內容以理論敘述為主、事件為輔；教學手段單一；與工程實踐脫節，實驗簡單，缺乏創新性。故“檢測與傳感器技術”課程亟待進行教學改革。結合教學實踐，以應用型人才培養為目標，對“檢測與傳感器技術”課程在教學內容、教學方法及手段、實踐性教學環節等多方面進行了探索性的改革。

一、教學內容的改革

1.教材選擇遵循“夠用”原則

教材是學生在校獲取知識的主要來源，也是教師進行教學活動的依據。能否順利完成教學任務，教材的選擇至關重要。根據宿遷學院學生的實際基礎狀況，應降低對理論知識的要求，重點加強實踐能力的培養。在教材選擇上應按照理論淺、應用多、內容新的要求，遵循“理論夠用”的原則，注重工程實例的介紹，同時包括新技術、新動向的介紹。在慎重選擇現有教材的同時，結合課程、學生就業形勢、地方經濟建設的需要對教材內容以自編講義的形式做適當補充。在授課順序上也不要拘泥于教材的順序，而是根據實際需要和課堂教學情況重新組織。

2.結合專業特點與就業形勢，突出應用，合理選擇授課內容

教學時應按照重基礎、偏應用的原則，結合課程和專業特點，對課程內容進行合理篩選。保留經典理論和原理性內容，刪除陳舊內容，突出重要內容。如：熱電偶溫度傳感器是“檢測與傳感器技術”課程的重點內容，它的原理、結構和應用案例必須詳細講解，尤其是熱電偶的使用定則及其冷端的溫度處理更要結合實際案例講解。但后續的信號處理電路的設計，如噪聲濾除、前置放大電路等微弱信號檢測技術等盡管也很重要，但由于已有先修課程的基礎，則可以略講。又如：應變式力傳感器部分除了理論教學外，還要針對性地增加電子稱相關實訓。而對于教材中很難進行實訓或應用較少的內容，在遵照教學大綱基本要求的基礎上做適當的舍棄或弱化處理，如輻射傳感器、生物傳感器等，只作理論性介紹即可。

3.素質教育貫穿于教學過程的始終

素質是由知識內化而形成的一種穩定的心理品格，具體包含文化素質、思想道德素質、身體素質、心理素質、業務素質等，概括為知識和能力并重。學生綜合素質的培養與提高是學校全體教職員工共同努力的結果，其中既包括學生思想政治工作者的汗水，又包括專業任課教師的心血。這就要改變過去傳統的片面認識，即學生素質教育是少數思政工作者的任務，而與專業任課教師無關。要把素質教育既貫穿于課堂教學實踐中，也貫穿于非課堂教學活動實踐內。高校所有教師都是學生成長的導師，教師不僅要幫助學生學習專業知識和技能，幫助學生掌握學習方法，還要幫助學生培養情商，更重要的是要引導和幫助學生學會如何做人、如何做事、怎樣與人和睦相處，做一個忠厚誠信，遵守法紀，愛崗敬業，對社會有益的人。

二、教學方法與手段的改革

1.上課地點的改變

“檢測與傳感器技術”課程可以把在教室講授的課程安排在實驗室講授，實驗室內的桌椅呈圓桌式擺放，這樣便于師生們之間的討論與交流。圖1是宿遷學院開放式實驗室室內布局圖。此外，還需在實驗室配備多媒體授課系統，借助多媒體課件和實驗室布設的眾多實物共同演示，讓學生能親眼見到、親手摸到傳感器實物，從而增加理論教學的生動性和直觀性。可以對應多媒體課件中的各種應用實例，結合一些簡單的演示實驗，學生學習過程將更快樂、更容易。例如在講解光電傳感器時，通過制作的課件動態給出各種光電效應以及各種光電傳感器實物，如光敏電阻、光電池、光敏二極管等，并結合實驗室的光電轉速傳感器與光電開關進行展示，說明其應用。然后可以讓學生自主設計光電傳感器的轉速測量與控制實驗，使學生在動手實踐中學會光電傳感器的原理和使用方法。這種教學過程既能激發學生的學習興趣，也大大增強了教學效果，提高了教學質量。

2.授課內容及時更新和補充并兼顧前瞻性

隨著檢測與傳感器技術的飛速發展，課堂上所使用的教材在內容上一定會滯后于當今科學技術水平。為彌補這方面的缺陷，在教學內容設計上采用以自行制作的多媒體課件和自編講義為主、以書本教材為輔的形式。課件制作充分利用聲音、動畫、圖片等多種形式的多媒體手段，幫助學生更容易地掌握課程所講授的內容。在教學內容方面，除必須的重點、難點外，還應積極了解新技術的動態，及時補充反映新的傳感技術的內容，力求使學生了解傳感器發展最前沿的動態。教學過程中應盡可能補充一些新型傳感器產品的介紹以及一些科研經歷、科研成果和正在進行的科研項目。把相關科研成果在課堂上展示給學生，達到拓寬學生視野、激發學生學習興趣的目的，以期取得良好的教學效果。

