財會應用實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇財會應用實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職院校 財會專業 實訓基地建設

中圖分類號：F233，G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）01-208-02

引言

對于高職院校會計專業而言，校內實訓基地建設是非常重要的，實訓基地能幫助學生專業水平得到提高，促進本專業教育改革的實施。近年來，高職院校財會專業校內實訓基地的建設與發展獲得了顯著成就，在實際工作中，要及時進行經驗總結，通過實訓基地建設促進高職院校會計專業穩定發展。

一、財會專業校內實訓基地建設的重要性

（一）專業教育目標實現的要求

在高職院校教育中，財會專業擁有完整、復雜而系統化的教育目標，隨著社會的快速發展，對會計專業學生的要求也日益提高，因此要將社會實際需求與學生學習有機結合，從根本上提高學生專業技能與綜合素質，為社會培養職業道德與專業技能更高的財會專業人才，滿足社會發展需求。

（二）財會專業老師綜合能力得以提高

對高職院校教育而言，師資力量是非常關鍵的，財會專業也不例外，只有實踐與教學融為一體，才能實現雙師型老師隊伍建設目標，而校內實訓基地建設成為有效解決途徑之一。在實際教學中，老師要貫徹落實全面發展教育觀，通過實訓基地建設，財會專業老師更好的了解社會與專業發展需求，豐富自身知識結構，提高專業能力與教學質量，從而全面提高財會專業教學水平與效率。

（三）專業社會服務水平得以實現

高職院校財會專業建設校內實訓基地，能夠有效提高本專業學生專業技能，同時滿足社會與企業的不同會計服務需求。加強培訓、鑒定及認證等會計服務訓練，社會、企業及學校聯系更加緊密，從根本上提高學校財會專業社會服務水平，實現教育效益目標，從而提升本校專業教學的社會效益。

二、高職院校財會專業校內實訓基地建設的功能

（一）知識轉換為能力

校內實訓基地的建設，為學生提供了理論與實踐相結合的鍛煉場所，學生能夠從有所知轉為有所為，這是財會專業校內實訓基地建設的首要功能。結合專業教學計劃與實訓大綱要求，在理論知識學完后，學生要進行單一到綜合、簡單到復雜、模擬到真實的實操訓練，學生動手及綜合處理問題能力不斷增強。

（二）信息反饋

高職院校財會專業建設并運行校內實訓基地，一方面，能夠掌握社會各界人才需求狀況，及時發現課程設置、實踐活動及師資建設等方面問題，深入開展教學改革，以此提升會計專業人才培養質量與教學實力。另一方面，可了解各企業會計工作環境，經過比較發現模擬與真實工作環境間的不同，以此完善模擬環境，為培養更多的專業人才奠定良好基礎。

（三）預就業

高職院校為財會專業學生建設實訓基地進行鍛煉，幫助學生快速掌握崗位技能與專業技術，正確認識會計工作流程，經過環境氛圍的熏陶，養成良好的職業素質、道德及意識，提高自身競爭力，快速適應工作環境，引導學生就業之前體驗就業感覺，大大縮短了就業工作適應期。

三、校內實訓基地建設中存在的問題

（一）認識不足

一些高職院校財會專業沒有正確認識到校內實訓基地建設的重要性，而且資金主要用于校內基礎設施或工科等見效快的實訓基地等建設中。很多領導認為建立工科專業實訓基地，要求明確、清晰的流程，充分體現生產工藝過程，學生能夠從感性方面認識生產設備與組織管理，學生的工程應用技能水平直接得到提高。而財會專業，其專業理論與實踐教學界限不清晰，實踐成果無法轉換為實物化產品，以課題講授結合案例分析，實踐操作機會比較少。因此，高職院校不重視建設財會專業校內實訓基地，資金投入力度不足，實訓工作缺乏實質性意義，無法滿足教學需求，從而不利于系統與完整性專業人才培養目標的實現。

（二）軟硬件建設不足

相較之普通高等教育，高職教育實踐條件比較好。據相關統計表明，高職教育成本是普通教育的2.5倍多。但目前在我國，高職教育辦學經費不足是普遍存在的問題，以此影響到實訓基地建設與運行，實訓缺乏先進的手段，學生實操機會少。對于財會專業而言，實訓基地建設要以軟硬件為基礎：場地與設備是必備硬件條件；完善的管理制度、高水平指導老師及科學的實訓教材則是其必備軟件。目前，財會專業實訓基地建設中，管理制度還不夠完善、崗位人員職責與分工也不夠明確、獎懲考核機制不健全、師資配備不合理，專業素質不高；實訓教材難以滿足實際崗位需求等問題比較常見，使得實訓基地建設難以充分發揮其作用。

（三）結構條理性不足

當前，高職院校財會專業校內實訓基地結構條理性不足，主要表現為：（1）實訓基地運作比較落后。對于財會專業實訓基地而言，典型操作軟件與案例分析是主要實訓手段，但由于缺乏同步性，無法體現行業崗位變化。校內實訓基地建設中，其教學內容更新速度慢，無法滿足社會發展需求。因此，案例教學、模擬及仿真實訓與實際崗位要求差異比較大，人才培養實訓鏈相符合的體系建設y度大。（2）基地建設規劃不科學。某些實驗及實訓室規模不合理，實訓設備配置與工位設置不合理，造成浪費或不夠用；專業內實訓設備無法實現共享，重新購置，造成資金浪費；實訓設備類型與配套設施不合理，先進性、真實性、實用性及經濟性無法協調發展，資源浪費比較嚴重，影響到實訓基地自身功能的發揮。

四、高職院校財會專業加強建設校內實訓基地的策略

（一）仿真與生產性有機結合

高職院校財會專業在建設校內實訓基地過程中，要將仿真與生產性融為一體，換言之某些實訓基地實訓室對真實工作環境與經濟業務進行模仿以此進行實訓鍛煉；某些實訓室可以通過校企聯合共建并運行，實訓生產性場所，充分利用校內場所資源，吸引社會人才，比如記賬公司等代辦真實業務，學生能力鍛煉的同時還可以獲得一定收入。

（二）加強校企合作，實現制度與科學化的實訓基地建設

高職院校人才培養規劃中，必須要以崗位需求為基點，加強校企聯合，以應用型技術人才為培養目標，提高學生專業理論與實踐技能水平，確保職業技術水平獲得提高。在高職院校職業教育中，要充分發揮專業與辦學優勢，建立校企合作平臺，制定行之有效的人才培養方案，教學相長，制定合理的人才培養、職業培養計劃，建設校外實訓基地等，從根本上提高學生職業能力，實現人才培養目標。同時，企業也要增強合作意識，與學校合作加強師資隊伍建設，對實習學生加強管理，幫助高職院校不斷完善并實施實訓基地管理體制，促進校企交流合作，培養學生的操能力意識。

（三）與行業機構合作擴大實訓范圍

在高職教育就業保障中，實習推動就業是非常重要的，獨立的社會單位無法容納大量學生進崗實習并成為企業正式員工。但會計行業與各行業之間聯系比較緊密，會計人才需求量比較大。同時行業協會能夠敏銳察覺市場變化，為校企搭建溝通橋梁，提供合理化信息建議，確保雙方在權益基礎上實現社會與經濟雙重效益。此外，規模較大的會計師事務所與相關會計企業，比如用友軟件公司等，因業務會與各行業財務部聯系比較緊密，發揮會計行業協會的作用。

（四）成立校辦會計師事務所或代賬公司

對于會計實訓而言，無法接觸真正的財務賬目是重要問題。高職院校將從企業引進的優秀老師及自身水平較高的老師組合起來，在條件允許的情況下成立會計師事務所或代賬公司，滿足學生實訓需求，同時為學生第二產業的開辦創造機會。

