環境監測實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇環境監測實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 翻轉課堂 環境監測 實訓教學

一、問題的提出

傳統教學通常是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。這種“一個版本”針對所有對象授課，不同程度的學生聽同樣的課程內容，忽視學生的個性化學習，普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養及“學”“用”脫節等一系列問題。翻轉課堂是知識傳授與知識內化的顛倒，翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業、交流、討論、做項目或實驗的一種教學形態。每個學生課前可以根據個人需要自定時間與進度學習，在課堂上，教師由傳統內容的呈現者轉變為學生的教練，與學生進行一對一交流，參與學生研討小組，回答學生的問題并進行個別指導，全面加強課堂互動，形成“以學生為中心”的個性化課堂。

翻轉課堂實施效果主要取決于兩個環節：一是學生課前通過教師事先提供的視頻學習新知識。視頻制作能否吸引學生？是否方便學生觀看？知識體系的設置是否合理？知識點的講解是否透徹？知識點訓練的交互功能是否較強等都直接影響學生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出更高的要求。二是通過組織課堂活動實現知識內化。豐富多彩的課堂活動如案例、項目的挑選、研討問題的設計、課堂活動組織過程與形式等直接影響學生能力的提升及對知識的理解與內化。

二、微課的優勢

“微課”是指以視頻為主要記載，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統課程相比，微課程具有以下優勢：①微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，可以激發學生學習的興趣，快樂學習。②微課程可以為學生提供有效的學習途徑。③微課程均有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學習為學習者提供了一種新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。

三、當前環境監測實訓課程中存在的問題

（一）學校在實訓環節投入不足。

雖然大多數高校已加大實訓課時安排力度，但實訓實踐過程很難實現，學生無法實現仿真演練。大多數學校擁有環境監測仿真演練實訓教室，然而實訓室的布置不符合模擬演練的規定，軟硬件滯后，沒有完整的環境監測模擬數據系統。又或者實驗室數量不夠，同一個實驗室，多個班級要共用，導致學生做實訓時還需要轉移大量的實訓資料。

（二）開展校外實踐走形式。

很多高校在校外都建立起自己的環境監測實訓基地，但是實習單位的環境監測工作環境并不適合許多學生同時實訓演練。這就導致學校派出學生到基地實訓，完全走形式，要么安排多人同時進入一個單位，做的事情完全與環境監測工作不沾邊，要么學生到實習單位后，屬于無管理狀態。

（三）專業實訓課程安排欠妥。

雖然很多高校已重視實訓課程的安排，并已加大實訓課時的比重，但實訓課時占總的專業課時比重還不夠。而且在實訓教學項目上安排過粗，在有限的時間里很難完成相應的教學任務。通常的做法表現為單個實訓在主干課程的理論教學課時中，配有相應零星的實訓?！熬C合模擬實訓”則安排在基礎環境監測和中級環境監測課程結束之后進行，單項實訓中，多數教學目標是純粹的單一理論演示，而沒有為綜合模擬實訓做準備。綜合模擬實訓安排上，時間過少、任務太多，學生無法實現學習目標。

（四）實訓教學項目細分不夠。

大多數高校的實訓課程分為單項實訓和綜合模擬實訓，單項實訓針對環境監測課程設計，但在真正的綜合實訓課程里學生的實訓課程目標涉及多方面，所以有必要在設計教學項目時，細分課程、頂崗實習等具體項目任務，分別安排模塊時間去完成。

（五）專業課教師缺乏企業實踐實習經歷，影響教學質量。

實訓課程能否實現教學目標，很大一方面取決于專業課教師設計的教學任務是否滿足社會需要，能否與企業的現代化管理目標相一致，這樣培養出來的人才才是社會需要的人才。高校的專業課教師本身承擔著繁重的教學任務和壓力強大的科研任務，根本沒有更多的時間下到企業實踐，也就不可能設計出與時俱進的教學任務，而只能更多地來源于書面知識的傳遞，影響到教學質量。

四、翻轉課堂的內涵與優勢

翻轉課堂是以建構主義和掌握學習理論為指導，以信息技術為依托的一種新型教學模式。它改變了傳統教學模式中教師課堂講課、學生課后做練習或做作業的形式，將二者顛倒過來，讓課堂變成教師和學生之間答疑解惑、分享學習收獲的場所，讓課外變成學生學習的主要陣地。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂具有以下優勢。

主體轉變與模式創新。傳統課堂教學呈現的是一種“先教后學”的模式，教師是教學活動的主體，學生是學習的被動接受者。翻轉課堂呈現的是一種“先學后教”的模式，學生是教學活動的主體，借助教學視頻和網絡媒體等信息化學習資源實現自主學習和協作學習，教師成為學生學習的輔助者，負責答疑解惑和幫助學生實現知識內化。

關注學習過程與多元化評價。傳統教學通常采用總結性評價來評定學生的學習，這種單一的評價方式很難全面反映學生的學習狀況和存在的問題。而翻轉課堂關注學生的學習過程，會將學生平時的作業完成情況、階段測試情況、討論交流情況、小組合作情況及時反饋給學生，使其更早發現問題并做出調整。課程結束后，綜合期末考試成績與平時學習中的各項記錄，全面客觀地評價學生的學習情況。

五、結語

課程知識決定教學模式，環境監測手工實訓課程的基礎理論已由前述基礎課程鋪墊完畢，所以在本課程開設過程中，放手讓學生做，給他們犯錯誤的機會，他們才會在以后的工作中少犯錯。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

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我們的監測項目是對我們學校的人工湖進行監測，測出各個指標并給出相應的治理方案。

兩個星期的實訓時間，讓我學到了很多東西，不僅使我在理論上對環境監測整領域有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，明白了作為一名新時期的高專技術人才一定要做到了學以致用，更學到了其它很多為人處事的道理，這些對我來說受益非淺。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。又一次親身感受了所學知識與實際的應用，理論與實際的相結合，讓我大開眼界。也是對以前所學知識的一個初審吧！這次實習對于我以后學習、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩個星期中讓我初步從理性回到感性的重新認識，也讓我初步的認識這個社會，對于以后做人所應把握的方向也有所啟發！相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要的基石。

作為一名大二的學生，經過一年多的在校學習，對程序設計有了理性的認識和理解。在校期間，一直忙于理論知識的學習，沒有機會也沒有相應的經驗來參與項目的開發。所以在實訓之前，環境監測對我來說是比較抽象的，一個完整的項目要怎么來分工以及完成該項目所要的基本步驟也不明確。而經過這次實訓，讓我明白一個完整環境監測的流程，必須由團隊來分工合作，并在每個階段中進行必要的總結與論證。

經過這次實訓，我對環境監測有了更深一步的了解與深入，對相應的工作原理認識也有了大大的提高。以及如何使用不同的方法針對相應的實際情況進行處理。

我感受最深的，還有以下幾點：

其一、實訓是對每個人綜合能力的檢驗。要想做好任何事，除了自己平時要有一定的功底外，我們還需要一定的實踐動手能力，操作能力。

其二、此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。我對此話深有感觸。

再次，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”在短暫的實習過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學?？傄詾樽约簩W的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們的教育與實踐的確是有一段距離的。監測化學或是治理技術是一門實踐性很強的學科，它需要理論的指導，但是它的發展卻是在實踐中來完成的。

“千里之行，始于足下”，這是一個短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識大多來自老師和同學們的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。在此次實訓過程中我是第三小組的負責人，其間的管理與工作責任心的重大讓我深刻了解到，在工作與管理中與同學，在工廠實訓與工人師傅保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。

突然想起魯迅先生的一句話：這里本來沒有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢？生活的路也是人走出來的，每個人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個陌生的地方。

在不久就要踏上人生另一旅程的時候，有時不免會感到有些茫然，感到無助，但生活的路誰都無法預設，只能一步一步摸索，但只要方向正確，不要走入歧途，走哪條路都走向光明。

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建立3+3+3實踐課程新體系，優化環境工程專業培養方案

生產實習安排學生參觀焦化聯合企業大氣污染綜合治理工程、2～3種工業廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發電廠，和上機操作環境工程技術模擬實訓系統［6］，模擬污水處理廠管理，解決進企業蹲點實習難問題。畢業實習結合畢業設計或論文選題進行，由指導教師按選題涉及的具體行業、污染問題、技術方案進行安排。即環境監測基礎型實驗、水污染控制設計型實驗與專業綜合型大實驗。環境監測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質監測，TSP、SO2等大氣監測項目，要求學生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數據處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設計型實驗給出幾種污水水質和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學生自行分組選擇處理工藝，設計實驗參數，進行驗證實驗。專業綜合大實驗目前已開設的有:校園湖泊水質評價與治理、室內空氣質量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進行工藝比選、實驗設計、數據處理、分析總結等綜合訓練提高［7］。