3.結合實物演示，配合簡單的驗證性實驗

“檢測與傳感器技術”作為一門應用性很強的課程，根據宿遷學院人才培養目標的要求，其教學目的是讓學生掌握如何使用各種傳感器。為了使學生更好地了解某種傳感器的原理、結構、外形、安裝以及使用中的各種注意事項，教師上課前應做好充足的準備，通過各種渠道收集大量的傳感器實物或傳感器應用系統的案例圖片，上課時直接展示。另外，有條件的院?？梢詫σ恍┓奖悴鹧b的傳感器在課堂上和學生一起進行傳感器拆卸與組裝的實際操作，學生通過教師的演示和親自動手實踐獲得第一直觀感受后，再有針對性的聽課，就能把理論與實際聯系在一起，課堂學習也不再枯燥乏味，學習興趣自然也會提高。

4.“四步法”節奏在理論課授課中的運用

在理論教學方面，主要是讓學生了解傳感器的工作原理和特性，學會傳感器的選型和使用方法。一些必要的講解過程在所難免，但問題是長篇闊論式的講解很容易使學生感到枯燥，很難引起學生的學習興趣。因此，在教學過程中加強對學生學習方法、問題思考方法以及創新意識的培養，除上述實物演示外，還在教學過程中采用“四步法”，[3]即“提出問題講解問題討論問題問題總結”。具體操作過程如表1所示。

表1 “四步法”教學過程

步驟 教學流程 教師活動內容 學生活動內容

第一步 提出問題 教師根據大綱和教材或者某個典型案例為學生制定出思考題，讓學生自主學習 學生根據思考題，仔細閱讀教材，思考問題，規劃解題思路，保留疑問

第二步 講解問題 教師對重點和難點有針對性的講解 學生認真聽講，做好記錄，消除問題

第三步 討論問題 教師對學生在討論過程中的錯誤進行糾正，并引導討論順利進行 學生根據老師的引導，提出自己的構想，在不斷完善的過程中是自己的學習認知提升到一個更高的水平

第四步 問題總結 教師對學生的思路、方法等給出綜合的總結評價 學生通過自學，老師講解，熱烈討論，完善解題方案，復結課堂知識點

三、注重實踐教學環節

實驗環節在課程教學中具有重要作用。應用型人才的培養目標是除了要掌握基本傳感器器件使用和基本分析方法外，還要注重與電工電子技術、電機與拖動、單片機原理和PLC原理等多學科內容的交叉結合，因此，利用實驗室豐富的實驗教學條件，以教學大綱為指導，安排了多個學時的實驗。但是畢竟實驗教學時間有限，把驗證性實驗轉移到理論教學的實物演示過程中，節省出寶貴的實驗教學時間主要用于開設提高實驗技能和動手能力的綜合性實驗與培養學生工程技能和科研能力的設計性實驗。此外，在課程教學之余還可進一步向廣大學生開展開放性實驗。開放性實驗可以由任課教師提供一些貼近工程實際的題目或者學生自擬自己感興趣的題目，由學生自己設計實驗方案、選擇儀器設備搭建測試系統、自主完成測試過程，學生通過開放性實驗的訓練能夠對傳感器有更全面的認識，能獨立進行實驗系統的設計與搭建，能自主進行實驗數據的讀取和實驗結果的分析，反過來進一步加深對理論知識的理解，也讓學生對傳感器的接口電路特點和傳感器輸出數據的處理都有一定的認識。同時，也增強了學生的實驗興趣，提高了學生綜合運用知識的能力。

四、建立具有創新加權系數的成績考核評價體系

課程成績的評定方法也非常重要，必須客觀公正。學生刻苦學習，積極實踐，就應獲得一個好的成績，因此除卷面測試的成績考核外，再結合帶有創新加權系數的考核評價體系，從以下幾個方面對學生進行全方位、綜合性的考核：[4]一是期末卷面測試占40%，測試偏重重要的理論知識點的考核。二是實驗教學環節考核占30%，改變了傳統的實驗報告模式，要求學生在實驗前對指導書中的實驗內容進行預習，根據要求完成方案的設計。同時，要把實驗過程得到的實驗結果記錄在實驗指導書上，給出數據分析、處理的詳細過程，并在指導書后附上實驗成績選項，如預習、操作、實驗結果分析、回答思考題等。這樣既避免了學生繁瑣的抄實驗原理，也加強了對實驗各環節的考核與監督。三是增設創新加權系數的綜合考核，占30%，主要依據開放性實驗完成的效果、開放性實驗的難度等級給出成績。這種成績考核體系大大增強了學生的創新意識，使學生的學習過程從被動接受轉變為主觀上的積極要求獲取。

五、結束語

“檢測與傳感器技術”課程改革主要通過修整教學內容，改進教學方法和教學手段，改革成績考核機制等對課程完整的學習過程進行全方面、綜合性的改革。經過近兩個學期的實施操作，與之前的教學方法相比，“檢測與傳感器技術”課程教學改革取得了一定的成效。通過改革，增強了學生的學習主動性，培養了學生的科學研究能力，提高了學生的創新意識與綜合能力，以使其能及早適應社會發展的需要，完成職場身份的轉變。

參考文獻：

[1]張宣妮.基于“做中學，學中做”的傳感器教學模式探究[J].高教論壇，2011，（2）：70-71.

[2]徐科軍，黃云志，王海欣.“傳感器與檢測技術”課程改革與探索[J].中國電力教育，2012，（2）：52-53.