大一實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇大一實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本臺記者毛明博報道：

8月4日，市防汛辦召開“7.18”特大暴雨洪災防汛工作總結視頻會議。會議指出，當前，我市仍處在主汛期災害隨時有可能發生的關鍵時期，各級防汛部門要全力以赴做好防汛減災工作，重點做好避險轉移的預報、預警等各項工作，努力把災害造成的損失降到最低程度。

陳曉虎說，目前，按照市委、市政府的統一安排部署，全市正在緊張開展災后恢復重建和生產自救工作。各級防汛部門要及時做好傳遞預報預警信息。對預警預報明確的區域，無論發生何種程度的洪水、山洪、滑坡和泥石流災害各級防汛部門要及時有效地把雨水情信息和防汛指令在第一時間傳遞到基層鄉鎮、村組，及時啟動應急預案，堅決做好避險轉移工作，切實加強提前安置各項準備，尤其對居住在危險區域的老弱病殘、鰥寡孤獨、學生兒童等重點群體實行提前轉移安置。

篇2

關鍵詞： 高校中文專業 創業教育 四步分階 培養模式

創業教育是在結合特定的專業教育的基礎上，培養學生的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力等的教育。通過對學生進行創業相關知識的教育，使學生具備一定的自主創業的能力，鼓勵其畢業后自主創業，實現大學生由被動就業向自我創業的轉變。最終通過創業教育改變目前的大學生的就業難題，緩解目前的大學生就業壓力。但是，是否每個學生都適合、都有能力去自主創業？是否每個學生都會走自主創業的道路呢？結合這一實際，以創業教育的目的為指導，我們認為，對學生進行創業教育可實施四步分階的培養模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時間安排、培養對象及培養目標

大一下學期對所有學生進行創業意識的培養和熏陶，實現創業意識的普及。從學生知道有自主創業，到有創業的意識，再到有意識地培養自己的創業能力，再到積累創業的體驗，再到實施自我創業，再到自我創業的成功，這是一條有意識、有計劃的漫長的培養道路。可見，如果沒有就業觀念的改變，沒有創業的意識，那么后面的都將成為泡影。創新創業意識和素養的培養是創新創業教育的重心之一，更是進行創業教育的基礎和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創新創業教育融入到中文專業的教學中，將創業之“欲”植根于廣大學生的心中，以改變我們傳統的就業觀念。這對日后的專業學習和創業的成功都將起到促進作用。

（二）負責人及具體實施方法

這一階段的創業教育由學校創業委員會統籌安排，各學院創業委員會具體負責，通過系列專題講座的形式來實現。

第一講什么是創業教育，由學校的專職的創業教師來完成。讓學生從理論上明白什么是創業教育，創業教育的目的是什么。第二講偉大的成功創業者，由學校的專職的創業教師來完成。搜集一些知名企業的老板成功創業的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學生對創業的感性認識。第三講身邊成功的創業者——理科，第四講身邊成功的創業者——文科，這兩講由本學院專職創業教師結合中文專業的特點來完成，或外聘的中小型企業家等，來講述自己的創業歷程。這樣能讓學生深切地感受到創業離自己并不遙遠。

由于專業的特點，理工科學生具備創業的技術，他們依據自己所學的知識和技能來創業；而我們普遍認為與理工科學生相比，中文專業學生沒有相對較快的創造實際可顯現的物質價值的技術，這使得部分老師和學生認為文科生沒有創業可依據的技術，是不好自己創業的。其實針對于文理科學生的知識結構、思維方式、技術能力等的不同，我們認為創業可以分為技能型創業和策劃管理型創業兩類。理工科學生創業主要以技術取勝，多為技能型創業。中文學生在技術上有一定的不足，但他們在人際交往、法律意識、計劃策略、語言表達等方面有著自己的優勢。依據這個優勢，再學習一些會計知識、市場營銷等商務運營知識，中文專業的學生可進行策劃管理型的創業，如開婚慶公司、家政公司、網絡商店、品牌、廣告公司、培訓機構等。所以，在感受身邊的成功創業者的時候最好設為兩次講座，在選聘講座老師的時候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業的學生明白一點，那就是雖然我們中文專業的特點使得我們沒有所謂的技術，但我們依然可以依靠自己的知識和能力來成功創業。從而增強中文專業學生日后自主創業的信心。

二、第二階段：篩選培養階段

（一）時間安排及培養對象

在大二這一學年內，通過第一階段對中文專業大一全體學生的創業意識教育的全面普及后，讓學生做一份職業規劃。通過這份職業規劃篩選出所有有創業意識的學生，并將它們組建成一或兩個課外創業班，進行本階段的創業教育相關理論知識的培養教育。

（二）負責人及具體實施方法

本階段的創業教育主要由商學院創業委員會協同本院創業委員會共同負責，通過案例分析的課堂教學和虛擬實訓方式來實現。圍繞創辦企業的過程，開設相關創業教育的基礎課程：創業法律、創業風險、市場營銷、創業機會的識別、企業注冊、創建和運營新企業、小企業管理、財務管理、資金融通等課程，使學生具備一定的商務運營的能力。其中經濟管理類的課程由商學院的院級創業委員會統一負責安排及教學，其他課程由本學院創業委員會負責安排。創業教育基礎課程的講授，要注意理論和實踐的結合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實用性特點。需要注意的是，目前我國還缺乏權威的創業教育的教材和統一的教學大綱及實踐教學環節等。在課程的開設上，要能體現該課程在創辦企業過程中的實用性，還要結合本學校的師資水平、專業特點、學生的接受能力等來統籌安排。如上相關課程要在學生本專業的各科學習時間之外開設，這需要學校在排課時就要先考慮到大二創業班這一特殊性來統籌安排。

虛擬實訓，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創業法。就是將學生代入到某個真實的創業案例中去，假想自己是那個創業者，當遇到某一困難時，會怎樣去做。指導老師要對學生的態度和做法給出客觀的意見、評價和指導。跟著創業者的真實經歷，將學生逐一代入到創業過程中的每一環節、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學生在思想模擬的過程中，積累創業感受和經驗。這一實訓方式可以減輕學生的風險壓力；比起真實的創業實訓，可以節約時間和金錢；可以讓學生體驗到多種不同類型創業的過程；可以碰到創業過程中各種的困難和壓力，這是在真實的創業實訓中所不能具有的。最重要的是創業案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個案例在不同的年級可以重復使用。