即污水廠設計、大氣污染控制工程設計、固廢處理處置課程設計，均安排在主干專業課學習結束后。通過課程設計，對已學知識進行消化、擴展、應用，要求進行工程分析與源強計算，工藝選擇與數質量衡算，主要設備設計(或選型計算)、輔助設備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設計說明書和圖紙提交課程成果。堅持將三門課程設計與工程實踐緊密結合，鼓勵在這些環節中學生直接參與環境工程項目設計，雖然環節時間短，但能夠直接進入工程實踐，對學生的幫助是非常顯著，經過10屆學生和老師的共同努力，課程設計已成為學生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學關鍵環節。

3+3+3實踐教學保障體系建設

通過積極爭取，獲得“化工與環境類專業教學實習中心”、“環境工程特色專業建設”、“院級重點建設課程資助經費”等各項省級、校級質量工程專項基金支持，加快了環境工程專業實驗室與實訓基地建設。目前環境工程專業實驗室擁有TOC、TN、TP在線監測、紫外可見光分光光度計、移動式室內空氣質量監測、快速水質監測等環境監測設備、污水處理實驗裝置、純水制備系統等實驗設備設備200多臺套，為三大實驗開設提供了硬件條件。投入25萬元在學院建立了環境工程技術的模擬實訓系統，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團建立了學生實習實訓中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發電廠等建立實習基地。為學生實踐能力的培養起了較大貢獻，有效增強人才實踐能力培養的實戰型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環境工程專業實踐教學新體系的研究與實踐”、“環境類本科生創新與實踐能力培養體系的研究”等。發表教研論文1～2篇/人。將案例教學、啟發教學、閱讀教學、實踐教學相結合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學生自查文獻、自主交流、自行設計實驗方案和治理工藝，有效增強學生的學習興趣與創新能力。

教研室老師為保障具有環境工程專業自身特色的實踐教學新體系的實施，逐步積累污染源產排污系數［10］、源強計算公式等三門課程設計基礎資料，緩解課程設計基礎資料空缺嚴重現象。初步完成大氣污染控制工程課程設計指導書系列:之一煙塵污染治理課程設計指導書、之二工業粉塵污染治理課程設計指導書、之三酸性氣體污染治理課程設計指導書、之四有機氣體污染治理課程設計指導書;和污水治理課程設計指導書系列:城鎮污水處理廠課程設計指導書、工業廢水處理站課程設計指導書;及固體廢棄物處置與資源化課程設計指導書系列。填補了課程設計任務書、指導書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經費支持，以及產學研合作項目。將課題研究內容分解成適合的本科畢業論文選題和碩士研究生學位論文題目，老師指導和帶領學生將科學研究和社會實踐穿插在實踐教學中。即為實踐教學耗材、檢測提供了經費保障，也有效的保證了本科畢業論文質量。教師與學生創新能力顯著提高;學生對教學實踐的興趣、參與度、完成質量大大改善。

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【關鍵詞】PDCA循環 室內環境檢測技術 教學活動 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0152-03

高職教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才，而人才的培養主要通過課程教學活動來實現。教學活動是高職院校的中心工作，教學活動質量的好壞決定著人才培養的質量，關系著高職院校的生存與發展。PDCA循環是質量管理實踐中有效的方法之一，將其應用于課程教學活動中能夠極大地提高教學質量。本文以室內環境檢測技術課程為例，探索PDCA循環在課程教學活動中的實踐應用。

一、PDCA循環內涵

PDCA循環是休哈特博士提出、戴明宣傳而在各類管理活動中得到普及應用的一種質量管理方法，并取得了很好的效果。PDCA循環實質是處理事情的一個閉合環，它的內涵主要指四個階段：P（Plan）――計劃，D（Do）――執行，C（Check）――檢查，A（Action）――行動。P――做規劃，項目可達性目標的確定和制定整套工作流程和計劃。D――做事情，為達到前述目的而開展的具體工作，包括做的形式、步驟、內容、要求等。C――查漏補缺，開展相關工作后要知道實際的效果，對其進行分析，找出其中的對錯，明確問題所在，為后續的工作提供科學依據，此階段一定要真實、具體。A――具體處置，對前一階段找到的問題采取有效的手段進行處理處置，無法解決的問題，應提交下一個PDCA循環去解決，從而最終解決問題。

作為新時期管理體系內部正常運作的重要方法，PDCA循環的全部環節需要大量的數據資料作為支撐，同時綜合運用多種管理方法，而且要按照一定的工作程序進行。按照其內涵特點，業界一般分為四個步驟：第一步，制訂方案。即為什么要制訂這個措施方案（Why）？中間和最終目標分別是什么（What）？實現目標的部門、環節是在哪里（Where）？什么時候執行（When）？由誰負責執行（Who）？用什么方法完成（How）？以上六個問題普遍稱之為“5W1H”問題，也是制定的方案中要體現的內容。第二步，執行。按照前述的行動方案去具體執行，嚴格按照既定方案進行，保證循環的完整性。第三步，檢驗。對比分析前述目標和第二步驟執行的結果，找出對錯或者問題所在。第四步，標準化?？偨Y前述步驟中的成功經驗，成為后續同類似工作的執行標準，同時，把不能解決的任務或問題轉入下一個PDCA循環中，重新進行方案制訂等相應步驟。

通過對PDCA循環內涵的描述，我們發現其循環工作過程可以有效指導學校的教學工作，而且使學生能更早地進行崗位工作過程要求的訓練，從而達到“學中做、做中學”的目的。

二、教學活動中的PDCA循環

通過分析PDCA循環的內涵及其工作程序，我們不難發現，教學活動的過程和PDCA循環過程極為相似：在教學活動中，為了實現教學最優化的目的，為了更好地使教學內容與企業工作過程結合起來，首先要知道我們的問題是什么，找到解決的途徑并制定相應的工作方案，然后按照既定方案對教學整個過程進行實施，在實施過程中教師和學生都可以結合自身的參與對教學每個過程進行評價及檢驗，分析實施過程中的效果，判斷原工作方案是否可行。各方綜合評估下，正確的方案繼續執行，有問題的則進行修正、改進，繼續循環，直至最終達到目的。因此，高職以工作過程為導向的教學活動程序和PDCA循環在本質上是相同的，如果能在教學工作程序中采用PDCA循環，將達到事半功倍的效果，也能有效地促進教與學的質量。因此，在高職教學活動中采用PDCA循環，能夠起到很好的效果，也能把質量管理的理念融入教育教學領域中，在促進教學活動的有效性的同時也能使PDCA循環得到拓展和發展，PDCA循環使教學質量在一個循環周期中得到持續的改進和提高。

三、PDCA循環在高職室內環境檢測技術課程中的應用

下面以廣西生態工程職業技術學院為例，探討PDCA循環在環境監測與治理技術專業室內環境檢測技術課程中的實踐應用。

（一）P（Plan）―― 制訂室內環境檢測技術課程教學整體設計。室內環境檢測技術課程教學整體設計是本專業為保證人才培養質量的重要文件，能夠對教學過程、教學任務進行合理編排，達到適應工作過程的教學目的。根據室內環境檢測技術職業的工作過程及崗位的需要，以培養學生突出的職業能力、必備的職業知識和良好的職業素養為課程教學目標，制定并實施以工作過程為導向、項目為載體、任務為驅動的課程教學過程。教學整體設計一般由教學目標、教學內容和項目任務設計組成。

1.教學目標。教學目標指課程教學過程中學生預期達到的學習結果與目的，是與崗位目標相對應的。室內環境檢測技術課程的教學目標包括三個方面：第一，能力目標，通過課程教學，學生能制訂合理的室內環境檢測方案，開展甲醛、苯、TVOC等項目的測定分析與評價。第二，知識目標，即完成上述檢測方案的制定與執行過程中必備的專業知識。第三，素質目標，要求學生具備認真、細致、嚴謹、團結合作等職業素養。

2.教學內容。室內環境檢測技術課程的教學內容主要包括居家室內檢測、辦公樓室內檢測、公眾場所室內檢測、汽車室內檢測等幾大模塊。每個模塊的內容按照企業生產實踐需要又分割為若干個項目任務。每個項目任務的制定與實施就是一個小PDCA循環。

3.項目任務設計。項目任務設計包括了教學內容中每一個項目檢測模塊的目標以及項目模塊的說明，每一個項目任務都是企業生產中的一個小環節、工序。項目任務設計可以利用教學進度表的形式來說明每一個課程教學的目標、達到目標所需要的方式及教學手段、資源（計算機、投影儀、仿真實驗等）、目標及其成果。

（二）D（Do）――進行課程教學活動。一套有效的教學活動能實現課程教學整體設計中的教學目標。一個完整的教學活動應包括課程進度表、課程教學活動資源（課件、教案、素材等）、工作過程記錄（采樣記錄、原始數據、數據處理記錄、實訓報告等）、成果展示（實驗結果、參觀總結、活動照片等）。一個完美的教學過程需要教師與學生的共同參與。在課程教學過程中，教與學的雙方均應認識到教師起引導學習的作用，學生自己是學習的主體。在這個過程中，教師設計、指導了教學活動的開展，同時也管理教學活動的進行，教師不能再照本宣科，要改變傳統的教學手段和方法，逐步進行探索式教學，并重點提倡引導式與討論式教學、項目教學、案例式教學等，同時教師應當在教學過程中監督課程教學活動的進行。學生在學習過程中，要改變以往的學習方法，接受新的學習方法與手段，通過網絡、圖書館、多媒體等多種形式拓寬知識面，變被動學習為主動學習，成為教學活動尤其是實驗教學活動的主要行動者。