（五）加強師資隊伍建設

高職院校財務專業在建設校內實訓基地時，必須要加強師資隊伍建設。首先，提高財務專業老師的綜合實踐能力。當前，校內實訓基地老師，盡管很多老師教學水平比較高，但其實踐能力卻不足，因此為了推動校內實訓基地的建設，老師教學實踐能力的提高是首要問題，在此基礎上學生的實踐能力才能提高。其次，誠聘企業優秀會計師擔任學校老師，這樣能夠及時掌握企業會計人才實際需求，加強校企合作。

結束語

綜上所述，高職院校財會專業建設校內實訓基地，能夠有效提高專業實訓質量、檔次及塑造專業特色。在實際教學中，要及時總結經驗，充分發揮專業實訓基地的作用，為社會培養高素質的財會專業人才。

參考文獻

[1] 葛君山，王菲.高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2016（01）

[2] 陸春芬.高職院校會計專業校內外實訓基地的構建[J].產業與科技論壇，2016（07）：162-163

[3] 李凌.高職院校會計實訓基地建設的路徑分析――以會計服務公司的設立為例[J].南寧職業技術學院學報，2016（03）：66-69

[4] 朱淑芳.高職院校會計專業校內外實訓基地的構建研究[J].財會學習，2016（14）：251+253

[5] 劉紅英，琚兆成.會計專業校內實訓基地建設模式及運行機制探討[J].國際商務財會，2016（06）：59-62：

篇2

【關鍵詞】 應用型財會本科；實踐教學；改革

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一） 加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二） 建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

1. 單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

2. 綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3. 社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。

對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4. 畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三） 完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

1. 校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

2. 積極開拓校外實訓基地

學?？梢月撓敌姓聵I單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四） 高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

[1] 徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐. 中國大學教學， 2003年12期.

[2] 李瑞生. 新經濟時代對《會計電算化》課程的認識 .河北建筑科技學院學報(社科版)， 2002，(2)：56.

篇3

關鍵詞：中職學校；會計專業；實踐能力

一、 中職學校財會專業學生校內實習存在的問題

1.教師的理論水平與實際脫節，不能很好的指導日常實習實訓

中等職業學校的教師基本上都是從大學直接進入職業學校擔任教師工作的，由于大學階段培養的基本屬于理論型人才，雖然有過硬的理論知識作為基礎，但實驗實訓方面卻很遜色。體現出理論過強與實踐環節薄弱這樣不配套的現象，況且，我國會計政策、法規變化的也非常大、非?？欤瑢I課教師只靠在報紙、雜志、刊物上獲取的知識而沒有到企業去親自實踐的經歷是遠遠不夠的。這也是許多中職學校會計專業的老師在指導實習實訓課時感到力不從心的地方，在教學中不能很好的把理論知識和實踐有機地結合起來，打不到理想的教學效果。

2.實習實訓課形式簡單、崗位不全、不配套，不能解決學生專業實習實訓的具體問題

目前，中等職業學校開設的財會專業課程主要有基礎會計、企業會計、財務管理、電算化會計、稅收等幾門專業理論課，專業實踐課主要有點鈔、珠算、基礎會計實習電算化會計實習等幾門課程，加上現在各高校都招收財會專業的學生，為了迎接高考，提高升學率，現階段各中等職業學校開設的專業課程主要由高考科目構成，這樣，使本來應該學習很多課程的專業變成了一心應對高考，減少了很多相關課程的學習，使學生的知識面變得窄之又窄，實踐課只針對本專業課程開設，缺乏對其他相關知識和基本會計技能訓練，學生沒有將獨立創業的理念貫徹到實踐教學當中去，學生就業面的選擇比較窄，使學生在就業市場缺乏競爭力。

3.實習實訓課教學手段及教學形式落后

近些年，計算機已在各行各業各領域得到了廣泛的應用，各學校都配備了會計實驗室和電算化會計模擬實驗室，由于高職考試大多數的技能還是以手工記賬為主，我們為了應對高考，追求升學率，也不得不以手工記賬教學為主。而會計電算化教學為了參加省里每年舉辦的技能大賽而突擊集中訓練一段時間，而且這種突擊學習僅限于參賽的同學，并沒有普及所有學生。手工記賬的教學方法仍沿用以前的教學方法，由老師帶著學生一筆業務一筆業務的填鴨式教學，有些原始憑證實習教師是沒有辦法弄到的，所以我們使用的憑證、賬簿、報表種類單一。

4.實驗室建設不完善，實習用材料不健全，不能很好地進行實踐性教學

雖然在中職學校中會計專業基本都配備了相應的專業實訓室，但是，這些實訓室能為學生提供的全套實習能力還很不夠，還打不到實習實訓所需的條件。實訓室的功能弱化了，成了一個用著不行，不用也不行的雞肋。縱觀我省的財會專業實訓室，只有一些簡單的憑證、賬簿、報表和幾把桌椅，材料方面也就只有一套由省里指派的各學校抽調的教師集中編寫的一套實戰教程，或者還有一些東拼西湊的材料，不成體系，由于實訓室設備、材料簡陋，許多實訓課不能順利開展 。

二、中職學校財會專業學生校外實習存在的問題

1.專業的特殊性，影響實習效果

由于每個單位的財務都涉及到單位的隱私，所以一般的單位是不愿意接受外人到單位實習的，哪怕是一知半解的學生，再加上中職的學生沒有實踐經驗，在實習的過程中，由于業務不熟，還會給實習單位帶來不必要的麻煩。所以，現在的校外實習一般也只能流于形式，不能起到實際意義上的業務實踐，實習內容只停留在表面，不能深入。

2.實習時間不合理，學生不能安心進行專業實踐

學生到企業進行社會實踐是學生驗證理論知識、提高專業技能最好的辦法。可是大多數學校出于學生就業考慮，都把實習安排在畢業前的一年或半年，為的是既方便學生實習又方便學生找工作。實際上，這種做法適用于大多數專業，由于財會工作的特殊性質，有很多的學生不能找到理想的實習單位，只能到不對口的崗位去實習，導致實習效果不好。

三、中職學校財會專業學生會計實踐教學的改革

1.提高教師綜合能力

財計教師既要有合理的理論知識結又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗。要求專業教師經常深入企業會計一線進行調研，并鼓勵教師到企業兼職使教師及時了解會計實務發展情況，積累實際經驗在，在向學生傳授會計知識的同時，及時將理論與實踐結合起來，不斷地深化對會計理論的認識，積累會計工作經驗，逐步提高會計職業能力，成為有較高的綜合素質的教師。

2. 完善會計實驗室建設，提高實驗層次

會計模擬實驗室是時間會計理論知識，使理論知識與實際業務相結合的產物。是會計理論知識應用的場所。目前，我們的會計實驗室主要是兩個層次的建設；一個是手工記賬實驗室的建設，主要使用真實的資料按照會計核算的先后程序，配備相應的實習實訓用的資料。其次，會計要實現信息化，就是要建設一個高仿真的電算化實驗室，不僅要在理論課上運用，而且要在全部的專業實踐課上應用。這也是教學未來發展的必然趨勢。

篇4

關鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以社會需要求為導向，為社會輸送生產、經營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質方面就顯得尤為重要，注重理論結合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎。

1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足

近期，筆者對應用型本科院校的會計專業在社會中的需求做了調查，并對調查結果進行了研究分析，調查顯示，目前社會企業在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現了問題。

（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發展和企業的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養滿足社會和企業需要的高素質的財會人員。要想實現這一目的，加強實踐性的教學環節即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯系實際培養出具有較強動手能力的會計專業人才。