（三）培養目標

讓學生知道創辦一個企業除了本專業的知識外，還需要哪些其他方面的知識；日后在創業的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點是本階段創業教育所要實現的目的。當然能記住各課程的理論知識最好。但是要考慮到一個現實問題，就是學生的時間和精力是有限的，如果把過多的時間和精力放到創業教育課程的學習上，那么勢必影響到學生對專業知識的學習。創業教育不是專業教育，更不能取代專業教育，脫離了專業教育的創業教育是不會有成效的。創業教育是以專業教育為基礎，是在掌握了專業知識的基礎上，依據所學專業知識來創業，我們不能違背了實施創業教育的初衷。

三、第三階段：重點扶持階段。

（一）培養對象及時間安排

通過第二階段的學習，讓學生在暑假里，尋找一個項目或產業，寫一份創業計劃書，進行模擬創業活動。創業計劃書要包括：執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、團隊建設、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等內容。[1]一方面，通過這份創業計劃書，學生可將第二階段所學的內容，融會貫通，用于實踐；另一方面，通過這份可行性分析報告，老師可以了解學生對第二階段學習內容的掌握情況；再一方面，通過這份計劃書，可以挑選出一些具有可行性的項目，進行第三階段的真實的創業實訓，挑選出一些具有較高創業興趣和能力的學生，組建成一個中文專業創業實訓小組，進行第三階段的創業能力和經驗的培養教育。第三階段的創業教育盡量要在大三這一學年內完成。如果時間不夠，可以允許學生休學一到兩年去完成這個階段的創業教育。但整個階段的創業教育，就算是休學期間，也必須在學校和老師的指導和掌控之內完成，不能對學生放任不管。

（二）負責人及具體實施方法

本階段創業教育主要由學校整體負責，通過實訓的方式來實現。這一階段的創業教育要由學校創業委員會統一負責領導，最好由校級主要領導統一負責。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調控學校創業教育的各個方面；便于有效整合學校的教育資源，進行統籌計劃；也便得到社會各界對學生創業的幫助；更便于將創業教育進行深入的實訓體驗或進行真實的創業。本階段的創業教育，可以打破學院和專業的限制，由學校將來自各個學院專業的創業實訓小組，根據創業項目的不同，有機整合成幾個校級創業團隊，做到文理融合，使不同專業的學生揚長避短，在創業中發揮各自的優勢。

根據創業團隊學生的興趣、能力，創業項目的可行性程度，創業所需資金設備等，可有如下具體的實訓方式。

1.去相關企業實習。由學校聯系，派創業團隊到創業項目相關企業去實習，熟悉該項目企業的運作規律和流程。大學生長期待在校園里，盡管激情無限，沖勁兒十足，但對于社會和人生都經驗不足，受挫能力相對較低；再有受知識、經驗、資金等的限制，以及對項目的可行性和創業風險缺乏準確的評估，等等，都使得大學生眼高手低，在創業的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現實的殘酷。據有關權威部門的統計，中國企業平均壽命7年左右，而民營企業平均壽命只有3年；而剛畢業的大學生的創業成功率從來沒有超過5%。[2]大學生直接創業兇多吉少，創業的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無歸，對于一些意志薄弱的人，整個人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業的大學生最好是到相關實體企業去工作幾年，積累經驗后再創業也不遲。而先就業再創業的學生，所從事的創業項目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點，第三階段的創業學生可以去與自己創業項目相關的企業實習。

2.與相關企業聯辦項目。對于所需資金較多、設備較高、可行性較高的創業項目，可以由學校與相關企業聯辦該項目。所謂聯辦，就是把創業團隊的創業項目、實施設想等交予企業，創業團隊人員與該企業人員分為兩組，分別為整個項目的實施提供計劃策略、技術等，企業可根據情況決定是否選用創業團隊的意見。而創業團隊的食宿問題由學校和企業共同解決。原則上，校企聯辦項目，學校和企業不應存在經濟利益關系。這一實訓方式，就是讓學生有親身創業的感覺，但又沒有經濟上的風險。

3.試辦公司。對于所需資金較少，設備要求不是很高，可行性較高的創業項目，創業團隊可以在學校的統籌領導下，自己試辦公司。在校學生試辦公司，資金來源有三：可以以學校創業團隊的名義求得社會資助；如果有條件，學校也可以適當資助；創業團隊的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學校要請有成功經驗的企業家和權威人士幫助對創業項目進行詳細的論證分析、評估風險。要防范過度風險，避免超出學生的心理極限。保障這一途徑的有效實施，學校最好能建立一個學生創業基地，為學生創業提供場地，減少創業資金的投入量。同時，學?？蓪⑿鹊牟糠质袌鰧W生開放，如校內的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購等，讓學生在校內創業，試辦公司。這樣做，學校損失的可能只是一部分經濟利益，但獲得的是對學生創業激情的激勵和對學生創業素質的培養。[3]

在第三階段的創業教育中，無論采用哪種實訓方式，學校都要全程給予知識、技術、策略、法律、心理等各個方面的支持和幫助，并可進行適當的干預和調控。這樣會大大提高創業的成功率，進而增強創業教育的效果。

四、第四階段：后續支持階段

（一）時間安排、培養對象、負責人及具體實施方法

這一階段的創業教育在學生畢業離校后的若干年內完成。由校創業委員會對所有有創業意識和行為的該校畢業生進行知識、技術、心理、政策、項目論證等的后續支持。本階段創業教育以專家咨詢的方式來實現。