（三）C（Check）――檢驗與評價。此階段主要是對教學活動及成果的有效性進行評定，通過檢驗與評價分析，指導下一階段的教學過程，防止出現類似的問題，這種有用的信息對教學過程的反思是非常重要的。具體檢查的重點是：通過多種教學活動能否實現教學整體設計中確定的學生理論知識與實踐技能目標。檢驗與評價有三種形式：

1.教師、學生自查。教師課后對照課程標準、課程整體設計等教學文件，分析課程教學要求是否達到，教學重點與難點是否講授清晰，后續課程是否需要改進或補充，學生是否具備相應的實驗操作技能等。學生課后通過課后小測驗、作業等來檢查是否達到了預定的學習目標。

2.教師檢查評價學生。教師對學生評價的目的是判斷執行的效果，檢查是否達到了設定的教學質量目標，可以分為即時評價和短期評價。即時評價是每天檢查學生的學習效果，由老師對學生進行評價，或以團隊的方式進行評價。一般常見的檢查內容有學生聽課時的表現、課堂提問、實驗工作中的表現等。短期評價是一種比較明確和正式的評價方式，如室內環境檢測技術課程實習及實訓中的操作與考核屬于此類，通常以個體為單位來進行。在檢測與評價時，應考慮到學生的個體差異，評價標準做到因人而異。

3.崗位需要評價。這種評價主要是對教學導向的評價，它往往是更新教學活動乃至專業人才培養方案的前兆。評價包括利用問卷調查和座談會、市場調研、兄弟院校考察學習、學生與用人單位的意見反饋等方式獲取學生、家長、用人單位的意見回饋，進行綜合分析后再與以工作過程為導向的工學結合人才培養模式中的相應要求進行參照。我們通過往屆畢業生座談會的意見反饋，了解到畢業生的動手能力較差，及時對專業課程設置進行了調整，增加實踐課程比例及實驗數量，比如：環境監測與治理技術專業室內環境檢測技術課程要求動手能力較強，因此，我們增加一周的課程實訓，并增加實驗設備投入比例，增加畢業綜合實訓時間，組織教師編寫相關實訓指導書，按照崗位要求編寫調查表等。通過與改革前專業學生的效果對比來看，畢業生的動手能力與解決實際問題的能力大為提高，能適應室內檢測相關崗位，備受用人單位及社會的歡迎。但也對存在的問題進行分析，一是學生對于大型環保設備的操作能力較差，特別是大型監測儀器、精密監測儀器。為此，學院應引進先進實驗設備與儀器，跟上社會發展的步伐。二是應拓展校外實訓基地數量，實行引企入?；蜣k校入企的工學結合模式。我們在此基礎上開展了“PDCA”的新循環，現在正在計劃之中。

（四）A（Action）――處理評價結果。對檢驗與評價階段進行分析的結果進行總結，并把發現的問題納入下一輪的教學改革中，適當改進教學過程和教學要求，引出專業建設中大的PDCA循環，即不斷地改進完善專業課程設置、課程體系的構建、課程教學內容、教學活動的方法與手段，對教學目標和方案進行調整，并把這種改進和調整具體實施于下一年級，一直循環往復地進行。應當指出，A階段作為一種教學反思，是對前述教學過程的總結和歸納，也是PDCA的核心關鍵環節。正因為此環節，教學過程中取得的成果得以鞏固，出現的問題也能得到解決。

四、PDCA循環在室內環境檢測技術課程的項目任務示例

室內環境檢測技術是環境監測與治理技術專業的專業課，也是新時期居家環境的新要求，具有不可替代的作用。課程特點是實踐性強，其課程內容是根據工作崗位需要的能力為核心開發出來的，重點培養學生對甲醛、苯、甲苯、TVOC等因子的監測能力。每個模塊的內容按照企業生產實踐需要又分割為若干個項目任務如汽車內部甲醛的測定。

（一）教師在項目任務中的PDCA循環。室內環境檢測技術的每個項目檢測實驗就是要培養學生的綜合運用知識能力、自主檢測能力和職業技能。環境監測與治理專業的每一分組的每一次項目檢測內容實際就是一個大的PDCA循環。以汽車內部甲醛的測定為例，其包括：P――教師對“汽車內部甲醛的測定”教學活動的計劃制訂；D――教師對“汽車內部甲醛的測定”教學活動的實施指導階段；C――教師對“汽車內部甲醛的測定”實驗結果或成績的檢查階段；A――教師對“汽車內部甲醛的測定”的總結。實驗指導教師通過幾次的項目檢測設計實驗的PDCA循環，使檢測實驗設計方案、學生管理、考核要求等越來越規范，實踐課程教學質量也越來越好。圖1就是教師在項目檢測設計實驗中的PDCA循環圖。

圖1 教師在“汽車內部甲醛的測定”實驗教學活動中的

PDCA循環圖

（二）學生在項目任務中的PDCA循環。學生是實驗教學活動運行的主要參與者和執行者，學生在學習實踐教學過程的PDCA循環P階段通過預習明確要解決的問題、確定“汽車內部甲醛的測定”的實驗目標、計劃；D階段通過課堂教師的解讀、分析、筆記等解決“汽車內部甲醛的測定”實驗中必備的理論知識問題，通過教師的演示、示范教學、自身的實際動手操作解決實踐操作問題；C階段通過實驗工作確認是否掌握所學的內容，檢驗本次實驗成果；A階段通過實驗成果與標準對比，及時發現新問題。學生的“汽車內部甲醛的測定”的實驗可以是成功的，也可以是失敗的。成功的經驗要總結出來，以鞏固已經取得的成績。如果實驗失敗，不符合標準，找出問題所在，可以解決的問題提出措施，重新準備試劑，為二次實驗做準備，即開始新的PDCA循環。如果學生找不出問題的原因，為防止問題重復出現，應在教師的幫助下解決問題，并將問題納入新的PDCA循環。圖2就是學生在項目監測設計實驗中PDCA循環的運用圖。

PDCA循環法是一種系統、完整、嚴密和創新的科學管理方法，實踐證明，在室內環境檢測技術課程的教學活動中采用PDCA循環，既可以提高學生實驗的動手能力，又可以提高實驗指導教師的指導管理水平，并且可以提升學院教學質量和教學效果。

圖2 學生在“汽車內部甲醛的測定”教學活動中的PDCA循環圖

五、結語

PDCA循環具體運用時沒有固定模式，執行中按照PDCA的核心內涵具體分解教學活動，尤其是實踐教學活動。循環可大可小，可長可短，尤其要結合教學內容、執行環境、學生的能力個體差異多因素綜合考慮，大循環套著小循環，環環相扣，PDCA循環的目標是質量的螺旋上升。PDCA循環不論時間長短、范圍大小，都有它存在的價值，對教學過程都是一種提高，而且小的PDCA循環是基礎和前提，只有小循環真正達到了預期的目的之后，才有利于大的PDCA循環的順利實施。從室內環境檢測技術課程教學的PDCA循環實際中，我們看到，PDCA循環涉及的四個程序中，每個程序都不是孤立進行的，各有聯系又有交叉，因此，在實際教學過程中，PDCA循環不能一成不變，應當時刻檢查、創新、總結、改進，從而實現教學的最終目標。

【參考文獻】

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[3]段蕓.基于PDCA循環的電子電氣類基礎理論課程質量管理研究[J].科技信息，2012（31）

[4]馬喜珍.PDCA循環在教學過程中的應用研究[J].河北軟件職業技術學院院報，2011 （4）

[5]唐立敏，樓利琴，白忠喜.PDCA循環法在紡織工程畢業設計教學環節中的實踐[J].實驗技術與管理，2008（5）

【基金項目】廣西職業教育教學改革立項項目“工學結合模式下的室內環境檢測技術課程改革研究”（GXGZJG2015B198）；廣西生態工程職業技術學院教學研究課題（201402JG）

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關鍵詞：高職；化工；實訓

高職院校實驗實訓基地是高職院校培養高端技能型人才的重要基地，是實踐性教學環節的重要場所，學生在校期間在學習相應的理論知識的同時，需要通過相關實踐課程的訓練來達到鞏固課堂所學知識，同時從高職院校培養學生的目標和要求來看，也需要學生具備一定的崗位職業技能，實踐課教學在職業教育中處于舉足輕重的地位。培訓的主要對象的層次定位在將來在企業生產一線從事生產工作的技能型應用型人才，實驗實訓基地能夠為職業院校學生提供包括基本技能訓練和綜合能力培養兩方面的實踐環境，能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能培養學生愛崗敬業的精神，通過職業規范化訓練，促使學生在實訓期間便養成遵紀守法的習慣，為今后走上工作崗位提前進行職業道德和企業素質培養。另外的功能就是開展專業技術技能鑒定考核工作，并進行專業研究、技術開發、生產及新技術的應用推廣等。逐步發展為撫順乃至周邊城市培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技術技能培訓、鑒定考核和高新技術推廣應用的重要基地。