（2）培養學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設置會計綜全實訓教學的目的是加強培養會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設的課程有會計基礎、管理會計、財務分析等等，所開設的課程專業性都比較強，但是傳統的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。

（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業培養人才的目的。但是，據筆者調查發現，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統的教學模式進行培養，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。

2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策

一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養，應用型本科院校應當與其有所區別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養，在學好理論知識的基礎上拓展一下職業實踐能力。來充分滿足經濟社會和現代市場對應用型人才的需要。

2.1 加強會計綜合實訓課程建設的系統性

會計綜合實訓課程的設置，必須要以人才的培養計劃為依托，了解清楚現代社會和企業需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業能力；再就是充分分析要想培養學生適合企業需求的應用型人才，需要開設哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業的學生開設的實訓課程主要有基礎會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設計綜合實訓等內容。實訓時間一般是在學生畢業實習結束后一周內，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結，對于比較好的會計制度設計報告還可以作為畢業論文使用。

2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程

要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經濟業務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業在連續一段時間內的全部經濟業務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎財會知識和業務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業務的經濟業務往來，體現出此課程的深度。（3）在分析設計每種產品結轉的經濟業務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系

科學的開設會計實訓課程，并且編寫適應會計專業的教程不能完完全全保證實現預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業知識，更需要教師全身心地投入教育事業。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現代企業中會計崗位緊密結合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結這次的實訓結果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結分要重視起來。老師的職稱與科研成的結果是有直接關系的。目前大多數高校對論文或專著等科研結分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經驗，自身的實踐經驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。

參考文獻

[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.

篇5

關鍵詞:實踐能力;本科會計實踐教學;實踐教學環節;支持系統;校企合作

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0280-03

隨著企業對高級應用性財會人才的需求的增加,本科會計畢業生在中、高職學生和研究生的“夾擊”中弱勢日益突出,本科會計教育面臨挑戰,也正在努力變化。這些年來,會計實踐教學的理念已經被廣泛接受了,相關的論述和文章屢見不鮮。但對本科會計實踐教學實質及目標的認識還有可能進一步深入,相關的教學體系的構建和教學實施的經驗還有必要進一步交流,特別是像筆者所在的工科和商科共存的行業性高校的本科會計專業,如何利用它的優勢為培養企業歡迎的人才服務,是學校和企業都應該關注的。

1 會計實踐教學的目的

1.1 實踐教學的意義

一般認為,實踐教學是在實驗或綜合實訓課程、認識實習、畢業實習和論文等實踐性教學環節上所進行的教學活動,是和理論教學相對應的概念,這樣的理解有些膚淺。筆者認為,實踐教學不僅是一個教學的環節,更是一種教學理念,以指導教學模式和教學方法的選擇。

實踐教學需要采用一個以“學”為主的教學模式,讓學生在教學活動中以主體的身份參與,以培養實踐能力為出發點,使他們將專業理論知識與企業的實際應用結合在一起學習、理解和掌握,并強調實際工作所需的各種職業技能的訓練和職業素養的形成。

會計學科的實踐性非常強,對于會計專業的畢業生來說,具備較強的操作及動手能力極其重要,而區別于高職學生,本科會計學生還應重視扎實理論知識基礎之上的職業判斷能力、分析解決問題能力、溝通及合作能力、學習發展能力等職業技能的開發和培養,而以上這些,則可以綜合為會計實踐能力培養。

1.2 會計實踐教學的目標

教學目標是指對學生學習結果的描述,它是教學目的的具體體現。本科會計實踐教學目標可以概括成兩句話,即“專業知識的扎實掌握”和“職業技能的切實發展”。其中,專業知識不僅包括會計、審計、財務、稅務等會計專業知識,還包括經濟學、管理學、金融學、營銷學、組織及運營環境等有關組織和企業的知識,同時也離不開會計信息系統等信息技術知識;而職業技能是以職業價值觀、道德與態度為前提,包括智力技能和應用技能兩大類。

具體來說,我們可以把本科會計實踐教學,亦即會計實踐能力培養的目標分為三個方面:

第一,在專業知識方面,熟悉基本的經濟和商業法律環境知識,掌握財務會計與報告知識,管理會計與管理決策知識,理財和風險管理知識,審計,資產評估,稅務及其咨詢知識,了解信息技術及其應用的相關知識,另外,還要關注行業及企業生產運作方面的知識。

第二,在智力技能方面,具有收集、組織和整理信息的能力,分析、評價和解釋復雜資料的能力,判斷并得到合理結論的能力,項目的計劃實施并編寫簡單研究報告的能力等。

第三,在應用技能方面,能夠較熟練使用統計、會計和其他的信息技術軟件,能夠利用適當的媒介與更多的人進行有效的交流,獨立或與他人合作進行有效的工作,具備合理利用有限資源、有計劃安排工作、有效管理時間、按時完成各項任務的能力。

這些方面的目標都可以進一步細化并給予詳細而明確的表述。

會計實踐教學體系應建立在以上目標的基礎上,體系中所有的課程、環節、內容、方法、手段的設計和實行都離不開對這各個目標進行的分解、分析、融合和呈現。

2 會計實踐教學的環節

2.1 課程體系的建立

與培養目標相對應,可以大致將整個本科會計專業的課程體系分為三組專業知識課程,一組綜合實訓課程和二個畢業環節課程。三組專業知識課程,分別為會計相關專業知識,組織和企業知識,以及信息技術知識;綜合實訓課程中包括“會計(審計)實務”和“EPR沙盤模擬”等課程,它們建立在所有課程的理論知識和實踐能力基礎之上;畢業環節是畢業實習和畢業論文。

根據細化了的目標,每門課程都應明確其所執行的任務和具體目標,在此基礎上,科學地安排課程結構和內容,同時,設計實踐教學的環節,并保證其與理論教學環節整合、配合和協調。

2.2 實踐環節的設計

總體上說,實踐教學體系的設計要遵循“實用性”的原則。實踐教學的環節主要包括四種:

(1)案例教學。案例教學是理論教學中最有助于實踐能力培養的環節,它可以幫助對那些理論性或綜合性強,理解難度大的內容的理解和掌握。通過在課堂上對案例的講解和集體討論,課下的閱讀、小組討論、案例分析報告的寫作等多種方式,幫助學生從追求標準答案的被動學習中走出來,養成在復雜環境中思考問題的習慣,并使其擴展思維空間,提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

(2)課程同步實驗。課程同步試驗適合那些側重于方法、程序和流程的課程及內容。在專業知識課中,如會計學原理中的簿記系統、財務會計中具體會計業務的處理和報表編制、審計中的工作底稿、審計計劃和報告的編寫,以及稅務課程上的納稅計算和申報等。在有關信息技術知識的課程中,同步的實驗本身就是課程教學的主要內容。

(3)綜合實訓。綜合實訓課程是將多門課程所學知識進行綜合應用,設計一個仿真的公司制企業,模擬其管理制度及會計系統,以及一定時期的經濟活動,要求學生充當企業財會人員,系統地對企業經濟業務進行會計和稅務處理、審計、管理診斷和制度改進等工作。綜合實訓應該盡可能地采用計算機專業軟件進行,其目的是最大限度地將大學所學過的會計專業知識與其他知識融合在一起,并通過先進技術手段的應用,使學生在走出校門前具備較強的解決綜合問題的能力,并樹立自信心,以應對未來企業的要求和職業生涯的挑戰。

(4)實習和畢業論文。認識實習、畢業實習是學生深入到企業之中,認知并參與企業實際的會計、審計或管理工作,是相應的應用技能落實和完善的大好機會,是完成學生到會計職業轉變的最終環節;而畢業論文是檢驗學生理論知識深淺和智力技能高低的主要方式,在會計實踐教學中有非常重要的地位。