（二）后續支持階段存在的必要性

創業教育不是企業家速成教育[4]，并不以培養出“學生老板”為目的。創業教育的目的是要讓所有的學生具有創業的意識、知識和能力，使學生成為潛在的創業者。當時機成熟，潛在的創業者轉變成真正的創業者，從而減輕社會的就業壓力。一般來說，學生實際的創業行為可能發在畢業之后的若干年內。但創業教育并不排斥培養出“學生老板”。“學生老板”的出現，也是創業教育的成效之一。而且在校期間對學生的創業教育更易掌握和調控，便于教育經驗的積累，在指導學生創業的過程中，老師也有了創業體驗和經歷，這些對創業教育的發展來說，無疑都具有重大的意義。事實上，即使有學校的培育和支持，但在大學期間就能成功創業的畢竟是少數學生，絕大多數的創業行為都是發生在畢業后。有的學生在校期間沒有創業的想法，但是畢業工作幾年后可能去創業，對于這樣的學生，學校也要對其進行后續的指導和支持。我們認為，創業教育與專業教育的最大不同就在于，專業教育只對在校在讀學生，學生畢業了，這種教育關系也就結束了，而創業教育的目的決定了創業教育的教育關系要持續到畢業后的若干年。只要是該校畢業生有創業的需要，學校就應該自動延續這種教育關系。這才是完整的創業教育體系，才能實現創業教育的最終目的。

五、結語

四步分階培養模式各階段的培養對象分別是：全體學生有創業意識的全體學生有較強創業意識和能力的少數學生全體有創業行為的畢業生。從第一階段的培養對象來看，四步分階培養模式實現了創業意識的普及；第二階段避免了浪費老師、學生的時間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節約了教育成本，同時也做到了較具普及性的創業相關知識的教育；第三階段不僅避免了各方面時間、精力、教育資源的浪費，而且使創業教育更具針對性，更能高效地使用各種教育資源，增強創業能力培養的效果；第四階段確保了創業教育體系的完整性，真正將創業教育落到了實處。研究并完善中文專業創新創業教育的內容，教育培養的模式、方法，考核評價制度，師資隊伍的建設，使創新創業教育落在實處，這是學科專業創新創業教育發展的必然趨勢。本文著重論述了中文專業創業教育的培養模式及方法，其他問題待他文論述。

參考文獻：

[1]王福英，林艷新等.創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J].會計之友，2012（03）：124.

[2]楊治平，劉分龍.大學生創業教育模式研究[J].科教文匯，2006（12）：31.

[3]金小東，劉曙剛，魏東.關于校內市場向大學生創業適度開放的研究[J].中國大學生就業，2006（15）：67-77.

篇3

關鍵詞：校企合作 教材研發 雙師素質

目前，我國高職專業教材的開發大多還是以學校為主，導致教學內容與工作的聯系被割裂開來，造成教師難教，學生厭學。高職專業教材如何滿足學生的需要，如何使社會經濟和勞動力市場對人才的需求真實地反映到學校，使開發的課程滿足社會職業崗位對人才培養的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發。

一、高職校企合作教材編寫理念

“以行業為依托，以學生為主體，以真實工作過程為導向，以職業能力培養為目標”是高職校企合作校本教材的編寫理念。在教學過程中，教師應盡量實現學習與工作的一體化，讓學生親身經歷完整的典型工作過程，通過在真實工作情境中的實踐學習，從而獲得綜合職業能力。

1.按照高職高專的辦學理念和教學要求編寫教材

教材編寫團隊必須廣泛吸納教師、學生、學校管理者、行業專家及管理者的參與，根據學校教育理念、學生需要和社會需求進行教材開發。高職教材編寫應避免成為本科教材的翻版，或是本科教材的壓縮。因此要加強實踐教學的設計，同時避免過分重實踐缺乏理論性，使高職校本教材的開發走向興趣主義，學術性得不到保障。高職高專的學生有著自己的特點與需求，教材應注重理論知識傳授與職業能力培養相互協調，既要傳授“必需、夠用”的理論知識，又要培養“能說、會做”的職業能力。

2.讓教材內容更加貼近工作領域、貼近工作過程、貼近工作任務

借鑒國外先進職教理念，把崗位需求作為課程設計的指導思想，把企業實際工作程序引入課程設計中，把學生終身職業教育理念引入教學設計之中。以職業崗位和相關技術領域的任職要求和工作任務、案例為主體，將職業道德、安全意識、團隊合作、創業精神、企業文化等納入教材編寫中，培養學生職業態度、職業規范和職業習慣。校企合作教材由校企雙方共同編寫，從課程標準制定、教材框架的設計到教材內容的選取，都需要企業參與。在編寫教材之前，深入了解該專業相關行業企業的情況，該類企業有哪些部門，各個部門都怎么分工，做些什么，了解所有崗位的設置情況，了解各崗位有哪些具體要求，該怎么做，為什么要這么做等等。有了企業專家和技術人員的參與，教材內容更加貼近工作領域、貼近工作過程、貼近工作任務。

3.采用以“學生為中心”的企校合作教材開發模式

專業教師和企業專家進行必要的專業溝通，開發者從行業獲得教材開發的充足信息和技術支持。更新校企合作中以教師為中心的傳統觀念，正確樹立以學生為中心的思路。具體在教材開發中，確定以學生為中心的人本主義的開發意識，在教材開發的內容設計、形式編排、教法配套、鑒定評估手段方法選擇等方面要充分融入“學生發展”為主線的理念，在教材開發前做好需求和先前知識能力分析，開發中和開發后要求學生參與評估反饋，使整個開發過程體現以學生為中心的原則，確保能力本位的教材開發順利實施。

4.以提高從事職業的專門技術和綜合能力為出發點

職業能力包括兩個方面：職業專門技術能力和關鍵能力。職業專門技術能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識，從事基本職業工作的能力。關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新思維能力，即提取信息的能力，學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力，團隊合作的能力，組織開展工作的能力等。在教材開發過程中以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，在培養職業專門能力的同時培養關鍵能力。

二、校企合作為教師雙師素質提升提供途徑，為校本教材的編寫質量提供保障

沒有具備先進職業教育理念和專業知識與技能的廣大一線教師，高職校本教材的開發將是一句空話。以學院酒店專業英語教材開發為例，酒店服務與管理英語是一門英語和酒店服務與管理在綜合一起的專業英語課程。課程綜合化的關鍵是教師綜合的水平和綜合運用知識的能力。理想的職教教材編寫教師必須是學深藝高的雙師素質專門人才，既要有豐富的理論知識，又要有實踐與動手能力、現場教學與實訓指導能力、分析與解決生產實際問題能力，還要有經營能力和市場意識。學院專業英語教師與企業密切接觸，開展合作研發教材的探索。參編教師與企業勤溝通，定期召開研討會，從行業獲得教材開發的充足信息和技術支持；同時，加強校企合作，專業英語教師深入企業指導學生進行職業實踐，了解第一線的服務操作，從實踐中獲取大量專業知識和技能；并在指導學生實習過程中得到學生幫助，編輯《學生實踐論文集》《實習中的典型案例》，更好地提升專業英語教師的酒店管理理論知識及操作技能，從而大大促進了雙師素質的提升，保障了校本教材的研發質量。