一、化工生產過程的課程體系

二、化工技術實訓基地的建設特點

實訓基地要不斷充實與改進培訓內容，改革培訓方法，培養學生職業技術技能及獨立解決實際問題的能力和創新能力。操作訓練按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求設置。實訓過程上要具有專業基本技術技能應用的真實性。在技術要求上要具有專業領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術和工藝路線。在內容安排上要具有綜合性。通過實訓掌握本專業的核心技術和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質的全面培訓。具有社會開放性，不僅承擔高等職業學歷教育的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，并努力實現產、學、研相結合，開展高等職業教育的科學研究和專業技術應用研究。

三、建設基本結構

1.基礎類實訓基地是化工類的各個專業都離不開的化工基本知識檢驗、基本技能培養和職業素養形成的地方。

2.理化檢測是培養學員如何應用各種常規的基本技術手段（如化學分析、電分析、光譜分析等），對化學品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結劑、化妝品、洗滌劑進行各種物理化學性能的檢驗。建設油品、化工產品、精細化工產品等的理化檢測實訓中心。

3.典型化工實訓裝置及小型化工工藝類工業生產裝置，供教學實踐和小規模生產使用，操作過程更加貼近生產實際。石油化工屬于高度自動化、技術密集型工業企業。基于此，學生在石油化工企業實習時常遇到無法進行具體操作、得不到開停車和事故處理的機會。（4）石油化工仿真教學是運用實物、半實物或全數字化動態模型，深層次地揭示教學內容的新方法，是計算機輔助教學的高級階段。石油化工生產現場操作與化工仿真技術的結合大大提高了生產實習效果，解決長期以來生產實踐達不到預期效果的問題；將理論知識、工藝過程、操作控制能力和計算機的運用充分結合起來，提高學員的綜合素質，發揮學員的主動性提高分析和解決問題的能力。建設培訓過程更加貼近生產實際，石油化工仿真實驗中心。

四、化工技術實訓基地的實訓內容

1.化工基本職業技能的培訓

通過培訓使化工專業學生具備本行業崗位基本技能，提升知識和技能， 職業培訓的內容是技術業務知識和實際操作能力。為了實現職業培訓的目的，職業培訓的內容是相關崗位或工種的技術業務知識和實際操作能力。

2.產品的質量檢測分析

分析檢驗實訓主要由“有機化工產品檢驗室”、“無機化工產品檢驗室”、“冶金與建筑材料檢驗室”、“藥物檢驗室”、“環境分析監測室”、“農產品及深加工產品檢驗室”和“電子天平室”7個實訓室構成。學生應能掌握常規檢驗分析儀器使用方法，使學生能夠獨立進行常見化學樣品的分析，掌握相關產品質量管理和過程管理的技術，具有綜合分析和編寫綜合報告的能力等。同時，畢業生在學習過程中進行工業分析、環境監測、礦石品位檢驗、重要材料理化分析與檢驗，檢測儀器要定期鑒定、定期保養、定期校驗，并確保實驗室所有設備和計量器具均可量值溯源。對采用的檢驗標準和檢驗方法，實驗室則需要科學地進行分析，評價它是否與檢測項目相適應，是否為最新的有效版本，實驗室要動態跟蹤相應標準的更新，及時對其進行研究確定。

3. 化工工藝類和單元操作技能實訓

實訓車間的布置除了有黑板、投影、臺凳等，還應該按照生產車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環利用，操作空間的預留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規程、危險標識等盡量貼近真實的職業環境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進行實訓，如閥門、管件的安裝、應用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。

5.計算機仿真實訓

計算機仿真實訓在化工生產過程實訓中是非常必要的一項，學員仿真系統的構建是按照實際工程而設計的， 因此在該系統上的操作十分接近實際情況， 學員通過該系統的訓練，能夠將書本上學到的理論知識與實際系統運行狀況聯系起來，模擬操作各系統運行檢故排障。仿真系統為師生提供了一個安全的學習和實訓平臺， 完全沒有心理負擔， 在較為輕松的環境中完成教學任務， 獲得知識和技能。 彌補了現場實習只能看不能動的不足。由于沒有安全問題的顧慮， 可允許學員對部件、工具等進行仿真隨意性凋節。 通過指導教師實訓現場循循善誘， 讓學員完全進入角色， 直接接觸感性知識來強化形象思維， 使學員把不合理的隨意調節轉化為從中總結經驗的手段， 從而給予了學員個性發展空間、充分發揮了學生的主觀能動性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學生分析問題和解決問題的能力， 激發學生創新意識。同時， 由于實訓系統可以由電腦直接進行成績評定，不會受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現教學的公平性。

實訓基地除了完成校內實訓課程的教學外，還可擴大培訓項目，可以面向社會上不同類型的企、事業單位，擴大培訓對象的范圍。建立合適的實訓基地的管理模式，充分利用門類齊全、技術先進的各種儀器設備，為教師提供教學研究和科技開發的實驗平臺。

參考文獻

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關鍵詞：資源環境與城市管理；工程過程系統化；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0099-02

近年來，我國高職教育發展非常迅速，但教學理念、課程與教學內容體系等方面的改革相對滯后。課程改革與建設是高等職業教育改革的著落點，構建課程體系是課程改革與建設工作的起點。工作過程系統化課程是在對職業典型工作任務（即職業行動領域）進行分析的基礎上轉化而來的，是以完整的工作過程為依據的學習領域，強調的是“在學中做”和“在做中學”，因而真正做到了理論與實踐的一體化。資源環境與城市管理專業學生就業崗位雖然不同于生產性和一般服務性崗位，但具有很強的技術性，工作過程系統化課程模式同樣適用于該類專業的課程開發。本文以資源環境與城市管理專業為例，闡述工作過程系統化的課程體系構建的具體做法，為環境類專業工學結合教學改革提供借鑒。

一、高職資源環境與城市管理專業課程體系存在的問題

從2002年開始，一些高職院校陸續開設了“資源環境與城市管理”專業，除周鳳霞對本專業課程建設進行了一些相關研究外，對資源環境與城市管理專業課程體系的研究極少。通過對幾所高職院校資源環境與城市管理專業調查，發現該專業課程體系建設方面存在盲目性，缺乏高職教育的特色。其具體表現在以下幾個方面：一些院校在開設資源環境與城市管理專業時成為本科資源環境與城鄉規劃管理專業的壓縮版，造成“去專業化”與“去職業化”的傾向；課程內容缺乏時代性與創新性，課程知識陳舊，無法貼近實際生產與當代行業的實際需要，一些對于學生發展（可持續）來說的“關鍵能力”未能融入與整合到課程中；教學內容囿于教材，一些對于學生發展來說非常重要的“隱性知識”與“實踐性知識”在教學中未被重視；教學方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難以調動學生學習的積極性，也不適于能力的培養與訓練；考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力。

產生問題的原因是多方面的，主要原因是：在認識上模糊，在實踐上盲目，造成資源環境與城市管理專業的課程體系始終沒能跳出學科系統化的框架；先進的課程開發方法還沒得到廣泛推廣使用，課程開發體系不夠健全；課程設計缺乏高等職業教育的特點，內容和標準不甚統一；課程與實際需求脫節，資源環境與城市管理專業人才培養到底是應該重“環境”還是重“管理”，到底專業課程設置以誰為重，這是一直以來爭論不休的問題；課程設置缺乏核心，由于資源環境與城市管理專業本身具有綜合性、交叉性的特征，這種特征使得在課程設置時，許多課程在層次、作用、地位上缺乏內在邏輯，找不到核心，導致課程設置過亂、過廣，專業定位不清，方向不明。許多院校在設置課程體系時，貪多求全，過于寬泛，結果導致學生學而不精，學而不專，難以適應市場需求。

二、基于工作過程的資源環境與城市管理專業課程體系構建

在課程體系構建中，主要圍繞專業培養目標，以職業核心能力為主線，引入行業職業資格標準，以工作崗位典型工作任務為載體，與企業共同開發基于工作過程的系統化課程體系。構建過程分以下幾個步驟：

1.組建課程體系開發組，開展專業調研

成立專業指導委員會和專業建設委員會。專業指導委員會由來自政府、行業企業和教育界的知名專家組成；專業建設委員會由院系領導、行業企業專家、課程專家和教學專家等組成。課程體系的構建是一項系統工程，必須由學校、社會、企業、行業專家共同參與、共同努力才能完成。因此，長沙環境保護職業技術學院組建了以專業帶頭人為組長，骨干教師、企業技術主管、行業專家為組員的課題組，通過對廣東、廣西、云南、貴州、湖南等40多家環保企業進行了調研，深入了解行業發展狀況及對人才的需求。