實習的地點最好選在大中型企業的財會部門或會計師事務所,企業應為學生配備專門的實習教師,真正上崗工作,切實感受真實的工作氛圍,體會與人共事的苦樂,計劃未來的職業道路。

對于畢業論文,筆者認為本科生的論文應該以調研報告為主,字數在7千字左右,在企業財會人員和管理者的指導下,將親身經歷的東西進行概括總結,對企業的會計或管理系統及其運作、財務和會計政策、財稅實務和報告的內容和質量、審計程序和方法、審計客戶的評價等方面做出系統的描述、分析和評論,并將所學的基本理論運用其中,提出改進的意見和建議。

概括一下,雖然不同層次、不同地域的不同高校的本科會計專業以及專業方向肯定有所不同,就筆者所在學院會計專業目前情況看,其主要課程、實踐教學環節及相互關系可參見下圖。

3 會計實踐教學的模式及方法

教學模式和教學方法都是針對具體的手段和行為方式而言的,前者側重于教學的整個過程,后者則關注于某個局部,比如一次課堂的講授、一個實驗的進行等。

過去的教學往往是采取以集體教學為基礎,教師傳授為主、學生被動接受的教學模式,這不能完全調動學生的學習熱情,不利于學習能力的培養和職業素質的提高,更適合本科會計實踐教學的教學模式主要包括兩種:

(1)自主學習模式。自主學習主要突出了學生的主體地位,以促進“學會學習”和“學會做事”為主要目標,賦予學生更多的自主學習權利,鼓勵學生自我管理,形成個性化的學習方法,最大限度的開發智力,提高適應不同環境及工作的能力,也能夠促使學生增強克服困難的勇氣,形成榮譽感和責任感等職業態度,以利于更長遠、更廣闊的職業發展。

(2)合作學習模式?！皩W會共處”是會計職業的基本要求,也是當代多數學生的弱點,在其人格成長最重要的大學期間,提高情商,培養人際交往這個職業技能十分重要,合作學習教學模式就可以有效地達到這一目標。

合作學習可以分為師生之間的合作和學生之間的合作。課堂上,師生之間應加強互動和交流,要避免教師主宰一切,學生游離在教師思維和講授之外的現象出現。課堂下,多組織小組形式的合作學習活動,讓學生之間互相幫助、互相提高,增加交流,增加友誼,也增加創造力。

合作模式的開展的難度是非常大的,特別是在學生人數多,教學管理落后的情況下,需要綜合考慮,不斷創新?？傊?教學模式不是單一的、機械的、絕對的,在復雜和動態的教學過程中要將其綜合而靈活的運用,有效的教學模式和可行的方法,才能對學生的實踐能力的提高,即“學會生存”有所助益。

4 會計實踐教學的支持系統

理論上的探討要比真正實施并達到效果簡單的多,會計實踐教學要想有效的實施,面臨的問題很多,難度也很大,特別是需要企業的積極參與。概括起來有以下三個方面:

4.1 教學資料的建立和豐富

(1)教材的選擇和編寫。要重點突出實踐教學的獨特性,即實用性,應該重新整合每門課程的內容,比如財務會計課程,應該按照企業的生產經營及作業環節安排教學內容和順序,再比如成本會計與財務會計、管理會計課程要進行科學的分工和協調,盡可能依據企業的管理循環展開論述,最好能使用較為真實的企業案例。另外,應與其他專業教室保持溝通,明確表達你對其所開設的市場、貿易、金融、法律、生產運作及管理等課程的教學要求及對教材的偏好,要強調其實用性,盡可能讓學生將會計和相關知識聯系在一起學習。

(2)各種案例、實驗題、綜合實訓資料的收集、整理、改寫或編纂。

①案例分兩種,一種是經典案例,另一種則具有時效性,不斷更新、充實的工作量很大,而與課程理論部分的融合,以及案例教學方式和手段的設計及實施則更費精力。

②同步實驗題具有較強的單純性和標準性,其設計的難度往往不大,可以要求學生自己編寫。

③適應于不同的學校和學生,綜合實訓可在所涉及的范圍和難度上有所區別,比如只含財務會計與報告的實訓;由會計、財務分析和審計相結合的實訓;財務會計和管理會計相結合的實訓,等等。現在市場上該類書籍越來越多,但綜合性相對不夠。對于像服裝學院這樣帶有行業特色的高校,要想達到使學生具備特色優勢,自己編寫幾套實訓題是很有必要的,但首先需要深入企業尋找第一手資料,這本身就是一項艱巨的工作,需要企業的幫助,很希望企業的財會人員能加入其中。還可以鼓勵優秀的學生參與,這也是提高實踐教學效果的很好方式。

另外,可以和企業合作,制作一些錄像,把真實的工作場景和流程記錄下來并在課程過程中展示給學生,這也是一個非常有價值的資源。

4.2 校內實驗室、設備及軟件的建設和使用

一般來說,綜合實訓在校內的實驗室里進行,各種資料、設備和軟件的購買并不是最困難的,而如何充分發揮它們的作用,才是更需要認真探究的話題。首先是各種實驗課程的時間安排及內容的協調,其次是會計、審計、ERP、集團財務管理系統等軟件的使用及銜接,再次是實驗教師的實際工作經驗及管理能力,等等。

4.3 實習基地的發展和校企合作的進行

實習基地是校企合作培養企業所需人才的重要保證。筆者80年代初期讀會計本科時,校企合作還是比較緊密的,近30年來,認識實現、畢業實習和論文環節一直是所有學校會計專業的“保留節目”。但是,由于外部環境引起的學校與企業之間關系的變化,形式主義的盛行和學術風氣的敗落,以及學生就業壓力增加等各種原因,大多學生在這些環節中所真正得到的機會和收獲越來越小。也正因為此,對在校園里開設的綜合實訓課程得到廣泛認同,對各種實驗室的大筆投入就成了彌補這個“遺憾”的途徑,但是,除了教育成本問題外,實訓資料仿真的程度和工作情境失真的程度都會使這個環節的有效性打些折扣。

欣慰的是,近些日子越來越多的企業出于各種原因,主動與學校建立聯系,筆者所在的行業性的高校較容易地享受到本行業大企業家們伸出的手,學生實習難的問題有望改善,實踐教學的培養目標也有了實現的良好基礎。但熱鬧的掛牌儀式之后,如何讓實習基地發揮其最大的功效,學校和企業都應該做出努力。筆者認為可以通過“走出去”和“請進來”這兩個方面的工作來實現。

所謂“走出去”,主要包括(1)給年輕教師去企業實習或兼職的機會;(2)與企業合作科研項目,結合雙方的優勢共同完成對企業會計與管理制度的更新和完善。這兩項工作結合起來,也會給教學案例和實訓資料提供豐富的來源,也可為優秀學生提供了很好的提高科研和創新能力的機會。所謂“請進來”,主要包括(1)聘任實踐經驗豐富的財會人員走進教室,承擔相關的教學任務;(2)給每一個(或組)實習的學生聘請輔導員,指導實習,并參與畢業設計或論文的輔導和評審,以保證畢業論文的質量。還有很多手段可以加強校企間的合作。如果依托大企業,實現校企合作聯合培養財會人才,這將是會計實踐教學的更高境界。

綜上所述,會計實踐教學理念得以推崇后,高水平財會人才培養有了明確的方向和基本的保證,除了工作在教學第一線的老師們的努力外,企業界的支持也將是極其重要的力量,讓我們一起努力吧。

參考文獻

[1]徐繼存,趙昌木.現代教學論基礎[M].北京:北京大學出版社,2008.

[2]邵瑞慶.會計教學法研究―課程、模式、理念,立信會計論叢第2輯[C].上海:立信會計出版社,2007.