三、探索以工作過程為導向的課堂教學改革，促進教師雙師素質提升

校企合作研發教材有利于教學模式的改革。以工作過程為導向的行動導向教學模式要求完全打破專業理論知識與技術實踐知識之間的界限，以工作任務為紐帶把這兩類知識整合到統一的課程中。學生通過完成若干具體“工作任務或項目”，從做中掌握知識與技能，實現全面素質的提高。學院在校企合作教材《酒店服務與管理英語》的使用中對此模式進行了廣泛的探索。例如，在講授“前廳部英語”一章時，帶領學生去校企合作酒店或模擬前廳實訓室授課，把課堂轉移到學生未來的真實或模擬工作場所。首先讓學生熟悉前臺環境設備，用英語介紹前廳服務員的日常工作職責及應具備的個人素質；然后借助電腦、住宿登記表、房卡、收據、復印機等實物講解為客人辦理入住登記、結賬離店工作流程，檢查學生對前廳服務工作英語對客服務功能句的掌握情況；最后，根據酒店前廳服務員的日常工作情況，為學生設計了四個英語對客服務實訓項目。實訓項目一：Receiving a guest with a reservation 接待有預訂客人；實訓項目二：Receiving a walk-in guest接待無預定臨時入住客人；實訓項目三： Paying the bill in cash 現金結賬；實訓項目四： Paying the bill by bank credit card銀行信用卡結賬。教師介紹并實際操作演示每一實訓項目之后，由同學分組分角色根據教師預先設定的情景進行真實場景的模擬演練，完成客人在客房或不在客房的各項客房個性化服務和常規服務。

這種任務驅動教學法要求專業教師具有較強的教學能力和專業素質。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的專業理論知識與技能，提升雙師素質。同時，案例教學法也促使教師深入到企業實際工作中，廣泛地調查研究，搜集企業服務與管理資料，進行合理的加工整理，選編出適合教學需要的經典案例。

篇4

關鍵詞：本碩聯動；產學一體；軟件工程；實踐基地建設；建構主義

文章編號：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號：G642

0 引 言

教育部、國家發展改革委和財政部的相關文件指出：培養適應專業崗位的綜合素質，引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，充分發揮行業和專業組織在培養標準制訂、教學改革等方面的指導作用，支持校所、校企聯合建設拔尖創新人才培養平臺，完善校所、校企協同創新和聯合培養機制。教育部和人力資源社會保障部的相關文件也指出：共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，注重在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力。這充分說明了軟件工程專業實踐基地建設的緊迫性和必要性。

1 現有問題分析

由其培養目標、培養方式等可知，軟件工程專業碩士研究生和本科生教育強調通過團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，提升學生的職業能力和工程能力，尤其是分析和解決實際問題的能力，而當前軟件工程專業實踐基地建設中存在的種種問題[1-9]影響面向產業的專業碩士和本科畢業生的有效培養。

1）校內實踐基礎建設中的問題。

軟件工程專業碩士和本科生期望培養能主導和協調項目實施（即具有較強的分析、設計和管理能力）的高層次應用型專門人才，這些綜合能力必須在真實的項目環境下進行培養，如培養學生的管理能力，如果沒有管理對象，管理能力的訓練就無從談起。工程化、產品化和商業化的真實項目紛繁復雜、時時變化，約束因素強、質量要求高，因此校內實踐項目多以虛擬項目為主，難以模擬實際工程化、產品化和商業化項目的非線性環境，難以訓練學生在未來職業發展中需要的工程實踐能力。

2） 校外專業實踐基地建設中的問題。

軟件工程專業碩士和本科生期望培養面向中高端的系統分析、設計和管理人才（即行（企）業發展的核心所在），但在當前的現實情況中，一方面，各行（企）業有自己的生產任務和進度安排，在學生能力不足和實習時間較為有限的情況下，行（企）業方讓學生真正參與實際生產的動力不足，導致學生無法獲得真實有效的訓練和培養機會；另一方面，行（企）業方人員的時間精力有限、理論水平參差不齊，嚴重缺乏水平匹配的指導老師，難以真正指導出R道礪鬯平較高和理論聯系實際能力較強的學生。

2 總體建設思路

為了克服校內實踐基礎建設和校外專業實踐基地建設中存在的上述問題，我們嘗試以現有軟件工程創新實驗室為基礎，建立產學―本碩一體化的實踐教學基地。本基地兼顧產學研，以發揮價值、按時交付、質量保證和互惠共贏為導向，與行（企）業合作建立研發中心，把行（企）業的研發項目和研發人員按需引入軟件工程創新實驗室，結合具有較高專業理論水平的本校教師，共同研究和開發實際軟件產品，為軟件工程專業碩士研究和本科生的實踐教學創建一個工程化、產品化、商業化的真實項目環境。

軟件工程創新實驗室現有的本科生不僅能為軟件系統的實際開發提供足夠的技術人員，為軟件項目的具體實施提供充分的人力保障；還能為計算機類專業碩士研究生的項目管理能力訓練提供天然的實踐對象，同時本科生的綜合能力也能在項目實施過程中得到訓練，從而實現本碩雙方的價值發揮和互惠共贏。“本碩聯動”實踐基地建設模型如圖1所示。

（1）行（企）業：行（企）業擅長市場運作、產品規劃、推廣實施與服務、項目管理，與學校全面協作，可以充分利用高校在理論、信息和技術方面的優勢，開發出技術先進的相關產品。相對自行組建軟件研發團隊而言，利用研發基地的風險更小、綜合成本更低。