2.確定專業定位及人才培養目標

通過對本專業所服務的產業或產業鏈開展廣泛的社會調研，結合區域經濟發展及學院實際，將資源環境與城市管理專業的專業定位為：立足環境咨詢服務類高素質技能型人才的培養。

根據教育部《關于全面提高高等職業技術教育教學質量若干意見》的總體要求，確定我院本專業學生的培養目標為：培養熟練掌握環境法律法規、環境影響評價、生態環境規劃、清潔生產與循環經濟、環境保護核查、竣工環保驗收、環境管理等知識，具有建設項目環境影響評價、企業清潔生產審核、上市或再融資企業環保核查、建設項目竣工環保驗收、環境規劃設計等能力，擁有良好的獨立自主、團結協作、語言文字表達、自我提高、可持續發展等素質，主要在環境咨詢服務、環境技術服務等產業（或產業集群或行業）從事環境影響評價、清潔生產審核、環境工程項目咨詢等工作的高端技能型人才。

3.分析職業崗位，確定崗位群

通過企業調研與畢業生就業情況調查，了解本專業學生的職業崗位大體有環境影響評價技術員崗位（64%）、環評項目的開發與管理崗位（8%）、清潔生產審核崗位（15%）、竣工環保驗收崗位（3%）、環境監測崗位（5%），另外還有部分環境規劃崗位、環境保護核查崗位、環境監理崗位等。通過歸納提煉成以下工作崗位群：環境影響評價技術員、清潔生產審核員、環境監測技術人員、環評項目的開發與管理人員、環境保護核查技術員、環境監理技術人員等。各崗位群對應的職業能力要求。

4.總結歸納典型工作任務，分析職業行動領域

根據學校的專業設置情況和辦學特色，通過社會調研，確定了資源環境與城市管理專業的37個典型工作任務，并將這37個典型工作任務歸類劃分成10個行動領域，。

5.構建資源環境與城市管理專業工作過程系統化課程體系

根據本專業的崗位行動領域和專業定位，以學習者現有的能力為基礎，研究完成本專業典型工作任務所需的職業行動能力，研究培養學習者職業行動能力的知識和技能，以完成實際工作任務的需要為依據，選擇必需夠用的理論和實踐知識，確定課程內容，將行動領域轉換成適合教學的本專業學習領域，經過學習領域方案匯總，學習領域與職業行動領域對應關系梳理，確定學習領域的數量和內容及本專業學習領域課程體系。本專業課程體系分為四大塊，即人文素質學習領域、專業基礎學習領域、專業核心學習領域和專業拓展學習領域。人文素質學習領域主要包括政治、體育、心理健康、計算機應用、大學英語等課程；專業基礎及核心學習領域是根據表2中的行動領域轉換而來的，包括環境監測、環境統計、環評識圖與制圖、環境影響評價、環境規劃、清潔生產與循環經濟、環境管理等；專業拓展學習領域主要包括與學生根據個人愛好和能力自我拓展的專業知識，如環境影響評價案例分析、開發區環境影響評價等。

三、基于工作過程的課程體系實施的保障措施

1.校企合作是基礎

2009年我院牽頭成立了環境保護職業教育集團，成為重要的校企合作平臺。本專業與集團中的相關單位組建了資源環境與城市管理專業建設指導委員會，制定了章程，每年召開兩次會議研討專業建設事宜。在委員會指導下，2009年以來與10家單位或部門共同制定了專業發展規劃和人才培養方案，與20多家機構共建了校內外實習實訓基地，基本形成了與區域產業、行業崗位、社會需求對接的校企合作機制。

2.“專業+項目+服務”人才培養模式的構建

本專業建設了具有獨立法人資格的湖南產學研環境技術有限公司、湖南省清潔生產審核中心等“校中廠”，與合作單位共建了“廠中?！笔降男Ｍ夂献骰?，構建了“專業+項目+服務”的人才培養模式，即以承擔的實際技術服務項目為載體，安排教學活動，同時通過項目技術服務及人才輸送實現專業對經濟社會發展的服務功能，與環境保護部環境工程評估中心等單位合作，實施了畢業生“雙證書”制度，開展了學生評教、教師評學、合作單位評工等的教學質量多主體評價工作。

3.“雙師型”師資隊伍的建設

為了更好地推進課程體系的改革，應該完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機制、專任教師培養培訓機制、兼職教師教學能力提升機制和專業教師企業實踐制度，全方位強化師資力量建設。

通過校企合作，培養專業素質高、實踐技能強的專業骨干教師，進一步提升教師的“雙師”素質。聘請行業企業專家為兼職教師，建立兼職教師資源庫，以適應人才培養和專業調整的要求，滿足專業課教學需要，架起學校與企業之間的橋梁。

4.優質教學資源的建設

利用“世界大學城”網絡空間，搭建教學資源庫平臺；充實職業技能認證練習題庫或試題庫和生產性實訓項目庫，建設學歷教育庫和職業培訓庫；建設課程網絡“數字化教室”，實現專業優質教學資源庫的共享。

參考文獻：

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[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，

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[3]鐘健.高職專業目錄和專業教學標準的現實思考[J].職業技術教育，2012，（1）：59-61.

篇7

當今，環境教育受到高等教育的普遍重視，本文針對我院環境監測與治理技術專業學生的特點及問題，提出環境學概論課程的教學任務及教學方法的調整建議。

一、我院環境檢測與治理技術專業學生對專業的認知特點

近幾年，通過對環境概論課程的教學實踐，發現我院環境監測與治理技術學生有以下幾點特殊的專業認知特點。

(一)對本專業就業前景的思考對本專業就業前景的思考是新生選擇專業的最重要參考因素，高職院校近些年來，就業前景好的專業，例如:建筑工程技術、旅游管理、酒店管理等成為高考畢業生競相追逐的“熱門”報考專業，反之，就業前景不樂觀的專業則成為被學生敬而遠之的“冷門”專業，有研究表明“90”后能夠清醒、客觀地認識現實且理解社會，這就要求就業指導應該與課程教學有機地結合。

(二)對本專業缺乏興趣對在校生的調查發現，不少學生報考環境類專業是因為對專業發展的前景抱有較高的期望，因此學習興趣比較濃厚;但隨著就業的臨近，發現就業形勢不如預期時，學習興趣就不再高漲。“興趣永遠是最好的老師”，專業課程教學應當成為培養學生學習興趣的手段。

(三)對本專業缺乏認識針對本專業，專業課程主要集中在高年級的教學活動中開展，低年級則以基礎課程作為主要學習內容，這種常規的教學模式固然符合教學規律，但是也存在一些弊端。不少新生對于高等數學、基礎化學等一些難度較大的課程一時難以接受，很快打消了他們的學習熱情，甚至出現逆反情緒認為“學習這些課程有什么用?”這種情緒一但出現，便會導致學生對大二、大三所學的專業知識和基礎課的銜接無法完成。因此，對本專業認識的缺乏在三個年級的學生中都普遍存在，也會有不同程度的表現。

二、教學內容和方法的調整

環境學概論這門課程是學生深入學習各門專業課之前所開設的基礎課程。其他的專業知識是在本門課程的認知體系上構建和發展起來的。它所承擔的教學使命絕不僅僅是介紹環境基礎知識本身，更是學生專業素質和職業技能養成的基礎。如何在教學活動中針對以上提出的三個特點調整教學內容和方式，是問題的關鍵。

(一)課堂講授過程注重建立與基礎課程的聯系

針對學生對基礎課程缺乏興趣以至于產生厭學的現狀，可以采用在環境學概論課堂上講一點物理、化學基礎課程的知識。通過對一些環境問題及污染事件的介紹，讓學生掌握其中涉及的物理及化學基礎知識，從而利用這樣的機會培養學生對基礎課程的興趣。很多學生對基礎課程缺乏興趣，是因為不清楚這些基礎課程與專業課程有什么銜接。通過對環境問題及污染事件的解釋作為途徑，引導學生對基礎課程逐漸產生興趣。

(二)采用多樣化教學方式，激發學生學習主動性

1．采用以工作任務為驅動，以探究式、崗位角色扮演為途徑，實現教學方法上的轉變。這種方式強調教師與學生之間、學生相互之間、師生與環境之間的雙向聯系與相互影響，與傳統的以教師為中心的教學方法截然不同，是一種鼓勵學生積極參與、反應和創造，并逐步養成獨立思考習慣的一種教學方法。例如，在講授大氣污染防治的章節中，提前1—2周給學生設定具體工作任務，A組以汽車尾氣的危害與防治為任務，B組以冬季燃煤產生的二氧化硫治理為任務，進行“采風”(也就是收集資料)，在課上將采風到的資料呈現給大家，讓學生就如何解決這些污染問題展開討論。由于學生從“采風”到“討論”，一直都參與其中，因此有較高的積極性進行學習與思考，這樣既鞏固了基本知識，又學到了課堂學不到的東西。經過以上的改革，實現了三個轉變:教育內容上，從單純的環境問題轉變為綜合考慮環境與社會和經濟的協調關系;教學形式上，從以教師為中心轉變為師生互動;教育行為上，從單純的理論知識的學習轉變為理論與實踐相結合。更加激發了學生自覺學習的積極性，使學生的素質得以全面提高。