篇6

關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養

研究背景和研究意義

隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。

企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路

在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才?；诖耍疚膰@行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式

通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養模式

通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。

三、實現“崗課賽證”深度融合

財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。

企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設

一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀

在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識?；诖爽F狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。

四、課程體系建設意見

職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。

企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設

在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學平臺搭建

搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。

結語

綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

參考文獻

[1]孔祥宏.基于數字化、共享化背景下財務管理模式創新研究與實踐[J].中國煤炭，2021，47(02)：41-45.

[2]劉檢華，李坤平，莊存波，張雷.大數據時代制造企業數字化轉型的新內涵與技術體系[J/OL].計算機集成制造系統：1-20[2022-06-24].

[3]侯正施.職業本科AI+會計人才培養及課程建設研究—以山東外事職業大學為例[J].佳木斯職業學院學報，2021(4).

[4]王堅.工業大數據助力智能制造知識創新[J].上海信息化，2018(12)：16-19.

篇7

關鍵詞：財會專業；實踐課程教學；雙師型教師；校企合作

作者簡介：趙芬（1975-），女，江蘇省高淳中等專業學校一級教師，碩士，研究方向：中職學校的會計教學與研究。

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.75 文章編號：1672-3309（2013）06-175-02

中職教育堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容。堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力已經成為眾多中職學校的共識。因此，對于專業課教學就應該突出專業技能培養這個重點，這是學生就業的基本條件，也是職業學校彰顯辦學特色的一個方面。但對于財會專業來說，這卻是專業發展的一個瓶頸。

一、中職財會教學的現狀

中職畢業生的對口就業率是考核學校教學質量的一個指標，但財會專業學生的對口就業率卻比較低，真正從事會計工作的卻極少，出現這種情況的原因，除有人才競爭激烈外，更主要在于畢業生的動手能力弱，獨立處理業務能力差，在單位不能很快適應。由于學生在校期間，只學習了理論，對會計實踐很少訓練，畢業后，對會計工作既希望又害怕，希望的是能找到一份財會工作，但害怕的是如果給我這樣的機會，卻又難以勝任。有相當多的畢業生，就是由于這種擔心而放棄了自己所學的專業，于是造成大部分學生畢業后不得不改行。

目前，大多數中職學校的財會專業的教學基本上是圍繞著“會計從業資格考試”而展開，學校的財會專業課程設置，課時的安排，都是以“會計從業資格證”為中心。從而導致了某些學生即使考到了資格證，但仍然“看不懂原始憑證，不會開賬、登帳”等問題。出現這些問題的根源在于實踐課程的教學不到位，教與學脫節，學與用脫節，專業教學真的成了紙上談兵。

二、中職財會實踐課程教學的問題

（一）實踐教學與理論教學脫節

在財會專業課的教學上仍偏重理論教學，實踐教學課時較少。理論教學時主要以講授為主，和實踐教學的聯系不大，而實踐教學又脫離了理論，學生被動去做，把實驗實訓當做作業來完成，尤其是學生文化基礎較差，學習積極性不高，甚至有的學生入學就有厭學情緒，而部分教師對實踐課程教學的不重視更加加重了這種現象。如在實驗實訓課上，老師在上面布置一下，然后由學生自己做，對重要的問題，難點的問題，不總結，不討論，學生只要做了就算了事，甚至有的連改都不改，最后答案五花八門。有的學生做的過程中進度不一樣，到最后很多學生都沒有做完，老師隨便打個分數，沒有具體的考核標準，導致學生完成和不完成一個樣，達不到預期的效果。長此以往，學生慢慢失去了學習興趣，不愿意動手去學。

（二）教材建設滯后

目前在教材市場上，中職學校會計實訓使用的教材魚龍混雜，良莠不齊。教師很難找到一本適合自己學校教學特點的教材。如果自主開發校本教材，卻要花費大量的時間和精力，老師們的教學任務就已經很繁重，很難再去組織、編寫。

（三）校企合作流于形式

真正深層次的合作尚未開展，學生也沒有在其中得到真正鍛煉。由于會計專業的特殊性，導致了一個企業很難容納一個班級幾十名學生前往實習。即使有單位能夠接納，最多只能容納4～5名同學。另外，由于現實的原因，有些單位害怕商業機密的泄露，不愿意接納學生前往，還有些企業，就算安排了學生，也不會讓學生真正頂崗，只讓他們跑跑腿、打打雜，而90后的學生卻沒有耐心去做這些。

（四）專業教師的實踐性不強

職業教育的發展，教師是關鍵。中職教育的培養目標和特色決定了職教的教師必須既懂理論知識，又能實踐操作；既能上得講臺，也能下得企業。但現在大多數教師是直接從學校（大學）到學校（中職），本身也沒有實踐經驗，不能很好地指導學生實訓。很多學校雖然有規定每年專業課教師必須頂崗一個月，但由于行業的特殊性，企業高管人員往往不愿讓局外人接觸財務信息，很難接收教師頂崗實踐。這直接導致了教師下企業鍛煉只是流于形式，并不能真正達到效果?？梢哉f，會計實踐課程開設的效果不好，不是學生怕上，而是教師本身就對會計實訓內容“懵懂”而不敢教，只能是照本宣科、紙上談兵。

三、推進中職財會專業實踐教學的對策

（一）轉變教學觀念，加大理論與實際的銜接

按照學生專業能力的遞進規律，可以將會計實踐分為四個階段：（1）專業課教學中采用理實一體化、案例教學等多種形式的教學模式，以企業真實業務作為教學案例，培養學生的基本業務處理能力；（2）按會計工作內容分成不同的教學模塊，讓學生實際操作、動手體驗每一模塊的內容，培養學生的基礎實踐能力；（3）進行綜合實驗項目，即將模擬實驗室建設成“模擬企業”“模擬公司”學生實踐時可輪流地模仿每個崗位（出納、制單、審核、記賬、成本核算和會計主管）角色，在進行會計崗位工作任務分析的基礎上，明確從事該職業崗位的人必須具備的知識、技能和態度。同時，手工處理與電算化處理要求相互配套，相互協調，對于一套實習資料盡可能地以手工處理一次，再以電算化處理一次，對兩種處理方法進行比較，這樣既可以加深對實習內容的掌握，又可以發現它們各自的優缺點；（4）畢業前通過相關企業的頂崗實習，培養學生的綜合職業能力。通過實訓課程的不斷開展，使學生理解專業理論知識，熟練掌握會計技能，在畢業面向社會之時輕松過渡，迅速適應實際工作，不再困惑迷惘，為畢業后盡快勝任工作奠定堅實的基礎。

（二）改變教學方法，提高學生熱情

讓學生在仿真的環境中實際操作，使學生在解決問題的過程中學會知識，同時也要求教師在實驗實訓課中要改變教學方法，采用各種積極有效的手段提高學生的學習熱情?？梢砸愿餍〗M為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范并且又美觀的會計憑證、賬簿和報表展示出來，讓學生享受自己的成果，也讓其他學生參考，激勵學生實習的積極性，真正實現會計的理論學習與實際工作零距離、畢業與就業零距離，提高學生的實踐操作能力。

（三）加強雙師型教師隊伍建設

會計教師要會做賬，能做賬，對于實驗實訓項目應該要求每個教師一一過關，并能熟練運用會計軟件，及時了解本行業的發展動態，將會計理論與會計實踐融為一體。學校應定期或不定期地派教師參加學習，如參加財政部門組織的會計繼續教育、到高校進修培訓等，應積極支持和鼓勵教師利用業余時間提高自己的會計業務水平，參加全國會計職稱考試，鼓勵專業教師在企業兼職，提高業務素質。此外，要“以賽助教、以賽帶學”，會計教師通過帶領學生和自身參加會計技能大賽，來洞悉會計政策和行業的變化，使自己始終站在行業發展的第一線。

（四）加強實訓實驗室的建設

財會專業的實訓實驗室主要有財會模擬手工實驗室和會計電算化模擬實驗室這兩大主要實驗實訓室。目前，大部分中職學校都有會計專業，但卻幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、系統中某一功能不能正常操作，數據庫無法打開等故障，教學設施上根本無法保證實訓需求。因此必須加快會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際的工作流程，工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，大大地縮短了工作崗位的適應期。

總之，財會專業實踐教學既是財會專業的重要教學環節，又是提高實際專業能力的重要手段，我們要通過各種措施，提高財會實踐的有效性，為完善教學質量、學生畢業后適應崗位、發揮專長打下了良好的基礎。

■

參考文獻：

[1] 衛黎.對財會專業教學實踐的幾點思考[J].時代金融，2011，（09）.