（2）學校（教師）：根據本課題，高校教師的主要任務是和行（企）業的管理人員、技術人員等一起進行需求分析和系統設計，共同指導專業碩士研究生的產品開發。一方面，可以保質保量、定制式地完成專業碩士和計算機類（尤其是軟件工程）本科生的教學任務，培養出行（企）業歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發基地獲得相關的科研項目和科研經費，促進研發基地的發展和教師學術水平的提高。

（3）本科生：計算機類本科生跟隨校內外的專業指導老師和專業碩士研究生，全程參與軟件系統的需求分析和系統設計，重點專注產品的實現和測試；在真實的軟件項目環境中，接觸行業前沿技術，充分了解具體應用領域的相關領域知識，提高專業知識的理論水平，鍛煉理論與應用相結合的綜合能力，從而提高有針對性就業和后續職業發展的核心競爭力。

（4）碩士生：專業碩士研究生主要協同校內外的指導老師（即“雙導師”制：校內的學術導師，要求具有較高的科學研究水平，主要保證碩士生的基本學術研究；校外的工程導師，要求具有豐富的項目開發經驗，主要負責碩士生的項目工程實踐）完成軟件項目的需求分析和系統設計，帶領計算機類（尤其是軟件工程）本科生完成產品的實現和測試，對其所在的項目小組進行綜合管理。在此過程中，專業碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業的市場運作、產品規劃、推廣實施與服務、項目管理，在真實的項目環境中鍛煉分析、設計、管理等能力，還可以在以目標為導向的環境中鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力，成為行（企）業真正需要的應用管理型高層次人才。

3 基于建構主義的具體建設舉措

學習是用現有經驗和知識解釋新接受的信息，這一過程即為建構。由于每個人的現有經驗和知識不一樣，因此對同樣的新信息，不同的人學習到的結果（即對新信息的解釋）是不一樣的。沒有解釋就沒有學習，純粹的記憶沒有任何學習產生。不同的人如何做到根據同樣的信息獲得基本一致的解釋，關鍵在于行動，而行動、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環可以使所有人對信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負面反饋，正面反饋對現在解釋進行確認和強化，負面反饋促使提出新的解釋方案。從這個意義上來說，“錯誤”比“正確”對于學習的意義更大。從構建主義觀點出發，教育有兩大目標：引導學生對新信息進行解釋（不一定是正確的解釋）；訓練學生構建解釋的能力（學習解釋的一般規律）。前一個目標強調學習的結果，后一個目標強調學習的方法。學習結果的價值有限，學習方法的價值更為關鍵，故而應該引導學生在不斷的實踐中自我思考和自我提升?；诮嬛髁x的建設思想如圖2所示。

據圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個方面的具體建設舉措。

3.1 本碩培養模式的改革

1）軟件工程專業碩士研究生的培養模式。

由于研究生的規模相對本科生小，課程體系相對簡單，且研究生具有本科教育基A，更加有利于工程實踐教學的深度改革，因此我們將現有的研究生課程學分劃分為實踐學分和理論學分，設計了“實踐先行、理論提升、環環相扣、專人定制”的碩士研究生培養模式。

根據碩士的培養周期，研究生入學面試時，由學術導師和工程導師共同組成的面試小組根據每個學生的具體情況分別給出理論基礎等級（如優、中、及格）和工程技能等級（如項目管理級、分析設計級、程序實現級），再由碩士生自己的學術導師和工程導師綜合這兩個元素有針對性給出“專人定制”的培養計劃（例如：項目管理級研究生可以直接擔任項目小組長，而程序實現級研究生必須從基本編程開始做起）。

在課程設置方面，盡量以小課（課時數少于20）、微課（課時數約為10）為主；時間開設也應靈活，因為項目開發中涉及客戶溝通，為了避免時間沖突，可以將理論課程開設在晚上或者周末等。由于軟件工程專業碩士研究生的培養定位為高層次應用研究型人才，課程內容重在引導（即解決研究生在項目實踐中遇到的理論瓶頸問題）而非知識的講授，因此需要先將其投入項目中鍛煉，讓學生在具體的工程實踐中不斷遇到問題和思考解決方案，再利用理論課程從科學的角度對其進行解惑和提升。我們因而提出基于建構主義的“實踐先行、理論提升”，研究生入學后立即分入不同的項目小組開始項目研發，修得實踐學分后才能夠選修相對應的理論課程，如在選修高級軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級程序設計這一實踐課程的學分。由于課程課時較少，一門課往往能夠在幾周內完成，因此一學期內學生可以不斷地在實踐課和理論課之間切換，環環相扣，從而實現理論研究與工程研究的雙向循環。

在最終考核方面，將項目開發過程中的綜合表現納入研究生的畢業要求，即由學術導師負責畢業論文的質量考查，給出學術論文成績；由工程導師監督畢業設計（即畢業論文所依托的軟件系統）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協調、需求分析、系統設計、編程實現等各方面能力，給出工程實踐成績，共同完成專業碩士學術和工程兩方面素質的考核。

2）軟件工程專業本科生的培養模式。

在“本碩聯動”的實踐基地建設框架中，本科生是項目小組的主要構成部分，本科生的傳承式培養是核心環節。教師可依據本科的培養周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業、以老帶新、優勝劣汰”的培養模式。

工程導師根據專業任課老師的推薦和學生在專門的筆試、面試環節的表現，在大一新生中選出具備項目開發基本素質的學生進入實踐基地培訓生庫；大二這一學年，這些培訓生不參與具體的項目組，而是作為觀察者在各個項目小組之間輪崗，強化學習項目開發所需的專業知識和技能；大三的時候，所有培訓生全部進入不同的項目小組，開始實打實地程序設計與編碼實現，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識和技能；經過前面兩年在實踐基地的積累，大四的學生大致已經具備程序員的基本技能和職業素養，此時實踐基地用一般軟件公司的職場要求對其進行規范化管理，并可以在給予其實踐學分的基礎上根據項目和學生的具體情況給予學生一定的物質報酬。