2．重視案例的講授和就業指導的滲透。環境學概論案例的應用，有利于學生系統地掌握與運用專業知識理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力。在選擇案例時，要根據教學內容及學生的基礎和興趣來選擇，并適當考慮案例的典型性、代表性、針對性。我們選擇的案例，大部分屬于人類目前面臨的重大環境問題，如生物多樣性、酸雨、臭氧層空洞、固體廢棄物的處理處置、水體富營養化等(見表1)，這些內容開闊了學生的知識面，又起到了非常好的環保教育效果。另外將案例與就業形勢緊密聯系起來，有助于學生了解專業就業前景、增強學習信心。對于規劃自身專業主攻發展方向都有十分積極的作用。

3．利用仿真模擬動畫進行教學。有時受實驗設備及實驗可行性方面的阻礙，在授課過程中，我經常采用仿真模擬實驗教學法代替一般的傳統板書教學。仿真模擬動畫與傳統呆板的板書相比，增強了生動性、直觀性。例如在介紹旋風式除塵器結構與工作原理的知識點時，利用動畫效果，就可以把整個的工作過程的動畫場景予以生動展示，在吸引同學注意力的同時，使學生對其工作過程及原理達到真正的掌握。再有，在講解急流式采水器和簡易式采水器的區別時，一般的教學方法就是讓學生看著教材上的圖，再配上老師的講解，而我通常采用播放仿真模擬動畫，使學生看完仿真模擬操作過程，甚至不用老師講解就能輕松直觀地掌握二者的區別了。利用仿真模擬動畫來進行知識的講授使得理論知識不再枯燥乏味。

4．播放環境熱點問題錄像。定期組織學生觀看環境熱點問題，增強其對環境污染事件的感性認識，提高學習責任感和社會使命感，增強學習興趣。

(三)理論教學與實踐教學相結合

1．組織環境專業學術報告會或講座。定期邀請具有豐富經驗的環保專家來我院進行環境保護學術報告或講座，從而拓展學生的視野。通過這些專家的介紹，使得學生對理論知識和對環保工作動態有了一定的了解，從而增強學習的積極主動性。

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關鍵詞 高職教育 職業能力 實訓測評 教材

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高等職業教育典型特點是：人才目標定位于對具體工作上手快、能夠相對獨立做具體工作。其教育過程應有別于傳統的教與授模式，最終實現培養生產、服務與管理等一線的實踐型人才的教育為目標。因此目前在高等職業環境專業的教育中，通常安排有大量的實踐性課程以使學生具備基本的操作技能，培養學生把專業課程所傳授的理論方法應用于實際進行分析和總結的能力。然而通過多年在實踐教學過程及高職教育管理中卻反映出諸多有待探討和需解決的問題。

1 實踐性教學存在的問題

1.1 實驗教學雷同本科教育模式

1.1.1 實驗課呈附屬性地位

高職教育中專業課的涉及說明學生已經完成了基礎知識儲備，此時應使學生盡可能多地感受相關專業的工場氛圍，練習某些專業儀器和設備的規范使用、掌握某一單項專業技能。為達該目的不僅需要增加技能訓練實驗，而且還應增加讓學生自己設計實驗過程的實驗項目。然而針對我院現有條件（例如環境監測課程），對于實驗前期工作，如樣品實地采集、樣品保存和樣品前期處理等最基本的技能訓練，因占課時多和安全性問題未能設置。同時由于實驗課程不是單獨設課（沿襲本科的驗證性實驗教學），只重視理論課程，而實驗課程相對薄弱，偏離了高職教育應以學生職業技能提升和實踐性課題為核心的主線。

1.1.2 實驗項目欠缺，培養效果受損

為了培養學生對某些專業儀器、器皿、設備的規范使用與調試，培養學生某一單項專業技能，應引入“開放式實驗教學”這的理念。即將實驗項目按培訓層次分為不同的教學模塊——基礎模塊為必選內容、提高模塊為限選內容和強化模塊為任選內容。針對這些模塊實訓基地內應備充足的教學需要必備物質，以便在全面開放實驗室時，讓學生可根據教學要求、專業特點、就業方向、自身能力等因素自主選擇適合學生自己的實驗項目，利用恰當的時間完成實驗。我院現階段實驗及實訓項目完全能夠滿足基礎模塊，但對于其它兩個模塊則顯得特別欠缺，如大氣污染控制工程課程所用設備、環境工程常用設備課程所用試驗和實驗設備不僅全部相同，而且全部均為參數不可變化的模擬裝置，由此必然導致參數或污染物成分變化時，所產生的污染控制和設備調試方面的改變學生無法看到而難于理解，影響學生能力培養與教學效果，使學生失去了在校園內學做合一的可能。

1.2 工礦企業現場實訓教學影響不明顯

實訓教學是高等職業教育的重要特征。通過環保單位的專業方面現場各方面職業技能的實際訓練，使其達到本專業相關崗位對各種職業技能的基本要求，其主要技能應達到中高級職業技能水平，畢業后能立即上崗。為此現場實訓教學多集中在一較長時間段內進行，通常不少于兩周，多則達一月或兩月，最多達一學期。其教學形式應以講與練相結合，由淺入深、由易到難。當學生在工作量不大的環保局或環境研究單位實訓時，可能能夠滿足這種教學要求；而當在生產檢測現場實訓時，由于學生新到現場，需熟悉環境、掌握規章制度、安全教育等，通常在一周后開始正式實訓，但因絕大部分學生由于崗位輪換和實訓單位從現場安全角度考慮較多，導致學生幾乎未完全了解某一技能時，就到實訓期滿而回校，因而實訓效果大打折扣，甚至有些學生擅自離崗而帶來大量問題。

1.3 校內實訓基地建設與現代職業教育需求距離較大

實訓基地的設備應該是當前社會中該行業應用最為廣泛的設備，同時應有一定數量的先進設備，使學生實訓的設備與環境盡可能接近就業后的實際操作環境，既通過實踐性教學，使學生從一入學就處于一個模擬實際的工作環境中，所接觸的設備、工作實踐氛圍、流程都與今后工作實際崗位相似，這樣的實際環境中所培養的學生能力、經驗、知識積累才是有效的，不會造成畢業后就業前還需要花費大量時間接受崗位培訓，縮短畢業后從學校到工作的適應期。只有這樣才能夠體現出高等職業教育的特點，區別于普通高等教育的實驗與實訓教學。目前我院校內實訓基地建設與實驗教學環境幾乎一致，距模擬實際工作環境距離較大，為此學生實訓只能找工礦企業，一旦社會上工礦企業接納有限，結果導致實訓效果大打折扣。

1.4 學校對學生職業能力評價產生偏差

從職業教育的實驗、實訓教學特點可以看出，實驗、實訓教學目標不僅是對一般技術工人操作技能的訓練，更強調在掌握專業理論知識的前提下，進行較高層次的職業技能訓練和職業思維模式培養。我院現用教材其結構受普通高等教育院校通用實驗教材模式影響，雖能滿足一般實驗教學要求，但對高等職業教育學生而言，其教學特點不突出，針對性偏弱，其特點更像普通高等院校教育，而失去高等職業教育特色。另外學生課程結業或畢業時課程考核占約90%以上的學分，對職業能力評價①除參與社會上考證外幾乎為零，但對考證通過學生加以鼓勵，卻從未提及職業能力評價體系②的建立、嘗試與運用，這顯然是高等職業教育目標產生了偏差，這也是社會用人單位與教學單位間職業能力評價錯位的典型表現。該問題主因是受傳統高等教育模式束縛，從教學考評方式到實訓基地建設均沒有突出職業能力教育；同時由于社會用人單位對有無高級工證書進行人員錄用篩選，導致學校各級鼓勵學生參加考證，但用人與教育單位均忽視了對學校的實踐性教學項目設計的考量，它才是對學生具有邏輯性的工作能力、主觀能動性的職業能力培養具有深遠影響的要素。其實學校如果將各學期的專業課程考試改為專業能力測評，那么學生工作能力肯定比現在教學模式下的學生的能力高很多。

2 為適合應用型人才特點的需要，調整實踐教學環節

2.1 根據高等職業教育和學生特點，設置合理的實驗教學內容

根據我院具體情況，設立完全開放式實驗室不現實，但可在原實驗教學之后調整相應學時或對原實驗項目進行調整相應學時后，對實驗設立三方面的考查，并單獨核算成績是完全可行的。首先對專業常規專用儀器、設備、器皿的規范操作進行考查；其次選擇對實驗采樣、實驗樣品的前處理和保存歸為一項考查；再者對一個綜合性較強的基礎實驗項目設立單項考查。這樣可以提高學生在實驗課堂上對各器皿、儀器等的操作規范程度，同時又可體現實踐動手能力的強弱，避免了由于現行的實驗成績只占理論課成績30%而導致學生思想上對實際動手能力的不重視。