[2] 滕為.會計專業實踐性教學研究[J].會計之友，2006，（05）.

篇8

本文從高職院校會計電算化教育教學目標入手，以高職學生應具備的知識結構和就業為導向，闡述了現在高職院校會計電算化教育教學中存在的幾點問題，并提出相應改進措施。

關鍵詞：

高職院校；會計電算化；存在問題；改進措施

會計電算化是高職院校一門非常重要的專業課程，它隨著新時期會計學和計算機互聯網技術的發展而不斷完善。因為會計電算化專業課程具有非常強的實踐性，因此高職會計電算化專業的培養目標要以技術應用型為主，培養具備一定理論知識和技術應用能力的務實、實用型人才?，F在很多高職院校會計電算化專業的畢業生雖然學習了專業課程，但到了工作單位適應不了單位需求。這些的問題絕非個別現象，這也暴露出高職院校會計電算化教育教學中存在的很多問題，需要我們不斷改進。

一、高職會計電算化教學中存在的幾點問題

1.教學目標缺乏實效性。因為會計電算化教學在整個高職院校的地位和教學目標比較模糊，導致一些高職院校在設置會計電算化教學課程時缺乏實效性，課程之間也缺少銜接。此外，由于會計電算化專業建立較短，缺乏成熟的經驗來借鑒，對設置哪些專業課程、學習哪些知識、如何進行課堂教學和專業知識實踐、學生應掌握哪些理論專業技能和就業總體規劃不明確，這就導致課堂教學比較混亂。

2.教學實踐環節滯后，重視不夠。會計電算化是一門實踐性非常強的課程，上機操作是非常重要的環節，但現在大部分院校對實踐課缺乏足夠重視，課時安排嚴重不足，這從客觀上嚴重影響對高職學生實踐操作能力的培養。另外，一些高職院校缺乏標準化的實踐硬件，例如：會計電算化實驗室由于計算機數量不足，因此嚴重影響實踐教學環節的順利開展，更制約教學實效性的提高。

3.實踐教材選擇滯后?，F在會計電算化教學實踐用書選擇上嚴重滯后，很難體現時代性。教學中使用的教學軟件也僅僅提供了一些非基本操作，缺乏時代性。所以，設計一套科學有效的，適于實踐實訓教學的教材尤為必要，但這對于實訓教師來說是非常繁重和精細的工作。

4.師資隊伍知識結構老化?，F在，大部分高職院校中教師知識結構老化是制約教學發展的非常重要的因素。據相關部門研究，現在高職院校從事會計電算化教育教學的教師中很多并不是本專業出身，沒有系統學習過會計和電算化相關知識，真正本專業出身的綜合性型專業教師很少，很難適應新時期專業教育教學的需要。隨著一些大型數據庫在企業財務會計軟件中的推廣和應用，以及一些先進管理理念和方法的不斷引進與完善，這些都給教師帶來很大壓力。如何更新師資隊伍的知識結構是我們亟待思考和解決的問題。

5.教學方法需要進一步改進?，F在會計電算化教育教學主要還是把教學內容編排成一個或幾個小任務，任務中包含高職學生需要掌握的知識和技能，也包含高職學生需要的能力訓練要求，這樣學生通過完成被分解的教學任務，掌握教學內容。雖然這種教學方式能夠有效地培養高職學生的應用能力，但對會計電算化專業的知識體系掌握不到位，不利于培養高職學生的探究能力和創新能力。

二、高職會計電算化教學要注重解決的問題

1.明確教學目標，科學安排教學內容。會計電算化原屬于會計專業，隨著計算機技術和網絡的不斷發展，計算機技術和網絡在財會中不斷應用，于是會計電算化應運而生。所以，我們不僅要讓學生掌握扎實的會計知識，更要讓他們熟練掌握計算機技術和網絡知識。確定教育教學內容時，我們要在會計電算化專業有效定位的前提下，有效結合學生自身特點，加強知識的連續性和創新性的有效結合，培養出具較強專業技能和知識的新時期綜合性會計人才。社會需求是會計電算化教育教學發展的第一動力，我國社會經濟的快速發展需要大量會計電算化專業人才，這給高職會計電算化教育教學提供了很好的發展機遇，為學生提供了廣闊的就業前景。

2.重視實踐教學，做好實踐設計。這一專業是一門實用性非常強的學科，這就要求我們以培養學生的應用能力為中心設計實踐教學內容，以培養他們就業能力為導向，不斷推薦實踐性教學改革和創新。會計電算化實踐課包括課程設計和教學實踐兩部分。教學實踐要圍繞財會理論課的教學內容組織，能夠通過實踐掌握會計的基礎知識，注重學生實踐操作能力培養；課程設計則作為課堂教學的進一步延續，在有效學習會計電算化專業知識的基礎上，進行有針對性的總結和強化訓練，通過學生親身操作，彌補課堂教學環節中忽視的知識點，對所學課程做延伸性歸納和總結。

3.解決實訓教材缺乏的問題。會計電算化需要立足企業及借助軟件平臺實現其價值和作用，這就需要我們借助科學有效的實踐課教材，并保證其實踐課課時，這些都是決定實訓課實效的重要因素。現在會計電算化實訓教材很少，并且質量很讓人擔憂。為了保證會計電算化實訓教學實效，要立足于自身教學實踐，自主編寫實訓教材，使其充分發揮實訓教學的實效。

篇9

【關鍵詞】高職 會計專業 技能培訓體系 實訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02

隨著社會經濟的發展，技能型、實用型人才需求的增加，職業教育的地位在逐步提升，促使職業教育的教學模式不斷改進。明確“以服務為宗旨、以就業為導向”的教學方針，由重知識傳授轉變為重技能培養，重點培養學生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業技能是就業的根本，也是順利就業的途徑之一。與大學本科專業相比，職業教育的學生以掌握技能為主，這是職業教育區別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學構建切合高職院校學生實際的技能培訓體系是一個值得研究與探討的重要問題。會計專業是一個實踐性很強的專業，應結合高職學生的特點，科學合理地構建技能培訓體系，并通過改革教學方法和教學手段，達到高技能人才培養的目標。本文僅針對會計專業的技能培訓體系的構建提出一點建議。

一 高職院校會計技能教學現狀

1.理論教學為主，實踐教學為輔

高職院校會計專業的教學雖也有實踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計專業的教學。一年級基礎會計、珠算，二年級財務會計、小鍵盤錄入，接著學習成本會計、財務管理、管理會計等學科，理論知識為主，實訓課程僅是基礎會計學完后的一個月時間以及四年級一個學期的手工賬務處理。從課程安排來看，學生高中畢業進入高職學校接受專業知識的學習，大量的會計概念、種類，在認知還不完善、缺乏感性認識的前提下，這些會讓他們覺得會計晦澀難懂，失去學習興趣。