在具體的項目開發過程中，不同水平的學生各司其職，遇到問題先自己解決，再相互探討，然后請教項目小組中高層次的學長，最后尋求工程導師的指點；每周固定舉行一次例行的討論會，研究生負責各項工作的部署和學術價值的分析，大三、大四學生負責總結其所承擔任務中的得失與所思所想，大二學生可以就其關心的內容自由提問，學術導師和工程導師負責引導討論會的進程；每學期一考核，淘汰無法升級的不合格者，再從原先未進入實踐基地培訓生庫的學生中引入新人進行補充。

3.2 合作項目及人才的引進

學?？梢胗幸欢夹g實力和市場資源的軟件公司，簽署校企合作框架協議。根據“本碩聯動”的人才培養模式，企業首先為學校提供一定的項目經驗豐富（如具有10年以上開發經驗）的工程人員，作為本、碩生的工程導師，進而建立專門針對本碩生項目開發的工程導師庫，在條件合適時，將具體的軟件項目引入研發實踐基地。首先，由學術導師充分考慮理論、技術、方法和工具的先進性，科學選擇最優的解決方案；再由工程導師對項目進行合理的任務分解，并將開發過程規范化、正統化和標準化；最后由兩位導師共同商定項目的人員設置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個項目小組。

3.3 管理制度的建設

研發實踐基地的健康發展，關鍵在于按時、高質量地完成軟件項目的開發，才能與行（企）業建立充分信任的長期合作關系。軟件項目順利完成的關鍵在于研發團隊的有效管理，但由于學生的非職業化特征和身份認知，教師的身份認知與傳統定位、技能有限、經驗欠缺等原因，以高校教師和學生為成員的研發團隊管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關各方的職責、權利和行為規范，做到獎懲分明、利益分配合理。

4 結 語

作為大數據環境下工程實踐的主力軍培養專業，軟件工程本碩教育中對學生工程基本思想和項目開發技能的培養不足一直為業界所詬病、為教育研究者所擔憂。思想必須在實踐中形成，技能需要在經歷中打磨，因此創建一個工程化、產品化和商業化的真實項目環境對軟件工程專業本碩生的實踐教育顯得有效而必要。

我們針對軟件工程專業校內外實踐基地建設中的一系列問題，提出“本碩聯動”實踐基地的建設思路及其措施；以發揮價值、按時交付、質量保證、互惠共贏為導向，按需引入軟件行業的真實項目和研發人員，有效結合高校的理論知識根基和專業師資隊伍，打造工程導師與學術導師相配合的本碩生“多導師”團隊；雙導師協同指導專業碩士生，碩士生具體負責以軟件工程專業本科生為主體的項目團隊，共同研究、實際開發兼具學術價值和實用意義的軟件產品，產學一體，進而培養出軟件開發素養良好的高質量應用技術型本科生和項目管理能力過硬的高層次應用研究型碩士生。

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篇5

賈寧，男，播音指導。天津師范大學播音與主持藝術系主任、教授，主要從事播音主持研究。中國高等教育學會播音主持教育專業委員會常務理事，中國廣播電視協會播音主持委員會常務理事。1974年起在天津人民廣播電臺任播音員、主持人、播音組長，獲得首屆十佳播音員主持人的榮譽，播音作品及論文多次獲全國一等獎。2003年正式調至天津師范大學任專職教師，著有《播音員主持人稿件表達方法與技巧》等教材及論文。多年間為中央和地方廣播電視系統以及文化事業培養了很多人才，畢業生中有多人獲得全國“金話筒”獎。賈寧教授在教學工作的同時，完善教學規范，加強教學系統。學風樸實嚴謹，學術造詣深厚，為人謙遜誠懇。他的影響力、敬業精神和專業水平獲得了多方贊譽。

本期專欄介紹賈寧教授關于播音主持研究的學術論文三篇，以期在業界、學界起到借鑒作用，為我國播音主持研究及實踐水平的提升發揮一定的作用。

播音專業學生實踐能力培養的新途徑

摘 要：2008年9月，天津師范大學新聞傳播學院與天津電臺成立電話廣播工作室，為省級正規媒體與大學相關專業實踐全面、穩定、深層次合作的實踐形式提供了借鑒經驗。新課程圍繞電話廣播備稿、播音、錄制、制作進行，形成教師學生互動、播音系與社團各負其責的制度化運作格局，成為建在校內的“校外”實習基地，實踐教學轉化為生產力，實現教學實踐活動“真正”的專業水平，為建立學生自己的網絡媒體提供了條件，是電話廣播經驗的啟示。

關鍵詞：電話廣播；教學實踐；專業水平

中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0147-03

電話廣播是由傳統媒體廣播電臺、傳統通訊渠道電話與現代網絡、數字技術有機結合產生的新興媒體。由天津人民廣播電臺和聯通天津分公司（原天津市網通集團）共同努力聯合創建。固定電話用戶（聽眾）每月只要支付很少費用就可以通過電話機自由選擇收聽特制廣播節目。

天津師范大學新聞傳播學院經與天津人民廣播電臺友好協商，在天津師范大學掛牌成立天津人民廣播電臺電話廣播工作室，播音與主持藝術專業作為這一合作的積極倡導者和積極實踐者，不斷探索、積極推進、完善規范，使電話廣播逐步發展壯大，成為播音與主持藝術專業學生深入感悟體驗和理解消化理論知識點、提高播音主持實際水平的重要實踐陣地，提高了播音主持的實戰技能水平，使播音與主持教學實踐與社會需求有機接軌，突出了教學實踐活動的真實性。

一、電話廣播的背景

2008年9月，天津人民廣播電臺臺長李英華親手將“天津人民廣播電臺電話廣播”的牌匾交到了天津師范大學副校長王延文手里。天津人民廣播電臺電話廣播工作室在天津師范大學新聞傳播學院落戶。這在全國高校播音與主持專業中開了先河。

天津人民廣播電臺、聯通天津分公司（原天津市網通集團）合作創建天津人民廣播電臺電話廣播并將工作室設在高校，先期總共投資近100萬元，其中包括錄音系統、編輯系統設備以及兩條光纜線路分別流量為100兆和10兆，分別連接電臺與聯通公司、天津師范大學和電臺，使之形成流暢的信息傳遞網絡。目前，電話廣播擁有實驗型錄音室5 間，錄音設備5 臺（套），必要時同時利用教學用播音教室和學生練習用播音室，并建立起較為完善規范的編輯、剪輯、傳送體系，連續三年持續穩定運轉并規范化運作。為省級正規媒體與大學相關專業實現全面、穩定、深層次的具有產學研合作性質的實踐形式提供了可資借鑒的經驗。