2.2 改善現場實訓效果，提高實訓教學作用

其實無論工礦現場實訓是否理想，對所設環境專業的學校在校內根據學校食堂和浴室排水，建立校內小型污水處理系統或將工礦企業的工藝流程分割為幾個模塊在校建設作為學生實訓基地對各方均是有利的。針對相應模塊或項目在校內組織學生對模塊任務進行設計或操練，并設立相應項目進行成績考評；學校提供實訓室條件、設備、相應藥品、校內小型污水處理或小型空氣凈化系統或工藝流程模塊或實訓項目及其它實訓設施，教師針對不同工藝或流程模塊中某些參數的改變，相應提出課題要求、任務和目標，讓學生在一定學時內完成，并設置為專業學科的專項考查。如此建立以學生為中心，由學生自己設計實驗實訓步驟、選定實驗器具及實驗環境，以典型的工作過程和業務流程為導向，教師提出解決問題的主要形式，根據學生的實踐過程情況，抓住關鍵問題進行專題講解，為學生提供必要的幫助和服務，并對學生解決問題的開放性、創新性、經濟性、環境負荷性、功能型等解決問題的空間方面進行職業能力測評；③這樣既可提高實訓效果，改善目前實驗與實訓相互重復問題，同時對高等職業的學生經驗和能力的實質性提高有利，只有這樣才能夠有別于普通本科院校同專業學生的培養方式，學生在畢業時才能具備優于本科院校同專業學生的專業實踐能力。

2.3 進一步完善校內實訓基地“軟硬件”

2.3.1 實訓基地的設備與設施建設

在可能的情況下，隨著環境設備事業的發展，校內實訓基地的配備應隨之而提高，以確保學生在校內實踐環節中所培養的能力、經驗、知識在今后工作環境中不落伍、可用。并進一步增設限選實驗、任選實驗的所需，直至全面開放實驗室（對高年級學生）。同時建立和逐漸建全小型可移動或可改造型污水處理流程和大氣污染控制流程的設施，該流程設施即能完成典型污染物處理，也可以在學校真正起到局部污染物控制作用，同時又能夠在不處理污染物時期，可為學生提供設備調試和改造作用，為在社會不能滿足實訓要求時進行補充實訓或為學生在校提供小型化工礦企業版實訓服務。

2.3.2 實訓基地教學人員的培養

實驗室的技術人員的考核，在高職院校的綜合評估上占有相當重要的位置，也是高等職業教育學生實踐能力強弱的重要保證。因此要為塑造“雙師”型教師隊伍提供良好的機會和環境，如每年應給教師一定的工礦企業實踐的時間和資助。目前雖然有鼓勵教師積極參與校企合作培養的機會，但教學工作量之大使教師根本沒有去工礦企業實踐的時間，何況還缺乏政策支持，如果在時間、經濟或學時方面有學校支持，教師會有積極性。不給教師時間和政策支持的工礦實踐，是不能真正提高教師隊伍的整體素質的。

2.4 編制及改編實驗、實訓教材，建立職業能力測評系統

（1）實驗教材的改編。為使實驗教材符合高等職業教育的特點和“開放式”實驗模式的需要，對實驗指導書按基本要求和結構形式④作大幅度的調整。

（2）對實訓教材的編制。本著使學生對每一項實訓都能做到心中有數、有的放矢，可將過去的實訓目標、實訓內容、實訓設備等內容進行改版，為某實訓室可提供的能力、設施作用、工藝狀況、參數范圍、性能等進行全面介紹，并配有技能訓練及實例、考核方式、考核范圍、往屆生所做過的實訓項目等進行整合編寫。并建立和完善各專業課程職業能力測評——運用職業能力教學模塊和企業運行中問題的總結，編制為對相關專業的實踐職業能力測評體系。用該體系對學生進行綜合能力測評比獲得高級工證書應更符合高等職業教育目標。

總之，高等職業教育單位在校內建立實踐工藝流程的小型處理設施或相應模塊，有利于高職院校培養更多的符合社會發展需求的人才，雖然目前大多數院校在實現該目標的過程中存在實際困難，但改變觀念是應首先解決的問題——學校過于重視學生高級工考證，而輕視甚至忽視對學生在學制年限內職業能力培養與職業能力測評體系的建立，同時編制合適的實訓教材和本專業學生職業能力測評體系是目前可做并能做的工作。

注釋

①③勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評[M].北京：清華大學出版社，2010.

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一、學生實踐開拓性不強

實踐內容太多依賴理論教學，學生主要按照實踐教材規定的方案和步驟進行操作、觀察和記錄，學生不必做太多的主動思考與探索。

1．動手解決實際問題能力弱。在初次接觸這門實踐課，學生的學習熱情不強，僅僅想獲得學分。學生不注意觀察周圍的事物，也不知道如何結合課堂內容來實踐，有不懂的問題也不提出，更不愿意與同學們討論。在室內或野外實踐過程中，如果指導教師不示范整個實驗過程或難點步驟，學生常常感到束手無策，無從下手。

2．獨立工作能力欠佳。長期以來，實踐教學內容是為理論課服務。教材已經充分說明了實驗目的、原理及儀器的使用方法與步驟，學生只需按部就班地進行測定與記錄，分析數據，得出結果與結論，就完成了全部任務。在整個過程中，學生難以獨立深入地研究實驗，完全是一種被動的學習方式，也談不上獨立思考與創新。

3．團隊協作精神不良。環境科學專業的不少實踐課程需要多個學生組成團隊，合作完成一個實踐任務。然而，大部分來自于獨生子女家庭的學生們，在野外執行實習任務時，往往想到的是自己少做、不累，無視小組中的弱勢成員，相互溝通少，不協調。

二、環境科學專業實踐教學系統的完善

環境科學專業實踐教學的目標培養出適合環境科學發展的專業技術性人才。本文以內蒙古工業大學環境科學的實踐教學為案例，評述了教學實踐的培養模式，總結了其認識實習的教學內容、方法和手段，該專業已經探索出了一套具有區域特色的環境科學專業本科實踐教學系統。

(一)建立穩定的實習地點

認識實習是環境科學專業實踐教學體系中的一個重要組成部分。在實習地點的選擇方面，除著重考慮區域的代表性之外，還考慮到所選擇的實習地點在地域上應盡可能集中，交通較為便利等因素。內蒙古地區是以天然的草原為主的地區，而其首府呼和浩特位于內蒙古西部的土默川平原，東為蠻漢山，北為大青山，所以實習選擇主要在呼和浩特的東部與北部地區，重點認識山地森林、山地草甸、草原幾種有區域特色的植被類型。

(二)豐富實習教學的內容

實踐教學是理工科課程的重要組成部分，可以提高學生動手能力與分析解決問題能力。在內蒙古工業大學環境專業的認識實習中，參看與分析往屆學生實習結果，使學生掌握基本知識、基本理論、基本技能。針對某一個已經做完鑒定的植物種，要求學生查資料驗證真實性，而實習教材上沒有現成內容，學生需要小組協力查資料完成。通過這樣的前期準備，學生的積極性提高了，他們獨立分析和解決問題的能力也有所改變。由于環境科學主要研究環境問題，多發生在實驗室外，因此我們學校的認識實習主要設置在野外，增加了認識本地植被和環境特點的實習內容，豐富了認識實習的教學內容。特別是區域特色的內容，能激發學生的興趣，培養學生的野外觀察力，也為學生的今后就業奠定了實踐工作的堅實基礎。此外，我校盡量將實踐教學與畢業論文結合起來，以增加實踐教學的實效性。針對認識實習的地點和內容，每年指導教師將設立以實習內容為主的畢業論文題目，如“蠻漢山植物區系研究”、“大青山植被的生態分析”等，學生踴躍地選擇這類題目，延續了認識實習的教學結果，將實習和畢業論文等其他實踐環節有效地結合在一起，培養了學生的總結、對比和拓展的能力，還使學生初步學會科學研究方法，有效地提高了學生的綜合素質。這種實習和畢業論文相結合的一體化培養模式，充分地發揮了認識實習的拓展性，也展示了環境科學專業實習的潛在應用前景。

(三)改進實踐教學管理的方法

合適的教學模式能夠處理好教與學的關系，可以提高教學效果。我校在環境科學專業實踐教學中，采用多種教學手段，來更好地發揮認識實踐的作用。實踐指導教師采用“收”和“放”教學法，來實現實習教學的合理調控?！笆铡笔墙處煹慕虒Щ顒樱胺拧眲t是學生訓練活動?！笆铡钡哪康氖墙處熅v與點撥，多放在野外實習的初始階段，包括宣布實習的任務、提出學習要求、實習紀律與安全事宜，教師要耐心細致地講解辨識要領，并做出示范，而當學生對實習內容感到困難時，教師要及時引導，保持全班同學都整體提高，不讓一個學生掉隊?！胺拧钡囊鈭D是讓學生多自主拓展，培養興趣，主要包括學生能夠掌握、學會的內容，或簡單易學的實踐內容，并促進學生的互學。所以，認識實習的“收放”調控，可以調動學生學習的積極性，也能給予學生自我學習和鍛煉的機會。