2.追求實訓內容，缺乏崗位訓練

會計實訓操作流于形式，根據書本內容設計一套實訓題，填寫憑證、登記賬簿、編制報表，所有工作由一個學生來完成，無法讓學生對各個會計崗位的職責深入了解，高職學生就業目標主要是中小企業的出納崗位、工資崗位等，應針對就業目標崗位進行專門培訓，掌握相應技能，體現以就業為導向。

3.實訓考核制度不完善

成績評價是實現實訓效果的重要手段，但作業式的實訓，使學生產生應付的心理，甚至有時抄襲完成作業的學生比真正獨立完成賬務處理的學生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。

4.教師缺乏實踐經驗，校企結合有難度

實訓教師往往是教授會計專業理論課的教師來擔任，而大多數會計教師是從學校畢業后直接到學校任教，缺乏實踐經驗，在模擬實訓中只能靠自己的理論知識推斷來指導實訓，與實際工作相悖，使實訓成為紙上談兵。另外，由于會計工作的特殊性，財務在企業的重要性和隱秘性較高，使校

企合作很難開展，企業不愿接收實習生，去會計師事務所也大多是打雜，這都使得學生對會計的實際工作無法理解。

二 對高職會計專業技能教育的幾點建議

在制訂人才培養方案時，要明確學生的就業目標，按照社會實際需要，設置相應的教學課程，揚棄本科院校的做法，突出職業教育的特色。

1.增加實訓教學項目與課時

在一年級學習基礎會計的同時，增加出納崗位實訓，出納崗位是大部分高職學生畢業后接觸的第一個崗位，是會計工作的開始。實訓具體內容可包括數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練（識別原始憑證）、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。這項實訓和基礎會計課程同時開展，有利于將枯燥的會計知識形象化，使其直觀易懂，激發學生的學習興趣。

在二年級學習財務會計的同時，增加以經濟業務處理能力為核心的實訓。對高職學生而言，部分較難的章節如長期股權投資、非貨幣換、或有負債等可以少學甚至不學，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產等主要經濟業務的處理。多年來的教學表明，純理論教學的學習效果并不好，很多學生財務會計學得不好，并導致厭學。因此，財務會計的教學建議以實踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業務，編制記賬憑證，再由教師歸納總結知識點。這一階段的學習，能使學生獲得根據原始憑證判斷經濟業務發生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時可開設會計電算化，同時具備手工記賬和電腦記賬的能力。

在畢業前一個學期，開設手工賬務處理實訓課程，對于會計人員，無論面臨怎樣的工作環境，手工賬務處理是基本功。要求學生綜合運用專業知識、技能，有創造性地獨立完成會計工作，通過對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。可采用分崗式和混崗式兩種不同實訓方式，使學生對企業的財務運作有綜合的認識，實訓中掌握各項經濟業務的流程，每道流程中涉及的業務手續及相應的注意事項，培養學生的全局觀念。

2.完善實訓教學教材與考核制度

好的實訓依賴于好的教材，市場上實訓教材不少，但都大同小異，基本以工業企業為例，給出一個月的業務資料，由學生完成整個的賬務處理，但實際上學生的就業單位是多種多樣的，有商業企業、金融企業、事業單位等。另外，會計準則不斷修訂，而實訓教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實訓教材的同時，學校應組織有經驗的教師及企業人員編制實訓講義，滿足學生需求。

為了取得較好的實訓效果，需要一個完善的考核機制，應將過程考核和結果考核相結合，以手工賬務處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制報表和裝訂會計資料以及學生的學習態度；結果考核可由教師將做賬內容整理成題目，由學生抽題答辯，這保證了學生實訓過程的真實性。雙重考核避免了學生的投機取巧，調動了學習積極性。另外，定期在學校舉辦會計技能比賽，如手工賬務處理、點鈔、會計電算化等，這都能激發學生的學習興趣。

3.完善師資力量

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。會計專業教師既應具有較高的專業理論水平，又應具有豐富的會計實踐經驗，成為名副其實的“雙師”型教師。

對那些學歷高、理論基礎知識扎實，但缺乏實際工作經驗、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出學校，走進企業、會計師事務所進行頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，更好地服務于教學。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時，一方面利用業余時間參加企業實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎。

學校也可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。師資力量的完善對學校實訓水平的提升有很大的促進作用。

4.完善會計模擬實訓基地建設

開展校企合作是最好的實訓方式，但會計專業的特殊性使其校企合作很難開展，而且學生多單位少。學校可利用自身的關系，聯系并固定幾家企業、事務所為頂崗實習單位，每年把在學校技能比賽中成績比較突出的學生送去實習，既能使學生得到一定的工作經驗，也有利于其職業技能的進一步提升，同時刺激學生注重技能學習。

對于大多數沒有頂崗實習機會的學生，也應為其提供一個完善的模擬實訓基地。這需要會計專業教師組成團隊，設計出一家虛擬工業企業，模擬企業的實際業務過程，開設生產車間、倉庫、銷售部、財務部、人事部等職能部門，每個部門由一定數量的學生組成并確保每位學生有自己的工作崗位和具體的工作內容，讓學生提前熟悉生產企業的業務流程。也可根據需要開設虛擬銀行、虛擬超市等，由學生根據自己的意愿選擇實訓內容。實訓基地的建設需要大量的人力、物力和財力，需要學校的大力支持。實訓基地建設也是高職學校彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。

高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。加強實訓教學環節的創建，提高實訓教學的質量，培養出真正滿足社會需求的學生。

參考文獻

[1]孫莉.高職會計實踐教學改革研究[N].財會信報，2008.2.25

篇10

 

0 引言

 

高職院校財會專業的才人培養目標是培養適應社會需求的高素質高技能應用型會計人才。這就需要課程應加強實踐性環節教學、提高學生實踐操作能力。隨著我國高職課程改革的實施，雖然許多高職院校在教學和課程改革工作中取得了一系列成效。但是，當前我國高職院校在財務會計課程教學中還存在著一些普遍問題，如教學目標和理念相對落后、教材內容滯后、重理論輕實踐、理論與實踐相脫節、教學方法單一、課程考核評價設置不合理等，與人才培養目標仍存在著較大的差距。因此，高職財務會計學科教育必須從多方面進行改革創新，才能更好的滿足社會經濟快速發展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。

 

1 財務會計課程教學中存在的普遍性問題及其原因分析

 

1.1 教學思路與社會實際需求不符

 

1.1.1 財務會計課程教學理念滯后，與社會需求相脫節

 

隨著全球化深入推進，快速發展的企業對會計人員提出了更高要求，企業更加傾向于聘用高素質高技能應用型會計人才。也就是說，企業對會計人員的要求不僅僅強調擁有扎實的專業技能，同時更需要他們擁有較強的團隊協作能力、良好的溝通表達能力、出色的領導決策力以及創新能力。然而目前高職院校財務會計課程教學中普遍還停留在以專業技能訓練為導向的教學理念上，忽視了對學生其它綜合素質的培養，從而導致培養出來的學生與社會需求想脫節，不能滿足企業需要，使得學生走上崗位后容易出現“水土不服”。

 

1.1.2 財務會計課程教學目標缺乏清晰性，無法適應高職教育需要

 

我國現行教育目標要求應保證能力培養和知識傳授的雙導向教學。但在實際運行中，許多高職院校的財務會計課程教學設計中仍存在“大一統”的問題，沒有凸顯本院校的專業特色，尤其是老師偏向于把教學重心僅僅放在知識的培養上，這種籠統的教學目標容易忽視在教學過程中對學生決策力、分析力和應變力等其他素質的培養。

 

1.2 教材呆版內容滯后。不能滿足新時期教學需要

 