二、電話廣播實踐課程發展的幾個階段

（一）草創、起步階段

2008年5月至電話廣播在天津師范大學掛牌的9月，電話廣播的《天天讀報》欄目已經開始試播。在電臺新媒體開發部老師和專業教師帶領下，由部分學生志愿者（主要是原學院社團廣播站和朗藝團部分成員）開始進行節目編輯、播音、錄制、制作、上傳的試驗，摸索節目運作流程。

電話廣播播音室就直接設在天津師范大學新聞傳播學院經改裝、由天津人民廣播電臺提供了部分播音設備并重新裝修的原先的學生自主練習播音室（學生自主練習播音室擇地另建），并可利用教學用播音室和學生練習用播音室。由于錄音地點臨近上課地點，創建初期，保證了學生可以利用課余時間、見縫插針地參與節目編輯、播音、錄制、制作、上傳，參與人數較多，積極性較高，還吸引了一部分其他專業的學生積極參加，有了一個好的開端。但實踐中也發現有制作節目規格不統一、質量不穩定、傳輸不及時等問題。播音與主持藝術專業及時與新聞傳播學院溝通，提出了從教學體制上實現規范化，以保證電話廣播工作持久化的設想。

為使電話廣播工作持續堅持下去，成為播音與主持藝術專業實踐教學的“看家”內容和品牌內容，同時提高電話廣播實踐的專業水準，提升其在整個教學系統中的地位，2008年9月電話廣播工作室掛牌后，播音與主持藝術系報學院和校教務處批準，撤銷原專業必修課《科學研究方法》，設立新的課程《廣播播音與主持實踐》課，納入播音與主持藝術專業專業必修課范疇，34學時，記學分2分。

（二）探索、布局階段

2008年10月，《廣播播音與主持》作為必修課正式運作，專業課程主要內容就是圍繞電話廣播的《天天讀報》的備稿、播音、錄制、制作進行。在老師指導和部分學生骨干協助下，由參與實踐課的三年級全體學生輪流參加，在每周一學時《廣播播音與主持》課程的基礎上，選派學生自主完成電話廣播部分時段的編輯、播音、錄制、剪裁、制作全過程（其規模與參與程度為全國空前）。而節目的編輯、上傳及管理工作，由部分畢業班學生帶領部分院社團廣播站和朗藝團學生運作。通過此項實踐活動，鞏固了本專業學生播音主持、廣播文稿編輯、音頻編輯制作的實踐能力與技能。

具體的做法是：由播音系指定7位專業教師分別從周一到周日帶班。將2006級的全體學生分成7個專業小組，每天分別由一個小組值班。早晨6點30分全組同學到電話廣播編輯部簽到，由專業教師擔任領班，分派稿件和分配錄音間，要求學生在7點45分之前上交錄制完成的節目，統一進行剪輯和審聽，挑選符合播出標準的節目發送到電話廣播網絡，成為聽眾可以隨時選擇收聽的新型的廣播節目。

帶班的教師將每個組學生的新聞節目錄音集中起來，每次都進行評判、打分，從吐字發聲到對稿件的理解表達，逐一進行評判，最終給每一個學生在電話廣播中的表現做出整體評價。

（三）完善組織階段

2009年，原學院社團廣播站經調整、充實，組建新社團“聲線傳媒”工作室，以二、三年級為主的學生成為電話廣播工作室的實際運作實體，全面組織這項工作。配合專業課《廣播播音與主持實踐》進行技術操作，完成上傳節目、與電臺總部接洽、協調等工作，形成了教師學生互動、播音系與社團各負其責的制度化運作的格局。

聲線傳媒工作室逐步完善廣播節目的制作流程，制定了詳細的管理規章制度和業務量考核標準，嚴格管理節目播出流程，保證了節目的質量，使電話廣播成為“正規的媒體”。

聲線傳媒工作室定期請輔導老師講解節目的選稿、編輯、流程等知識，請電臺在職編輯、記者和臺領導進行講座。聲線傳媒工作室繼承了學校優秀社團原學院學生廣播站的傳統，在新媒體的運作中日益發展壯大，2010年成為學校十佳社團，是所有播音與主持藝術專業學生中與專業聯系最緊密的，這個經歷使社團成員成為本專業學生中最早的“廣播工作者”。

（四）發展、開拓階段

2009～2010學年，《廣播播音與主持實踐》課調整到晚間課后進行，而且將1個學時的時間改為集體上課，研究以往播出節目或分析當期稿件，之后選擇出表現較好的學生進行節目錄制。節目上傳時間也改為晚間，截稿時間更加充裕，有利于節目質量提高和制作精致，也適應老師、學生以及聲線傳媒工作室的時間安排和節目播出的流暢。

同時，將播音主持藝術專業中的雙語播音、主持藝術方向與采編播一體化主持方向三個小組的同學安排到《電視播音與主持實踐》課程學習，主要進行電視節目采制、編輯、主持、制作等內容的實踐，播音與主持藝術專業五個組的同學仍從事電話廣播實踐（2011～2012學年，播音與主持藝術專業方向和雙語播音與主持、采編播一體化主持方向的學生按學期輪換參加電話廣播和電視節目實踐），由聲線傳媒工作室負責節假日和寒暑假期間節目的制作、播出任務。至此，進一步擴大了學生的實踐領域，《廣播播音與主持實踐》、《電視播音與主持實踐》課布局基本完善。

2010年起，學生社團聲線傳媒工作室除做好電話廣播工作外，還開拓了廣播節目直播體系，在校園廣播開設新聞、娛樂、服務等類型的節目，并利用學校英語教學考試的聽力專用調頻廣播頻率在非考試期開辟了日播廣播主持節目娛樂主持節目，在播音與主持藝術專業的學生中擇優選拔部分學生，充實到節目中。目前，在天津市高校廣播聯盟的支持下，收聽范圍已擴大到天津市十余所高校及其周邊社區。