(四)提高學生的實際工作能力

認識實習是大學生實踐教學體系中的一個重要部分，可以鞏固環境科學專業的理論知識，提高學生分析問題與解決問題的能力。內蒙古工業大學環境科學與工程系特別重視學生的認識實習，多方面地促進學生實踐活動。

1．鼓勵學生多參與實踐。為了使學生有更多的鍛煉機會，指導教師劃分實習小組，鼓勵學生自己動手。首先，要求學生查閱書籍與文獻資料，了解與實踐有關的國內外進展與動態;鼓勵學生與老師開展實習方案的討論，使實習方案兼顧教學計劃與學生主動參與兩方面因素;按照確定的實習方案，學生自己動手準備必要的實習材料，開展具體的實習工作;最后，由每個學生對實習結果數據進行分析、總結。經歷這一次從認識問題到解決問題的全過程，學生的實踐技能得到全面的鍛煉與提高。

2．重視學生的獨立工作能力。獨立工作能力是所有能力中最重要的一種能力。對于大學生來說，最重要的是學會獨立學習、獨立思考，獨立發現，獨立創造，掌握一套適應自己的獨立工作方法，逐漸做到“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，鼓勵學生多做獨立實踐的嘗試。教師可要求學生實習前的預習與準備，帶著問題實習，進行一系列獨立性鍛煉，將來才能更好地應付進入社會后的工作壓力。

3．培養學生的團隊協作能力。野外實訓為學生創造了實際工作環境，給予了他們學以致用的機會，來提高綜合實踐能力。綜合考慮學生的體能和特長，劃分實習小組，這有利于團隊協作力的培養。通過小組成員的通力合作，可以完成往屆實習資料整理、野外調查、室內鑒定和實習報告撰寫的實習訓練全過程。幾屆學生的實踐結果，說明實習小組的劃分有利于學生團隊精神的培養。通過這次實習，學生們的關系變得更融洽，也加強了學生之間的合作交流，培養了團隊協作精神，提高了學生綜合素質。

三、實踐教學的成效

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《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“要促進職業教育與經濟社會發展有機結合，著力推進政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制建設，落實各方主體責任；大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，創新職業教育人才培養體制；完善政產學研的協作對話機制，推進行業企業全過程參與職業教育”?？梢姡七M校企合作，實現產教融合是高職教育發展的必由之路。

1.環保類高職院校專業教師參與校企合作的現狀

專業教師參與校企合作，需要爭取學院在資金、財力物力人力、時間安排上給予大力支持，同時也需要教師正視參與校企合作所面臨的困境。

1.1很多教師缺乏相應的科學研究成果

企業與學校合作是希望通過校企合作解決出現的技術難題和困境。但很多教師疲于完成授課任務，根本無心無力探索教學中發現的問題和困惑，更鮮有相應的或深入的研究成果。

1.2教師作為與企業期望值差距太大

企業多以專家的要求看待教師，但教師卻不可能個個是專家；企業希望教師給他們更多的尖端學科信息，但教師有的可能只跟教材打交道，行業信息學科知識有限；企業認為我們的專業教師有廣泛的行業人脈，可以為他們牽線搭橋，實際上老師可能長期呆在象牙塔里，與外界交往甚少。這種認識差距讓教師尷尬，也會讓企業失望，合作易陷入困境。

1.3教師自身缺乏相應的實踐經驗

現在學校的教師主體大都是70、80后，大部分教師是從學校畢業后直接當教師， 他們缺乏企業的實踐工作經驗，也缺少必要的培訓實踐；學校對于實踐經驗少的教師和新教師沒有及時提供進修學習、參加校內外培訓和充電的機會，教師本人也害怕參加各類技能大賽等， 這些都導致教師實踐教學能力得不到進一步提高。

2.提高專業教師參與校企合作積極性的途徑

2.1熟悉行業教學特點是有效實施校企合作的前提

市場需求擴大，專業人數增多。目前我國環保產業產值和從業人員素質都與發達國家有較大差距，但產業快速發展驅動因素包括政策、環保需求、經驗水平、公眾環境意識等均已具備。國內環保市場人才需求空間迅速擴大，報考環保專業的人數也越來越多，使得教學班學生數量偏多，教學資源不足，實踐場地、設備有限，影響教學效果。

跨學科明顯，教學內容過多。環保產業具有環境公益性、社會規模性、專門技術性、新興性等特點，涉及多個行業多個學科。環保產業雖專業性較強，但分布領域廣泛，跨學科明顯。教學設計上，為了學生有更多的就業機會，課程安排往往數量很多，內容很廣。但是要在有限的時間內，真正教好學好一門課程相當不容易。

社會實踐性強，但結果難以即時顯現。環保行業實踐性較強。教學中，有針對性的實踐能鍛煉學生的動手能力，有利于就業；學習中，將學習的理論知識運用于實踐，完善學生的知識結構；實踐中，教師通過實踐檢驗教學效果，有利于及時反饋和調整教學內容。但是有些實踐效果是需要幾年甚至幾十年才能見效的，還有些實踐不可能在實驗室中完成，或靠即時觀察能得到結果的。

課程理論性強，易操作內容少。環境監測、環境保護概論、環境化學、化學分析、儀器分析等課程的理論性毋庸置疑，概念認知多，原理性分析多，或從中選出一些實踐內容，也很難全面地反映課程體系的原貌或實踐特色。特別是受到場地、設備、儀器、材料、時間、資金等限制，有些看起很簡單的實踐也不容易付諸實施。有些現實中很常見的實踐活動也很難開展。

教學安排程序性強，缺乏適當的靈活機制。目前的大學校園內教學安排十分有序，計劃性強。開學前做的計劃基本在后序的教學過程中不得改變。上課必須在指定的時間、指定的地點，按指定的教學標準和內容完成教學任務。但對于校企合作過程而言，這樣的管理體制是無法適應的。校企合作更強調靈活性，更重視教學效果而非形式和程序。

2.2在校企合作中提升專業教師自身的價值

使教師的理論教學能力與實踐教學能力得到有機統一。理論是實踐中獲得的認識和經驗加以概括和總結所形成的某一領域的知識體系。教師在校企合作中積累實踐經驗，理論教學才能更生動形象，更易為廣大學生所接受。實踐教學能力是以教師自身的實踐能力為基礎，借校企合作這個平臺，將職業素養的理念貫穿于教學活動的全過程，能使專業教師的實踐教學能力和理論教學能力得到有機統一。

增進校企關系，為社會創造財富。校企合作最終將落在實施教師的身上，由教師完成人員組織、工作分配、過程監督、質量控制等。教師在校企合作中的表現，一方面體現教師個人的素質能力和水平，另一方面也校企間的關系，為學院爭得聲譽，為企業創造效益。教師參與校企合作，不僅有效地實現了教育功能，也是為企業補充了勞動力；不僅直接為社會創造財富，還帶動學生一起為社會創造財富，并適當增加個人收益。

接觸行業前沿訊息，敏銳感知科研潛能。在校企合作的實踐過程中，教師不但能更新知識、了解和吸收最新科研成果，還能在實踐過程中發現問題、尋找問題，與企業科研工作者合作，聯合多方面的科研資源，為企業解決技術難題。這種科研不僅對企業有直接的效益，也是突出職業院?？蒲刑厣倪x擇，應成為職業院?？蒲械陌l展方向。

3.環保類專業教師參與校企合作的具體實施策略

3.1外派專業教師入企實踐

制定相關的政策和制度，建立激勵教師參與實踐。一方面將教師入企實踐作為教師評聘條件之一，另一方面對參與了企業實踐學習的教師實行差異化分配制度。這樣能提高教師入企參與實踐提升自己實踐能力的積極性，變強制性為主動性。

3.2以企業為依托建設和完善校內實訓基地

教師入企實踐相當于為教師安排好了校外實訓基地，但為了教師實踐能力的可持續性發展，學校也應當加強校內實訓基地的建設。入企實踐時間畢竟有限，校內實訓基地的建設和完善使教師實踐能力得到鍛煉和鞏固。企業為學校提供物力與技術上的支持，學校負責校內實訓基地的管理，雙方合作共同投入。

3.3發展企業經驗人士任教

相對于高職教師理論知識重于實踐技能，企業的工作人員卻有著豐富的行業經驗和熟練的實踐技能，因此從企業發展一些行業專家經驗豐富的工程技術人員加入學校教師隊伍或者聘請其擔任兼職教師可以同學校教師形成互補，起到對在校教師的指導作用。

3.4完善教師考核評價機制

針對高職教師的評價機制更應該結合高職教育的特征將實踐能力納入考核體系，同時加大對“雙師型”教師的激勵機制。