1.2.1 教材呆板，與新的教學理念不相適應

 

調查發現，不少高職院校財務會計所選取的教材無法與財務會計專業的最新發展相接軌。有的教材內容落后陳舊、理論過多或晦澀難懂，無法與專業技能的培養相對應;有的教材則案例過于抽象，無法與實際業務相聯系;有的教材內容更新嚴重滯后，無法體現新會計準則的要求和內涵;甚至有些教材內容邏輯性較差，調理不清晰，內容生硬枯燥。與此同時，有些高職院校的老師授課過程中只是按傳統的授教方法進行課堂教學，單方面給學生灌輸知識，沒有很好的和學生進行相應的互動與交流，無法調動學生上課的積極性，從而不利于課程教學質量的提高。

 

1.2.2 教材內容滯后，無法體現新準則的最新變化

 

一般來說，自編的教材內容都能進行及時更新，能適應教學需要，更具有教學特色，同時又能更好體現新會計準則的變化。但非自編的教材，往往內容相對滯后，當會計準則出現變化時無法及時進行更新，且可能存在教學內容缺乏前瞻性和系統性的問題，容易對教學效果產生不好的影響。

 

1.3 重理論輕實踐。實踐環節不足且流于形式

 

高職院校財務會計專業實踐性較強，在人才培養過程中除了要求重視加強對學生的相關專業技能進行培養外，更強調要加強培訓學生的實踐技能。為了滿足人才培養方案的要求，許多院校在教學中普遍采用“先理論一后實踐”的傳統授教方法，此種教學模式容易產生一些普遍性的教學問題。

 

1.3.1 實踐課安排不系統缺乏合理性，質量不高且學時比重較低

 

高職院校財務會計學科教學中一般都會開設實踐課程，如《會計模擬實訓》、《會計電算化》等實操課，但此類課程大部分上課形式都是教師講授業務分錄，然后學生就根據分錄自己填制會計憑證、登記各類賬簿和編制財務報表。但在課堂學習中，很多學生往往是還沒經過認真思考就照抄憑證和報表上的數字以應付課程作業，因此無法達到教學目的。

 

1.3.2 實踐教學環境不理想，實訓實習流于形式

 

近年來，許多高職院校都大規模建立了一些實驗室等實踐教學基地，但許多班級人數都在50-60左右，學生人數較多，而會計實訓室設備仍舊有限，電算化等實訓教學軟件不足，往往導致無法安排全部學生充分有效的參加實訓學習。另外，高職院校校外頂崗實習基地，企業出于商業機密保密的考慮，一般只愿意讓到企業實習的學生粗略的做一些諸如了解組織環境、觀看組織生產流程、翻看過期賬簿等雜務性工作，學生很少能夠接觸到實際工作中的核心環節，結果導致頂崗實習基本是在“走過場”，校外實習流于形式，學生在課堂上學到的財務會計專業知識技能沒能理論結合實踐得到很好的鍛煉，實習成效不高。

 

1.4 教師缺乏實踐經驗。“雙師型”教師隊伍比例不高

 

財務會計是專業與實踐性很強的一門課，課程的特點決定著教師在授課中扮演著重要的角色，要求財務會計老師應具備較高的綜合性專業素質，不僅要求教師熟悉本專業課程的理論知識，同時還要求應具備本專業所需的實際操作技能，熟悉企業生產一線工作，具備良好的實踐操作能力，且具備從事會計行業所需的職業資格。但目前，我國高?！半p師型”教師隊伍比例仍然較低，存在老師理論知識扎實但實踐經驗不足甚至沒有實踐經驗的情況(部分老師是直接從學校一畢業就進入到高校教書)，這使得課堂教學往往變成紙上談兵，老師只傳授理論知識而很少能夠結合實踐經驗進行授課，致使教學效果不太理想。

 

1.5 課程教學評價體系不健全

 

現有的很多財務會計課程考核都是以筆試為主，且期末筆試成績所占比重較大，平時成績和實訓成績所占比重偏低。此種教學考核評價方法存在許多不合理之處，不利于調動學生平時學習專業技能的積極性，容易造成學生平時偷懶和不注重課程學習中的實訓操作，而只在期末臨時抱佛腳的復習，這一考核評價方法不利于培養學生的綜合素質。

 

2 財務會計課程教學改進對策和建議

 

2.1 創新財務會計教學方法和理念。制定明確清晰的教學目標

 

財務會計教學方法和理念應轉變為以職業素質為向導，在教學過程中必須結合財務會計的專業性、實踐性等特點對課程進行開發和設計，在課程教學中要凸顯高職財務會計特色，除了培養學生的基本專業知識外，還應注重培養學生財務會計的實際操作能力，同時更要著重培養學生其它方面的技能，如職業素養、溝通表達能力、團隊協作能力、責任意識以及終身學習的意識等，使得各種技能能夠均衡發展，成為高素質的財會人員。

 

2.2 更新教材并加強應用型教材的建設。優化教學資源

 

高職院校應加強應用型教材的建設，并及時更新教材內容，使得授課內容能適應新會計準則的變化。同時，教師在授課中，除了運用傳統的講授法之外，可以借助其它各種更形象生動的授課方式，如在教學中運用情境教學、案例教學、模擬企業實際經濟業務進行教學等。形象生動的教學方法，將能更好的激發學生學習的積極性，提高學生學習興趣，并能使得學生更易于理解所學知識理論，使得教學效果有所改善。另外，高職院校應積極構建與財務會計課相匹配的共享型教學資源庫，在資源庫中放入如精品課、教學大綱、課件、案例與習題庫、測試練習題等內容以供學生課后自主學習，這能更好的滿足專業教學改革的需要，同時能讓學生不僅能在課堂學習，而且能在網絡資源學習相關的配套內容，這為學生課內與課外學習提供有力保障。

 

2.3 理順理論和實踐關系，增強學生實踐操作能力

 

首先，高職院校需要適當加大與完善會計仿真實訓室的建設，使得財務會計教學能真正做到集“教、學、練”為一體，這種虛擬會計情境教學模式將有助于提高財會專業學生的實際操作和動手能力，使得他們畢業之后即能上崗，從學校順利過渡到企業中去。其次，由于校內實訓室受客觀原因等條件所限，仍舊無法完全滿足財務會計專業實操性學習的要求。因此，為適應新形勢的要求，高職院校應積極探索“校企合作與工學結合”的新教學模式，完善和加強校外實訓基地的建設，規范校外實訓基地運作流程，完善頂崗實習的管理制度，要能讓學生在實習中能真正學到東西，而不是“走過場”，要真正能讓學生在實踐中培養他們的實操能力以及其它相關的一些軟技能。

 

2.4 提高高職專業教師素養。提高“雙師型”教師比例

 

師資隊伍是保證高職財務會計教學質量的關鍵因素之一。首先，高職院校應加強完善師資隊伍建設，通過外部引進、學校內部培訓等方式構建一支高素質的“雙師型”團隊。其次，應加強對骨干教師、學科專業帶頭人的培養，優化教師梯隊。另外，高職院校應在條件允許下，多安排財會老師到企業中鍛煉，提高教師隊伍的實際操作能力，豐富其實踐經驗，從而使讓老師們能夠把企業經驗帶到課堂上來，提高教學質量和效果。

 

3 總結

 

目前國內的高職會計專業教育應該明確素質和創造性教育，強化對專業的內涵建設，遵循“校企合作與工學結合”的人才培養模式，根據高職會計專業教育培養目標對財務會計課的教學理念進行創新，進一步完善教學內容、加強對教材建設、改革教學方法和手段、做到理論與實踐相結合、豐富教師實踐經驗、完善課程考核體系，以更好的滿足社會經濟快速發展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。