三、電話廣播實踐課程的意義

（一）把校外實踐基地搬到校內，實現“產學研”結合的效果

播音與主持藝術專業從1993建立至今，陸續建立校外實習基地10多處，其中有些已經簽署協議的實習單位因不能保證實習學生實習后的就業，不能吸引足夠多的學生前去實習；而有些尚未簽署實習協議的單位卻因為地處學校所在城市、以往學生就業情況良好，而成為實際上很穩定的實習單位。建立什么樣的校外實習基地？如何建立？成為一個難題。

天津人民廣播電臺電話廣播工作室建在校內，借助媒體的政策優勢、技術優勢、人才優勢，將學生的人力優勢和學校的科研優勢轉化為廣播電視播音主持的現實產品，電話廣播工作室成為建在校內的“校外”實習基地，學生的專業課成為真正意義上的實習。

2008年至今，只從天津人民廣播電臺電話廣播《天天讀報》欄目播出的節目累計就達1500多組，近30000分鐘，收聽人次100多萬。2008年至今，參加過天津人民廣播電臺電話廣播《天天讀報》欄目播出的學生累計600多人，其中參與較多的200多人，電臺頒發實習證書200多份。2008年至今，在電話廣播工作室有過“媒體經驗”的學生進入電臺、電視臺工作的畢業生都從電話廣播實踐中獲益。2005級學生李大衛在電話廣播初創的2008年就是首批積極參與者，2009年初以“尋找男主播”第一名的優異成績進入天津人民廣播電臺新聞頻道；2006級黃釗進入中央人民廣播電臺經濟廣播；田翔、于楊進入天津人民廣播電臺； “聲線傳媒”負責人張昱，進入北京人民廣播電臺工作；2007級張健就職于山東教育電視臺；王一如進入杭州西湖之聲臺，都迅速成為業務骨干。電話廣播成為其正式工作前的很好實踐。

（二）把專業教學課堂搬到“電臺”，實現理論實踐相結合的真實效果

2008～200年起，設立專業必修課《廣播播音與主持實踐》課，通過電話廣播為核心的課程實踐，播音與主持藝術專業全部核心課程的體系得以在實踐中完整體現和最終實現。從大一至大三學習的大多數專業課講述的概念、理論、方法，在這里得到真實的實踐。訓練體系中以《播音與主持藝術概論》、《普通話語音與播音發聲》、《新聞理論》、《傳播學概論》、《播音創作基礎》、《廣播電視新聞寫作》、《廣播音頻編輯》、《播音作品鑒賞》等內容體現的基礎實訓，在播音室環境下得以形象化體現。以《播音文體與語體》、《節目主持藝術》、《文藝作品演播》、《廣播播音與主持》等內容構成的綜合實訓，在以電話廣播形式出現的《廣播播音與主持實踐》課上得到綜合體現。而在這一實踐基礎上進一步開拓，創辦的帶有社區廣播性質的調頻82.6廣播、帶有網絡電視臺性質的院學生電視臺、帶有社區文化性質的包括馨韻朗誦大賽、主持人大賽、學院慶典、專業慶典演出、專業匯報演出等，在專業展示的同時，也是學生策劃、組織、經營、操作能力的體現，成為創新實踐的一部分。以往我們倡導的“仿真” 訓練轉變為訓練中的真實，使實踐教學轉化為生產力，從潛能向現實轉變，使學校培養的播音主持人才從“半成品”向“準產品”轉變。實踐教學不再是奢望和空話，而成為一種現實的存在。

例如，在實訓課程中，師生共同努力，積極就實際教學中出現的問題進行細致的觀察和研究，努力尋求解決方法。其中，初期在廣泛錄制節目后“挑選節目”環節的設立，后期在課堂指導課后“挑選人員”環節的設置，就都是為了形成一種競爭的意識和危機意識。以此為起點，使學生在整個播音的把握過程中有一個明確的職業狀態導向，這就是如果不努力提高自己的業務水平，隨時就會被淘汰，在現今的社會狀態下，競爭幾乎無處不在，競爭也是如此的殘酷，必須積極面對。這個真實的一線播音主持環境為將要從事這個職業的學生提供了絕好的感受和理解職業狀態的機會。作為電話廣播最早參與者之一的2005級學生張劍同學，在2009年畢業前以電話廣播為內容撰寫的論文《電話廣播——脫胎于傳統的新媒體》（指導教師賈寧）獲得了校級優秀論文獎。

（三）總結實踐教學成果，探索實踐教學規律

2008年電話廣播開辦初期，是由天津人民廣播電臺每天專送的《天津日報》、《每日新報》等紙質報紙上選稿、修改、編輯，播音室直接讀報紙稿件，事后保留音頻和稿件。因為當時人員不固定，制度要求不明確，稿件和音頻整理、保存不及時，多有流失。2009年起，新成立的聲線傳媒工作室健全了管理制度，同時播音稿件改為在網上電子報上下載稿件、編輯修改，播音以讀屏形式實現，之后的設備更新也保證了電腦容量的提高，每天播音的電子稿件和電子音頻都能做到分類保存、方便搜索。這些資料的保存，和其他專業實訓課的課堂練習、專業會診、期末口試等的音頻、視頻資料一樣，成為寶貴的實踐教學資料。由于現在專業教學分散在不同播音室、演播室，課上的錄音也缺乏整理，相比之下，電話廣播的音頻資料是最完整的。這也為其他專業課實訓音頻資料的管理提供了經驗。播音與主持藝術系計劃將教學實踐的所有電子設施用網絡連接起來，分別建立音頻和視頻兩個局域網，資料統一管理，分級別進入，資源共享，有些資料與互聯網連接，社會共享，并為建立學生自己的網絡媒體提供條件。這應該是電話廣播經驗的啟示。

電話廣播發展中還存在一些問題，如實踐設備不足，其中包括廣播播出設備和剪輯設備、播音間空調設施和通風設施不完善等，需要在實驗室建設中進一步完善。另外，進一步完善各種管理制度，節目的設置更多與一線節目相融合，增加更多節目品種，使節目真實度和可聽性更高，使學生更有身臨其境的感覺，為將來到廣播電視傳媒部分工作提供更堅實的業務基礎。

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